高职英语教学法

高职英语教学法（共8篇）

高职英语教学法 篇1

专门用途英语与高职英语教学

专门用途英语教学是一门实用性很强的语言教学.但高职学校的.许多英语教师时专门用途英语教学的认识还不足.本文阐述了专门用途英语的发展、定义、特点及分类,结合高职高专英语教育要求,依据开设旅游英语的经验,以期促进高职英语教学中专门用途英语的发展.

作 者：蒋小燕 作者单位：成都农业科技职业学院,四川,成都,611130刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：专门用途英语 高职 英语教学

高职英语教学法 篇2

一、高职院校英语教学现状

虽然高等职业学校的教学成效越发显著, 但是其英语教学水平依旧存在较大的上升空间。针对现在来说, 高职学校的英语教育存在下面几点不足之处:

1. 高职学生英语基础薄弱

由于生源质量的影响, 通常情况下, 高职学生英语能力不高。很多高职学生在高中阶段没有打好英语基础, 基础知识不牢固。学生的英语能力差异较大, 也为老师的教学工作设置了阻碍。学生词汇量普遍较少, 语音知识匮乏, 语法知识掌握不牢, 听力和口语水平有限, 学习积极性不高, 不单单增加了教学难度, 也影响了学生的学习积极性。有些学生的英语学习能力不高, 缺少信心, 不愿意参加学习活动, 始终处在被动学习的状态。

2. 学生英语学习意识不足

要想提升英语教学水平, 需要学生摆正态度, 清楚了解到英语的巨大作用, 提高学习积极性。但是现在很多的高职学生忽略了对英语的学习, 他们很觉得自己进入高职学校, 学习的是一门技术, 掌握好技术就行。为了将来能得到一份好工作, 学生努力的学习专业课, 但是却忽略了对英语的学习。还有部分高职学校对英语教学的重视度不够, 对学生的要求较低, 导致学生在英语学习上太过松懈。

3. 英语教学模式较为落后

教学模式是不是先进直接关系着教学水平。在高等职业学校教学中, 很多的英语老师只是简单的讲解课本知识。此种落后的教学模式, 不利于激发学生的学习积极性, 更阻碍了学生学习主动性的发挥。部分老师为了活跃课堂氛围, 提高学生的学习积极性, 引入了许多比较新颖的教学方式。但是学生的学习能力有高有低, 教学方式缺乏针对性与层次性, 没有充分发挥其应有的作用。

二、高职院校英语教学策略

1. 培养高职学生英语学习兴趣

培养以及调动高职学生的学习积极性, 最先要做的是培养学生的学习英语的能力。制定合理的教学目标, 将重点放在培养英语学习态度、培养学习技巧和知识掌握上, 有助于教学层次的升级。学习英语的过程是枯燥的。某些学生不喜欢甚至是讨厌学习英语, 是因为其没有找到学习英语的乐趣, 没有意识到英语学习的重要性。高职英语老师要不断的丰富自身的英语教学方式, 让学生领悟到英语的魅力, 推动了英语教学水平的提升。老师能使用形象教学法、启发式教学法、顺口溜教学法等进行英语教学, 有效的满足学生的学习要求。例如在对词汇进行讲解的时候, 老师就能使用形象教学方式吸引学生的目光。在讲解单词的时候, 老师能利用肢体语言或者图片, 让学生猜测此单词的含义。例如在讲解“kick”时, 老师能做出相对应的肢体动作, 不单单有利于学生的快速理解, 还能提升教学质量。

2. 教学活动面向全体学生

老师的教学活动是面向所有学生的, 提升学生的整体水平, 有利于教学意义朝着丰富化的方向发展。教学活动的对象为学生, 其是进行学习的主体。对教学进行设计的时候, 老师需要充分的考虑每个学生的需求与感受。根据学生学些英语的能力, 进行分层教学, 让成绩较差的学生也能跟得上教学进度。例如在以“global warming”为题目进行教学的时候, 老师能根据学生的情况制定不同的要求。针对学习成绩较好的学生, 老师可以让他们回答global warming的成因, 治理方式, 写大概100字的作文。对于成绩不好的学生, 老师需要降低字数要求, 只让学生谈谈自己的看法就可以了。

3. 加强语言基础与应用教学

高职教育, 从实质上说就是应用型教育。在高职英语教育中, 老师要让英语学习成为辅助学生专业课学习的有利工具。第一, 老师要把英语基础教学放在首要位置, 让学生掌握基本的词汇和语法, 具备基本的英语应用能力。第二, 老师需要把英语教学和专业课进行有效的结合, 让学生掌握一些专业词汇, 让学生通过英语拓展自己在专业领域中的视野, 加深专业课的学习。此种教学, 不仅仅能有效的满足学生专业发展要求, 也能提升学生的学习积极性。

