最后的常春藤叶(教案)

最后的常春藤叶(教案)

最后的常春藤叶(教案) 篇1

标签： 杂谈

顺序、倒叙、插叙及其作用

顺叙法 顺叙法就是按照时间顺序反映人物的经历和事件发展过程，这是很常见的一种叙述方法。

作用：

1、便于确定文章的中心和格局，便于安排材料，写起来也比较顺手，眉目清楚，层次分明，情理谐调文章气势也易于贯通。

2、符合人们认识事物的规律。

例如像《桃花源记》<藤野先生>等,都是采用这种叙述方法的。

倒叙法 它是把人物事件引人注目的高潮或结局或其他精彩片段提到文章的开头，产生独特的艺术效果。然后再一步一步揭示这个高潮或结局所形成的原因和经过。因此倒叙不是逆叙，不是逆推理。在一定范围来说，倒叙事实上是顺序的一种变通。

作用：

1、造成悬念，吸引读者。

2、增强文章的感染力，便于突出文章的主题。比如鲁迅的〈祝福〉〈伤逝〉等作品，大体上都是用倒叙手法写成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的爱情悲剧等作品都是把人物的最后结局在开头告诉了读者，然后把人物的经历一层一层展开，使读者看清了这些悲剧的社会根源和人物自身思想上原因，从而启发人们去追求合理的人生。

插叙法 它是在人物事件原定的叙述线索适当的地方，插入某些情况的介绍，交代某些关系，或对某些矛盾作侧面说明。

作用：

1、插入与文章的情节或人物相关的背景或原因，使文章的情节更加完整，便于读者把握文章的结构，增进读者对人物事件发展情况得了解。

2、这种中断或停止，也适应读者心理，使其感到有张有弛，活泼轻松。

3、便于全面刻画人物形象，是人物形象更加丰满完整，便于突出文章的主题。

例如在鲁迅的〈故乡〉中“我”和“母亲”谈到润土时插入少年润土和我的友谊的片断，就是追叙的例子，又如那些把上文加以补充，解释，对下文做必要交代的片断叙述，按习惯称补叙。这种文字一般并不发展情节，仅仅是补充 原来叙述的不足，丰富原来叙述的内容。还有一种较为特殊的插叙，那插入的叙述是逆行的，即由近及远，由今及古。这种插叙有人称为逆叙。

《最后的常春藤叶》教案 教学目标：

1、学生能流利诵读课文，读准“转弯抹角”、“昵称”、“锡镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、学生能正确书写“蹑手蹑脚”、“一筹莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基础上能复述故事情节。

3、学生能说出“欧?亨利式的结尾”的特点，并能在文中找出“情理之中”的伏笔。

4、学生能说出“琼珊”、“贝尔曼”、“苏艾”等人的人物形象。

5、学生能从人物品质中学习珍爱生命的意识，树立面临逆境勇于自救的精神。教学重、难点：

1．学生能说出“琼珊”、“贝尔曼”、“苏艾”等人的人物形象。

2．学生能说出“欧?亨利式的结尾”的特点，并能在文中找出“情理之中”的伏笔。

教学准备：多媒体。

课时安排：第二课时

一、温故知新

（5分钟）这节课，我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》。通过前面的学习，我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先，检查一下大家的掌握情况。谁来介绍一下作者？（学生概括，教师提示重点）

1、欧·亨利的情况简介。语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。

二、分析人物

这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。

1、小说中的人物有哪些？

2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。

（5分钟）（1）认为琼珊是主人公

◆故事复述：住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。

◆出示“时间、病情”表。的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。

◆简析琼珊

文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）

从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）

题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？（2）认为贝尔曼是主人公

（5分钟）◆故事复述：住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。

◆详析贝尔曼

（5分钟）全文对贝尔曼有3次描写，请找出来，并加以分析。A、正面描写（实写）

外貌描写：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、爱讲大话（“杰作”）„„

B、正面描写（实写）

语言描写：外表丑陋但心地善良，有同情心，关心他人。

C、侧面描写（虚写）：崇高的爱心，自我牺牲精神（人格的升华、形象逆转）◆归纳形象：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。

穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍执着不放弃追求，抱负远大。◆写作指导

在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。正面描写生动形象，侧面烘托留有想象空间（例如：沉鱼落雁、闭月羞花）（3）认为苏艾是主人公

（4分钟）基本上应该没有，若有加以引导

苏艾的特点：友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。）

3、总结三个人物的共同点

（8分钟）都是社会中的普通平民、小人物，但他们相互扶持，互相帮助，患难中更见真情，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友爱和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。同时，也用发生在他们身上的故事告诉我们，在生与死、抗争与屈服之间，我们需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。

4、分析主人公

现在，我们在回过头来想一想，文章的主人公是谁？（贝尔曼）

我们在以后的学习中，如果在遇到分析主人公的问题的时候，要清楚，主人公不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

三、写作特色

（8分钟）

1、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写/没有直接描写，这样处理的好处是什么？（留有想象的空间、产生意外的效果）

2、这种结局就是？（欧·亨利式结尾法），我们用几个字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、这一片叶子是假的，前文有没有伏笔？怎样体现它的情理之中的？（1）常青藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。（2）砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。（3）贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。（4）还有书中的5处

4、欧亨利的语言艺术

（5分钟）

采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局往往是令人宽慰的，是“带泪的微笑”。课后自己去品读，感受其语言的特点。

四、拓展阅读

1、阅读《侯银匠》，讨论文章的主人公是谁，并分析原因。

最后的常春藤叶(教案) 篇2

1.本板块的话题是“精神支点”, 在主人公贝尔曼的身上闪耀着“牺牲自我, 成全他人”的人性的光辉, 成为生命延续的精神支点。引导学生感受贝尔曼震撼人心的人性之美, 是教学的重点。

2.本板块的学习方式为“文本研习”。教学中要突出对文本的解读, 尤其表现在情节的梳理和学生填补贝尔曼在夜晚画“最后的常春藤叶”的情景时, 都必须以文本为依据。

3.突出学习方法的指导。本课教学依据不同的教学阶段, 作如下指导——方法提示1:梳理情节, 整体把握;方法提示2:填补空白, 丰满形象;方法提示3:问题探究, 创造阅读。

[教学目标分析]

1.教学重点:

(1) 通过梳理情节, 理解“叶子”与琼珊的关系, 为揭示贝尔曼的人性美作铺垫。在梳理情节的过程中, 要突出有关贝尔曼的线索的把握, 让学生初步推测和感受贝尔曼的性格特点。

(2) 通过想象, 描写画常春藤叶的情节, 既可让学生感受作者的写作艺术, 又能让学生自主体验贝尔曼的人格魅力。

2.教学难点:引导学生深入探究板块标题“精神支点”的深刻内涵在本文的体现。既要让学生理解琼珊因“最后的常春藤叶”而获得重生, “最后的常春藤叶”是自然生命得以延续的“精神支点”;同时, 贝尔曼又因“最后的常春藤叶”而成就了自己的“杰作”, 它是艺术生命延续与升华的“精神支点”。这一问题的探究, 可视为课堂教学的一个亮点。

[课前准备]

1.学生自主预习课文, 初步了解文章的大意并能叙述主要的情节。

2.学生自主查找与作者和其作品相关的资料, 初步了解欧·亨利小说创作的主要特色。

3.教师准备相关的资料, 包括音乐资料 (渲染氛围) 、2004年度中央电视台“感动中国”十大人物颁奖辞等。

[教学过程]

一. 导入新课:

1.播放音乐《眼泪》。

2.导语:在2004年度中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上, 一个叫“田世国”的名字一夜之间为亿万中国观众所熟悉。是他, 在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾;是他, 将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲。

3.学生有感情地朗读“颁奖辞”:“谁言寸草心, 报得三春晖?”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答, 他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎言里, 母亲的生命也许依然脆弱, 但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国, 让天下所有的母亲收获慰藉。

4.教师小结:是的, 田世国用自己的身体有力地回答了千年的追问, 他令我们感动;田世国用自己生命的一部分为母亲铸就了精神的支点、生命的支柱, 用自己的生命延续了母亲的生命, 他令中国感动!

