课堂组织形式优化改革

课堂组织形式优化改革（精选8篇）

课堂组织形式优化改革 篇1

.摘要：面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能达到满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向!

关键词：差异 课堂教学组织形式 改革

世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!

一、为适应学生差异的班级授课制的改革

班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。

由于班级授课制不能照顾到学生的差异，学生学习成绩出现分化，为弥补这一不足，出现巴塔维亚制(BataviaPlan)这种教学组织形式，它规定学生人数在50名以内，教师必须以一半的时间用于个别指导；学生人数超过50名，必须增设一名辅导教师，对学生进行个别指导。该方法把差生纳入视线，突出对差生的个别辅导和补救。为了更好地面对学生差异，出现了将学生按能力高低分班的分组教学，即按学生能力高低分班的分组教学。然而这类教学形式易对学习成绩差的学生造成不良的心理影响，更何况学生的差异性是一个动态过程，要形成完全同质的班级只能是教育上的乌托邦。但它的最大优点是关注到了优生的发展。由于这种办法对高智能学生的迅速成长仍有限制，于是出现了弹性升级制，即允许学习好的学生跳级。此形式的优点是对优生的极大关怀，缺点是不利于教师对每个学生总体情况的掌握。之后的导生制则将学生之间的相互作用纳入视线，导生优先得到教师的教授，再将教学内容教给其他学生。导生制既关注差生，又利于优生发展，在组织形式上利于陪优补差，有了质的进步。“活动课时制”主张不同的学科，不同的教学活动可以使用不同的单位时间，对班级授课制的统一时间进行了修正。

二、为适应学生差异应然而生的个别化教学 由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。首先，它应用了继续进步原理，这个原理认为，为了在有效的时间里完成可能完成的任务，每一个学生都应不断向新的学习任务前进；学生不应在已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应该等待学习慢的学生。其次，个别化教学还应用了掌握学习理论，这种理论认为，如果给学生充足的时间和有利的条件，每一个学生都可以达到较高的目标，允许后进生用更多的时间达到目标，并给那些没有获得成功的学生补课，因为有统一的教学目标，有些“共同富裕”的味道。第三，个别化教学还采用了自我发展原理，每个人都有自我指导的潜能，每个人都可以按自我指导做出适当的选择，从而实现自我发展。

个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性。然而忽略了“情感、态度、过程目标”。在个别化教学中，学生单独学习，集体活动少，教师与学生之间，学生与学生时间交流不多，使学生原有的乐趣减少了，学生个性容易出现障碍。显然若课堂教学组织形式只采用个别化教学是行不通的，若仍按照传统的班级授课制一成不变的组织教学也是不可取的，在现如今“以人为本”的大背景下，课堂教学组织形式将何去何从呢?

三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式

从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可能达到的。我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。

随着。随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。

课堂组织形式优化改革 篇2

关键词：自主学习,小组学习,师生互动

教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构. 教学组织形式不是固定不变的. 随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高,教学组织形式也不断发展和改进. 一、自主学习可以有效地提高课堂教学效率,发展学生自身的巨大潜能,培养自学能力

如今的课堂以探究为主,重心放在学生方面,实现每个学生的个性化学习,增加学生独立思考的机会. 我在教学“商不变的规律”时,先出示8 ÷ 2 = 4,然后采用“变魔术”的游戏方法,出示80 ÷ 20 和800 ÷ 200,让学生说说商是几,怎么算的. 同样的教学方法,师生共同出示第二组除法算式. 这个过程中,我不急于让学生去观察、发现和交流. 实际上学生的头脑中已经开始主动观察、猜想和发现了. 然后教师提出“你能照样子再写一组吗? 说一说你发现了什么. ”这个环节让学生主动建构规律, 验证自己初步的发现和猜想. 教师继续提出“淘气把三组算式改写了一下,你同意吗? 你能解释他这样计算350 ÷ 50 的理由吗? ”让学生自主学习.

二、小组学习大大增加了学生自由表达的机会,提高教学质量

小组学习可以使学生通过思考、 讨论找出问题的答案,从而激发学习的兴趣,教学质量也会随之提高. 如教学“商不变的规律”时,教师组织学生仿写并交流,通过“说一说你发现了什么. 你同意吗? 尝试用自己的语言说出其中的规律. 你能解释这样计算350 ÷ 50 的理由吗? ”这样的提问,完全让学生进行小组学习,培养学生积极主动的性格,学会倾听,养成更好的合作意识. 再如,“想一想,算一算:856 ÷ 34 = ? ”“举例说明除数是两位数的除法如何试商,与同伴交流. ”教师这样的提问,完全是让学生先自己去探索,然后和同伴交流. 小组学习中学生学习的主动性和积极性增强了, 参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面. 学生主动参与知识的形成过程,使他们动口、动手、动脑、团结协作,取长补短,共同进步. 使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见, 又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正,从而提高了学习的正确率.

