小学语文教学与素质教育的关系

小学语文教学与素质教育的关系

小学语文教学与素质教育的关系 篇1

1993年《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”1999年第三次全教会《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，深化教育改革，全面推进素质教育。” 2006年新修订的《义务教育法》把素质教育写进法律，指出 ：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量。”

这就要求中小学各科教学必须要紧紧围绕“提高素质”来制定教学计划，设计教学结构。小学语文作为义务教育中的一门重要的基础学科，在素质教育全面实施的过程中起着举足轻重的作用。深入研究、正确确立小学语文教学与素质教育的关系是关乎小学语文课程改革沿着正确轨道进行和素质教育得以实施的前提，是素质教育收到良好效果的保障，也是贯彻落实国家的教育方针的基础。

2006年新修订的《义务教育法》指出 ：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”

小学语文教学在对学生进行听、说、读、写训练的同时也在对学生进行着素质教育。小学语文教学与素质教育的目的是一致的，过程是同步的。

一、小学语文教学与思想道德教育的关系

思想道德教育是素质教育的基础，小学语文教学是对学生进行思想道德教育的重要阵地。小学语文教材中有相当多的篇目是思想教育的好题材，它融思想教育于语言文字教学之中，有深度、有广度、学生易于接受，乐于接受。根据小学生的年龄特征，教材中编排了大量的民间传说、童话、故事、寓言等，寓深刻的道理于生动的情节之中，对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育。如：《两个小狮子》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》、《骄傲的孔雀》、《刻舟求剑》、《拔苗助长》、《自厢矛盾》等，使学生初步认识真与假、美与丑、善与恶、正确与错误等，为其树立正确的人生观打下坚实的基础。又如：《刘胡兰》、《视死如归》、《你们想错了》、《王二小》、《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》等课文，通过英雄人物活生生地展现了中国人民在共产党领导下的英勇斗争精神，赞颂了在革命斗争中涌现出来的许许多多挽救民族危亡，反抗侵略者的共产党人和仁人志士。学生通过学习，提高了民族自尊心和自信心，坚信“没有共产党就没有新中国”的真理。

还有不少课文反映了祖国灿烂的文化、丰富的资源、壮美的河山，如《长城》、《赵州桥》、《富饶的西沙群岛》、《鸟的天堂》、《日月潭》、《葡萄沟》、《黄山奇石》等，通过以上课文的教学，可使学生知国、爱国激发其献身祖国的热情。另外，《挑山工》、《司马光》、《王冕学画》、《蓝树叶》、《两个孩子》、《手》等文章中的人物品质都有其闪光点，有利于学生良好意志和优良品质的形成。

总之，小学语文教学遵循着“文道统一”原则，是进行思想道德教育的一种重要形式和有效途径。

二、小学语文教学与文化科学教育的关系

全民族文化科学素质的提高是素质教育的另一项主要内容。小学语文教学中语言文字知识的传授、听说读写能力的培养以及与之相适应的思维能力、观察能力的培养等，其实就是对学生进行文化知识的传授，学生在学好语文课的同时增长了文化知识。语文是百科之母，学好这门学科又是学习其它各门学科、获取新知识的基础。

小学语文教材中有些课文是介绍自然、科技知识和科技成果的。如《奇妙的眼睛》、《蝙蝠与雷达》、《小兔与树的对话》、《小蝌蚪找妈妈》、《森林爷爷》、《鲸》、《爬山虎的脚》、《壁虎》、《海底世界》、《太阳》等，通过这类课文的学习，学生会借助生动具体的形象深入了解一些自然科技知识，武装头脑，同时也会懂得科学技术对推动社会发展的重要作用，从而激发学生的好奇心和求知欲。促使其学习掌握更多的文化科学知识，形成学习、学习、再学习的良好习惯。