结论

国内教育事业高速发展, 社会各界人士越发关注高职英语教学。提升高职学校英语教学能力。极大促进了现在高等职业学校学生英语语言程度的提高。只有进一步的研究高等职业学校英语教学现状, 找出高职英语教学中的缺陷, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。在世界经济一体化的大背景下, 社会对于人才英语水平的要求越来越高。只有调整好教学策略, 才能有效的推动高职英语教学的发展。只有深入分析高职英语教学现状, 认识到高职英语教学过程中存在的不足之处, 才能够促进课堂教学活动的顺利展开。在经济全球化发展的今天, 社会对于人才英语水平的要求不断提高。只有调整好教学策略, 也才能促进高职英语教学进步。

摘要：提高高职英语教学能力, 对于当代高职学生英语语言水平的提高有着重要的影响。本文详尽阐述了高职学校英语教学现状, 高职学校英语教学策略等方面进行了深入的探讨。

关键词：高职英语,教学现状,方法,策略

参考文献

[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报, 2012 (01) .

高职英语教学法 篇3

关键词： 基本要求 高职英语教学 教学要求

近年来，高职院校对英语教学不断进行改革，可是高职英语仍存在耗费大量精力、物力、人力但成效不高的情况，学生的学习兴趣和技能没有相应的提高，用人单位对学生的英语能力更不甚满意。2000年，教育部出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），在一定程度上确定了高职的教学目标和要求，但教学目标和社会需求、测试目的存在一定偏差。筆者通过分析《基本要求》找出存在的问题，提出一些对策。

一、《基本要求》的内容

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》是教育部高教司于2000年制定并颁布的，针对高职高专（由普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育三者组成）非英语专业的学生在高职阶段英语学习应实现的教学目标而提出的。《基本要求》中在适用对象、教学目的、教学要求、测试四个方面做了明确的规定。

（一）适用对象：本要求适用于高职高专教育非英语专业的学生，学生能认知并运用1000个（较低要求）～1700个（较高要求）英语单词，有一定的英语基础知识，具备初步的听、说、读、写、译能力。

（二）教学目的：学生通过180～220个学时的学习，认知2500～3000个英语单词，掌握一定的英语基础知识和技能，听、说、读、写、译的能力在初步水平上有所提高，可以借助词典看懂和翻译较为简单的英语资料，在涉外交际中进行简单的口语和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

（三）教学要求：鉴于目前高职学生入学时英语基础水平差异较大，《基本要求》建议把教学要求分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。入学时，英语水平高的学生应达到A级要求，水平较低的学生应达到B级要求。随着学生对英语知识掌握的深入，均应达到A级要求。通过高职英语课程的学习，学生应达到下列要求：

二、存在的问题

（一）语法方面：《基本要求》中无论是对A级还是B级英语应用能力都有相同的语法要求，即掌握基本的英语语法规则，在听说读写译中能正确运用所学语法知识。在外语教学中，语法是占据最重要的地位，语法只有在情景中运用，才能有助于语言的掌握应用，否则只能是僵化教条式毫无意义的学习。《基本要求》对语法的要求，给了老师们一个错误的导向，在教学模式上仍是以传统的语法为主，课堂上注重句子的结构、语法规则与运用，而忽视英语的实践应用能力。《基本要求》这一教学内容的导向性使注重语法在高职高专英语应用能力考试（PRETCO）中占据重要地位。因此，大部分英语教学仍以传统的语法教学为主，高职高专英语教学模式改革成效甚微，学生的积极性无法调动，也无法在实际应用中运用所学语法知识。

（二）口语方面：《基本要求》中对口语的要求如下：A级“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”；B级“掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流”。这两级能力要求都强调在日常或涉外活动中进行简单的口语交际，但是对于高职英语教学来说，这一项没有多大的作用。首先，高职英语课基本都是理论，很少有实践，即使课堂上有虚拟的情景对话，部分学生还是羞于开口，况且这种练习费时间，老师安排的少，学生的口语基本无用武之地。其次，目前的高职英语教学是围绕PRETCO进行的，教学中还是侧重知识点和语法结构，为了通过PRETCO考试，反复进行语言知识、语法和句型练习，学生是否具有涉外活动交际能力已被彻底忽视。再次，目前的高职英语教材很多，这些教材中更多的是语言知识点、语法结构等内容，对口语能力培养鲜有提及。最后，也是最关键的一点，虽然《基本要求》中对口语是有要求的，但是高职高专英语应用能力考试中没有口语测试，日常教学中和各种考试中也都没有口语考试。

