口耳目第二课时教学设计（精选11篇）
【教学目标】
自主认识“日、月、火、木、禾、竹“6个生字，读准音，认清形
学习新笔画“撇”和“捺”，会写“木”和“禾”两个生字
【教学重点】
引导学生运用多种方法认识6个生字，读准音，认清形。
【教学难点】
学习新笔画“撇”和“捺”，会写“木”和“禾”两个生字
一、复习、激趣导入
小朋友们，昨天老师和大家一起去汉字王国里面走了一圈，认识了6个生字朋友，你还记得它们吗？（翻牌抢读）
二、看图认字
（一）看图说字
出示“日”的图片，你看到了什么？（引导学生了解“日”字的演变过程，复习象形字）
今天我们继续来学习第二《口耳目》。
2．闯关一：看图找对应的古字宝宝
闯关二：看古字宝宝找对应的方块汉字
3你在哪里地方还见过这些生字宝宝？（联系生活，扩词）
4翻开本，齐读生字
三、正音
老师指学生读
2小老师领读
3开火车读
4玩字卡（先是老师出图、出拼音，学生找字——同桌之间互认互读）
四、欣赏音乐——小白船
五、写字
复习田字格歌曲
2小朋友们，不知道你们在识字的时候有没有发现，生字宝宝中有有些字长得特别像，你能找出来吗？
引导学生发现“木”和“禾”之间的联系，引出新笔画撇和捺，认识撇和捺
3指导书写“木”，边写边说要点。（撇由上而下，向左展开，起笔重，然后稍轻，收笔稍快，形成尖状；撇尖朝向田字格的左下角。捺跟撇刚好是相反方向，对称展开，起点轻，由轻到重，收笔前更重，稍顿一下向右轻轻提起，也形成尖状。）
4教师范写“禾”，学生说、看，教师。
4学生跟着PPT的描红书空
复习写字规范
拿笔，身正，脚放平。胸离桌一拳宽，左手按，右手写。动笔
6学生描红，书写
7评议。
七．反馈、小结
修订前后的《义务教育语文课程标准》在学段目标与内容中,都明确提出了识字与写字的学习目标。对于一年级的学生而言,大部分已有识字积累,但是在课堂教学中,尤其在组词教学时,教师能明显发现他们的同音字“区别意识”很弱。这就说明,学生之前的“识字”,全是通过死记硬背或者生活中不断强化而记住的,并没有真正理解字义。换言之,原本含义丰富的汉字在他们面前仅是一堆符号。而这一年龄段的学生,已经初步具备一定的理解能力和判断能力,所以对于简单的字理还是能消化和接受的。一个汉字就是一部微型文化史。低段识字教学,不应是死记硬背或活背巧记的“技能之学”,教师理应从文化的角度发掘其内涵,给学生渗透一些字理意识。
此外,从儿童本位角度考虑,作为教师,绝不能忽视他们内心的“游戏精神”。游戏之于儿童,是一种认识世界、收获知识的重要途径。具体到低段的语文识字教学中,身为教师,一定要“满怀童心”,通过各种各样有趣的方式让学生真正获得独立识字的能力,而不是把识字数量的多少当作识字教学的全部目的,也不能将其当作衡量一种方法是否有价值的唯一标准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务,能否独立识字才是关键。
鉴于以上认识和学习现状分析,教师在本节课的教学中,重点是通过各种有趣的字理识字方式让学生理解这些字的形成,根据自己的生活经验和想象,让这些字形象、生动起来,从而感受象形字的神奇与有趣。
【目标定位】
人教版一年级上册《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”,这中间浓缩的是汉字几千年的变迁,体现的是汉字象形造字的规律。从一年级学生所处的身心发展阶段来讲,通过游戏、表演、情境体验等活动,让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,不仅对提高学生识字能力有帮助,而且还影响学生今后的学习兴趣和动力。因此,教师要充分利用教材的教学资源,通过图文对照,结合学生的心理特点,实现一年级学生具象思维和抽象思维的有效对接。基于这样的教材分析和学情分析,本课教学目标定位如下:
1.结合游戏情境,用多种方法识记“口、耳、目、羊、鸟、兔”等6个字。
2.通过字理识字,感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣,体悟汉字的丰富魅力。
3.对“象形字”概念有初步了解。
【案例描述】
这次的识字课,我和学生将经历一次“丛林探险”,叩开一个又一个神秘部落的大门。
一、带上宝贝,出发探险
1.猜谜识字形
师:小朋友,想和孙老师一起去森林探险吗?不过探险可充满了危险和挑战,所以我们必须带上这三件宝贝!(出示甲骨文“口、耳、目”)谁来猜一猜?
生:第一件应该是嘴巴,这个字是“口”,它就像我们张开的大嘴巴!
师:你可真会联想,恭喜你获得第一件法宝!
生:第二件应该是眼睛,这个画的就是一只眼睛,外面的是眼眶,里面的是圆圆的眼珠。
师:瞧,把这个甲骨文转过来,就和我们现在的“目”字很像了。不过里面的“眼珠”变成了两横,可要记住哦。
生:第三个字是“耳”吧。弯弯的这一圈就像我们耳朵的轮廓,里面的小三角特别像耳蜗。
师:真是太有想象力了!恭喜你们顺利获得这三件法宝,它们就是———口、耳、目。
2.游戏热身,熟记字形
师:老师和大家玩一个游戏,名字叫“火眼金睛谁最亮”。根据老师的提示,看谁能又快又准地找到它,并指出它们的位置。(师提示,生认读生字)
......
(设计说明:探险需要“智慧和观察”,因此设计了“口、耳、目”三件法宝。情境创设合理,衔接自然。这三个字比较简单、直观,能体现汉字的“形象性”。由简到难的梯度设计,能让学生在学习过程中收获自信,自然动力十足。后面的游戏环节,不仅是对“口、耳、目”三个字的巩固,更是一种学习热身,激发学生识字的热情!)
二、部落探险,趣味识记
1.羊部落
(1)辨字形,识羊群。
生:我觉得它是“羊”部落。弯弯的两根线就是羊角,下面的三角形就是羊的嘴巴。
师:听你这么一说,老师也觉得这个字和羊头还真的挺像呢!弯弯的是———(生:羊角)下面的这部分就是山羊的———(生:脸和长胡子)
师:这个甲骨文“羊”,经过很长时间的演变,弯弯的角变成了一点一撇,长长的胡子变成了这一竖。让我们亲切地叫叫它的名字。(师指名读,生小组读)
......
(2)巧编儿歌趣记“羊”。
师:我们和草原上这么多羊都打了招呼,可爱的山羊宝宝专门编了一首儿歌来介绍自己呢!
(出示儿歌:“咩咩咩,是山羊。角儿弯,胡子长。”师生配合读)
2.鸟的王国
(1)辨字形,读儿歌。
生:我觉得它特别像一只停在树枝上的小鸟,还在回头看看有没有伙伴来找它玩呢!
师:哇,你都知道这是一只正在和同伴玩捉迷藏的小鸟啊,太厉害了!
生:那个小小的圆应该是小鸟的头,尖尖的就是小鸟的嘴巴,下面的就是它的爪子。
师:你也很会观察呢!
......
师:经过很长时间的演变,“鸟”字就变成现在这样了。看谁的小眼睛最亮,找一找,这个楷体的“鸟”,哪一部分是小鸟的身体?哪一部分是小鸟的头?这一点就是小鸟的———(生:眼睛)
师:小鸟们正用很好听的声音和我们打招呼呢!