三、有效的师生互动能促进学生的数学学习

在每节课中,学生自主学习和小组学习后,教师要提供必要的指导和帮助. 在新课改中, 教师不再是拥有知识的权威者,而是学习的组织者和引导者. 例如在教学“商不变的规律”时,教师引导学生质疑:“如果同时乘或除以相同的这个数是0 可以吗? 为什么? 举个例子说明. ”在教师与学生、学生与学生充分对话中,要明确“0 除外”的道理,培养思维的严谨性. 再如,如果有的学生提出了360 ÷ 50 = 36 ÷ 5 = 7…1 这样的问题,教师要组织学生讨论,说明这样计算是错误的,并进一步分析,说明错误的原因.

总之,在新课改中,教师在课上充分体现了学生的独立思考、小组分享、师生互动的学习特点. 教师通过探究学习中三种教与学组织形式的优化组合, 切实完善了教与学的方式,更好地培养了学生的良好数学学习动机、数学素养和创新意识.

参考文献

课堂组织形式优化改革 篇3

关键词：初中英语 教学组织形式 优化 发展

初中英语的教学目的就是为了适应社会发展的需求，培养学生初步的英语交际能力。初中英语教师通过积极开发课堂资源，采取合理的教学方式等，对提升初中生的英语学习水平有着重要意义。同时，为了激发初中生的英语学习兴趣，英语教师就需要对英语教学的组织形式进行优化与革新，以适应新时期课程改革的需要。

一、初中英语教学组织形式现状及原因

（一）初中英语教学组织形式的现状

由于受传统教学思想及客观条件的制约，班级教学仍然是初中英语的主要教学形式。虽然班级授课模式在知识传授方面有着容量大、时间少等优势，但是这种单一的教学组织形式很难开展系列的语言教学活动，很大程度上制约了学生语言能力的提高。例如，同步的语言教学节奏很难协调学生之间的均衡，使得英语学习出现两极分化的格局。另外，师生之间的信息传递往往是教师单向传输，教师占用了大量时间，制约了学生语言能力的训练及提高。这种不注重语言能力的培养的授课形式，使得学生习得的都是脱离语言环境的语法句子，难以在语言运用上有所提升。在任务教学活动方面，主要体现为学生活动的任务不明确，英语训练缺乏真实的语境，同时教师也没能为活动提供充分的时间及空间。[1]其实，教师可以依据学生的学习兴趣及英语水平，为学生提供一些课外的学习任务，而当其的英语教师忽视了这一点。

（二）传统的教学组织形式的影响

初中英语教学的目的就是满足社会发展需要前提下，不断提升学生的英语交流能力。然而，这种教学理念与传统的教学理念有着很大的差距，许多英语教师很难为此做出调整与改变，特别是在教学组织形式上还停留在传统的应试教育阶段。初中学生对英语知识在认知、兴趣及学习进度方面有着明显的差异性，这更进一步使得传统的基础教学组织形式无法满足初中英语的教学要求。例如，一个班级内的部分同学具有较强的学习能力，能在课堂上掌握更多的英语词汇量，在英语学习上做到融会贯通。[2]然而，当前初中英语教学上仍受制于教师，绝大多数学生在学习过程中没有选择的权利，这种单方向的英语教学模式对学生的学习兴趣还会产生负面影响，对学习效率有着抑制作用，进而导致无法实现英语教学的目的。此外，对英语学习来说，良好的语言环境对英语教学及学习效率的提高有着非常重要的作用。

二、初中英语教学组织形式的优化

（一）以学生为主体，遵循因材施教的原则

改进传统的教学理念，在教学中实施以学生为本的理念。以学生为本有别于以传统教师为主的教学理念，让学生成为教学的主体，通过教学方式的转变培养学生对英语学习的积极性。例如，根据学生的英语学习兴趣，并结合当前的热门影视作品，在英汉互译过程中强化学生对英语词汇量、语法等的理解。初中英语教学应结合学生自身的情况，根据不同学生的特点及差异性进行因材施教，增进同学之间的交流与沟通，并在此过程中建立一种相互理解与信任的关系。教师还应从学生的性格、心理特点等方面设计符合学生自身特点的教学内容，有效提高初中生英语学习的效率。例如，根据不同学生对英语学习兴趣的差异，引导学生加入不同的英语学习小组，教师还可以布置相应的英语表演节目，让学生在活动小组中进行自我编排、表演，并交流自身对表演的理解。这种自主学习英语的活动不但能有效提升学生的英语学习兴趣，而且还能树立英语学习的信心。

（二）创设形式多样的课内外活动，优化教学模式

为了进一步提高初中生的英语学习兴趣，教师还应给学生创造更多运用英语交流的机会，如涉及与组织多种难易程度适当的课内外活动。这更能让学生将所学知识应用于实际，增强学生的自信心。例如，在课堂上尽量让学生做些与英语相关能调动学习兴趣的活动，如吟唱英文歌曲、讨论兴趣爱好等。另外，还要进一步优化教学模式，强化对初中学生英语学习方法的指导。在教學过程中，教师还应激发学生潜在的英语自学能力，并在此基础上因势利导，使英语学习的听、说、读、写等技能得到全面发展。良好的师生关系及学习氛围是上好英语课的基础，教师应给予每一位学生均等的机会，帮助学生树立英语学习的信心，养成良好的学习习惯。在教学过程中，还应鼓励学生积极参与课堂教学，让学生通过自身的参与获得英语学习的乐趣。大量的课堂教学实践证明，英语教学应通过讨论、质疑等形式培养学生的发散思维，让学生运用自己所学的知识，大胆进行发散创造。[3]例如，在英语教学中，教师可以设计新颖别致的题目进行课堂讨论，从而达到在探索中解决问题、掌握新知识的目的。