5.教师过渡:今天, 就让我们一起走近作家欧·亨利, 感受他的小说《最后的常春藤叶》中关于“精神支点”的故事给我们带来的震撼!

二. 方法提示一:梳理情节, 整体把握。

1.教师过渡:十一月, 华盛顿广场西面的一个小区, 弱小的琼珊被无情的不速之客——“肺炎”用冰冷的手指触摸了一下而一病不起。可怜的琼珊小姐的病情经历了怎样的变化呢?请根据作品中非常清晰的时间的推移变化作简要叙述。

(1) 学生叙述。 (略)

(2) 分四组填写表格 (说出文中的依据) 。

2.琼珊病情凭借什么得以好转?

3.最后一片叶子与琼珊是怎样的关系?要点:精神支点 (关系到生死) 。 (要求:说出文中的依据。)

小结:不幸的琼珊小姐将最后一片叶子视为生命的希望、生存的理由, 是最后一片叶子让琼珊的生命得以延续, 它就是琼珊生命的支柱、精神的支点。

的确, 人活着是要有些精神的, 没有绝望的处境, 只有对处境绝望的人。有了精神, 我们才能积极乐观地生活, 才能有目的地生活。这精神, 就是生命的“钙片”, 它越丰富, 我们的生命就越坚强。

4.有关“贝尔曼”的情节梳理。

(1) 教师过渡:但是, “最后的一片叶子”挂在几乎是光秃秃的藤枝上, 依附在松动残缺的砖墙上, 在寒雨夹着雪花的夜晚, 它为什么没有掉落, 而是“傲然”挂在藤枝上?

学生找依据。 (重点阅读:最后一段)

教师引导:最后一段证明贝尔曼画常春藤叶的依据, 并说明。

(2) 原来, 小说中还隐含着另外一个故事:贝尔曼的故事, 让我们来梳理一下相关的情节。

学生叙述, 教师投影表格内容 (请学生对照琼珊的故事时间表, 简要叙述) 。

(3) 同学们, 在小说中, 除了最后一段, 在前文还有不少地方埋下了贝尔曼可能画常春藤叶的伏笔。

要点:失意——追求杰作;暴躁但关心青年艺术家;讽刺琼珊的想法, 其实是一种关爱;叶子的颜色等。

三. 方法提示二:填补空白, 丰满形象。

1.小说中作者对贝尔曼用墨不多, 关于他画“最后的常春藤叶”的故事则是通过苏艾之口道出。

在风雨雪交加之夜, 在琼珊的生命之叶即将坠落之际, 老贝尔曼先生曾经有过一番怎样的举动, 那是一幅怎样的场景呢?

2.投影:写作训练。

(1) 写作要求与提示:结合小说中的相关情节, 依据贝尔曼的性格特点展开合理想象。

(2) 课堂展示:分组交流——推荐交流——评价 (教师评价、自评、学生互评) 。 (重点点评: (1) 想象的合理性; (2) 贝尔曼的性格特征)

3.小结:

同学们, 欧·亨利就是这样一位杰出的世界短篇小说巨匠, 结尾处往往出人意料, 给人留下想象的空白;但又入乎其理。正因为如此, 同学们借助合理想象, 丰满、清晰了一位性格鲜明的画家形象。我们称他的结尾为“欧·亨利式结尾”。

四. 方法提示三:问题探究, 创造阅读。

1.琼珊因“最后的常春藤叶”而获得重生, 它是自然生命得以延续的“精神支点”;“最后的常春藤叶”仅仅是琼珊的“精神支点”吗?

分组探究, 课堂交流 (略) 。

小结:贝尔曼因“最后的常春藤叶”而成就了自己的“杰作”, 它是艺术生命延续与升华的“精神支点”。令人震撼的是, 贝尔曼不仅实现了自己的艺术追求, 更是用自己的生命延续了别人的生命。

2.假设在“感动世界”十大人物颁奖典礼上, 欧·亨利笔下的贝尔曼也榜上有名, 请你根据小说的情节, 依据贝尔曼的性格特点, (用第三人称) 为已故的贝尔曼写一个简短的颁奖辞。

交流 (略)

五. 课堂小结:

1.播放音乐《德朗的微笑》。

2.生命因支点而坚强, 一片叶子也许就是全部的希望;生命因付出而高尚, 一幅杰作既然能延续别人的生命, 它闪耀着的必定是最美的人性的光芒!

《最后的常春藤叶》教学设计 篇3

让学生借助教材,提高语文能力和思想水平是语文课堂教学的追求。笔者尝试从这个角度出发,本着简捷、好操作的原则,设计《最后的常春藤叶》的教学,以飨读者。

教学目标:

1.从人物入手,领悟作品主题,感受欧·亨利小说特点;

2.培养学生想象和语言表达能力,提高研读文学作品技巧;

3.引发学生关爱他人,热爱生命;寻找精神支点。

教学方法:

自读研究,引导评价。

教学过程:

一、新课导入:由歌曲《叶子》引入课文学习

[指导思想:用阿桑的歌《叶子》引入新课,基于三点考虑,一是现在不少中学生喜欢听歌,以此导入新课可引发学生的学习兴趣;二是阿桑的《叶子》音调忧伤、哀婉,和课文的基调大致相同;三是歌名“叶子”与课题“最后的常春藤叶”联系紧密,水到渠成。]

导语:请同学们听一首歌,然后试着用一两个词语概括听后的感觉。

引导回答:忧伤凄凉悲伤伤感哀婉等

导语:这首歌的歌名叫《叶子》,讲述的是叶子的凋零。绿色的往往叶子是生命象征,叶子的凋零自然使人感到悲伤和凄凉。今天,我们就来共同感受一个“叶子与生命交织”的故事,这就是美国著名作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。

[板书课题]

二、教学第一板块:认识人物

[指导思想:塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。学生阅读小说,最能留下深刻印象的往往是人物。这一环节设计得很浅显,只要学生预习了课文,问题就能迎刃而解。这样,学生能充分感受成功的喜悦,便于引发学生深入思考问题。]

问题1:本文主要写了哪几个人?

引导回答:琼珊,苏艾,贝尔曼。

[板书:琼珊苏艾贝尔曼]

[问题2:选择其中一个人物,简要介绍。]

[指导思想:让学生选择其中的一个人物简要介绍,一方面可以节省教学时间,另一方面也体现学生的自主学习。]

学生介绍后适当点拨方法。介绍人物,可以从人物的姓名、年龄、职业、现实状况等方面入手。

问题3:本文的标题是“最后的常春藤叶”,小说主要所写的三个人与“藤叶”有联系吗?有怎样的联系,请用一个词语将他们同藤叶联系起来?