(出示儿歌:“叽叽叽,是小鸟。眼睛亮,头儿小。”男女生比赛读)
(2)捡鸟蛋,积词语。
(生识记词语)
3.跳跳兔部落
(1)辨字形。
生:我觉得这个像一只老鼠。
师:你喊了开门咒语,门没打开呢。赶紧使用你的法宝,睁大眼睛再看一看。这个小动物的尾巴和老鼠的尾巴有什么不同呀?
生:它是兔子部落。它就像一只蹲在地上扭头往后看的小兔子。我从它短短的尾巴那里猜出来的。
生:我也觉得是兔子,因为它有一对长长的耳朵!
师:(指着甲骨文“兔”)你们瞧,这就是兔子的———(生:长长的耳朵)下面这部分是———(生:兔子的短尾巴。)那现在这个楷体“兔”这一点,就是小兔子的———(生:短尾巴)
(2)巧编儿歌,巩固识记。
(出示儿歌:“跳跳跳,是小兔。耳朵长,尾巴短。”)
4.象形字总结
(出示相应的甲骨文和现代汉字)
师:小朋友,你们发现了吗?这些字都有一个共同的特点,它们都是根据事物的样子创造出来的,我们把这些字亲切地叫作“象形字”,它们可是我国古代劳动人民智慧的结晶呢!
(设计说明:三个部落的闯关,就是“羊、鸟、兔”三个生字的学习。这是本节课的重点。第一关都是从学生对甲骨文门牌的推测开始,通过甲骨文和图像的对照,让学生在思考和表达中,感受中国汉字造字的神奇,体会汉字“表意”的特点。后面的环节,如“草原识羊群”,是通过认识羊的种类,再次识记和强调“羊”的字音与字形;“捡鸟蛋”,是对“鸟”的词语积累,词语学习由易到难;“和跳跳兔捉迷藏”,是让学生说出兔子的习性和特点,锻炼学生的表达能力,积累短句。后面每一句儿歌,都是根据该字最突出的特点来编写的,还原象形字的图画性,加深学生对汉字象形造字规律的理解,感受中国汉字的魅力。三个字,三个不同的侧重点,每个环节的设计,情境贯穿始终,可谓匠心独具。)
三、课中操
嘟嘟嘟,去探险。口耳目,好法宝。
咩咩咩,是山羊。角儿弯,胡子长。
跳跳跳,是小兔。耳朵长,尾巴短。
叽叽叽,是小鸟。眼睛亮,头儿小。
象形字,有奥秘,带上法宝探究竟!
......
(设计说明:课中操,首位的作用就是让学生放松。其次,本首儿歌也是本节课的教学缩影。第一,将每个字相应的儿歌整合重现,是再次对生字的重点进行强调和巩固;第二,完整呈现了整个“探险”过程,让学生对“探险”意犹未尽,很自然地过渡到了后面的拓展环节。有趣、有识、有过渡,这是课中操在本节课作用的体现。)
四、延伸拓展
猜一猜,说一说,连一连。
(设计说明:学以致用,趁热打铁。利用课后的练习,让学生在“探险”的热情中继续闯关。将象形文字的造字规律和汉字的表意特点相联系,使学生通过图文对照溯源,感受汉字的魅力和特别的历史温度,激发学生的识字热情。)
【教学反思】
心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保证教学内容丰富、学习形式新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。综观上述案例,笔者认为本次识字课,在激发学生对汉字的探索欲望方面,较好地完成了预设的教学目标。同时,字理识字的科学性和趣味性这两点,体现得也比较好。
第一,发现汉字文化基因,激发识字热情。
汉字是藏在我们中华民族掌心的纹路。汉字里蕴含着中华民族璀璨文化的基因。横竖撇捺的神奇组合,不再仅仅是僵硬冰冷的符号,而是充满魅力的文明结晶,这就是汉字与英语等其他表音文字的最大区别所在———它饱含历史的温度。在教学中,我们不仅要考虑汉字的特点,提高教学效率,还要让学生在识字过程中感受汉字文化的深厚内涵。本节课是学生进入汉字学习之后第一次接触甲骨文,第一次有机会感受汉字造字的奇妙和象形字的直观生动,因而笔者抓住这个机会,通过巧妙的教学设计和字理识字的教学实施,让学生感受象形字“以意附形,以形写意”的特点,从而爱上汉字。汉字王国很神秘,需要有探险精神去发现它们,了解它们,所以笔者把情境设定为“丛林探险”。这一节课,从最简单、最形象直观的几个象形字入手,从非常具体有趣的探险情境出发,让学生通过自己的观察和思考得出汉字造字最基本的特点,对于识字启蒙阶段的孩子而言,这无疑是积极的开端。“字理识字”教学法就是这样把枯燥的汉字变成一个个故事、一幅幅图画,从而大大提高了学生的识字热情。
第二,图文并茂,文字溯源,保证科学性。
唐兰先生曾有这样的说明:“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画。”本节课的这几个象形字教学中,学生都是通过甲骨文和现代汉字的比较来完成学习的。一个是“图画”,一个是“文字”,这其实是一种图文“溯源对照”的方法,引导学生观察事物和古字的联系,并结合自己的生活经验,通过自己的想象,把其配成对。课上,每个学生都仔细观察,认真思考,伙伴间还展开了激烈的讨论。在津津有味地看、兴致勃勃地想的过程中,学生不但认识了生字,观察了字形,更了解了字义。直观的刺激使其在脑海中留下鲜明印象,加强了学生的感性认识,培养了学生识字的兴趣。通过认识这几个字的“前世今生”,把枯燥无味的识字写字变得活泼、生动,不仅有利于增强学生的想象力,还让他们获得前所未有的新鲜知识和探索动力。一旦学生发现这些由横竖撇点折搭成的符号,原来就是自己熟悉的事物形象经过几千年演变而成的,一旦他们饶有趣味地推测所见汉字为什么这样构形时,他们对汉字魅力的体悟就不言而喻了。
第三,花样游戏,形象识记,不丢趣味性。
运用字理识字的教学方法,目的是为了更高效地达成学生识字能力的提升。如果把提高学生的识字量和识字能力看作我们语文教师努力要抵达的目标,那么字理识字教学法就是怎么去抵达的一种途径。但是,现在更重要的还要搞清楚目前我们和学生的出发点在哪里。只有搞清楚了出发点,才能更好地选择赶路的最佳方式,以便最快地到达目的地。
【设计意图】
努力挖掘汉字本身蕴涵着的丰富的文化信息，力求体现语文工具性和人文性的统一。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过尝试学习，合作学习，激发学习汉字的兴趣，引导学生发现象形字的构字规律，初步了解和学习识记象形字的识字方法，体验学习的成就感。【教学目标】
1．认读12个字，学会写“
十、木、禾”3个字，认识3种笔画。
2．初步了解象形字造字的规律，能根据字形理解字义。初步了解识记象形字的识字方法。
3．激发学习汉字的兴趣。【教学准备】 1．生字卡片。
2．本课生字相对应的古文字、实物图片。
【教学过程】
一、联系生活识字，读准字音
1．我们许多小朋友已经认识不少字了，今天来比一比谁认识的字多。
出示汉字：口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、鱼、石、网、刀、立（每人发一张写有生字的纸条）
你认识吗，你是怎么认识的？请你拿出笔，在纸上圈出你认识的字，读一读，再把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。（教师了解学生对各个生字的学前情况）
2．谁来读读你认识的字，还可以给它找个朋友。他读对了，大家就跟着读一读。
（学生读一个，课件中就出示拼音，同时生字闪一闪。）
教师重点点拨正音：“竹”翘舌音；“木、目”读“mù”不能读成“mò”。3．采用各种方式认读生字，重点认读课前学生认识不多的字。
4．刚才，老师发现大多数同学都认识“口、日、月、火、木、羊、鸟”这几个字，读得特别好，你们是怎么认识这些字的？
（平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在识字卡片、图书上看到的„„）是呀，我们平时可以在放学的路上认识许多字，也可以在看电视的时候认识一些字。这样我们在平时的生活中就能学到很多字了呢。
［点评：就识字而言，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，许多学生都能认一定数量的汉字了。因此，“每人发一张写有生字的纸条，在纸上圈出你认识的字，读一读。”这一环节的设计就充分利用这一资源来发掘学生的学习潜能，加之学生的好胜心强，“把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。”在互相攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。同时又能帮助教师了解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。］