（三）阅读方面：《基本要求》中对读的要求如下：“能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术产品说明书、合同等，理解基本正确。”“读”强调了内容是信函、说明书、合同等，但是无论是教材还是PRETCO试卷，我们接触的信函类型的材料比较多，说明书和合同等少之又少，从另一个层面来看，教材和PRETCO考试的阅读都不能满足《基本要求》所规定的“读”的要求，理解有偏差，存在缺陷和局限性。

三、对英语教学改革的几点建议

（一）英语与专业相结合，注重实用性。《基本要求》中多是对英语课程目标的要求，对高职英语的实用性，专业岗位特点及专业英语学习都没有体现，对高职教育的发展和学生英语应用能力的提高都很不利。因此，笔者建议应尽快把相关的专业英语纳入到《基本要求》中，突出高职英语的工具性、应用性和实践性，使高职英语教学与学生所学专业结合起来。在学生处理专业业务时，切实运用英语能力体会到英语是为专业学习服务的，为学生发展和今后提升创造有利条件，满足社会对高职应用型人才的需要。

（二）以听、读能力为主，促进说、写能力的提高。在我国，学习英语的最佳突破口是听和读，这是人们普遍认同的，符合我们学习英语的实际情况，人们随时随地都可以进行听、读练习，不受时间地点和环境限制，只要有资料、文本、电子录像等就行；可是说，就要受到一定限制，必须有环境才行，不是在课堂上、英语角、课外与外教聊几句就能提高的。我们有很多这样的体会，我们常说的英语句子只是从中学起就会用的那几句话，一旦深谈就会卡壳，，要么语无伦次，要么尴尬一笑，这就是我们自身储存的信息不足。因此，要想提高说的能力，必须进行大量听、读练习，持之以恒的练习才能达到理想效果，能读、会听、会说，那么写的问题就迎刃而解。

（三）建立长效培养体系，提高学生综合运用能力。高职教学要求必须在了解基础英语课程标准的基础上建立相应的标准，而不是重复或脱节的内容要求，同时体现出英语的实用性、职业性、连续性和提升性，为学生的就业和终身学习打下良好基础。高职教育是以培养专门的应用型人才的，我们在提高学生英语综合应用能力的基础上，要建立适合社会和学生所需的课程标准，逐步完善高职英语课程体系，使高职英语走上良性发展道路。

总之，只有对高职英语教学中存在的问题进行必要的分析和改革，才能使高职英语走上正常轨道，使高职英语真正做到为学生、为社会服务，成为学生学习生活的工具，这才是高职英语真正的目的，才能促使其在这条正确道路上越走越远。

参考文献：

[1]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000.

[2]李萍.高职高专英语教学目标的工具化定位[J].成都大学学报（社科版），2004（3）.

[3]刘洁.高校英语应用能力考试与高职英语教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（2）.

高职英语教学论文 篇4

在高职院校中英语是必修课，有着非常重要的地位。眼下，高职院校的英语教学相对来讲还比较滞后，也有一些问题还有待解决。对高职院校的英语教学，教育部提出了“：让学生拥有一定的英语语言基本技能与基础知识，具备译、写、读、说、听的能力，能够翻译出相关部门的英语资料并且借助词典进行阅读”的基本要求。高职院校的学生英语起点不高，即使经历了三年英语学习也很难达到上述要求，其主要表现为：?

1、英语学习的策略滞后、方法单一

大部分学生在进入高职院校以后，其学习状态却还停留在中学阶段，无法立即适应高校的教学方法与教学环境。一些基础不好的学生，只应付或者只满足于课堂当中的英语学习，在课外时间对英语却完全不予理会。即使是对英语学习感兴趣的学生，由于不得当地学习方法使成绩一直无法上升。

2、学习态度不端正、缺乏学习兴趣

大多数学生由于自身的根底较为薄弱，在进行英语学习的时候心理压力非常大，没有将英语学好的信心，导致丧失了学习英语的热情和兴趣。进而使整个学习阶段的目标的实现都受到影响。

3、学生层次参差不齐、基础差

高职院校汇集了全国各地的学生，因为受到教学环境、教学条件、教学观念等各种因素制约，不同地区学生的英语水平也有着很大的差异。据不完全统计，学生入学时的英语成绩普遍较低，英语基础较差;另外，学生来源的层次也参差不齐，其中有中专生、职高生以及普高生，英语基础起点的差异较大。

二、增强学生学习英语兴趣的具体措施

古语有言“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”事实上，兴趣是帮助学生学习的最好老师。成功的英语教师懂得应当在教学的过程中提高学生对英语学习持久的兴趣，使学生对英语会学、善学、乐学、学而忘我。所以，教师在课堂教学中应当借由多种教师手段激发出学生的热情，培养他们对英语的兴趣，并将这种兴趣转变为动力。