三、小学语文教学与劳动技能教育的关系

小学语文教材中有的篇目可以培养学生热爱劳动，热爱劳动人民的情感。如：《饲养员赵大叔》、《爷爷》......有的篇目在传授语言文字的同时，可以培养学生的劳动兴趣，学习劳动技术、技能，如《手》从而落实小学阶段的增减目标和实施素质教育关于劳动技能培养的有关要求。

四、小学语文教学与提高学生身体心理素质的关系

小学阶段的培养目标中规定让学生“初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体”。要完成这方面的任务，除了要靠贯彻体育卫生“33211”工程，上好体育课、健康课而外，语文课在培养提高学生身体心理素质方面也有不可替代的作用。如写字姿势、读书卫生习惯，有了健康体魄才能更好报效祖国的情感培养，在教学中培养学生良好的意志、情感、兴趣等等。

小学语文教学与素质教育的关系 篇2

情商(EQ)是与智商相对的一个心理学新概念,涉及人之成才或成功的重要因素。该术语最早是1990年由美国的两位心理学家约翰·梅耶(J.Mayer)和彼得·萨洛维(P.Salovey) 提出的。情商与智商不一样,它关系着许多非智力因素(即人活动时的动机、兴趣、情感、理想、信念、意志等)的评定。心理学家研究表明:情商的高低关系着一个人能否成功快乐,丹尼尔·戈尔曼甚至断言“真正决定一个人可否成功的关键,是情商而不是智商”。可以说,情商撼动了智商的教育统治地位。

如果想要了解情商,就必须要了解智商。智商是智力商数(简称IQ),能表示一个人在其年龄段的智力发展水平, 是智力的一种综合性认知能力,它的构成要素有注意力和观察力、记忆、想象和思维能力等。这里,思维能力是智力的核心。智商和情商都是一个人成功的关键。有人说智商决定成功的高度,情商决定成功的宽度。对于多元化社会分层的人来讲,成功可以在高度上低一点,但缺乏宽度,将是人生的灾难。

二、情商教育的必要性

情商教育是本世纪世界教育的主旋律,它把情商知识渗透到教学中以促进教育的提升与进步。从一定意义上讲,学生学会怎样做人比埋头苦学更重要。然而我国学校教育偏重于教会学生基础知识,对情商的教育还不够完善。情商开始于幼儿期,青年期就较成熟和固化了。在小学进行情商教育应该引起家长、学校和社会的高度重视。

三、小学美术教学和情商教育的关系

研究表明,情商在儿童时期的发展分为几个阶段,每个阶段都不可大意,以免将来矫正困难。在小学阶段,儿童的情商表现是多种多样的,一个情商发展较好的儿童,通常表现为有较强的自信心和求知欲。美术不单单是一门学科,更是表达个人情感的重要途径和载体,是培养情商非常重要的工具,有着不可替代的功能。但是目前的小学美术教师多专注于知识与技能的传授,而忽略了与学生情感的沟通,使美术课变成只有“术”而没有“美”的课,这与素质教育的宗旨是有出入的。所以本文主张在小学美术教学中渗入情商教育,还原美术课的本真,引导孩子学习美术的兴趣,教师在课堂中要教会学生一些能力,使其可以有效地感受、认识并创造美。

情商教育是渗透性的教育方式,是还原美术课本真最好的传达媒介。情商教育的渗透性表现为在不改变原有授课方式下,把情商的因素渗透到美术课堂里,使老师和学生愉快的享受课堂。比如美术课里涉及到水果或折纸时,教师就会顺势教导学生果皮纸屑不能乱扔,要爱护环境,这就是简单的情商训练。还有把情商渗透到日常生活和应用美术中的探索,要求学生关心生活,热爱生活,培养积极向上的生活观, 教会小学生判断好坏的能力以及审美能力和个人情趣。

小学美术教学和情商教育的关系能从下面几类详解:

1. 情商教育可以加强小学生的审美与人格品质,增强课堂教学娱乐性,激发想象力与创造潜能。

2. 小学美术课程渗入情商教育可以增强学生的意志力, 锻炼其动手能力。

3. 把情商教育渗透到小学美术课堂可以加强人际交流训练,符合新课标合作探究的精神。

4. 美术老师要全面了解情商教育的内涵,把其融入课堂中来。通过教学设计与实施,把情商教育、审美、技能训练方面有机结合起来,在课堂中形成一种自然有效的贯穿。

5. 情商教育可以加强学科之间的融合,让学生结合各学科,参与教学互动,有效增强学生学习的兴趣和综合实践能力。

6. 小学美术教学中的情商教育能够使学生学会道德判断、了解多元文化、发现生活中的美。

四、小结

小学美术教育能够使学生正确地释放某些过分而强烈的情绪情感,达到心理上的平衡、放松、愉悦。所以,在小学美术教学中培养学生的情商意义重大。

摘要：小学美术教学对情商教育具有独特而不可取代的功能和作用,那么小学美术教学和情商教育到底有着什么样的关系呢?本文主要通过对情商概念的解析、智商和情商的关系判定,来分析情商教育和小学美术教学的关系,从而强调了在小学美术教学中进行情商教育的必要性和重要性。

关键词：美术教学,情商教育,关系

参考文献

[1]赵建国.情感智商与成才[M].北京:北京科学技术出版社,2003.

[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,1997.

[3]柯云路.情商启蒙[M].北京“新华出版社,1997.

小学语文教学与素质教育的关系 篇3

【关键词】小学德育教育；课堂教学；关系

德育教育凝聚了中华民族五千年的精神与灵魂，是一个人成长发展的根本。《大学》即说：“正心、修身、齐家、治国、平天下”，只有首先端正思想，进行自身修养的完善，然后才能实现家庭的整顿，国家的治理和天下的平定。后天的环境、教育因素对小学生的人格发展有着至关重要的作用，小学生由于心智未开，懵懂无知，具有极强可塑性，是一个人形成认知、塑造人格的关键时期，只有树立正确的道德观念，培养学生建立健全的人格，塑造良好的道德品质，才能有力的推动小学生的全面协调发展。本文基于德育教育，对小学德育教育与课堂教学的关系展开讨论。

一、小学德育教育现状

1.学校不重视，德育教育形同虚设

应试教育的压力下，小学生学业过重，过早的面临来自家庭、学校、社会三方面的强大学习压力与精神压力，身心健康状况每况愈下。学校中只注重“智”的发展，课堂上知识的灌输，课下沉重的作业以及频繁的考试，使得学生每天只围着作业书本转，個人兴趣发展受到抑制。家长们望子成龙心切，唯恐孩子输在起跑线上，让孩子参加各种补习班、兴趣辅导班，导致学生身心疲惫。学校中忽略了全人理念教育，德育教育得不到开展。例如很多学校一周只开设一堂体育课、音乐课和美术课，而且理论内容相对过多，没有相应的实践活动，学生不能自主参与，难以培养学习兴趣。

2.师资力量薄弱，教学模式传统落后

由于校方对于德育教育的重视程度不够，德育教育没有专业的老师教授，大多是班主任或其他学科老师兼任，教师队伍不健全。而且教师们对于德育没有完整具体的概念，对其功能意义认识不完善，不了解学生的具体特点，因而不能展开优质教学。在课堂教学中，老师们仍然采用传统的教学模式，一个人在讲台上滔滔不绝，学生们也只是拿这些课进行短暂的休息，难以进行主动的学习，自身的素质也得不到提升。

3.教师评估体系不健全

德育教育一直被认为是“副科”，学校评价教师教学水平的制度具有片面性。对于德育老师的教学质量没有进行有效评估，也不关注学生德育知识的学习情况，不注重教师的教学方法，只在乎学生的学习成绩，这就使得有些教师为达成教学目标，要求学生对其中的知识点死记硬背，保证综合测试时答案正确就可以。教师们没有教学压力，学生对于德育教育的兴趣大大降低，不利于身心的健康发展。