二、探求规律，了解形与义的联系
1．出示：口、目、日、月、火。
我们祖先最早造出来的汉字并不是这样的，（课件出示古文字）这就是它们最早的样子，你能通过观察给它们配成对吗？
现在请每个小组拿出1号口袋，把生字一个一个摆在桌上，再拿出2号口袋的字，给这些字找找朋友。
［点评：小组合作学习的步骤清晰，有助于指导学生如何有序开展小组学习。以小组合作学习的方式，分别给生字与古文字找找朋友，引导学生自主学习，在配成对的过程中关注字形的相似点，初步感知汉字的演变。］
2．小组反馈，以“目”为例，重点点拨。
（1）理解字义。“目”是指什么？（课件出示眼睛图片）是呀，“目”就是指人的眼睛。
（2）了解字形。（课件出示古文字“目”）你发现了什么？（字形与眼睛很像。有眼珠和眼眶）
（3）了解字体的发展。（课件出示：将古文字与事物进行重叠）随着人类的进步，为了书写的方便，“目”的字形就逐步发生了变化。（出示“目”变化的系列字体）“目”就是这样慢慢地变化而来的，刚才同学们说得很对，“目”外面的部分就表示我们的眼眶，里面的两横就是我们眼珠的轮廓。（其余四个生字在学生反馈中课件随机出现图片与演变过程）
3．小结：真有趣，原来有些字最早的时候就是根据这一事物的样子或者特征造出来的，我们看到这个字，就会想到这一事物，从而也就知道了字的意思了。
［点评：这一设计充分利用课件的形象性和动态效果，以图片来揭示字义，以字与事物的重叠来揭示象形字的特点，以从古到今的系列字体来展示汉字的演变过程，从而让学生了解象形字造字的规律，初步领悟认记象形字的识字方法──看到字，联想到这一事物，通过事物了解字的意思，并从中感受到祖国文字的丰富内涵。这样的课件使用很好地起到了教学的辅助作用，有助于教学难点的突破。］
4．下面我们再来做个“找朋友”的游戏。
出示“耳、羊、鸟、兔、木、禾、竹”这七组生字、图片、古文字。（同一生字、图片、古文字为一组）
（分别发给部分学生）
（1）请你仔细观察，找到你们各自的朋友，并按照先后顺序排排队。
（2）读读你们组里拿的字，说说为什么你们3个是朋友，又为什么这么排列？ 5．今天学的这些字和图形多像呀，像这样根据事物的形状、样子造的字我们就叫它象形字。
6．汉字中，这样的象形字还有不少呢，看看课后的“我会连”，请你看看图，连一连，你能猜读这几个字吗
回忆一下，我们学过的字中哪个字也和它所表示的实物很相像。（如，山、田）感兴趣的小朋友回去再和爸爸妈妈一起找一找，你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像，下节课我们来交流。
7．再来读读课文中的生字：齐读、开火车读，小组间抽读。
［点评：这一环节采用“生字、图片、古文字找朋友”的游戏，引导学生以自主、合作、探究的学习方式来展开学习，在“我们三个究竟是不是朋友”的争论中，在谁前谁后的排序中，学生们进一步感悟了这些生字的象形特点，体会了它们的演变过程。这样，学生们在愉快的游戏中看图，读字，记形，充分体验了学习的快乐。并通过“找一找你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像的”的实践活动，进一步激发了学习汉字的兴趣。］
三、读课文，了解分类
1．读一读课文，你又有什么新的发现吗？你能给今天的生字分分组吗？
2．说说你把生字分成四组的理由。
（如，木、禾、竹是植物；羊、鸟、兔是动物„„）3．自由读课文。
［点评： 通过读课文、看图片、给生字分组等方式，引导学生发现课文是按器官、动物、天体与物象、植物来分类排列的，在进一步认识事物中了解象形字的形与义。］
四、学习笔顺，指导书写 1．出示：
十、木、禾。你有什么好办法记住这几个字？
（“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。）
2．你发现这三个字有什么共同点？ 3．学习新笔画：教师写，学生书空。
4．自己看田字格，学一学笔顺。你发现三个字中的竖有什么不同？
5．教师边范写边提示书写要点，学生跟着写。
6．展示个别同学写的字，再针对问题进行指导。
对照自己的，觉得哪个字写得不满意，就再多写几个。
［点评：能抓住三个字的共性，化难为易，利用最熟悉的“十”字，引导学生用加一加的方法来识记字形。注重培养学生自己看帖、自主学习笔顺、关注异同的良好习惯，并通过展示评价，有针对性地再次写字，提高写字质量。］
口耳目
【教学目标】
1．认读12个字，学会写“
十、木、禾”3个字，认识3种笔画。
2．初步了解象形字造字的规律，能根据字形理解字义。初步了解识记象形字的识字方法。
3．激发学习汉字的兴趣。【教学准备】 1．生字卡片。
【教学过程】
一、联系生活识字，读准字音
1．我们许多小朋友已经认识不少字了，今天来比一比谁认识的字多。出示汉字：口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、鱼、石、网、刀、立（每人发一张写有生字的纸条）
你认识吗，你是怎么认识的？请你拿出笔，在纸上圈出你认识的字，读一读，再把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。
2．谁来读读你认识的字，还可以给它找个朋友。他读对了，大家就跟着读一读。
教师重点点拨正音：“竹”翘舌音；“木、目”读“mù”不能读成“mò”。3．采用各种方式认读生字，重点认读课前学生认识不多的字。
4．刚才，老师发现大多数同学都认识“口、日、月、火、木、羊、鸟”这几个字，读得特别好，你们是怎么认识这些字的？
二、探求规律，了解形与义的联系
1．出示：口、目、日、月、火。
我们祖先最早造出来的汉字并不是这样的，（画出口子的古文字）这就是它们最早的样子，你能通过观察给它们配成对吗？
现在请每个小组拿出1号口袋，把生字一个一个摆在桌上，再拿出2号口袋的字，给这些字找找朋友。
2．小组反馈，以“目”为例，重点点拨。
（1）理解字义。“目”是指什么？（出示眼睛图片）是呀，“目”就是指人的眼睛。
（2）了解字形。（出示古文字“目”）你发现了什么？（字形与眼睛很像。有眼珠和眼眶）
（3）了解字体的发展。（出示：将古文字与事物进行重叠）随着人类的进步，为了书写的方便，“目”的字形就逐步发生了变化。（出示“目”变化的系列字体）“目”就是这样慢慢地变化而来的，刚才同学们说得很对，“目”外面的部分就表示我们的眼眶，里面的两横就是我们眼珠的轮廓。
3．小结：真有趣，原来有些字最早的时候就是根据这一事物的样子或者特征造出来的，我们看到这个字，就会想到这一事物，从而也就知道了字的意思了。
4．下面我们再来做个“找朋友”的游戏。
出示“耳、羊、鸟、兔、木、禾、竹”这七组生字、图片、古文字。（同一生字、图片、古文字为一组）
（分别发给部分学生）
（1）请你仔细观察，找到你们各自的朋友，并按照先后顺序排排队。
（2）读读你们组里拿的字，说说为什么你们3个是朋友，又为什么这么排列？
5．今天学的这些字和图形多像呀，像这样根据事物的形状、样子造的字我们就叫它象形字。
6．汉字中，这样的象形字还有不少呢，看看课后的“我会连”，请你看看图，连一连，你能猜读这几个字吗
回忆一下，我们学过的字中哪个字也和它所表示的实物很相像。（如，山、田）
感兴趣的小朋友回去再和爸爸妈妈一起找一找，你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像，下节课我们来交流。
7．再来读读课文中的生字：齐读、开火车读，小组间抽读。
三、读课文，了解分类
1．读一读课文，你又有什么新的发现吗？你能给今天的生字分分组吗？
2．说说你把生字分成四组的理由。
（如，木、禾、竹是植物；羊、鸟、兔是动物„„）3．自由读课文。
四、学习笔顺，指导书写 1．出示：
十、木、禾。你有什么好办法记住这几个字？