1、明确在教学中老师的重要性

教师正确的语调语音，以及教师的幽默的谈吐与精神状态可以将学生的求知欲激发出来。教师在教学时，应始终注意保持幽默的谈吐与饱满的热情，使学生可以一边学习，一边得到身心的双重享受，进而提高他们对英语学习的浓厚兴趣。

2、明确英语学习的重要性

在当今世界英语是国际通用的一种语言，有着非常广泛的使用范围。另外英语在国际贸易、文化、科技、交通运输、经济、军事、政治等领域也是一种非常重要的交际工具。如今我国不断扩大对外开放程度，国际地位日益提高，科学技术也在不断地进步，这些都迫切要求我国尽快培育出大量对外语精通的专业人才，让我国能够在国际事务当中发挥更积极更大的作用。所以，要想实现上述目标，学好英语有着极为深远的历史意义与重要的现实意义。

3。运用多种手段将学生学习兴趣激发出来

3。1、角色扮演法

不是所有的中国学生都有与英美人士接触的机会，进行跨文化交际的活动。所以教师应当给学生创造、提供条件，对他们的跨文化交际能力进行培养，例如在课堂上可以模拟现实生活当中的一些情景，学生去扮演角色，进行送生日礼物、电话预约、闲谈、问候等活动，使学生体会到异国文化的不同，增强跨文化的焦急意识，提高跨文化的敏感性，同时加大容忍与理解异族文化的程度。

3。2、在课前做十分钟英语活动

为学生营造一个具有学英语的气氛与环境的课题及其重要。如果上课就直奔主题的话会使学生从开始就进入紧张与压抑的状态，这样很不利于学习语言。如果在英语课堂上举办一些既可以放松心情又可以活跃气氛能的英语活动，例如“Ariddle”、“Mystory”、“Englishbroadcast”等使学生在参与的过程中锻炼自身的听力与口语，激发他们对英语学习的兴致，为老师接下来的教学作好铺垫与准备。

3。3、采用多媒体手段刺激学生参与、学习的兴趣

改革教法不能离开创新教学手段，当代社会每天都发生着巨大地进步，学生们能够通过传媒、网络等将自己与世界之间的距离缩短，过去那种“一本教科书、一根教杆以及一支粉笔”的教学模式早就跟不上时代的潮流，无法满足学生对于课堂的要求了，因此教师教法的改革已迫在眉头。另外，随着获取知识的渠道的拓宽以及信息技术的发达学生已经变得越来越聪明，只要教师稍微不注意“创新与充电”，长此以往下去自身原有的一些资本就会消失殆尽。高校的多媒体教室、语音室，给教师们提供了一个舞台以供教法的创新。如今教师利用Flash、PowerPoint进行课件制作已经屡见不鲜，在英语课堂上时常地使用幻灯片能够极大激发学生的参与热情以及学习兴趣，让学生维持在一种积极的情趣状态，将师生的距离缩短，并获得很好的教学效果。

三、结语

高职英语口语教学探讨 篇5

高职英语口语技能大赛真实地反映了高职院校口语的教学不足，本文针对英语口语教学，提出了重置教学内容、

完善评价体系等改进措施，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

关键词：

技能大赛。

英语口语。

教学策略

在我国大力发展职业教育的大趋势下，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低，但社会对高职毕业生的要求却逐年增高。

除了高职学生应该具备的专业素质外，不少用人单位也极为看重他们的英语能力，尤其是口语交际能力。

为此，上至国家下至省、市，都以参加口语技能大赛的方式检验学生的口语能力和学校的教学水平。

以白城职业技术学院为例，我院已经陆续参加了四年的口语技能大赛，但取得的成绩一直不尽如人意。

为此，我们经过细致的调查和研究，针对高职口语教学提出了一些解决的方案，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

1重新设置高职英语教学内容

高职英语口语的教学内容一般都是围绕生活中常见话题设计的，与学生所学的专业和未来职业走向联系不大，无法引起学生的共鸣，更无法满足省级口语技能大赛对口语教学的要求。

所以，我们就要依据学生的学情对教学内容进行大胆的舍弃和科学的设计。

哪些内容需要舍弃，哪些内容需要重点讲解，哪些内容与学生未来职业相关，哪些内容可以延伸到口语技能大赛的赛项，这些都需要教师根据学校的人才培养方案和学生的专业进行调整。