[板书:藤叶]

引导回答:琼珊数藤叶,苏艾说藤叶,贝尔曼画藤叶。

[板书:数说画]

三、教学第二板块:人物探究

[指导思想:知道小说写了哪几个人物是浅层次的,关键是要能够进一步认识小说是如何塑造人物形象的。另一方面,语文课堂应充分发挥本文作用,培养学生语文能力。]

导语:课文主要所写的三个人同藤叶紧密相联,但我觉得课文对“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”的内容写得比较零散,对“贝尔曼画藤叶”的具体内容就没有写。请同学们根据自己的特长,从“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”和“贝尔曼画藤叶”三个话题中任选一个话题作一点探究。如果你擅长内心独白,你就把自己当成琼珊,把她“数藤叶”有关内容组织一下;如果你擅长口语表达,那你就把自己当成苏艾,把她“说藤叶”的有关内容转述一下;如果你擅长想象,那你就以旁观者的身份,把贝尔曼“画藤叶”的情景描绘一下。

要求:用5分钟时间,把自己选择的一个方面的有关内容,组织成一段200字左右的文字或列一个较为详细的提纲。

[指导思想:让学生选择话题,一方面有利于发挥学生的个性和特长,使每一位学生都有展示自己才华的机会;另一方面也可以提高课堂教学效率。]

活动1:前后左右相邻的四位同学组成小组,各人把各人准备的内容在小组内交流。

[指导思想:小组活动便于每个学生都得到煅炼和发展。]

活动2:学生自荐或推荐小组内表现比较出色的同学,把有关内容再向全班同学陈述。

学生每选择一个话题讲述后,针对选择话题进行方法指导。

选择“琼珊数藤叶”这一话题应突出琼珊看到什么,想到什么,悟到什么。

选择“苏艾说藤叶”这一话题应突出医生的嘱咐,病中琼珊的玄想,“我”的担忧。

选择“贝尔曼画藤叶”这一话题应着重进行贝尔曼的动作、心理刻画和环境描写等。

问题:(在学生讲述“贝尔曼画藤叶”内容后提出)“贝尔曼画藤叶”的内容应该是小说的重要内容,因为他画的常春藤叶挽救了琼珊的生命。但作者并没有把他画藤叶的具体内容写出来,你认为这样合适吗?

[指导思想:让学生体会欧·亨利小说的结尾艺术。]

引导回答:没有写好,它留给读者留下较为广阔的想象空间;这样安排结尾出人意料,小说戛然而止,言有尽而意无穷。

[板书:欧·亨利结尾]

活动3:语言表达及思维训练。

填空:这最后的常春藤叶,不只是自然界中一片普通的藤叶,也不只老画家贝尔曼风雨之夜的画作。对琼珊而言,它是;对苏艾而言,它是;对贝尔曼而言,它是。

参考答案:生命的寄托,友爱的象征,一生的杰作。

[指导思想:语文课就是要进行语言表达训练和思维训练。]

四、教学第三板块:主题探究

问题:这篇小说围绕“最后的常春藤叶”主要写了三个人,这三个人之中,你最欣赏哪一个,说说理由。

[指导思想:通过学生分析欣赏的人物,引导学生体会文章的主旨。]

主题探究:

文章从苏艾和贝尔曼身上,揭示出要关爱他人、帮助他人;

文章从琼珊身上,流露出人活着要有精神支点,要热爱生命。

拓展:

1.美国著名黑人运动领袖马丁·路德·金名言:这个世界上没有人能让你倒下,如果你的信念还站着的话。

2.食指的诗《热爱生命》。

引导学生注意:热爱生命不只是热爱自己的生命,可贵的是要热爱他人的生命,热爱一切生命。

五、机动安排

问题:读了这篇课文,你觉得小说还有哪些地方给你留下深刻印象?你还有哪些内容不理解?

学生最可能提出的就是本文幽默风趣的语言风格。接着让学生举例体会。然后揭示这一语言风格也是欧氏特有的,人们称之为“含泪的微笑”。

[指导思想:语文课堂既是预设的也是生成的。课堂的变数很多,如果时间允许,就可设置这一环节;如果时间不允许,则跳过这一环节。]

六、教学第四板块:介绍作者及推荐阅读

1.作者简介:

欧·亨利,美国短篇小说家。他的作品以其幽默的生活情趣,“含泪的微笑”的语言风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局,被称为“欧·亨利结尾”。他和契诃夫(俄)、莫泊桑(法)并称“世界三大短篇小说巨匠”。

2.推荐阅读:

阅读《麦琪的礼物》和《警察与赞美诗》,进一步体会欧·亨利小说“含泪的微笑”的风格和“欧·亨利结尾”特色。

板书设计:

最后的常春藤叶(教案) 篇4

【设计理念】

现代教育理念下的语文教学越来越强调学生在课堂上的主体性。因此，教师在进行教学设计和授课过程中应以学生为本，承认学生的能力。教师扮演的角色则应更倾向于促进者，能倡导学生积极参与，充分调动其发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考。小说文本内容一般较多，教师在有限的授课时间中不可能做到面面俱到。因此这一点在小说教学中表现得尤为重要。

【教材分析】

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》选自高中语文课本苏教版教必修

（二）中专题一“珍爱生命”的第二篇。这一专题要求学生通过对文本的研读不仅能够品味作者的作品语言，感受其思想和艺术的魅力，更重要的是能够从中激发自身热爱生活的情感，并对自然、社会和人生有切身的感受和体悟，从而能更好地珍爱生命和关爱他人。

这篇课文讲的是老画家贝尔曼为鼓励贫病交加的青年画家——琼姗顽强地活下去，在风雨之夜往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为绘制这一“杰作”付出了生命的代价，而琼姗却因此获得勇气和希望活了下来。小说情节设置并不复杂，但需挖掘其包含的深刻意义。

【学情分析】

《最后的常春藤叶》作为一篇短篇小说内容较为浅显，相信高一学生在理清故事头绪和揣摩语言上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习并且能够理解作者思想感情和感受到深层次涵义还是有一定难度的。尤其是学生大多只对小说情节感兴趣，对于小说反映的深刻内涵却没有太多的思考。

针对以上状况，教师在小说教学中更应注重调动学生积极性，通过创设问题情境，引导学生通过自主学习真正走入文本；另外，还可以鼓励学生在积极思考后进行分组讨论，通过与人交流，合作探究的方式研读文本，从而锻炼他们概括小说情节、提炼小说主题、鉴赏小说语言特色的能力和沟通交流、语言表达的能力。但有一点需注意：教师设置的问题应有大致的指向，旨在肯定学生对小说文本个性化解读的同时为学生学习提供一个文本研读的基本导向，避免个别学生走入误区。