二、德育教育与课堂教学的关系

1.课堂是德育教育学习的主要阵地

教师的行为影响着学生的认知，教师在课堂教学中，不仅教授着知识，还在言传身教的过程中传达着德育教育。比如语文教学，在教授学生《弟子规》知识的同时，对其中博大精深的精神也进行渗透，培养学生传承国学精髓，弘扬民族文化，与圣贤为友，形成健康的人格。

2.德育落实于教学工作的始终

德育只有在教学中落实，才能真正发挥作用。首先，在课堂教学中要鼓励学生学会拒绝，有所为有所不为，才能让学生了解自己真正需要的是什么，从而制定自己的行为规范。其次，教师要摆正自己的心态，对学生平等对待，注重学生之间的差异性，尊重学生的个性成长，让学生认识到平等理念。最后，德育教育要回归实际，对学生的思想动态、心理变化、学习态度及时的了解与研究，贴合学生实际，才能使德育教育成效显著。

3.德育教育与课堂教学相互促进

德育教育与课堂教学相互融合、渗透、发展，在每个学科中，都蕴含着丰富的德育知识。比如体育课上学生们可以通过体育比赛了解什么是坚持；美术课中善于发现生活之美，培养学生对于美的感受；音乐欣赏中体会音乐迸发的蓬勃向上的精神；语文课的文章中了解高贵的思想品质，这些都是课堂教学中的德育教育。健全的人格发展也对知识学习起到良好的促进作用，二者相互影响、促进，共同发展。

三、在课堂教学中渗透德育教育

1.转变教育观念与教学模式，创建和谐课堂

首先，学校加强德育教育的重视程度，组织教师共同认识德育教育的重要性、功能、意义与价值，区分德育教育与其他学科之间的关系。同时，健全教师队伍，提高德育教师本身的素质，转变传统的教学方法，根据学生的年龄特点、个性发展，进行相关的德育教育。讲究全人理念教育，培养学生各方面均衡发展，减少长篇累牍的照本宣科，淡化说教痕迹，增加实践活动，让学生在自主参与过程中激发学习兴趣，促进自身全面发展。同时，在课堂教学中，教师要对学生充分尊重，摒弃原来满堂灌的教学形式，对学生学习进行引导、鼓励，倾注自身情感，让学生充分感受教师浓厚的感情，产生师生之间的共鸣，创设和谐的课堂氛围。

2.以学生为本，一切围绕学生展开

学生是教学活动的主体，在教学中，教师应该对学生一视同仁、平等对待，不能因为个人感情使学生产生“偏心”的心理，换位思考，站在学生的角度进行感受，贴合学生实际，构建学生满意课堂。同时，注意呵护学生的好奇心，不要应用标准教学答案来扼杀学生的想象力与创造力。比如有教师提问，雪化了是什么，学生回答“雪化了是春天”，但是老师对学生的答案进行斥责，“雪化了是水”。学生的想象力被直接扼杀在摇篮里，曾有调查，一道小学语文题，“鸟儿在枝头叫”，要进行拟人化造句，85%以上的学生都回答“鸟儿在枝头唱歌”，如此千篇一律的呆板回答，实在是教育的悲哀。

3.因势利导，让德育教育更加润物细无声

在课堂教学中，教师要注意教学方法，不要直接说出教学目的，而是要让学生进行感受，启发式教学，引导学生自主探索，培养学生的思维能力。同时根据学科特点，结合教学内容，自然而然的渗透德育教育，育德于教，让德育教育更加“润物细无声” [4]。例如，在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，对学生讲述贝多芬身残志坚的故事，让学生体会音乐中迸发的强烈情感，感受其中蕴含的积极精神，促进学生精神世界的发展。