这样既可以兼顾不同水平、不同专业学生的学习需要，也可以贯彻高职英语教学“实用为主、够用为度的教学方针。

2完善高职英语课程的教学评价体系

目前，高职英语课程的评价体系依旧沿袭本科院校的模式，即在期末考试时，以闭卷笔答的方式衡量学生的学习效果。

这种不完整的评价体系，必然不会激励学生学习口语。

因此，为了提高英语口语的教学质量和效果，必须改进和完善现有的英语课程评价体系。

首先，应将英语口语考试纳入到整个高职英语课程的评价体系中来，全面考查学生的听说读写能力，并将口语考试作为评价高职学生语言运用能力的标尺。

其次，在英语口语教学中要形成性评价与终结性评价并存的互动式评价方式。

终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，但其缺点是仅凭一次考试成绩来衡量学生的学习情况和教师的教学质量过于片面化。

形成性评价能够更多地关注于学生在口语教学过程中的表现、对教学任务的完成情况、每节课的进步等情况，

教师可以及时了解学生的学习情况，并及时调整或改变教学策略，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

在日常的教学中，穿插使用教师评价、同学评价、自我评价等互动式评价方式，有利于拉近师生关系，促进同学间的合作学习，也有助于提高学生的自我认可度。

最后，不同层次的学生制定不同层次的评价标准。

鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，《基本要求》中规定英语课程的教学要求分为A、B两级，在进行教学评价时也要进行分级。

为此，在英语口语教学中，要做好分层次教学的准备，针对学生群合理设定教学目标并给出科学的评价。

3采用多种措施促进高职英语口语教学

3.1夯实学生英语基础，提高听说能力

在教学中，我们特别注意加强学生的基础知识教学，特别是词汇和听说。

在词汇教学时，适当向学生讲授一些构词法的基本知识，如词根、词缀、复合词的构成等。

利用思维导图，鼓励学生利用新课的词汇去联想去造句，这样既扩大了学生的词汇量又使新知运用于实践，方便学生记忆。

在听说方面，利用自然拼读法纠正学生的发音，从单词到句子再到语篇，逐一锻炼他们的语音语调。

利用技术手段，下载当下比较热门英语的电视剧、电影的片段，设定不同的难度让学生模仿，这样做不但让学生练习了口语，

还激发了学生挑战自我的精神，为后续的挑选适合参加省级口语技能大赛的选手做好了人才储备。

3.2激发学习兴趣，端正学习动机

学习兴趣是学生学好英语的前提。

如果学生对英语口语感兴趣，就会努力去学好它，反之，即使教师口灿莲花，学生也依然不买账。

高职学生的年龄特点、英语基础和未来职业走向都意味着，如果想激发高职学生对英语口语的学习兴趣，

就要让他们在口语的课堂上，了解口语对他们的重要意义，帮助他们端正学习动机，激发他们的学习兴趣。

3.3养成学习习惯，创设语言环境

世界上最可怕的力量是习惯，好的学习习惯是帮助高职学生提升英语水平必不可少的条件。

因此，教师在讲授知识的同时，也要注重帮助学生培养良好的学习习惯。

在学生的学习习惯上下功夫，首先，要做到引导学生课前预习、课后复习，帮助他们梳理重点难点知识，分析自身不足，进而在学习的过程中做到查缺补漏，在课后做到巩固加强。

其次，要帮引导学生养成每天读英语、练口语的习惯。

朗读英语可以从模仿开始，一天一点地掌握语音、语调、语气，直至做到发音精准，再发展到复述以及用相同的话题与人交流。

科学的教学内容、恰当的评价和有效的引导，既可提高学生的学习水平和口语水平，也可提高教师自身的教学水平，

高职英语教学浅谈 篇6

【关键词】教学改革;创新能力;学生主体

21世纪，高职教育改革的一个重要特征是把以知识为主的教育变为能力和素质为主的教育。高职英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说，写，译能力，使他们能用英语交流信息。现在的英语课堂教学不再仅仅是传授知识，而是应以培养学生的综合应用语言能力为主。因此，如何在英语教学中转变观念，进一步扩宽学生思维的空间，以达到知识的传授和创新能力的培养协调一致，同步发展，就显得非常重要。本文结合高职英语的特点和笔者的教学体会，浅谈如何改革高职英语课堂教学，培养创新能力。

一、课堂教学中教书与育人的统一

所谓教书与育人的统一，就是将德育教育的内容贯穿于日常教学活动中去，在传授语言知识的同时塑造学生高尚的道德情操和完善的人格。教师不仅将自己的学识传授给学生，而且以自己一言一行，一举一动对学生产生巨大的潜移默化的影响。