三、初中英语教学组织形式的创新发展

（一）启发式及情景教学模式创新

启发式英语教学主要是调动学生对英语学习的积极性，逐步培养学生的英语创新意识而采取的教学形式。初中英语教师在英语课堂上应采用多启发，鼓励学生运用已学过的单词、短语进行交流，并留出部分时间鼓励学生自由讨论。针对英语学习过程中遇到的重难点问题，教师可以事先提出相关的例子及问题，将探究的机会留给学生。同时，在教学过程中，教师还可以巧妙设计一些开放性问题，让学生尽快融入到情景之中，以获得更好的教学效果。另外，在英语课堂教学中合理创设真实的情景不但有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且还能进一步提高学生的口语交际能力。在创设情景的过程中，教师还应注重情景创设的灵活性，尽可能创设一些形式多样的情境。同时，在情景建造过程中，还应尽可能的互动，将英语课程转变为英语口语交际的场所，让学生在真实的情景中不断提升自己的英语水平，在欢乐、愉悦的氛围中学习英语。

（二）互动及合作学习的英语教学新思路

互动式英语教学指的是教师与学生共同参与，实现情感与思想的沟通，这就使动态教学更为具体，有着较好的学习效果，同时对教学氛围、师生关系等有着良好的推动作用。英语课堂教学中，教师应具有较好的控制力及创新力，这是因为课堂教学过程中要对学生进行全面的放开与适当的掌握。初中英语课堂组织教学中的师生互动，指的是英语教师由知识的传播向教学活动的互动转化。传统的教学模式已经难以满足当前英语教学的需要，教师应主动设置场景、启发学生，让学生能自主地学习。在英语教学互动过程中，应让学生真正体现自身的价值，让不同层次的学生获得不同的收获，真正提升课堂效率，实现初中英语教学组织形式的创新与发展。合作学习主要以小组讨论为特征，就是让学生在相互帮助、分工明确的基础上，完成共同的学习目标及任务。在英语课堂教学过程中，就是要注重学生之间的合作与配合，让小组中的每一个成员都具有一致的学习目标，并为之努力奋斗。

参考文献：

[1] 陈辉.初中英语教学组织形式的创新实践与研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2010.

[2] 黄兴刚.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].外语教学与研究，2012（91）：103-105.

[3] 陈红霞.初中英语合作性学习初探——新课标英语的小组学习[J].中国科教创新导刊，2008（1）：14-17.

课堂组织形式优化改革 篇4

一、精选合作任务是前提

1.根据教材内容选任务

合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，我们在进行课堂教学时，要善于了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。在“生物圈是最大的生态系统”教学中，多种多样的生态系统是个重点知识。因为每个人生活环境的局限，对于每一种的生态系统类型并没办法全部了解；而通过小组合作，来自五湖四海的孩子们有声有色地描绘着他们各自所熟悉的生态系统，很快就能用表格形式归纳出每一种生态系统类型的特点、功能及相互的关系。不是所有的重难点都适合合作学习，但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。教师如果能注重根据教材内容选择好合作内容，必然是攻克重、难点较好的办法。每一节课对重难点的认知必然要求学生掌握着较多的先前知识，通过合作学习，小组成员间互通有无，经过共同努力，从而得出新规律或新认知，这样获得知识最符合最近发展区的知识构建规律，才能真正地成为自己的知识。

2.根据学生差异选任务

在一个班级中，学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式、学习能力，他们都有自己的观念和思想。根据学生的这些差异，教师在选择合作内容时可以从两个方面进行考虑：一是需要不同能力的学生共同合作才能完成的“难”知识；另一方面可以考虑多选择开放性的问题进行合作。在探究“蚂蚁的通讯”时，学生光靠自己的聪明智慧是不够的，要完成这一探究需要多方能力：探索精神、动手能力、设计能力、逻辑思维等，可见合作才是最明智的选择。从作出假设到制订计划，从实施计划到分析交流，小组成员都能有的放矢密切合作。而在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”时，这是个开放性的问题。学生对鸟的了解各有不同以及思考的角度不尽相同，答案自然就五花八门。这时，学生就会自发产生交流的欲望，而就顺理成章地进行了合作学习。学生把自己的观点、思考全表达出来，碰撞出思维的火花，综合自己与别人的不同见解，相互交流，问题的解决自然就更为到位。