【教学目标】

1、知识与技能

1）了解故事梗概，分析小说基本要素，理解小说曲折生动的情节、人物形象的塑造和文章主题的传达及其之间的关系，体味欧·亨利似的结尾的妙处。

2）鉴赏作品的艺术特色，如小说语言的幽默艺术和修辞艺术等，提高学生语言表达能力和鉴赏能力。

2、过程与方法

体会小说构思和语言的巧妙，提高小说鉴赏能力，继而提高学生作文构思和写作水平。

3、情感态度与价值观

1）提炼小说主题，使学生感悟“信念”对于生活的意义，培养学生积极面对苦难的精神。

2）感受文中人物所传达的人性光芒，在思想上进一步认识人与人之间的互助与真情，学会在生活中关怀他人，成就大写的“人”。

【教学重难点】

1、教学重点：

体会小说巧妙的情节构思，培养学生鉴赏能力和写作能力。

2、教学难点

深入把握文章主旨，设身处地地体会学习人物精神。

【教学方法】 问题探究法

【课型】新授课

【课时安排】一课时

【教学手段】采用多媒体手段——展示幻灯片的方式进行教学

【教学过程】

1、导入

佛说：“一沙一世界,一花一天堂”。今天我们也要透过一片小小的常春藤叶来看看人类世界间的真情。

在黑板上书写板书《最后的常春藤叶》及作者名字，并在下面画一片大大的绿叶。设计意图

名言导入，言简意赅，并紧扣主题，可快速引入新课，节约时间；

将一片绿叶生动形象的展现在学生面前，鲜艳的颜色、生机勃勃的样子顿时引起学生的注意和兴趣。

2、整体感知

1）请学生快速阅读文本内容，之后请1-2位学生发言，用一句或几句简短的话概括小说情节梗概。

2）通过表格设计引导理清小说的基本要素，了解情节的发展。

意图 调动学生主动性，并在概括小说情节时锻炼学生的语言表达能力表格设计清晰明朗，能帮助学生快速理清故事情节。

3、重点分析

1）题目分析，讨论如果将题目换掉适当吗，为什么？

答案明确：不恰当，因为最后一片叶子关系到琼珊的生死，她对自己的健康已经毫无信心，并且迷信地觉得自己的生命就像窗外的那棵藤一样，当最后一片叶子落下时，她的生命也将结束。但她在“最后一片常春藤叶”的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。因此它象征着生的希望，也是小说人物命运的象征，和文章的主旨密切联系。

2）人物分析，引导学生在文本中找出于与常春藤叶有直接关系的人物 答案明确：琼姗和贝尔曼

分析人物形象

提示：

琼珊:

穷困，体质差单纯、理想/现实的冲突使她失去了活下去的勇气和信 心。→脆弱，悲观，对生失去信心

→重新获得信心

贝尔曼：

初见：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹——一个穷困潦倒、失意消

沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（正面描写）

又见：善良、有同情心、关心他人（语言描写）

重见（结局）：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心

（侧面描写）

形象逆转： 人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形

象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱

心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。“期

待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。

除此，文中还有一个重要人物——苏艾

穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。

讨论主角是谁？

提示：主人公评判的标准不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，是否对主题思想的表达有关键作用。贝尔曼，他无疑是小说中最闪亮的人物，他的闪光点恰恰也是小说中那个最是震撼的情节而越发地让人铭刻于心，3）写作手法分析

讨论：贝尔曼画叶这个环节作者没有实写有没有必要还原那个风雨交加的夜晚，欧亨利的写法好吗，理由是什么？

明确：作者采用“留白”手法，没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果，给读者留下了想象的空间。

欧·亨利式尾巴

欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料，又在情理之中。能找出前面的伏笔吗？

让学生寻找线索，找到后在原文中朗读这些片断。

探讨： 什么是真正的幽默？

为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪

意图 具体鉴赏小说曲折生动的情节、人物形象的塑造和文章主题的传达。

体会小说构思和语言的巧妙，提高小说鉴赏能力，继而提高学生作文构思水平。

4、知文论人

欧•亨利是十九世纪末美国杰出的短篇小说家，他的小说被誉为“美国生活的幽默百科全书”。欧•亨利的作品主要以“含泪的微笑”的独特艺术风格描写城市里市民和小人物的悲欢和他们真挚的友情和爱情。完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。

世界三大短篇小说之王

[美国] 欧·亨利《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》

[法国] 莫泊桑《项链》《羊脂球》

[俄国] 契诃夫《变色龙》《小公务员之死》

意图拓展学生课外知识，积累学生文化常识，鼓励学生多进行课外阅读，提高小说鉴赏能力。

5【课堂小结】

1、拓展

课外认真研读史铁生的长篇哲思抒情散文《我与地坛》，体会中国作家笔下从绝望到寻求希望的过程。

2、课题总结

1）检查学生对字词，包括字音、字形、字义的掌握情况。

2）教师赠语：漫漫人生路，我们也许要面对很多很多的坎坷，学业的困扰、家庭的烦恼、病痛的折磨、生离死别的痛苦等等，不要沮丧，不要绝望，更不要轻言放弃。当我们想要放弃时，希望你想一想属于自己的那片“最后的常春藤叶”。

3、布置作业

结局出乎意料又在情理之中，以琼姗的名义为贝尔曼写墓志铭，字数不限，可以是几个字，也可以是几句话：题材不限，可以是一首小诗，也可以画一幅画。

意图巩固所学知识。提炼小说主题，培养学生积极面对苦难的精神。使学生感悟“信念”对于生活的意义，感受文中人物所传达的人性光芒。

是学生在思想上进一步认识人与人之间的互助与真情，学会在生活中关怀他人，成就大写的“人”。

最后的常春藤叶详细教案 篇5

教学目标：

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。教学重难点：

认识建立精神的支点对人生的重要性。教学课时：一课时 教学过程：

一、导语

生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

二、了解作者

欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》。

世界三大短篇小说家：法·莫泊桑、俄·契诃夫、美·欧·亨利

“欧·亨利式结尾” 往往能达到情理之中,意料之外的效果。

“含泪的微笑”是指他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启人深思。

三、文本探究

（一）整体感知 1.请口述故事梗概

《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励住在艺术区的贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但琼珊却因此获得勇气而活了下来。小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的人性品格——舍己救人。小说主人公是琼珊、苏艾、贝尔曼。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。

2.请用简洁的话说出自己的读后感

“最后一片叶子”的故事，让我们着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。

3.请找出时间线索与人物、情节的对应关系。

十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。4.梳理情节结构

按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。

开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离“肺炎”纠缠，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

（1）小说的主要人物有哪些？这些人与这片叶子有怎样的关系？（2）这片假叶子给这些人分别带来了什么，说说你的理由？

（二）品读人性魅力

1.小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

（应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。）

2.试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

（欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。伏笔见P13。）

3.最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

（最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。）

4.为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

（因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。）

5.贝尔曼画常春藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理（虚写）有什么好处？

（作者对画常春藤这个重要情节采用虚写，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想像的空间。我们可以想像，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄地艰难地爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。）

（三）鉴赏人物形象：

1.贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析贝尔曼是怎样的人？

初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热 的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

作者刻画贝尔曼采取的手法是先抑后扬。贝尔曼一出场，是一个不讨人喜欢的角色，身材瘦小，事业无成还总说大话，生活窘迫、酗酒、火气十足，似乎没有温情，后来他自己用生命完成了杰作，恰恰是最大的温情。看似前后矛盾，实则是他善良而敏感的内心体现。他不喜欢别人用怜悯的眼光看他，不需要同情，而他人真正陷入困境时，他会默默付出，不求回报。“善良真诚、不求回报”才是他的主导性格。

2.苏艾：线索人物，物质上帮助琼珊，用善意的谎言安慰琼珊，一直陪伴琼珊，有爱心、重感情、善良。

3.琼珊：未出名的年轻女画家，体质单薄，生活状况也不好（住在艺术区），感染肺病，病重，因高烧而产生幻想，在病魔面前表现出悲观态度，但有求生的意愿。

（四）艺术特色领悟

1.欧·亨利式的结尾——意料之外，情理之中

欧·亨利式结尾是最为吸引人的。关于这一点，人们历来赞誉有佳„„前文足够的铺陈，结尾完全脱离人们预想的轨道，使人在惊愕之余又不能不承认故事情节布局的合理性。欧·亨利式的结尾：欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