（“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。）
2．你发现这三个字有什么共同点？ 3．学习新笔画：教师写，学生书空。
4．自己看田字格，学一学笔顺。你发现三个字中的竖有什么不同？
5．教师边范写边提示书写要点，学生跟着写。
6．展示个别同学写的字，再针对问题进行指导。
对照自己的，觉得哪个字写得不满意，就再多写几个。
《口耳目》说课稿
一、教材简析：
本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课，属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
教学的重点：
识记12个生字，会写“
十、木、禾”三个字。难点：
通过对这12个象形字的学习，激发学生识字的兴趣，初步掌握象形字的学习方法，培养识字能力，感受学习汉字的乐趣。
二、教学目标：
1、认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”12个生字，会写“
十、木、禾”3个字，认识“竖、撇、捺”三种新笔画。
2、了解汉字的演变过程,理解字意,认清字形，初步学会字理识字，培养识字能力。
3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
三、教具准备：
实物图片、象形字卡片、简化字卡片；写有课后练习和画有田字格的小黑板。
四、教学方法：
《语文课程标准》指出：识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，因此我尝试运用字理教学法引导学生学习（字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法），让学生形成初步的字理识字能力，为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。
五、教学过程：
(一)故事导入，激趣激情，图字对照，形成感知。
故事是学生最感兴趣的，我首先讲述由12个象形字所编成的故事，让学生
观察，知道象形字是我们的祖先在四千多年前所使用的，它和事物的图形非常象。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演变过程。
【教师讲故事：
（老师事先贴好古象形字。）教师指着古文字说：“不久前出土了一块“龟甲”，上面刻着许多奇怪的图案，考古学家研究发现原来这上面讲的是一个美丽的故事，通过故事引导学生观察并认识古象形字。】
(二)自主学习，读准字音，识记字形、了解字义。
《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。中央教科所戴汝潜教授认为缺乏“规律”意识正是我国语文教育质量长期效率低下的根本原因。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：要培养学生的识字能力就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。
1、读准字音。
2、认识字形了解字义。观察汉字的演变过程：观察“图画──甲骨文──简化字”，认识简化字所储存的丰富的文化内涵，从而识记字形、了解字义。
3、扩展。根据学生的回答相机学习生字，并引出一些带有这些偏旁的合体字让学生认识、总结、进一步认识这些象形字在形声字中的表义作用。
4、书写指导。重点指导写三种新笔画和“
十、木、禾”三个字。(三)游戏识记，加强记忆，掌握规律，学以至用。１、“找朋友”：
老师将现代字发给小朋友。然后手举甲骨文卡片，让学生用手中的简化字卡片与之相对。将不同卡片进行分类贴在黑板上。初步认识事物的分类。读生字。
2、“我会连”：
出示课后的“鱼、石、刀、网”的图片、象形字和简化字。请学生一一对应起来，并说说为什么这样连？先小组合作，连连说说，并读准字音。
本环节的练习设计一是为了巩固所知记的生字，初步培养归类意识；二是运用刚刚学到的字理识字方法认识新字，巩固字理识字方法。
（四）总结：
我们的汉字本身就是一幅幅画。我们仔细研究这些奇妙的汉字，它就是一个个有趣的故事。我们的汉字多了不起，我们可要好好学习它。
师：在识字王国里，小朋友认识的“字朋友”可不少啦!还认识它们吗？(出示生字卡片)
生(抢读生子)
师：读得真好！在上一节课，小朋友因为采用了多种识字的方法才把这几个生字记得有准有牢。现在识字王国里,又有极为有趣的新朋友正焦急得等着跟小朋友见面呢。不过,今天的学习,老师想请小朋友做闯关游戏，看哪些聪明的小朋友能够过五关斩六将,表现出色的,老师要把这漂亮的小贴画奖给他。
师：首先请大家闯第一关:请用多种方法认识这六个字。
师：(多媒体显示六个生字)现在,我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起来学一学。这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（多媒体课件显示兔和兔子的彩色图片）仔细看一看，它怎样读？
生：（齐读t 兔）
师：你是怎样记住它？
生：上面的“”字头像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。
师：对比着事物的形状来学习的，真不错。
生：免费的免,加上一点就是兔。
师：和自己认识的字对比着学，这个办法真好！
师:谁能给“兔”找个朋友？
生：兔子。
师：小白兔。
师：我们都知道兔是一种可爱的小动物，那你对兔子的了解有多少呢？
生：它爱吃萝卜爱吃菜。
生：它蹦蹦跳跳很可爱。
师：同学们学得真好,真了不起!老师决定把剩下的五个生字交给小朋友自己学习。有信心吗？
生：有。
师：五个生字可不少，那赶快抓紧时间学习吧！
生：（自学，同桌互学，小组研究学）
师：五个生字都学会的小朋友举举手。谁来当小老师领读？
生：（领读生字）
师：真像小老师！哪个小朋友来说说你记住了哪个生字？
生：我记住“羊”字。“羊”上面的两点是羊的角，三横是羊的脸，一竖是羊的胡须。
师：观察得真仔细。谁来给“羊”找朋友？
生：山羊、绵羊、小羊……
师：羊是一种可爱的小动物，谁来说说你知道的关于羊的小知识？
生：我知道羊吃草挤奶。
生：羊的毛很柔软，皮可以做衣服。
生：它的叫声咩咩的。
生：我记住了“木”字，“大”加上一竖就是“木”。
生：还有“十”字加上一撇一捺就是“木”。
师：采用了熟字加笔画的方法，真聪明。
生：一横像上面的两个树枝，一撇一捺像下面的两个树杈，一竖像中间的干。
师：也就是这个字很像图上的实物，是吗？
生：我能给它找朋友，耳目
师：哦，你的朋友找错了。
生：我也能帮它找朋友，木头，木材……
师：在我们的生活中到处都能看见木头，小朋友知道木头可以用来做什么吗？
生：我知道木头可以做家具。
生：（指桌子）书桌就是木头做的。
生：木头可以用来做房子、还有桥。
师：大家知道的真多，再接着说一说。你还学会了哪个字。
生：我学会了鸟字，鸟字的上半部像鸟头，下半部像鸟的身子，一横像那根树枝，一点像鸟的眼睛。
生：“鸡”去掉“又”字旁就读“鸟”。
师：小鸟给我们的生活带来了很多快乐，我们应该保护小鸟是不是？
生：是。
师：那你想保护哪些鸟儿？
生：（抢说）孔雀、啄木鸟、猫头鹰、鹦鹉……
师：老师知道有一种小鸟叫麻雀，它能吃田里的虫子，这样禾苗才能茁壮生长。今天我们这里就有一株禾苗，说一说你怎样记住它？
生：木字加一撇。
生：禾字头上的一撇是禾苗的谷穗，下面的横撇捺是禾苗的叶子，中间的一竖是禾苗的杆。
师：办法可真不错。看看还有哪些字咱们还没说到？
生：竹子的竹。
生：大熊猫吃竹子。
师：对，就是这个竹字，怎样把它牢牢地记在脑子里。
生：上面的撇横像竹子的叶子，下面的竖使竹子的杆。
师：同学们看着图能把这些字认的很好。现在我们离开图片，相信大家也能认的好。
师：出示卡片。
生：（齐读）
师：齐读的也不错。现在这六个生字都学会的同学，请把你的小手高高的举起来。
生：（举手）
师：都非常自信，那好，进行开火车游戏。两列火车比一比，看那列火车不脱节，开的快。