3.根据学生需求选任务

两名笔者的学校学生多数来自全国各地，学生从小的生活环境不尽相同，父母、社会环境中的.周围成员间的知识水平参差不齐。因此，学生脑海中有关生物的前概念极为众多，差异性也很大。初中生的年龄特点又很想在同学间表现自我，教师就可以根据学生的实际需求，充分利用学生间不同的优势去选择合作内容，让学生都乐于参与合作。教材涉及的涡虫、钉螺、水蛭等，这些动物对于农村中学的学生来说，并不陌生，而大部分优生并不了解它的特性。教学对各类动物的感性认识时，()可巧妙地安排一些小型的合作学习内容，得到很多学生的赞赏，让他们信心倍增。而对于得分率低的考题，适时地组织小组合作学习，分析错误原因，找出解题所应用的知识点、解题思路等，优等生的逻辑思维让后进生心服口服。激发学习兴趣，提高教学质量。

二、学生规范参与是关键

1.引导独立思考是前提

合作学习是建立在个体一定的思考基础上的，学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。在开展小组合作学习的同时，提倡学生在课前自主学习搜集资料或课上先让学生有独立学习的时间。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语。鱼是学生再熟悉不过的动物，但要了解它的结构功能也不是件容易的事，因为想知道结果，必须通过一个动态过程。如，（1）鱼在游泳时，靠什么部位产生前进的动力？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？（2）水如何进入鳃，又从什么地方流出？进入鳃和流出鳃的水中，溶解的气体成分有什么变化？通过布置学生在家事先观察与思考，到了课堂上，学生的答案较多而又都欠全面，合作起来就显顺理成章。这样课上既节约时间，学生的思路又清晰，问题又容易迎刃而解。有了独立思考这一前提，学生在小组合作学习中就能有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

2.规范分工合作显有序

既然是合作学习，就涉及组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。教师宣布各成员职责及相关要求。根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，采取先个人自荐，然后组内表决的办法首先制定好小组长。因为小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，在活动中主要是安排任务，监督进程，是联系教师与全班学生的纽带。接着由小组长选定其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都乐于参与。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，体现了小组的团体力量和精神。以这种方式组建小组，在小组合作过程中必然会显得更有序。

3.培训成员合作提效率

怎样让学生更好地参与合作学习，应对学生先进行合作学习的培训，课前先对小组长进行有关知识的引导、感知，同时让学生明确：一是小组长学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是各成员学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；学会尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪；学会小声交流；学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；学会求同存异，以开放的心态进行学习，学会总结、概括、记笔记等。通过培训，使学生初步学会怎样与同伴交流沟通，初步领会合作学习的大体过程，这样合作起来才能更有效率。

三、教师精心主导促成功

1.教师适时引领保热情

初中学生的心理特点，希望老师多与他们接触，及时了解他们的才能，及时给予他们认可，激励他们。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念、注意事项渗透到合作学习的全过程，通过师生合作来带动生生合作。教师在学生合作学习前及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习不时加入某些小组的交流中，及时收集反馈信息，调控合作进程，辅导学生正常开展交流。并及时采取对策，解决合作中遇到的困难，学生对老师倍感亲切，更乐于讨论。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

2.课堂合理评价提动力

在合作学习中，建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良好评价机制，可以培养学生的合作精神。在课堂讨论中，尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。这种对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，可以使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

3.课后继续合作促延伸

课堂上的时间是有限的，合作学习不可能在课堂上全部完成，在学习《仿生》时，让学生列举生活中与仿生有关的例子，学生兴致高昂，议论不休，这时只好叫停，布置课后继续查找讨论，可采用不同的方式再与老师交流，若没继续完成合作讨论，部分学生会带有很大的遗憾草草结束这个知识点，通过课后延伸继续合作学生学习的兴致更高了。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质。课后不断引导学生进行学习、交流、讨论，激励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握，充分调动他们学习的积极性。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，是完成教学目标的重要途径。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间要经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。通过笔者课题研究的不断深入，从中感受到学生取得以下可喜的成绩：

（1）学生养成了独立思考的习惯。

（2）提高了提出问题、解决问题的能力。

（3）养成了认真参与学习、踊跃发言。

（4）学会尊重别人，评价别人优点。

（5）学会遇到事情团结合作。

（6）懂得总结、积极实践。

（7）教师与学生的距离拉近了，学生更想与老师沟通与交流。

参考文献：

[1]张春莉。数学课中小组合作学习的若干问题研究。教育理论与实践，（1）。

[2]陈向明。小组合作学习的条件。清华大学教育研究，,24（4）。

[3]伯海英。前概念转化策略在初中生物学教学中的应用。生物学教学，（6）。

（作者单位 叶海南：厦门市梧侣学校 陈美珍：厦门市乐安中学）

课堂组织形式优化改革 篇5

摘 要：园林植物造景作为园林专业的一门重要的专业课，强调理论学习与实践并重。本文详细分析了该课程在教学过程中存在的问题，结合应用人才培养的目标，提出教学过程应以工程应用为导向，不断更新教学内容，体现先进性和实用性；探索引入不同的教学组织形式如案例教学、现场教学、团队式协同教学等方法以提升课堂教学效果。关键词：应用型高等教育；教学组织形式；园林植物造景