教书和育人的统一首先表现在教师必须是理想人格和渊博知识的统一，也就是言传和身教的统一。如果学生从总体上，特别是从人格上认同了某位教师，那么他就能会比较乐于模仿，相信他讲的话，接受他所传授的知识。那么教师应该具备什么样的品格才能得到学生的认同呢?通过问卷，我们了解到首先是强烈的责任心和敬业精神，其次是组织教学的能力，然后是渊博的知识。也就是说，一名教师如果不敬业，对学生不负责任，那么他再渊博也树不起尊严，学生也未必愿意学习他传授的知识。真正让学生崇拜和感激并留下最深刻的印象教师不是那些学识渊博，夸夸其谈的，而是那些认真负责，关心学生的，他们的人格，行为举止则会给学生留下深刻的印象，甚至影响一生。因此作为教师，必须首先在学生面前树立敬业、负责、富有人情味和亲和力的形象，成为学生学习的楷模，这样也会有力促进学生学习知识的积极性。

教书和育人的统一必须将思想和语言教学有机融合在一起。学习语言是为了交流，只要注意把一些社会热点问题和大学生关心的问题融合在外语教学中，就会引起共鸣，取得一举两得的效果。因此，教师要精心选择切入点。比如，有些学生拿着父母的钱大肆挥霍而不觉羞耻，而高职英语有一篇课文里的主人公因为手头拮据而利用假期到外面打工。借此，我们可以就中国的大学生和英美的大学生进行比较，一方面，可以告诉我们的大学生要学会自立，懂得珍惜，另一方面，在学习语言的同时也传递了文化信息。通过类似的活动开展，既可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和为人处事的正确态度，又可以增进学生学习的兴趣和积极性，把学习语言变为一项有趣的活动。经过一段时间的自觉实践，取得了良好的效果，明显地感到学生参与课堂学习的积极性提高了，英语课成为他们喜欢的一门课程。

二、深化英语教学改革，创新课堂教学

(一)改变传统的课堂师生的主配角关系，创造民主和谐的教学氛围，改革评价模式。

爱因斯坦说过“想象和创造性比知识更重要。”但长期以来，我们的教学注重知识的传授，学生被动地接受知识。虽然课上也能讲得头头是道，知识点也讲得很透，但效果却不尽如人意，因为教师没有把学生作为活生生的人，而是作为一台被动接受知识的机器，这样的课堂教学会让学生感到紧张、压抑、乏味、死气沉沉，学习兴趣荡然无存，学生的创造思维受到束缚，创造能力被扼杀。鉴于此类局面，首先，我们要转变角色，采用逆向思维方式进行教学设计，由教师引导学生想象，去思维，去学，去讲，让他们自主、快乐地学习。如教授单词refresh时，不直接给出词义和例句，而是提示和引导学生找出这个词的要点所在re和fresh，根据re和fresh的意思进行重新释义得出正确词义，然后举出例句并要求学生在此基础上总结类似结构的单词进行捆绑记忆。新颖的教学模式大大激发了学生的学习兴趣，学生的创造性潜能得到了进一步的挖掘，其次，教学中要放弃过去那种教师是绝对权威的态度和居高临下的习惯姿态，建立民主、平等真诚、互相尊重的朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往和交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。让学生舒展个性，从而使个体意识和潜能得以充分发挥。第三，要求教师变革对学生的“评价模式”，淡化分数概念，多鼓励多赞赏多肯定学生，多用“good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等评语，使学生在学习时感受到愉快感和成就感，没有精神压力和负担，这样可激发学生的创造潜能。

(二)注重学生学习的主动性。

传统的课堂教学教师大多采用单向灌输的“填鸭式”教学，完全由老师主宰，学生只能完全顺着教师的思维去考虑问题，学生基本上是处于被动接受知识的状态，他们学习的主体性没有得到充分调动，结果导致创新意识萎缩，思维被禁锢，走进了“死读书”“读死书”的死胡同。因此，我们在课堂教学中要让学生“活”起来，把学生的注意力吸引到课堂中来，让学生参与课堂活动，把“以人为本”的教学理念融入教学当中。那么，教师在备课时要精心设计教学环节，给学生提供一个展现自我的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。

课前要布置学生预习课文，但必须预留几个问题，可以是关于文章背景的，可以是关于作者，也可以关于文章内容或主旨的。课文的讲解就从预习的问题开始，教师必须控制好问题的难度，既不要太简单，也不要太难，以免打击学生的信心，最好有几个通过归纳总结能从课文中找到答案的，待课文讲解到一定程度，再经过提示，引导学生找到问题的答案，这样这个问题便有了神秘色彩，有了些挑战性，解决它学生就会有一种成就感。