生：（两组同学分别做开火车的游戏）
师：两列火车跑的都不做，现在我宣布第一关顺利通过，看看地二关是什么内容？（课件显示第二关：书写最大三只苹果上的字）
师：让我们写“
十、木、禾”三个字。这个也难不到我们。
师：在学写这三个字之前，让我们先认识3种笔画，第一种：“︱”。竖有两种，一种是带针尖的竖（板书），一种是不带针尖的竖（板书）；第二种笔画“ 丿”从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快（板书），第三种笔画“ 乀”从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一下轻轻收起（板书）。
生：（分别练习三种笔画，注意书写姿势）
师：好，我们先学写“十”字。它是由一横一竖组成的，横在横中线上，竖在竖中线上。
生：（练习写“十”）
师：再看“木“字，我们先书空它的笔顺。（师生书空）
师：“木”字一横写在上半格里，竖写在竖中线上，一撇一捺起笔在一横一竖的相交处，收笔要比竖高一些，竖不是带针尖的。
生：（练习写“木”）
师：最后练习写“禾”，一撇写在上半格里，是横撇，要短而平，下面与“木”字写法相同。
生：（练习写“禾”字）师：大家都很能干，第二关我们已经很轻松的通过了。请看第三关：请你跟我一起说。（课件显示）小朋友们表现好，山羊开口咩咩叫。熊猫拍手直叫好，吃着竹子满地跑。学会生字不骄傲，易错地方要记牢。木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。
师：同学们说得真好。再看第四关：抢读生字。（课件）
生：（抢读）
师：我知道这个也难不倒你们，下一关也没问题。（课件）第五关：请你连一连，题目在课本48页。
师：那请同学们翻开书48页，用笔连一连。
生：（连线）师：与正确的答案对照一下，如果全对的同学，请把你的小手骄傲地举起来。
生；（纷纷举手）
师：这一关我们又顺利通过了,通常在闯关的时候，最后一关往往是不容易通过的，让自己给自己拍拍手,加加油
生：（拍手加油）（课件：第七关；你认识这些标牌吗？）石新路小学德克士、乡村鸡、高新区人民医院
生：（认读标牌上的字）
师：你还认识那些字？试着说一说？
生：（生自由发言）
一、选好课文，激发识字的兴趣。
《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图画，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力，记住这十二个字。
二、了解学情，掌握第一首资料。
这一课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字转为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力及识字的方法上。
三、大胆尝试，培养学生自学的能力。
叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这一课完全可以放手大胆地让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。
因此，我根据象形字近于图画的特点，在学习时，我努力让学生发挥丰富的形象力，通过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读今字等多种活动，一边感受汉字的演变过程，一边对汉字的各部位进行了形象的分析，从而让学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳目”。
识字课本中“多读”是必不可少的项目，但一味地反复练读，小朋友就会失去兴趣，所以我们在识字课中总会运用许多游戏。为了巩固本课的字，我再次利用卡片分类（图片、古字、今字）三组来找朋友的游戏，不仅牢记了本课的生字，而且激发了孩子们认识更多象形字的欲望。因此在闯关四中拓展的几个象形字，学生就会轻松猜出。汉字不仅仅是单调的笔画组合，而是一张张生动的图画，我们要让孩子们在充满情趣的游戏中，认识汉字、了解汉字，感受学习汉字的乐趣。
在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。接着，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆？让学生思考了片刻，有同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横；‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。”
教学要求： 知识与技能：
1.认识8个生字，会写“人”“口”“八”“目”4个生字。学习汉字的基本笔画：撇、横折、捺。
2.正确、流利地朗读课文。过程与方法：
1.借助拼音自读课文，认读生字。
2.利用课文插图的形象性，引导学生观察，帮助学生了解汉字的表义作用并识记汉字。
情感态度价值观：
激发学生学习汉字的兴趣，能主动学习汉字；热爱学习，热爱劳动。教学重难点： 1.认字、写字。
2.利用课文插图的形象性，引导学生观察，帮助学生了解汉字的表义作用并识记汉字。
教学过程：
第一课时
一、谈话、导入新课。
1.小朋友们，我们每个人都有一双小手，你们常用小手干什么呢？（学生自由反馈）
2.小朋友，你们在学习和生活中，还经常用到身上的什么器官呢？（学生自由发言）
3.揭示课题：今天，我们就一起来认识我们身上的一些器官，看看它们平时都在干什么？（板书课题）
二、图文结合，认读“人”。
1.出示图片1，问：图上画的是什么？（学生看图反馈：人）2.教师教学生读。
/ 3
3.用“人”进行组词练习。
4.引导学生观察汉字“人”的演变过程，帮助学生识记生字“人”。5.指导学生用自己的形体表示出“人”，加深对“人”的认知。
三、了解人的五件宝，认读生字。
1.教师出示文中小女孩的图片，说说每一张脸都由哪些器官组成。2.学生反馈后，教师板书：耳、目、口
3.引导学生结合自己的生活实际，说说自己都用耳、目、口干什么？ 4.学生反馈后，教师小结它们的作用。5.教师教学生读这些生字。
6.教师：人有五件宝，现在我们已经找出了三件，那还有两件是什么呢？ 7.学生反馈后，教师出示文中手和足的图。8.教师教学生读这两个生字。
9.引导学生观察这两个汉字的演变过程，识记生字。
四、巩固生字的认读。
1.教师出示生字卡片，指名读一读。2.大家一起读一读。
3.要求学生给这些生字标上拼音。4.指名上台来标，集体纠正。5.集体拼读生字。
第二课时
一、巩固复习。
二、熟读课文，巩固生字的认读。1.学生借助拼音自由读课文。2.小组内检查读文的情况。3.大家一起读课文。
4.指名个别读，检查读文的情况。
三、指导写字。
1.出示今天要写的字，集体认读并组词。2.复习学过的汉字基本笔画横和竖。
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3.出示今天的新笔画，引导学生认识，并指导学生写一写。4.学生练习写新笔画，教师巡视辅导，普遍性的问题，集体纠正。5.引导学生观察今天要写的字在田字格中的位置。6.指名反馈。
7.学生练习写字，教师巡视辅导。
教学目标：
1、认识12个字，学写十、木、禾3个字。认识3种笔画竖、撇、捺
2、感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。
教学重点：
认记生字，会写十、木、禾3个字。
教学准备：生字卡片、音节卡片、实物图片。
教学时间：2课时。
第一课时
课时目标：
1、认识12个字，学写十、木、禾3个字。认识3种笔画竖、撇、捺
2、感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。
教学过程：
一、尝试认字
1、在识字王国里，小朋友认识的字朋友可真不少!还叫得出老朋友的名字吗?出示生字日、月、兔，问问谁认识，是怎么会认的?