1引言

当前，高等教育已开始由精英教育向大众化教育转变，培养应用型人才是其必然要求，也是我国社会经济发展的要求。作为地方院校的齐齐哈尔工程学院坚持培养应用性、职业型的创业者，不仅顺应了教育发展的潮流，也为地方经济发展提供了必要的人力资源。

在此过程中，齐齐哈尔工程学院进行了卓有成效的教学改革工作，但某些课程的教学改革还需要进一步探索与加强。园林植物造景是各高校园林专业开设的专业课程，学习好该课程不仅对于掌握一些后续课程而言是必需的，而且它本身也有极强的应用性，能够直接指导学生进入企业实践。

目前，该课程在齐齐哈尔工程学院三年制专科的第3学期开设，共60学时，其中理论教学40学时，实验教学20学时。园林植物造景主要讲授园林中植物景观的营造方法与原理，以自然植物群落的组成、外貌、季相、结构、物种关系等规律作为原理，了解园林植物在园林中如何发挥其观赏特性，了解如何利用植物的观赏特性形成美丽的城市景观。使同学们能在生产实践中运用所学的基本理论和实验技能，提高审美观点和美学修养等方面。其理论性与实践性较强。但从理论分析来看，它没有园林制图那样严谨；而从实践结果看，它又没有工程施工等课程那样具有操作性。这些特点，给学生对该课程的学习带来了一定困难，甚至使学生出现了厌学情绪。因而，如何在有限的课时内，改革传统的教学组织形式以提升课堂教学的效率，增强学生的独立思考能力与工程实践能力，如何在课程教学环节充分体现应用型高等教育对人才培养的要求值得深入地思考。本文拟从教学组织形式方面，就园林植物造景课程教学改革进行探讨。2教学中存在的问题

2.1教学组织形式的选择不合理

在新课程改革的背景下，部分教师开始尝试一些新的组织形式，但却出现了盲目跟从的现象。无论课程的内容、结构、当时的实际情况怎样，都一味地追求小组学习、个别学习等，认为没有小组学习、个别学习，就不是一堂好课，致使只在形式上追求了改革，却没有真正的实现改革，进入了课改的一种误区。结果一堂课看似热热闹闹，小组学习进行得热火朝天，但其实学生什么也没学到。从微观层面的具体教学过程来看教学组织形式，学生的学习有同步学习、小组学习和个别学习三种形式。这三种形式各有利弊，若这三种形式的组合不合理，教学效果势必会受到影响。许多教师对小组学习和个别学习两种教学形式的了解不够，使其与同步学习的组合显得生硬；许多追求小组学习形式的教师无所事事地在一旁等待和观望，将课变成了活动课；追求个别学习形式的教师更是将课上成了自习课。2.2实践教学环节薄弱

通过校外实地参观学习，学生能够亲身感受和体验到实际的园林景观,从而增加感性认识。但出于安全等各种因素的考虑,这种校外参观实习的机会并不多,一定程度上影响学生对课程的学习兴趣和接受程度。岗位实践要求学生到园林设计的一线工作环境中,从事与自己所学专业知识对口或相近的工作,并完成一定的工作任务,实现理论知识与实践知识的有效对接。但目前,只有一小部分学生可以通过专业的推荐,实现到一线园林设计公司实习的目标。也有学校和企业联合建立校外实训基地,但就园林行业的特点来讲,校外实训基地并不能解决大部分学生的岗位实践目标。3教学改革与实践探讨

3.1依托工程任务设计课程内容，齐齐哈尔工程学院的课程设计思路是“以学生为中心”，结合社会、行业（专业）和学生的实际，把教学任务和工程项目有机结合，以工程任务或典型问题为学习任务，根据“教学任务工程化，工程任务课程化”的“两化”原则设计课程。通过对工程任务进行全过程的系统化分析，专业将其转化为课程内容，编排成课程中汇报PK的项目，组织团队学习。从而实现以产业实体公司为基础，构件以设计为主线、以工程训练和工程意识培养及科学研究为依托的课程内容。在园林植物造景教学过程中，应坚持按照工程应用能力形成的规律来构建教学内容。一方面，有必要突出重点内容，删繁就简，为学生打下良好的基础知识。另一方面，应注意结合植物造景的发展和工程需要，不断调整、充实教学内容，新的教学内容应以工程应用为导向进行选择。总之，对于教学内容应仔细进行优化，力求重点突出，难度适宜，坚持按工程应用为导向编排内容，以形成特色鲜明的教学内容体系。3.2团队式学习模式提高课堂有效性

打造高效课堂的教学模式，必须注意以下几点：合作学习小组人员结构要科学合理；小组合作学习的载体与内容要恰当；小组内要合理分工，设岗定责，有序轮流；建立学习评价和激励机制；充分发挥教师在小组合作中的作用。总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。当然，如何提高小组合作的有效性还有很多的方法需要我们去探索和总结。