提问时可适当运用一些技巧。比如:(1)设法迅速记住学生的名字，能够增强教师的亲和力。(2)根据问题的难易程度选择不同学生来回答，尽量照顾到每个学生，增强差生的自信心。(3)由学生自己点名叫同学回答问题，活跃课堂气氛。(4)提问的同时要有板书，合理安排，重点难点突出，便于作最后的总结。

除了这些，让学生成为课堂活动的组织者和策划者，这样让学生学习起来主动性和积极性会更好。如情景对话的策划和表演，课本剧的策划和角色表演等等，不仅能让课堂活动更加生动活泼，形象直观，更重要的是学生从以前被动的听讲者变为课堂积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重和强化，主动学习的意识和创造意识得到增强，提高了学习能力，培养了创造能力。

(三)课堂教学空间的有效延伸

走进21世纪，我们的课堂已经不是传统意义教室、教科书、教与学的组合。课堂是大自然，课堂是网络，图书馆，课堂是舞台……教室不是学习的唯一场所，课堂也不仅是传授知识，进行教与学的地方。因此，教师在有效组织课堂教学的同时，鼓励学生在自己的日常生活和环境中创造性地学习，从而培养学生自主学习的能力和终身学习的兴趣。比如：(1)启动英语角活动。开展英语角活动应遵循开发性原则，充分发挥学生的参与意识和主体意识。(2)组织和参加专业、校级、区级的英语演讲比赛。英语演讲比赛的目的是锻炼学生的竞争意识和参与意识，培养学生的语言实践能力和学习英语的兴趣。(3)英语表演。如编排小品《盲人摸象》，让学生在编排和表演中培养积极参与的意识和创新能力，充分展示才华。(4)网上英语交流。互联网是获取信息的最大来源地之一，我们鼓励和引导学生利用网上信息资源增加阅读量，拓展视野，有效提高他们获取信息和处理信息的能力。(5)英语广播。督促学生听英语广播，看英文节目，课前用5-10分钟让学生轮流上台播新闻，教师适当点评。英语第二课堂既是学生英语学习的另一种重要方式，也是对教师课堂英语教学的有效补充和延伸。

总而言之，作为英语教育工作者，要勇于冲破传统观念的束缚，更新教育理念，在学生这个主体上下功夫，在自己的教学中求新创新，创新教育，培养创新能力，并培养出顺应时代发展需求的高素质人才，为高职英语教学改革作出自己的贡献。

【参考文献】

[1]朱云 英语教学中的创新教育〔J〕20xx.8。

[2]张芳 《英语课堂教学与素质教育》〔J〕。

[3]娄赫氏 《浅谈课堂教学实施素质教育鉴别》〔J〕。

高职英语教学法 篇7

一传统的高职英语教学模式

目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。

二信息化教学在高职英语教学中的应用现状

目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。

首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。

其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。

再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。

三信息化教学模式在高职英语教学中的优势

信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。

第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。

信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。

第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。

利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。

第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。

信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。

第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。

反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。

四信息化的高职英语教学模式应注意的问题

第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。

第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。

第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。

第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。

综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。

参考文献

[1]郭晓功, 徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通信, 2014 (6) .

[2]皮红波.探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位[J].考试周刊, 2014 (70) .

[3]何亚红.网络环境下英语教学模式改革探索[J].新西部 (理论版) , 2014 (32) .

[4]樊文辉.高职英语精品资源共享课程策略与模式研究[J].广州交通职业技术学院学报, 2014 (6) .

高职英语分层教学探究 篇8

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0038—02

一、高职英语分层次教学的必要性

1．教学现状的需要

目前高职院校的教学对象为高考三类院校录取分数线以下者，中职高考达到分数线者和中专及技校达到分数线者。因此高职院校的学生入学时英语水平存在着很大的差异，而学院对这些英语水平参差不齐的学生按照专业编入教学班级进行授课，这无疑使高职英语教学变得复杂化。不难想象，按照传统的教学模式对这样的特殊班级组织英语教学，导致的结果只能是英语水平高的学生因“吃不饱”而其学习潜力被抑制，失去学习兴趣，英语水平低的学生因“吃不了”而厌学，甚至中等生也感到学习信心不足。如果采用有针对性的分层次教学模式授课，走个性发展的路，这种矛盾就会相应得到缓解。

2.就业市场的需要

现实迫使我们不得不思考，我们怎样才能把学生培养成为适应时代发展和市场需求的高级应用型人才。宏观上，国内、国外所呈现的就业趋势，要求在校生重视英语学习。客观上，高职学生的英语学时少，差异大，要求低。主观上，高职学生自主学习的能力欠缺，英语基础薄弱。因此，提高全体学生英语水平的教学改革势在必行。而只有实施因材施教，即分层次教学才能达到这一目标。