2.品读欧·亨利式的语言。

比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。

四、拓展训练

（一）小组活动：

1.在布置阅读的六篇外国小说选文中，找出欧·亨利的作品。（阐述认定的理由）

2.给六篇小说选文取名（拟题目）。

选文一

欧·亨利（美）《警察与赞美诗》 选文二

欧·亨利（美）《麦琪的礼物》 选文三

莫泊桑（法）《项链》（《首饰》）选文四

契诃夫（俄）《凡卡》（《渴睡》）选文五

契诃夫（俄）《小公务员之死》 选文六

马克·吐温（美）《百万英镑》

（二）探究《警察与赞美诗》：

1.《警察与赞美诗》情节结构上的特点。.《警察与赞美诗》语言运用上的特点。(1.《警察与赞美诗》情节结构上的特点：

在情节安排上最大的特点是既出人意料，又合乎情理。一个“罪恶累累”的人竟一次次地被认定为无罪，这出人意料的结局，使读者的心情由紧张而化为轻松，进而会发出微笑（康德说过，笑产生于忽然化为乌有的期待）；而一个决定改过向善的人却遭逮捕入狱。两种荒

谬背后的深刻内容：为非作歹者无人过问，有心从善者反进牢门。这正是资本主义社会最本质的表现，主人公生活在那样的社会里，最终的结局必然是这样的。巧妙的情节安排，充分地表现了小说的主题。)（2.《警察与赞美诗》语言运用上的特点：

这篇小说语言最大的特点是“幽默”，幽默是一种语调轻松但却包含深刻意义的讽刺，它不同于一般的俏皮话，而是为内容服务的，它表现了作者对人物的情感倾向和事件的态度。小说中通过夸张、比喻、拟人、反语等修辞手法，来使语言达到幽默的艺术效果的。有些幽默语言看似轻松，实则沉重。例如“多年来，好客的布莱克威岛监狱一直是他冬季的寓所。”这里用反语“好客”、“冬季寓所”，说得幽默轻松，实际上揭示了下层劳动人民悲惨的活动境遇，蕴含着无家可归的流浪汉的无限的辛酸。类似的例子在上文谈苏比反常心理时已举过很多。

有些幽默的语言直接讽刺社会现实，看以风趣，实则辛辣尖利。如“每天晚上，这里汇集着葡萄、蚕丝与原生质的最佳制品。”作者不直接说出人物的身份，而且反语和借代的修辞手法，辛辣地讽刺了达官富豪们穷奢极欲的腐朽生活，与广大下层劳动人民的艰辛生活形成鲜明的对比，突出了资本主义社会的贫富悬殊，也揭示了苏比等下层劳动人民生活艰辛 的社会根源，从而增强了小说的社会意义。）

补充：从艺术手法上看，欧·亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戏剧性场景，用漫画般的笔触勾勒出人物的特点。作品情节的发展较快，在结尾时突然出现一个意料不到的结局，使读者惊愕之余，不能不承认故事合情合理，进而赞叹作者构思的巧妙。他的文字生动活泼，善于利用双关语、讹音、谐音和旧典新意，妙趣横生，以含泪的微笑著称。他还以准确的细节描写，制造与再现气氛，特别是大都会夜生活的气氛。

五、对照教学目标作课堂小结：

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。

2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。教学重难点：

认识建立精神的支点对人生的重要性。（板书：人间苦难 精神支点 人性之美）

六、拓展：图片鉴赏

1.《孩子，我为你的教育而哭泣!》

2.同龄人的境遇：王致中17岁, 在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币„„

3.《美丽的城市 流浪的老人 》 “仁者，莫大于爱人。” ——《论语》 世界需要互助精神！人类需要爱心！

七、设身处地：（三选一）

（一）如果琼珊是你的朋友，你会怎么做？（培养学生的与人为善、关怀他人的美好品质和责任感）

（二）设想20年过去了，琼珊成了著名的画家，有了自己的孩子。也是一个风雨交加的晚上，她回忆起“最后的常春藤叶”的故事，对自己的孩子说了一番话。她会说什么呢？请你想一想，说一说。

（三）发挥合理想像，描写贝尔曼在风雨交加的夜晚画常春藤叶的场面。（训练学生的想像力和语言表达力）

板书设计：

最后的常春藤叶

开端：（1-11）琼珊病重

藤叶

贝尔曼

发展：（12-36）琼珊病危

夜里

冒风雨

画藤叶 高潮：（37-52）琼珊好转

生命

最后

生病住院 结局：（53-55）琼珊脱险

征兆

杰作

去世

（人间苦难）（精神支点）（人性之美）

《最后的常春藤叶》教后反思：

《最后的常春藤叶》是苏教版必修二第一专题“珍爱生命”中归类到“精神支柱”的小说，是对学生进行“人性之美”熏陶的好文本。我的教学目标设定有二：1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。课堂教学实践中，从导入语到结束语都围绕着教学目标设计。

本节公开课教学结构安排是探究解读文本再拓展延伸。我的作家简介突出了两点：欧·亨利式的结尾；欧·亨利体现“含泪的微笑”的语言风格。在“整体感知”这一环节上，安排了“口述故事梗概、用简洁的话说出自己的读后感、找出时间线索与人物、情节的对应关系、梳理情节结构”四个步骤，让学生理清小说情节之后鉴赏人物，品读人性魅力。学生在解读文本时明白这片最后的常春藤叶是贝尔曼的“杰作”，是“生命在凄风苦雨中顽强生存的意味”，感悟到了人生需要精神支点，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鉴赏之后再次强调欧·亨利小说的艺术特色，顺理成章进入到拓展延伸环节，两个星期前，我已经把6篇略去题目的外国小说上传到班级的QQ群，布置学生抽空阅读6篇小说，课堂内出示两个活动主题：1.在布置阅读的六篇外国小说选文中，找出欧·亨利的作品。（阐述认定的理由）；2.给六篇小说选文取名（拟题目）。拟题目用集体回答的方式解决，阐述认定欧·亨利作品的理由采用四人小组讨论的方式，学生在互动中明白了从小说结构（结尾）和小说语言认证作家的解读方法。思想教育上的拓展是几幅现实图片，旨在让学生理解“世界需要互助精神！人类需要爱心！”最后布置“设身处地”的课外作业目的是训练学生的想像力和语言表达力。

本节课上，学生思维较平时活跃，课堂参与度和教学目标达成度都可以。

《最后的常春藤叶》优秀教案设计 篇6

1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧?亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：

4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：

5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法

学习方法： 设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

（一）导入课文：

生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（二）简介作家及其创作情况

欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

（三）整体感知：

1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确： 开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、探讨情节特点，设计以下问题：

（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（2）、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。

（3）、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？

启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子；最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展

明确：“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。

第二课时

教学重点：研读文本，把握人物的性格特征

学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

2、小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？

（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。

（4）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

4、品味“欧?亨利式的语言”

（1）“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”

（2）“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”

（3）“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。

最后的常春藤叶(教案) 篇7

这是经典作品的高明之处, 赋予人物以人性。从人性中, 从灵魂里, 我们会发掘出更多的东西。文学即人学, 文学的对象、题材应该是人, 写人就是为了人本身!