3.3重视实践教学以增强学生的综合能力

园林植物造景是培养应用型人才的一个重要环节。加快园林植物造景实践教学内容的改革。一方面，传统园林植物造景实践教学是在理论知识学习后进行，造成理论知识不能及时地运用到实践中去，其主要的问题在于单一的理论知识，使学生无法进行综合实践。这一问题应通过实践项目内容的优化组合解决。例如，可以园林植物造景基本形式中，同时安排学生对居住区、学校、企事业单位等的植物配置进行研究，从而将两部分理论知识融入到一个实践项目中。另一方面应注意到将现代化多媒体教学和传统板书教学手段相结合，进一步强化学生对植物造景设计的感性认知，除了应用多媒体课件外，还利用AutoCAD、3D Studio MAX、Photoshop、Sketch Up等专业制图软件来模拟植物造景设计的各种过程。4结语

优化课堂教学推进课程改革 篇6

许元怀

甘肃日报

课堂教学是全面促进素质教育的主阵地，也是课程改革实施的重要环节。因此，优化课堂教学显得尤其重要。

优化教学目标。新课程把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元的教学目标。对此，教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标和对策。

１．制定教学目标。目标一要明确，二要具体，三要恰当。具体说，要有知识基础、教学能力、智力因素与非智力因素以及思想品德教育等等，整体优化，融为一体。

２．落实教学目标。以认知目标为主线，分层落实；以智能目标为核心，提高学生能力，让学生主动发展；以情感目标为动力，和谐渗透。

优化课堂结构。课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构（以新授课为例）要在素质教学思想的指导下，坚持“五为主”，实现“五要度”。“五为主”是指：以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线。“五要度”是指：一是复习铺垫要“高效度”。教学新知之前，要安排一定时间来做复习铺垫工作，但是复习的内容不宜过多，时间不宜过长，要精选那些学习新知必备的，以及和新知有密切联系的旧知作为复习内容，做到高效快速。二是导入新课要“强力度”。新课的导入要像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情。三是传授新知要“参与度”，新课程背景下的课堂教学过程，是教师指导下学生主动参与并实现多元教学目标的学习活动，也是教师的教与学有机统一的过程。在此过程中，教师必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动。四是巩固练习要“多角度”。教师设计练习要注意从不同角度让学生在较短的时间内获取较多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。五是课堂总结要“高浓度”。课后结束的短短几分钟内，教师要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加

深理解，巩固记忆的作用。

优化教学方法。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。

优化教学环境。良好的教学环境对提高学生道德素质、文化素质、身体和心理素质，起着不可估量的作用。优化课堂教学环境是实现新课程实施素质教育的必然途径。

１．教学语言的艺术化。教学语言包括口头语言，板书语言，体态语言几种。是完成教学任务的主要手段，直接影响教育效果，为此，教师必须讲究语言的艺术性。

２．师生关系的融洽化。教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报，从而“亲其师、信其道、乐其学”。３．课堂管理的科学化。教师就要用科学的方法和技巧，营造出良好的学习氛围，顺利开展各项教学活动。

４．教学手段的现代化。应根据教学内容、设备条件，尽可能采用多种教学手段的优化组合，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化。

课堂组织形式优化改革 篇7

一、课堂教学组织形式的概念

根据《中国大百科全书·教育卷》, 教学组织形式是指“教学活动的结构”, 它取决于教学任务和内容, 也就是说课堂教学组织形式是为完成特定的教学任务, 教师和学生科学的利用教学条件, 按照一定要求组合起来进行教学活动的结构, 即师生双边活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式体现了教学活动的结构特征, 规定了教学活动的各组成要素以怎样的外部表现形式在特定的时间和空间下展开。一般课堂教学组织形式主要指班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。目前, 国内外对教学组织形式的变革主要集中在基本坚持班级集体授课的同时, 就如何开展小组合作学习或强化个体独立学习方面等进行探索。

齐齐哈尔工程学院在教育教学改革过程中一直坚持“面对有差异的学生、设计有差异的课程、实施有差异的教育、实现有差异的发展”的“四差异”原则, 立足学生的具体学情和学校实际情况, 探索出一套较为完善的学习团队式课堂教学组织形式改革模式。学习团队式课堂教学组织形式改革是建立在参与式教学基础上的伙伴学习模式。改革后的课堂强调了学生非常规能力和团队合作能力的培养, 同时提高了课堂的有效性。

二、学习团队式课堂教学组织形式的具体措施

(一) 组建学习团队, 培养综合能力

团队为具体的教学活动而建, 组建方式可以是学生自主也可以是教师主导。通常以学生学习程度区分, 使各团队水平较为接近, 便于组间公开竞争。学习团队规模一般在3-4人, 人员过多学生参与机会少, 人员过少起不到合作的效果。团队成员要相对稳定, 通过多次共同完成学习任务, 培养团队合作的默契, 而组长要轮流更换, 以提供平等的机会培养所有学生的参与意识和领导组织能力。