2、导入：现在，识字王国里几位十分有趣的新朋友，正焦急地等着要和小朋友们交朋友呢!
二、教学目
1、图文对照，认记目字。
看图读字：
(1)出示生字卡片和实物图片，学生看图说说：图上画着什么?(指导学生说)
(2)借助拼音认读目，并知道目指的是眼睛。
比形认字：
(1)比一比，图画右下角的古象形字和图下的.现代字目有什么相象的地方?(看出目的字形与实物的形的联系：外面的口表示眼眶，里面的两横表示眼珠。)
识记字形：学生交流识记字形的办法。
2、师生共同小结学习目的方法：看图读字比形认字识记生字。
三、学习生字
1、小组合作，自学其余的11个生字。教师巡视，点拨指导。
2、汇报交流
(1)小组派代表交流。检查自学情况可不拘于生字的顺序，让学生说说我会学哪个字，是怎样记住的。
(2)教师重点指导小老师没教的字。
(3)在学生说字时，教师要针对字中易忽略的地方加以提示：小鸟不能没眼睛，头上一点要看清;兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点;禾苗有穗儿，比木多一撇。
四、巩固生字
1、抢读生字，出示生字卡片。
2、学习儿歌
小朋友们表现好，山羊开口咩咩叫。
熊猫拍手直叫好，吃着竹子满地跑。
学会生字不骄傲，易错地方要记牢。
木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。
兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。
小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。
五、指导书写
1、认识新笔画竖
(1)出示竖的笔画卡片，介绍其名称。
(2)教师范写，并介绍两种写法。
竖有两种，一种是带针尖的竖(板书)，一种是不带针尖的竖(板书)
(3)学生书空。
2、书写十
(1)分析笔画：十有几个笔画?
(2)介绍笔顺规则：先横后竖。
(3)学生观察课本上的范字。
(4)教师范写，并提醒学生：横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上，是带针尖的竖。
(5)学生书写，评议。
六、布置作业
找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的新朋友?
第二课时
课时目标：
1.复习所学的生字和笔画。
2.完成练习。
教学过程：
一、复习
1、游戏：送新朋友回家。(要求字音和字形相对应)
2、复习新笔画和新的笔顺规则。
3、完成课后练习：我会连。
4、区分目和木字义。
(1)选词填空。
( )光 ( )马 树( ) 节( )
(2)让学生自己举例说。
5、猜谜语
(1)教师出谜面，学生说谜底。
如：有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。(月)
如：东边升，西边落。看时圆，写时方。
(2)学生围绕本课的生字试编谜面。
二、指导书写木禾
1、认识新笔画撇捺。
(1)出示撇，讲述书写要则：从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快。
(2)学生练习。
(3)同法认识捺。(书写要则：从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一下轻轻收起。)
2、书写木、禾。
(1)学生观察田字格里的范字，然后说说它们有什么相同和不同的地方。
(2)教师范写。
(3)学生描一个，抄一个。
(4)评议。练写。
三、扩展练习
你认识这些标牌吗?你还认识那些字?你是怎么认识的?
时代商场 青少年活动中心
儿童乐园 瑞安市外国语学校
广西陆川县第二小学
陈永莉 教材版本：小学语文版一年级上册
教学内容：教材第26-27页的识字1。初步利用汉语拼音，学习8个会认的字。
教材分析：《手足口耳目》属于象形字归类识字。要学习的6个字与人体器官有关，目的是使学生初步了解汉字的造字规律，认识人体的重要器官。
学情分析：针对一年级学生好动、注意力不能持久集中的特点，在本课中创设生动的识字情景，使孩子能主动参与学习过程，始终处于最佳的学习状态。如：游戏“看字卡摸人体器官”，找朋友“人体器官图、拼音卡片以及字卡片找朋友”等。通过这些方式不断复现生字，达到牢固识字的目的。
教学目标：
知识与能力：
1、学会4个生字“人”“八”“口”“目”；认识8个会认的字；
2、能结合图画展示的汉字演变过程，理解汉字的含义。
3、能借助拼音拼音，正确，流利地朗读儿歌。过程与策略：
1、借助拼音认读生字，自读儿歌，理解儿歌所表达的内容。
2、利用课文插图的形象性，引导学生观察，帮助学生了解汉字的表意作用并识记汉字。情感、态度与价值观：
1、感悟汉字的形象性，培养学生的观察、想象能力，享受学习汉字的乐趣。
2、读儿歌的过程中，感受人体器官的重要，建立保护身体的意识。重点：
1、激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，能运用象形字的学习方法学习其他象形字。难点：
1、初步了解识字的重要性，能主动学习汉字，享受学习汉字的快乐。
2、运用象形字的识字方法，感受其他象形字。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片、拼音卡片、文中插图。
教学过程：
一、课前游戏，激情导入
1、师：孩子们，请看今天老师给你们带来了什么？喜欢吗？
今天谁要是坐得最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就送给他。比比看，今天谁得到的赞最多！
2、师：下面呀，咱们先来做一个游戏好不好？老师说出我们 身体的一个器官，你们如果知道就马上指给老师看，看看谁听得仔细，指得快！（师：手，手，在哪里？生：在这里！眼睛，眼睛，在哪里？.......）
3、师：今天，我们就一起来认识身体里的这些器官，看看它 们都在干什么，又是怎么写的？师生齐读课题。（设计意图：通过游戏激发学生的学习兴趣，集中学生学习的注意力，进入本课学习的主题。）
二、图文结合，认读生字
1、认读：“人”。
（1）课件出示教材第26页人和水牛图。
师：孩子们，你们的眼睛最亮了!图上画的是什么呀？学生看图反馈：人
水牛
(2)教师教学生读，板书拼音rén，学生拼读。
（3）用“人”字进行组词练习：人口、人们、人民、女人、男人......（4）引导学生观察汉字“人”的演变过程。帮助学生识记生字“人”。一个人在做握手的姿势，古人就照样子造出了“人”的象形字，后来有了今天的“人”字。
（5）师：哪位同学能用自己的身体做出了“人”的形状？ 指导学生用自己的身体表示出“人”字，加深对“人”字的认知。（设计意图：在教学时首先引导学生把看图和识字结合起来，重点引导学生观察出象形字与实物的相似之处，从而了解字义，识记字形。）
2、认读生字“耳”“口”“目”“手”“足”。（1）课件出示教材第26页下图小女孩的头像。师：说说一张脸都由哪些器官组成。学生观察后发言。
（2）教师板书：耳、目、口。①师：古代人把人的眼睛写得非常有趣，想不想看一看？ 课件出示“目”的形象字。师：这就是古人写的“目”字。你们觉得它像什么？（像眼睛）哪儿像？
学生反馈，中间圆圆的像眼珠，周围的象眼眶。②引出现代字“目”。
师：这个字是古代人根据眼睛的样子写出来的，我们把它叫做象形字。后来，为了把字写得更规范、方便，这些字的形状逐渐发生了变化。
课件演示象形字“目”向现代汉字的变化过程。（3）指导读音。（板书拼音mù），学生拼读。①师：这是眼睛的另一个名字，谁会读？ 指名读，开火车读，齐读。
②指名说词：目光，目录，目不转睛、目标.....③师：我们都有一双漂亮的眼睛，你们喜欢自己的眼睛吗？为什么？（学生用“我”可以用眼睛做什么？或眼睛可以帮助我什么 ”来说话）
④师：眼睛的作用真大，你打算怎样保护自己的眼睛呢？ 学生自由汇报。
⑤师小结：平时我们看书，写字时要注意保持正确的姿势，经常做眼保健操，以防形成近视。
（设计意图：运用课件展示，直观地让学生看到汉字的演变过程，深刻地理解字义，记忆汉字。引导学生观察甲骨文与图的相似之 处，让学生领悟画与字的关系，学习象形字的记字方法，突破难点。）