但现实中仍有很多人单纯将文学当作某种现实需要的工具和手段, 反映在语文课堂教学中, 教师总是不厌其烦地对叙述方式、谋篇布局、表达技巧及表现手法等进行一一的深淘细筛, 唯恐列举不周、挂一漏万, 而对作品的思想内涵和人文审美却轻轻掠过……

以《最后的常春藤叶》为例。作为欧·亨利的代表作, 其曲折的故事情节, 生动的语言描写、环境描写, 精妙的结尾处理手法等都需要引领学生去感知、体味、把握。但这些依然属于小说形式上的枝枝蔓蔓, 人文含量其实并不丰富, 对于已有初步的小说阅读鉴别能力的高中生来说, 可谓一点即通, 甚至不点亦通。

课堂上, 教师调动各种媒体手段在这方面重点挖掘, 其结果只能是教师谈得头头是道, 学生则味同嚼蜡、心有旁骛。表面上热热闹闹, 实质上呢, 一下课学生就作鸟兽散, 一哄而走, 脑子里最终残留的竟然还是柔弱、敏感的琼珊和潦倒、善良的贝尔曼的点滴形象……

真是有心栽花花不发, 无心插柳柳成荫啊!认识到这一点, 很多教学上的谜团和歧义之处也便值得重新换一个视角去面对、去迎刃而解了。

比如《最后的常春藤叶》的主人公之辩, 是琼珊, 是苏艾, 还是贝尔曼?至今人们仍拿捏不定、喋喋不休。其实, 正确的价值判断不该是这样的一元排他性矢量, 而是该多一份别样的整体性衡量。

既然这篇小说以塑造并揭示人物的性格和灵魂为核心, 从而反映现实世界及社会生活的人情冷暖, 那么, 只要琼珊、苏艾和贝尔曼身上各自都有值得读者感受和体味的精神内容, 我们就没有必要非得争个谁长谁短。

再说, 判断小说主人公的标准, 首先看这个人物的思想性格发展是否直接推动了情节的起伏跌宕, 其次要看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。

针对小说里的三位人物, 不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解的小说内涵。也就是说, 不同的学生会从自己的阅读体会和兴趣点出发, 来确定这是“谁的故事”。

于是, 一个全新的课堂学习架构就自然而然的展现出摇曳生姿的态势:

主人公是琼珊——整个故事都是沿着琼珊病情的发展与心态变化这个过程展开的。在同样穷苦的患难朋友帮助下, 她步步惊心, 却有惊无险, 一点点走出心魔与病魔的双重阴影, 她就像凤凰涅槃, 让生命深处的信念意识得以清新的唤醒。琼珊的经历证明, 治愈身体疾病也许容易, 而重建心灵家园却非一日之功。信念乃生命的精神支柱, 正如美国黑人运动领袖马丁 · 路德 · 金所说“这个世界上没有人能让你倒下, 如果你的信念还站着的话!”由此可见, 建立坚实的精神支点对人生的重要性。

主人公是苏艾——一般读者通常将苏艾作为故事的陪衬者来对待, 她的角色地位往往会被忽视和低估。但苏艾其实是故事情节的见证者、发展者, 也是文本思想审美的参与者、丰富者。作为琼珊的同室画友, 她和琼珊是“在德尔蒙尼戈饭馆吃客饭时碰到的”, 萍水相逢, 本无更多的必然义务;再加上凶险的肺炎疫情, 自身的生活困境, 这些统统没有成为她放弃琼珊来自保的理由, 她毅然决然肩负起照顾、鼓励、关爱琼珊的责任担当, 不离不弃。这份相濡以沫的坚守构成那个冷雨季节一道温暖的底色。

主人公是贝尔曼——在作者欲扬先抑的漫画式笔法下, 这个其貌不扬、酗酒加暴躁的失意画家, 似乎是个值得怜悯的灰色调人物。他在艺术园地辛勤耕耘了四十载一无所获, 却相知在急难, 岁寒知松柏, 最终凭着一副博大、无私的侠肝柔肠, 以生命为代价, 完成了一生中最完美的作品期待, 给自己的艺术生涯留下了一笔最浓重的华章, 也创造了欧·亨利小说特有的“含泪的微笑”的璀璨结局。贝尔曼的至真至美昭示着:哪怕最底层的小人物最微小的一点善良, 也能融化整个冰冷的世界。

总之, 从最后一片常春藤叶身上, 我们看到的是人性的光辉、精神的信念。艺术不仅仅是一种谋生的物质工具, 在更高的层面上她可以在“润物细无声”里净化人们的灵魂, 提升人们的境界, 使人获得真正意义上的救赎和自我救赎。但愿我们每一个人的心中, 都拥有一片属于自己的常春藤叶……

《高中语文新课程标准》 (修订本) 指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本 (作者) 之间的多重对话, 是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流, 应指向每一个学生的个体阅读。……学生阅读的过程, 其实就是发现和建构作品意义的过程。”《最后的常春藤叶》给我们提供了一个良好的诠释载体。

教材所选的小说篇目, 基本上都是中外小说史上的经典作品, 它们承载着世界各国的优秀文化信息和道德力量。教师要通过课堂活动, 积极培育学生感悟自然、了解世界、热爱生活的感情, 体味各民族文化的博大精深, 在比较、对照中形成正确的审美观、价值观, 从而怡化性情, 涵养人生。

“小说被认为是一个民族的秘史”。这句写在陈忠实先生巨著《白鹿原》扉页上的话, 从二十多年前我初读时就一直令我的心灵颤栗不已。后来, 步入中年的我曾踏上了白鹿原, 面对古老而莽苍的黄土地以及不远处的半坡遗址, 心潮一次又一次冲击着灵魂的堤坝……

《最后的常春藤叶》的主题三重奏 篇8

最近，因为上公开课的缘故，我重新拿起《最后的常春藤叶》，反复研读，并参阅了很多的研究资料，我发现，《最后的常春藤叶》的主题值得重新解读。本文试图在孙绍振先生解读的基础上再作进一步的思考，并对欧·亨利《最后的常春藤叶》的主题进行再探究。

我认为，欧·亨利借《最后的常春藤叶》所要表达的不仅仅是“精神”、“生命”、“自我牺牲”之类的东西，从更深层次而言，他要表达的核心主题应该是“艺术”，围绕艺术这一核心的是三个关键词，即“批判”、“捍卫”和“救赎”。换句话说，《最后的常春藤叶》揭示的是艺术的三重主题：对于将艺术边缘化的病态社会的含泪批判、老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫和艺术可以使人获得真正意义上的救赎。

一、对于将艺术边缘化的病态社会的含泪批判

我们都知道，欧·亨利的小说用笔简省到有时候惜墨如金的地步。在《最后的常春藤叶》中，即便是本该重重渲染的贝尔曼在风雨之夜画藤叶的情节，也只是点到为止。然而在小说开篇，作者却浓墨重彩、郑重其事地交代了故事发生的背景：

1.一个画家发现这条街有它可贵之处，如果商人去收颜料、纸张和画布的账款……

2.他们逛来逛去，寻找朝北的窗户……组成了一个“艺术区”。

3.在这错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里……

4.“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。一个弱小的女人，已经被加利福尼亚的西风吹得没有什么血色了，当然经不起那个有着红拳头、气吁吁的老家伙的赏识。

作者用繁笔极力渲染的是怎样的社会背景呢？是画家为躲避债务而成天尴尬地东躲西藏，是艺术家因为贫穷而不得不住进“贫民窟”般的“艺术区”，是画家因为生存重压而导致营养不良没有血色。呈现在读者眼前的是几组鲜明的对比：画家与商人、艺术区与贫民窟、肺炎先生与弱小女人。作者一开篇就以这样的方式揭示了这样一个社会背景，这不能不让读者深思：作为良知和正义化身的、为人类创造丰富精神食粮的艺术家，原本应该过着无衣食之虞、无后顾之忧的生活，然而现在却连维持正常的工作、生计都很艰难，这到底是一个怎样的社会啊！艺术家无安身立命之所、无立锥之地，艺术被弃置到一个被遗忘的角落。而一个将艺术边缘化的社会必然是一个让人失望甚至绝望的病态社会。