二、高职英语分层次教学的目的与原则

1.分层次教学的目的

高职英语分层教学是针对高职学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，让学生人人有事做，人人在做事，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，才能让每个学生都能得到最佳发展，才能解决传统教学中“吃不了”与“吃不饱”的现象，大面积提高学生的英语水平。这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。

2．分层次教学遵循的原则

在实施高职英语分层次教学过程中应该遵循如下三个原则。

（1）可接受性原则

可接受性原则要求教学的安排符合学生的实际情况，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

（2）激励性原则

教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生进入“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

（3）灵活性原则

根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

三、高职英语分层次教学的实施方案

明确了高职英语分层教学的目的和所遵循的原则，还应制订具体的实施方案。分层次教学既可以在同一个班级进行不同层次的复式教学，也可以分成不同层次的英语教学班进行教学。这两种方式各有利弊，前者有利于教学管理，但不利于高效率地开展教学活动；后者更有利于很好地开展教学活动，但不利于教学管理。当然在各部门的大力支持协调下，在全校师生的共同努力下，一切问题都可迎刃而解。

1．教学目标

（1）教学对象分层

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生，研究学生，掌握学生的差异，根据多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则把学生分成A、B、C三个层次：A层为高要求教学对象；B层为较高要求教学对象；C层为一般要求教学对象。当然这三个层次并不是一成不变的，根据灵活性原则，可随教学效果的变化进行调整。

（2）教学内容分层

不同级别的教学内容和教学进度要有针对性，应考虑到学生的基础、接受能力和培养目标。以高职英语教材为标准，A层适当补充一些接近本科生英语水平的知识，B层为正常教学内容，C层筛选补充一些初高中阶段要求掌握的主要词汇和语法知识，帮助学生弥补不足，以便进一步学习。

（3）教学目标分层

根据教学大纲的总体要求和不同的教学对象，制定不同的教学目标。在平时备课时，C层完全注重双基，循序渐进；B层着重培养学生综合运用知识的能力；A层注重技能与技巧，提高速度，培养能力。例如教授《畅通英语》Unit 1 Lesson 1时，可为不同层次制定目标。C层目标：掌握问路的基本用语；B层目标：根据对话内容，编一个相似的对话；A层目标：根据日常生活的实际，编一个对活。在完成总的教学任务后，要求A、B、C三层分别达到全国英语等级四级以上、三级以上和二级以上的水平。

2．教学过程

（1）教学方法分层

教学过程中要灵活运用投影、计算机、多媒体等辅助教学设施，教学方法应灵活多变，以便培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的自觉性和积极性，营造良好的英语学习氛围。C层因学生英语基础差，所以课堂上应多讲多练，打好基础。B层讲练适中，多启发，多引导，开阔学生的思维，培养学生综合运用知识的能力。A层精讲多练，注重培养技能与技巧，培养学生的创造能力。例如，在讲解句子Are you interested in making a reservation?(《畅通英语》Unit 16 Lesson 1)时，针对C层：首先教会单词“interested”，“making”和“reservation”，其次举例讲解练习短语“be interested in”and“make a reservation”的用法，最后教会全句。针对B层：首先启发学生自己找出短语“be interested in”，并引导学生举例复习其用法，然后讲解短语“make a reservation”，引导学生分析整个句型结构，模仿造句。针对A层：讲解短语“make a reservation”，组织学生结合实际造句。

（2）教学练习分层

教学练习包括课堂练习和课外练习。“Ask and Answer”，“Read and Act”，“Pair Work”，“Group Work”等是常用的课堂练习形式。“Homework”，“Practicing”，“English Corner”等属于课外练习。通过教学练习，对课堂所学知识加以巩固和运用，实现教学目标。设计教学练习时，不仅要针对教学内容和教学目标，而且还要针对教学对象。如设计问题时，对C层学生多提一些直接回答的问题，B层学生多提一些间接回答的问题，A层多提一些概括归纳性的问题。例如，讲授《畅通英语》Unit 7 Lesson2时，针对第一段，C层问题：What did the writer take on his first flight from Dublin to Berlin?(直接答案)B层问题：Why are weather forecasts important when packing for a trip?(间接答案)A层问题：Get the general idea of the first paragraph．(归纳)

3．教学评估

（1）教学测评分层

A、B、C三个层次的教学对象除了分别参加不同层次的全国英语等级考试外，每学期还必须参加学校组织的期中期末考试和社会实践活动。当然书面考试和实践活动的难易程度都要适度，分别与不同层次的教学内容、教学目标、教学对象相匹配。

（2）教学评估分层