（4）学法迁移，学习“耳”“口”的图片。①课件出示：“耳”“口”。师：你都看到了什么？ 学生自由说出图形名称。
师：生字宝宝也来了，注意看图和生字宝宝们的样子，你发现了吗？
生：它们长得很像。师：谁和谁像？哪儿像？
学生汇报，把样子像的象形字和图形连起来。
②指导读音。（板书拼音ěr、kǒu）学生拼读。强调特殊韵母er可独立作为音节。
③指名说词：耳朵、两耳、耳机；门口、开口、路口。④引导学生结合自己的生活实际，说说自己都用耳、口干什么。学生反馈后，教师小结它们的作用：耳朵是用来倾听别人说话，与人交流的（教师即时表扬，我发现我们班的同学呀，越来越会用耳朵倾听老师、同学说话了，真棒！）用口不仅仅可以吃东西，还可以说话与人交流。
教师领读生字：人、目、耳、口。（5）学习生字“手”“足”。
①师：人有五件宝，现在我们已经找到了三件，还有两件是什么 呢？
学生反馈后，课件出示文中手和足的图。
②师：图上还有一只手，人们根据手的样子造出了“手”字。脚的另外一个名字叫足，也是从古代的象形字演变而来的。教师教学生读这两个生字，指导读音（板书拼音shǒu、zú）学生拼读。
③引导学生观察这两个汉字的演变过程，识记生字。3.巩固生字的读音。
（1）教师出示生字卡片，指名读，齐读。（2）师：老师把拼音去掉，你还能认识这些字吗？
教师随意指生字，学生自由抢读。要求学生给这些生字标上拼音。指名上台来标，集体纠正。
(3)游戏：①看字卡摸人体器官。②找朋友：拼音卡片和头饰生字卡片以及人体器官图找朋友
看谁能用最快的速度找到生字、拼音与人体器官相对应的朋友。（设计意图：比赛、游戏的学习方式能让全体学生获得表现的机会，能给小组成员间营造开放、竞争的学习氛围，从而巩固拼音、识字，训练学生的理解、表达能力。）
三、朗读儿歌，巩固识字 1.学生借助拼音自由读课文。2.小组内检查读儿歌的情况。3.指名读，检查读儿歌的情况。4.齐读儿歌。
四、说话练习，拓展思维
1、师：学了这一课，你们知道我们人体有几件宝吗？（学生回答教师相机板书）那我们应该怎样保护我们的器官呢？
2、小组讨论交流。
3、小组代表汇报。
（设计意图：通过儿歌的学习，使学生了解人体器官的重要性，懂得保护自己的器官。学生自由的发挥，教师适当的引导：平时我们看书、写字时要注意保持正确的姿势，经常做眼保健操，以防形成近视。）
五、课堂小结
师：孩子们，你们懂得真多！是啊，我们这些身体器官对我们太重要了，我们要用心去保护它们，爱护它们！今天的这节课就上到这儿。
板书设计：
识字1
手足口耳目 人的五件宝——手足口耳目 目
口
耳
手
足 Mù
kðu ěr shǒu
zú 教学反思：
根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，我在本课教学中采用直观形象的教学手段，让学生观察人体识字，在情境中识字，培 养和激发学生的学习汉字的兴趣。我在最先教学时，先从做游戏开始：老师说出人体部位，让学生以最快的速度指出来，由此导出新课，激发了学生学习汉字的积极性。在本节课中我就紧紧围绕“观察”二字，联系人体各种器官的作用，把手足口耳目拟人化了的教学方法，调动学生学习兴趣，使他们在轻松、愉悦的气氛中学习汉字。
在认读生字，朗读儿歌方面，我竭力为学生的主动参加学习，提供了空间，培养学生自主学习能力。如：指着“手、足、口、耳、目”念生字，做“手足口耳目”的游戏等过程，都让学生很自然的就想到了这些生字，并使之牢记。
四川教师考试：语文说课设计《口耳目》
今天，我说课的内容是《口耳目》第一课时，下面我将从教材简析、教学重点、教学目标、教学方法、教学程序、作业设计、板书设计等七方面对本课的设计进行说明。
一、说教材
本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课，属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
二、说教学重点
因为本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。所以，根据学生的学情，我把第一课时的重点放在鼓励孩子运用各种方法认字，充分尊重学生的独特感受和体验，根据象形字造字的规律学习认识象形字的学习方法上，并通过本课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的能力。
三、说教学目标
基于此，我将第一课时的教学目标定为：
1、知识目标：结合图片，并通过象形字的造字规律及数笔画等方法认识“口、耳、目、兔、羊、鸟、”6个字，掌握三种基本笔画，会正确书写“十”；
2、情感目标：通过象形字的学习，激发学生识字的兴趣，使学生初步感受象形字的特点，感受祖国文字的内在美；
3、能力目标：初步培养学生的想象力，思维能力，表达能力
四、说教学方法
《语文课程标准》指出：识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，因此我尝试运用字理教学法引导学生学习(字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法)，让学生形成初步的字理识字能力，为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。具体策略如下：
1、情境中识字
针对我班学生好动、爱玩、做事没耐心的特点，在本课中我以喜羊羊为线索，通过游象形字王国的形式使学生始终处于最佳的学习状态，使孩子能主动参与，大大地提高识字的效率。
2、游戏中记字
给人改变未来的力量
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在整个情境中，我又穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，儿歌诵读、找朋友、归类游戏等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这正是学生所期盼的。
3、抓“典型字”教会学生学字方法，由扶到放让学生自主识字
在课始我便抓住“兔”字的教学，使学生通过象形字学法和熟字加笔画法来巩固此字，并通过“兔”字的学习，迁移学生用多种方法去记忆另外的4个字。
五、说教学过程
(一)故事导入，激趣激情，图字对照，形成感知。
故事是学生最感兴趣的，我首先出示一块写有口、耳、目、羊、鸟、兔六个字的龟甲，并讲述由6个象形字所编成的故事，让学生观察，知道象形字是我们的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的图形非常象。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演变过程。此处将本课要求的6个生字以故事的形式展现在孩子们的面前，有效吸引他们的注意力和求知欲。
接着我让学生猜测甲骨文对应的现代字，进而演示这六个汉字的演变过程。之后，再来玩找朋友的游戏，反复出示本课的生字，从而自然引出课题。
(二)自主学习，读准字音，识记字形、了解字义。
就识字而言，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，许多学生都能认一定数量的汉字了。因此，在学习生字之前我先让学生自己读给同桌听，相互教教。在互相攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。同时又能帮助教师了解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。
(三)举一字例，图字对照，激趣激情，形成感知。
《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：要培养学生的识字能力就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。
这一部分教学中，我先出示“兔”的图片让学生观察，说说你看到的，进行语言表达训练。进而出示象形字的“兔”，与“兔”图比较相似之处，引导学生学习象形字的方法。这
给人改变未来的力量