其实，揭示这样一个背景的不仅仅在小说开篇，在小说其它地方也有这样的揭示：

“她架好画板，开始替杂志画一幅短篇小说的钢笔画插图。青年画家不得不以杂志小说的插图来铺平通向艺术的道路，而这些小说则是青年作家为了铺平文学道路而创作的。”

“（贝尔曼）除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。”

这里提到青年画家和青年作家为了铺平通往艺术的道路而不得不为谋生去做一些迎合大众趣味的事，贝尔曼则可能恰是因为谋生而去画商业画、广告画或充当模特儿导致一生无所作为。贝尔曼的今天很可能就是那些青年艺术家的明天，所有艺术家都可能一辈子要为谋生而耗尽心力，真正的艺术追求最终无法得以实现。艺术沦落到如此境地，堕落的不是艺术，而是社会，悲哀的不仅仅是艺术，更是社会。

欧·亨利作为二十世纪伟大的批判现实主义作家，他对于现实的认识有着清醒的头脑，他以审视的方式远距离地观察，用批判的态度透析着社会现象背后的东西，他的作品能够为正陷于病态的社会贴上一帖清醒剂。他用幽默、讽刺等看似轻松诙谐的方式达到对将艺术边缘化的病态社会的批判，这种批判是“含泪的微笑”式的。

二、老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫

很多读者从老贝尔曼身上读出了“无私的关怀与情谊”、“爱心”、“真诚”、“奉献”、“为了别人而勇于牺牲的精神”、“人性的光辉”等等主题。尽管没有错，但我认为这样的读解未免失之于肤浅。

孙绍振先生则通过研究英文原文进而认为贝尔曼是一个“说话粗鲁”、“有发音错误”的“下层百姓”。而正是这样一个“没有受过多少教育”的底层小人物，却“画出一片叶子，给了女主人公以生命的信念”。可见，这篇小说所歌颂的，是“为了他人的生命作出最大的自我牺牲的一种精神。贝尔曼无疑是个英雄，但却平凡异常。他一点没有英雄的自我意识，也没有意识到自己会牺牲，这正是他的平凡之处，和女主人公一样平凡。”

我认为这样的说法比较牵强，说老画家贝尔曼“没有受过多少教育”，就等于说一个老作家没有文化一样，很可能有违背常识之嫌。在我看来，说老贝尔曼发音的错误很可能是因为当时喝酒喝醉了而致使说话含糊。说老贝尔曼的话有些粗鲁，我以为主要是因为他听到琼珊病重的消息后内心激愤而致。小说中贝尔曼的身份其实不应定位于一个底层小人物，而是一个被社会边缘化，活得穷困潦倒的老艺术家。所以小说并非在暗示“平凡的人物是不平凡的”。

在我看来，欧·亨利在老贝尔曼身上寄托的主要不是“爱心”、“奉献”、“牺牲精神”之类的东西，也不是歌颂平凡人的不平凡之举，而是更深层次的意蕴。为了将这意蕴挖掘出来，让我们再仔细品读小说中介绍老贝尔曼的那个段落：

“老贝尔曼是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。此外，他还是个暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。”

这是一段需要反复咀嚼的文字。引起我注意和思考的是，为什么作者在介绍老贝尔曼时提到“摩西的胡子”、“希腊之神萨蒂尔”？为什么老贝尔曼说自己是看家恶狗？是欧·亨利随意为之，还是别有深意呢？我认为，掌握了这些问题，就好像掌握了解读文本的钥匙，它能帮助我们解开文本很多的谜团。

1.摩西雕像的胡子

摩西是先知中最伟大的一个，是犹太人中最高的领袖，《圣经》上的记载和种种传说都把摩西当作是人类中最受神的恩宠的先知。传说中，摩西受上帝旨意建立各种诫命，律例和典章，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。在摩西领导的以色列国，以“十诫”治国。其中有一诫“不准崇拜金钱”，这是总结古埃及人腐败的教训。一个国家、民族如果倡导崇拜金钱，必然腐败，必沦为亡国亡族的境地，传说摩西兄长亚伦提倡崇拜金钱，他积民间金器铸金牛让人民膜拜，使以色列人堕落忘本、贪图享乐。摩西王闻此大怒，立即下令将崇拜金钱者杀死，兄长也在所不赦。同时将手中十诫法板扔到西奈山下，愤怒宣称道：“你们都不按法律办事，还要这十诫有什么用处？”米开朗琪罗选择并紧扣住这一典型瞬间情节和摩西的情态，有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。

明白了这些，我们就能揣摩到欧·亨利看似简单的一笔却意味深长。他将贝尔曼赋予“摩西式的愤怒”，真是用心良苦。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。贝尔曼那摩西式的胡子，表征的是一个老艺术家对于将艺术边缘化的病态社会的无比愤怒。

2.希腊之神萨蒂尔

萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他耽于淫欲，性喜欢乐，在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与性爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。这就预示着，欧·亨利所提到的萨蒂尔也不是漫不经心的一笔，和摩西一样，贝尔曼那“萨蒂尔似的脑袋”其实也表征着老贝尔曼是一个艺术之神的化身，是帮助像琼珊那样的青年艺术家驱逐恐惧，勇敢面对人生的领航者、保护神。

我们从贝尔曼那摩西式的愤怒、萨蒂尔似的神性以及“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，可以看出作为老艺术家的贝尔曼对于艺术遭遇被沦落命运的激愤以及对于艺术生命的誓死捍卫。

三、艺术可以使人获得真正意义上的救赎

反复读这篇小说，有一个疑问始终萦绕不去：“一片叶子何以能够拯救一个人？”这可能不仅仅是我的一个困惑，学生在预习课文时，也向我提出了这样一个疑问。对此，孙绍振先生是这样解释的：“首先，因为她是画家。她对画面极为敏感。其次，叶子很平凡，但是，在这里，作家赋予它以生命，一种在凄风苦雨中顽强生存的意味。这就不完全是现实的描写，更多的是象征，诗意的象征。作者赋予这片叶予的意义远远超越了叶子本身。”“最后一片叶子，成为生命的一种象征，不是一般的象征，而是美好的象征，诗意的象征，象征着生命的信念。精神的力量可以战胜病魔。”孙先生认为，最后一片叶子其实是一种“生命、信念、精神”的象征。这样的解释尽管有一定道理，但我还是有疑问，如果说这片叶子是生命、信念或精神的象征，那为什么琼珊起初如此绝望以至想到了死呢？

事实上，琼珊对于自己的生命本无什么留恋，否则她也不会因为染上并不算绝症的“肺炎”就有了轻生的念头。不错，爱情对于她来说无足轻重，那么，在她的心里，到底是什么比爱情还重要呢？我认为不是肉身的生命存在，而是艺术的生命存在，这才是关键。为什么这样说呢？让我们再回到小说中来：

“她──她希望有一天能去画那不勒斯海湾。”苏艾说。

一小时后，她说：“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”

当琼珊病重到只有一成希望的时候，她的心事不是“男人”而是“去画那不勒斯海湾”，当琼珊看见在两个风雨之夜后仍然未落的叶子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的还是“去那不勒斯海湾写生”。将这两处结合起来看，我们不难理解：在琼珊的心中，艺术高于一切。而先前叶子的飘零恰如艺术之花的凋落，艺术命运的沦落，这让琼珊悲观绝望、痛不欲生。而当最后一片叶子在两夜的风雨摧残后仍“傲然”地挂在藤枝上，琼珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。”在这里，琼珊忏悔的是，对艺术悲观绝望的念头是有罪的。如果说这片叶子是一种信念的话，它应该是一种对于艺术生命的信念。因而，最后一片未落的叶子救赎了琼珊对于艺术生命的信念。