学习团队中, 学生学会和其他同学分享成功, 学会从别人的发言中获得有价值的东西, 追求多种解决问题的方式, 积极参与, 并作出贡献。在此种教学组织形式下, 能够充分体现学生学习的能动性, 尤其是促进成绩居于中下水平的学生主动的、能动的学习, 从而提高解决问题的能力和自主学习的能力。而对于成绩优秀的学生也能够通过帮助其他同学, 得到自身的认识水平, 合作精神, 合作能力的提高。

教学任务的布置和考核都以团队为单位, 所有的得分都是团队形式, 小组内部再根据贡献承担进行分数的二次分配。对特定知识和技能的重要考核, 要当团队成员都达到某一标准时, 才能给予集体分数或奖励。团队间浓郁的“荣辱与共”的团队意识, 使得成员各自的优势得以充分的体现, 擅长语言表达、擅长操作等学生各司其职, 再相互分享, 使整个团队紧密地结合在一起, 这也是课堂教学组织形式改革的精髓。

(二) 依托工程任务, 设计课程内容

齐齐哈尔工程学院的课程设计思路是“以学生为中心”, 结合社会、行业 (专业) 和学生的实际, 把教学任务和工程项目有机结合, 以工程任务或典型问题为学习任务, 根据“教学任务工程化, 工程任务课程化”的“两化”原则设计课程。通过对工程任务进行全过程的系统化分析, 专业将其转化为课程内容, 编排成课程中汇报PK的项目, 组织团队学习。从而实现以产业实体公司为基础, 构建以设计为主线、以工程训练和工程意识培养及科学研究为依托的课程内容。

围绕专业培养目标和实际工程任务的全过程设置教学内容, 使学生“学中做, 做中学, 学会做, 学做合一”, 在完成工程任务中体认到理论的实用性, 把知识转化成为学生的智慧和能力。

(三) 利用竞争性游戏, 激活学习形式

教师依据学习内容筹划和组织学习竞赛, 通过制定竞赛规则来约束学生学习, 并将竞赛结果作为考核的一项重要指标。

团队对抗形式可以是汇报PK, 也可以是实际操作比赛, 还可以是游戏等等。以汇报PK为例, 首先确定单项对抗的总分, 再将团队分成汇报组及对抗组, 汇报组中心发言人向班级陈述项目或任务的解决方案, 对抗组按事先制定的评分标准打分, 对抗组提出质疑, 指定汇报组某位成员回答问题, 并进行评价。得到分数的小组, 可依据组内贡献多少进行二次分配, “多劳多得, 少劳少得”。同时, 教师可把学生的平时成绩分数抽取出来, 放到“分池”中, 让学生回答课堂问题抢夺分数。除了正规比赛外, 也可以以游戏带到教学。如专业英语课程中采用英语扑克牌学单词的教学方法, 把单词写在了扑克牌上, 英语单词结合大王、小王、连通线这些扑克牌的规则进行比赛抢分。

游戏规则的灵活多变, 分数的合理分配, 直接影响着学生的积极性与课堂效果, 是改革的关键所在。这种改革方式使得教师从繁重的“看管”中解放出来, 由教师考核学生变为学生考核自己, 学生从被动的“学习”中解放出来, 实现了个体培养寓于团队培育之中。

三、有效性视角下审视课堂教学组织形式改革

有效的课堂教学需要以具体的教学组织形式为依托, 通过各种教学组织形式体现教学有效性的理念。要研究有效性, 首先要先对“学情、社情”进行分析。应用型本科高校的“学情”普遍存在学生入学成绩不高, 学习基础不够扎实, 没有良好的学习习惯等问题, 但学生的动手能力和人际交往能力相对较强。而现今的“社情”则是社会日益突飞猛进的发展, 科技不断进步, 知识不断更新, 在狂飙猛进速度的发展中对人才的需求也发生着巨大的变化, 各行各业需求的应用型人才远远大于基础学科人才, 对人才的综合技能、学习能力和合作能力的要求越来越高, 特别是对职业素养和非常规能力等逐渐成为用人单位关注的重点。

基于“双情”的分析, 在有效性视角下审视齐齐哈尔工程学院的课堂教学组织形式改革, 我们认为:首先, 学习团队式的课堂教学组织形式改革是“以学生发展为本的目标定向活动”, 关注学生的全面发展, 既培养了学生的“五会” (学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍) 能力, 又锻炼了学生的非常规能力 (非常规动手能力、非常规分析能力和交流能力、非常规分析能力和非常规交流能力) 。其次, 学习团队式的课堂教学组织形式改革获得了很好的教学效益和教学效果, 体现了教与学并重, 教学相长。最后, 弹性的教学设计和灵活的教学过程, 形成了有序的动态的课堂教学, 既符合学生心理活动规律和教学活动规律, 又对课堂气氛和师生的积极性有重要作用。