一设计充分利用课件的形象性和动态效果，以图片来揭示字义，以字与事物的重叠来揭示象形字的特点，从而让学生了解象形字造字的规律，初步领悟认记象形字的识字方法──看到字，联想到这一事物，通过事物了解字的意思，并从中感受到祖国文字的丰富内涵。这样的课件使用很好地起到了教学的辅助作用。
对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既陌生又熟悉，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，因此障碍不大，所以我在学习了2个象形字以后，我让学生们自己去学习剩余的4个字，让他们自己去读、去记、去想，在前面两个字基础上，调动他们的形象思维，让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联系起来。既能培养学生自主探究的能力，又能锻练学生独立思索、想象的能力。
(四)书写指导。重点指导写一种新笔画“竖”和“十”一个字。
因为一年级学生写字刚刚起步，学生容易笔画颠倒。所以，在教写生字时，告诉学生写字中的规律“先横后竖”之后，再进行教师板演，学生说笔顺，多书空。用最捷径的方法，教会学生知识，少走弯路。
(五)总结：
本节课我努力实现语文教学中工具性和人文性的和谐统一。让学生掌握字理识字方法，为以后继续运用这种学习方法学习其他的象形字，并运用象形字的表义规律以一代十地学习相关的形声字打下基础，体现了语文教学的工具性；通在教学过程中让学生自主识字，并在学习中认识中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的思想感情，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，体现了浓厚的人文性。因而，我以：“小朋友们，通过刚才的学习，我发现我们班的小朋友非常爱动脑筋，和我一样聪明可爱！哈哈哈！以后，大家还要多在生活中识字，用各种方法识字。”为这堂课的总结。
六、说作业设计：
家庭作业是课堂的有效延伸，能有效地巩固课堂所学的知识。这节课我设计了两个家庭作业：
1、找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”？
2、找找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。(卡片内容包括字和实物图片或简笔画。)我设计这两个作业的目的在于：一方面是想把学习延伸至课外，让学生在生活中学习语文。另一方面，也让孩子在动手制作卡片和找朋友的过程之中更好地巩固所学知识。
七、说板书设计：
本节课我采用的是图文结合式的板书，这样的板书有利于一目了然地了解汉字演化的过程，有助于学生学会象形字的方法。且最后一行的汉字是通过学生做：找朋友的游戏补充上去的，又能起到加强记忆的效果。我的板书是：
口耳目
给人改变未来的力量
[教学目标]
1．指导学生认识 12 个生字，会写 3 个生字。认识“竖、撇、捺” 3 种笔画。
2．感悟汉字的形象性，让学生获得学习汉字的乐趣。
3．培养观察力，激发学生热爱祖国文字的情感。
[重点难点]
1．教学重点：认字和写字。
2．教学难点：字形和字义联系起来识字的方法。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1．今天老师带来了一些有趣的图片和汉字，请小朋友来欣赏。分组出示“口、耳、目、日、月、火”等图片及古汉字。(按人体器官、动物、天体和物象、植物分为四组。)
2．学生自由观察、各抒己见：这些新朋友有趣吗？为什么？ (让学生对象形字的特点有初步感受。) (导入设计旨在帮助学生初步地了解汉字的演变并引起学生学习汉字的兴趣。)
二、图文结合，自主识字
1．认读生字。
（1）指导小朋友圈出认识的字读一读。不认识的字可以看一看汉语拼音。
（2）同桌小朋友互教互读。
（3）指名读，会读的小朋友领大家读一读。
（4）联系生活，让学生说一说在什么地方遇见过这些生字，并扩词、说话。
（5）齐读、开火车读。
2．发现规律。
（1）小朋友已经会读这些生字了，老师真为你们感到高兴！可是我们有什么好办法能记住这些字呢？请小朋友仔细观察，看一看，汉字和图画有什么关系吗？
（2）四人一组，先小组交流，再选出代表在班上交流。教师要善于引导学生找到图和字之间的关系，从而记住字形，了解字义。 [设计意图]建立字形和字义之间的联系，让学生通过观察、比较,自主发现规律，从而提高识字能力。
（3）教师小结：古时候的人根据物体的形状来画图，这些图就是最早的文字，像今天我们学的口、耳、目这些字就是由图变化来的。
三、游戏巩固识字
玩一玩“找朋友”的游戏，巩固所学的生字。将汉字、象形字、图画分成三组，学生有的拿生字，有的拿对应的象形字，有的拿图片，找到相对应的朋友。
四、作业 完成书上“我会连”，以巩固本节课所学。
五、板书设计
2．口耳目
口 耳 目 日 月 火
羊 鸟 兔 木 禾 竹
教学目标:
1、认识“口、耳、目、手、足、站、坐”六个生字；
2、会写“口、耳、目、手”字，认识“—、丨”的笔画，知道“先横后竖”笔顺规 则。
3、教给孩子认识生字的方法：看图读字—看字比形—认记生字。
4、认识象形字的特点，增强学生学习文字的兴趣。教学重点、难点：
重点：认记生字，会写“口、耳、目、手”字，认识“—、丨”的笔画，知道“先横后竖”笔顺规则。
教学难点：正确的写字姿势和执笔方法。教学过程：
一、复习旧知。
背诵《金木水火土》。
二、激趣导入: 老师请小朋友们带三样宝贝过来，一是耳朵，用耳朵认真地听老师讲课、听同学回答问题；二是眼睛，用你那明亮的眼睛认真地看课本和黑板；三是嘴巴，把你思考到的答案大声地说出来。今天，你带来了吗？
三、学习“口、耳、目”：
（一）、尝试认字:
1、出示生字“口、耳、目”，问问谁认识，是怎么会认的?指名说，（平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在识字卡片、图书上看到的„„）
2、是呀，我们平时可以在放学的路上认识许多字，也可以在看电视的时候认识一些字。这样我们在平时的生活中就能学到很多字了呢。现在我们从身边开始认识字吧。
（二）、教“目”字
1、出示“目”的实物图片，问这是什么？知道“目”指的是眼睛。
2、出示生字卡片，读字，再看“目”的古文字，看出“目”的字形与实物的形的联系：外面的“口”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。告诉学生这种模拟实物的样子造出的字是象形字。
3、读一读、记一记“目”。“目”，眼睛，四方方，中间加两横，就是“目”字，“目光”的“目”。
4、小结学法：看图读字?看字比形?认记生字。
下面请同学们打开课本第9页，自学“口”、“耳”两个字。(三)学生自学其余2个的字，自由读字。(四)交流自学情况
1、学生汇报认识了什么字，是怎样记住的，教师相机提示难的地方。
口，嘴巴，四方方，就是口，人口的“口”。耳，耳朵，方框，加两横，就是耳，耳朵的“耳”。
2、指名读，开火车读，教师指生字，学生做动作齐读。
（五）巩固生字 小朋友们，老师知道你们都很喜欢做游戏，现在我们就一起来做一个“对答歌”的游戏。师依次出示生字卡片：口、耳、目。师：请你读读这个字？ 生：口口口，这是口。（学生边拍手边回答）师：口儿在哪里？
生：口儿在这里。（生边回答边指出“口”的位置）师：请你读读这个字？
生：耳耳耳，这是耳。师：耳朵在哪里？ 生：耳朵在这里。师：请你读读这个字？ 生：目目目，这是目。师：目儿指什么？ 生：目儿指眼睛。师：眼睛在哪里？ 生：眼睛在这里。
五、指导写字
小朋友刚才学习生字学得真不错。你们都动脑筋想了，动嘴巴说了，下面咱们该动手来写一写了，愿意吗？指导写“口、耳、目、手”字。
（一）教师范写，学生练写。
1、介绍田字格，指导学生如何观察田字格。
2、老师先范写，指导笔画笔顺，再带学生书空。
3、学生先描红后临摹。
（二）评价：
1、教会学生怎样点评同学写的字。
2、同桌互相点评指导。
板书设计：
3、口 耳 目
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