那么，叶子何以成为艺术的象征呢？要回答这个问题，我们首先要明白，这叶子并不是普通的叶子，而是常春藤叶。欧·亨利为何不写其它什么叶子而恰恰是常春藤叶呢？常春藤叶到底有怎样的意蕴呢？

其实，常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且象征忠诚。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。

原来，常春藤叶与艺术有如此密切的联系，在这篇小说中，常春藤叶就是艺术的化身。这真是解读《最后的常春藤叶》最为要紧的密码，然而却长久地被读者给忽视了，以致这篇小说一直以来都被不同程度地“误读”了。

得到救赎的还有一个人，那就是贝尔曼。他用自己的生命捍卫了艺术的希望与生命的同时，他自己也在画常春藤叶的过程中，在完成他一生中最伟大的“杰作”的同时，完成了人生真正意义上的救赎。

当然，得到救赎的除了琼珊、贝尔曼和苏艾之外，我们这些读者在阅读中也得到了某种救赎，来自艺术对于人的救赎。

最后的常春藤叶 篇9

【教学设想】

本文位于“珍爱生命”专题的第二个板块“陨落与升华”，所以我把教学重点定为理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利式的结局的妙处和通过分析人物形象来理解贝尔曼作为底层小人物身上体现出来的人性美，教学过程则从对小说内容和情节的把握到对贝尔曼这一形象的分析，再引至对题目的意义和本文主旨的理解。另外，新课程标准强调阅读教学必须注重学生自己的“体验”“感悟”，即要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？我想到了这么几点：1.适当点拨促其生成；2.深入文本教其生成；3.利用文本拓展生成。所以我在教学设计时，首先自己钻研了课文以做好知识储备，那么在课上可以适时适当点拨学生促其生成。其次，我设计了让学生找原文，分析重点语段和重要词句，以及朗读体悟的环节；同时，我也布置了学生课外展开想像并写作的作业，来让学生更好地去把握人物形象和领悟主旨，并推荐学生课外阅读作者的其它代表作品，以更好地体会欧·亨利的短篇小说的艺术特色。【教学目标】

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。2.体味欧·亨利式的结局的妙处，品味小说语言的特色。3.通过情节的分析理解“最后的常春藤叶”的意义。

4.通过分析文中对贝尔曼的描写，理解贝尔曼作为底层小人物身上体现出来的人性美。【教学重点难点】

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。2.体味欧·亨利式的结局的妙处。【教学方法】问题探究法 朗读体悟 【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入

生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，我们的每一天都是现场直播，没有彩排，因为我们的生命是唯一的，所以珍爱生命的人是值得褒奖的，而现实生活中有那么一些人，他们在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命的代价，比如媒体报道中的“最美教师”“最美司机”“最美快递员”等。今天，就让我们随美国作家欧•亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰一位世界文学长廊中的“最美画家”，欣赏他用生命画下的杰作。

二、走进作者

检查预习，请同学介绍作者欧·亨利。欧•亨利（1862～1910），美国短篇小说家。

欧·亨利一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格而被誉为“美国生活的幽默百科全书”。

他的作品往往有一个突出的艺术特点—— 出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。

世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《装在套子里的人》）。

三、整体感知，理清文章脉络（由学生归纳，教师补充）

1.请学生速读课文，用简洁的语言复述故事内容。[明确]开端：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

发展：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。2.请学生跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。[明确]

十一月：琼珊病倒

一天早晨：琼珊病重 这天夜里：贝尔曼画叶 第二天早晨：琼珊病危 贝尔曼生病 第三天天色刚明：琼珊转好 贝尔曼住院 第四天：琼珊脱险 贝尔曼病逝

整个故事发生在四天里，情节非常紧凑。文中有两条线索，一条明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱险；一条暗线：贝尔曼画常春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼住院——贝尔曼病逝。串连起两条线索的关键就是那一片常春藤叶。

四、文本研习

（一）体味结尾的妙处

1.那片能挽救生命的叶子竟然是贝尔曼画上去的，我们是如何得知的？贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写？这样处理有什么好处？ [明确]在文章最后，通过苏艾之口揭示谜底。

给读者留下了想象的空间，使小说产生出人意外的效果。2.欧·亨利式的结局

“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。3.朗读最后一段，体会出人意外的效果。

4.文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？有伏笔吗？请找出原文相关语句进行分析。

[明确]有，课文第40段，体会“贴”和“傲然”两个词的妙处。第44段，“依旧依附在茎上”。最后一段“在风中不飘不动”等，都是伏笔。在凄风苦雨中依旧傲然枝头，不合生活实际，暗示叶子是假的。

（二）把握贝尔曼这一人物形象。

1.贝尔曼冒雨画叶子可能吗？贝尔曼是怎样一个人？走近贝尔曼。

初见贝尔曼，给你留下了怎样的印象？再见贝尔曼，你对他又有了怎样的认识？结合文本谈谈你所看到的贝尔曼。

[明确]文中用了欲扬先抑的手法。

初见贝尔曼——正面描写 外貌描写：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹

——个穷困潦倒、失意消沉、郁郁不得志的失意的老画家。

语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵“”可怜的琼珊“”可恶的叶子”——善良、富有同情心、关心他人。再见贝尔曼——侧面描写

医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”。

苏艾：最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。2.人格升华后，我们重新审视贝尔曼，归纳贝尔曼的典型形象。

[明确]平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心，穷困潦倒但仍愿无私关怀、帮助他人，自我牺牲。他是一个闪耀着人性光辉的艺术家。因为生命的陨落，形象高大起来，人格得到了升华。有人说：“真正的仁者，是视别人的生命为自己的生命，真正的勇者，是为了别人的生命而牺牲自己的生命。”老贝尔曼就是这样一位拥有大仁大义、大勇大爱的艺术家。

（三）把握主旨

[思考]文中反复提及贝尔曼要画一幅杰作却迟迟没有画成，结尾，苏艾说“那（常春藤叶）是贝尔曼的杰作”，你认为贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作吗？为什么？

[明确]是杰作。首先是画得逼真，能以假乱真；其次，能给人活下去的希望信念；最重要的是，它表现了普通人之间的无私情意，折射出普通人人性美的光辉。因此，它是比期待了二十五年的作品更有价值更伟大的“杰作”！尽管它不是用笔墨颜料画在花布上的杰作，却是用心血生命画在琼姗、苏艾和读者的心中的生命的杰作！

（四）品味语言

欧·亨利长于采用幽默、风趣、俏皮、夸张、比喻、讽刺的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中领悟到内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。请问这一点在本文中是如何体现的？请结合文中相关语句分析。

（可以以第四段第五段为例进行赏析）

建议学生课后阅读欧·亨利的其他作品，品味其作品的艺术特色，如《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》等。

五、作业 想象片段：

贝尔曼是怎样画最后一片叶子的？请补写出这一想象的情节。

要求：1.符合人物性格，合情合理。2.有适当细节描写。【教学反思】

上好课之后我的第一反应是整堂课内容设计过多，教学节奏没把握好，前松后紧，所以后面的环节还没展开就匆忙结束了，中间部分朗读的环节也没有落实，这是最大的遗憾，可能还是备课过程中的教学设想不到位，没有考虑全面，需要吸取教训。

学生的整体表现还是不错的，回答问题有自己的思考和理解，就是欠胆量，不够自信，可能还需要多加鼓励，多些锻炼的机会，这方面，也需要我们老师在平时教学过程中多加注意吧。