团队式学习模式有助于形成良好的课堂交往关系, 激起对学习的热情, 提高对学习的兴趣, 激励自己克服困难, 更好、更有创造性的投入学习中。竞争的形式转化成学生学习的内部动力, 强化学生积极向上的信心, 对他们的积极性和主动性都产生很大影响。在课堂上, 学生之间的关系比任何其他因素对学生成绩、身心及社会化发展都有强有力的影响。学生之间的合作不仅能够为使学生产生对集体性学习活动本身的内心需要, 还能培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识与自我表现意识等社会意识, 及在群体中的表达能力、理解能力、评价能力、综合协调能力等社会能力, 通过学生组间竞争, 能够培养学生的集体竞争意识、荣誉意识以及“代表”能力、自制能力等社会能力。

摘要：课堂教学效果的好坏直接关系到学生的培养质量, 对课堂教学组织形式改革是保证和提高高校学生素质与质量的新举措和重点, 因此, 加强课堂教学组织形式改革将成为应用型本科高校改革人才培养质量、提高本科生教育质量的一个重要举措。

课堂组织形式优化改革 篇8

随着新课程的实施，构建学生自主、合作和探究的学习方式，已经成了新课程研究的重要内容。在学习过程中，以团队精神为载体，以教师点拨为指导的团队式的合作学习方式可以使学生主体意识和个性发展得到弘扬。语文课堂如何建构起一个有效的组织，来实现合作学习的呢？

1 初中语文课堂合作学习组织形式的价值特征

1.1 形成集体动力：各具不同水平的成员可以互补，集体学习有利于学生自尊自重情感的产生，合作学习的核心就是俗话说的：团结就是力量。

1.2 促进认识发展：从维果斯基的“儿童最近发展区”理论看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

1.3 学生真正成为主体：现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者。在课外数学学习中，学生以合作学习的方式进行，能体现学生的主体地位，发挥学生在学习上的主体作用，实现“以学生为主体”的教育观。

1.4 形成“学会学习”的学习观：在当今学校教育中，不仅要让学生掌握科学文化知识，更应该引导学生学会学习。引导学生学会合作学习，体现了“学会学习”的学习观。

2 初中语文课堂合作学习组织形式的建构方法

2.1 异质分组

将全班学生依其语文学业水平、语文能力倾向、语文个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对语文学习任务和语文学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

2.2 同质分组

按照学生的学习水平、能力水平、个性特征等的相似性，由4-5人组成组内同质、组间异质的语文学习小组。组内同质有利于语文能力强的学生得到更多更广的思维碰撞，组间异质更利于语文创新意识的激发。而语文学习能力稍弱的学生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这也许是在异质组内无法体验到的。

2.3 异质、同质兼备

保留异质组，同时引入同质组。小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在语文合作学习时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的实际语文能力。可以把异质组中学习能力稍弱的学生座位相对集中，当他们与组内学习能力强的学生能力差距不大时，便可直接参加异质组活动；当发现他们在与别人合作出现困难时，他们便组成一个临时小组，教师深入到这些组中，通过教师的引导去完成学习任务。这样，既保持异质组互相学习，互相促进的优势，又便于教师个别指导，因材施教，保护了这部分学生的自尊心，呵护了他们积极进取、健康向上的心态。

2.4 兴趣分组

合作学习中，我们常常发现，语文课上，学生对所讨论的内容或要解决的问题，兴趣不一致；学生兴趣与注意的稳定性较差；对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠情绪，这些都会直接影响合作学习的效率。针对这一情况，教师应该灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好朋友组成一组等等。

2.5 随机组合

在合作学习中，为了调节呆板的课堂气氛，改变固定的组合形式，教师还可以随机组合。可以根据座位的单双数组合成大组，再在大组中根据座位的单双数组合成小组，这样，由大组讨论到小组交流，学生得到的信息以及合作效果，又会超过以上几种组合形式。

此外还可以进行游戏式的组合，比如按班内学生的学号编排小组，个位数同号的组成一个学习大组先进行合作讨论，然后十位上同号的同学组成小组再合作，这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。

3 主要研究内容和成果

作学习的组织形式直接关系到合作学习的效果，构建科学合理的课堂教学合作组织形式和培养团队式的合作精神，是课题研究的关键。

合作学习包含合作的形式和合作学习的意识。合作学习的研究是从形式入手，重点是研究合作学习的有效性的提高，在课题研究中要着力实验和解决的问题有三个，一是如何有效的去组织，关键是找到合适的有效的组织形式，我们定位在团队式的学习方式的组织上，重点实验团队式合作形式的组织和构建。二是团队式合作学习的开展，在合作学习中培养学生团队式的学习精神。三是正确发挥教师在合作学习中的指导作用。使合作学习更有效。

学生团队式合作学习课题研究的主要步骤有三步。

第一步解决如何处理好自主学习和合作学习的关系，充分利用学校已经取得的自主学习的研究成果，引导学生在自主学习的基础上，充分调动学生自主学习的积极性为合作学习提供条件，把自主学习和合作学习集合起来。

第二步够建课堂合作学习的团队式的组织形式，用科学合理的组织形式去开展合作学习。主要是团队的组织和团队作用的发挥。在以往分组学习的基础上，以自愿结合和有教师指导下的有效结合为基本组织形式，团队的组织和团队精神的发挥是本课题的研究难点。