四、结束语

教育的目的是人，德育教育应该结合学科特点，在课堂教学的潜移默化中培养学生的健全人格。所谓“身教重于言教”，教师在课堂教学中，应该以身作则，提升自己的人格魅力，这对学生良好品格的塑造具有示范、引领的作用。学生在课堂学习过程中，提高品德的发展，促进综合素质的提高。

参考文献：

[1]高星寒.大爱无声润物无形——小学德育教育之我见[J].创新教育.2013（07）

[2]黄华.重视德育教育浇灌未来之花[J].德育在线. 2012（12）

[3]张少彦.加强小学德育教育的策略研究[J].科技信息. 2012（13）

[4]次旦央金.小学课程中如何渗透德育教育[J].教学研究. 2012（13）

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小学语文教学与素质教育的关系 篇4

教师和学生作为教育教学活动的两大主体，在教育教学过程中，两者处于传授知识和接受知识的相对位置，导致教师和学生先天就处于不平衡状态。新课程标准明确要求突出学生的主体地位，强调教师与学生的平等性，使得如何处理师生关系成为诸多教育工作者亟待解决的问题。小学教育的特殊性决定了师生关系在教育教学中具有更加重要的地位，轻松和谐的师生关系成为教学活动顺利进行、教学目标顺利达成的关键所在。

一、能够有效的拉近师生距离

小学生处于人生的起始阶段，其年龄的特殊性决定了大多数小学生一方面对于教学充满好奇心，但是另一方面对于教师总会有一定的畏惧之情。这种情况下如果在没有处理好师生关系的情况下就盲目的开展教学活动，那么教学效果是可想而知的。因此，教师必须要采取一定的措施来获得学生的尊重、认可和信任，增强孩子对教师的依赖性，如此一来在课堂教学中孩子能够顺利的融入教学氛围中，而不是始终因畏惧之心游离在教学之外。建立良好的师生关系需要教师主动的以平等的姿态与学生进行交流，从而使得学生产生一种被尊重和被重视的感受，从而有效的拉近师生之间的距离。以笔者为例，有一次在接待新生的时候，笔者发现孩子始终躲在父母的背后，与他交流也得不到回应。这种情况下笔者灵机一动，针对孩子的书包说到：“好别致的书包，我也想买一个，就是不知道在哪买？”，孩子马上用自豪的语气回答“这是妈妈亲手做的，买不到的”，然后笔者就接着孩子的回答进行交流起来，从书包谈到文具，再到玩的游戏等，很好的消除了孩子对陌生环境的畏惧感，获得了孩子的认可。事实上，受年龄的限制，大多数孩子虽然对外界人和事都持有一定的好奇心和畏惧感，但是只要教师能够以真诚的语言主动和学生互动交流，是很容易获得孩子的认可的。当然，年龄较小也很容易导致孩子对教师信任因一句话、一件小事就消失殆尽，因此在教学的过程中教师需要尽可能采取措施的维护师生关系，站在孩子的角度来进行思考和采取教学策略，从而让他们更乐意在学习中获得教师的肯定与鼓励。

二、能够及时的掌握学生情况

对学生学习、生活状况的把握是有效教学的前提，虽然说在教育教学中教师能够根据自己的观察来把握学生的学习状况，也能够通过与家长的交流来掌握学生的生活状况，但是一方面教师精力的有限性，另一方面学生生活的独立性使得教师对于学生情况的把握往往是片面的，这就需要教师尽可能的与孩子进行交流来获取信息。这种情况下，良好的师生关系毫无疑问能够更好的让孩子在交流时敞开心扉的将自己遇到和看到的事情和教师分享，并在一个相对轻松的心理状态下表达出自己的观点。此外，良好的师生关系也能够保证孩子在遇到生活和学习上困难的时候第一时间向教师求助，从而有效的避免一些校园安全问题的发生。在教学中笔者曾有过相同的事件不同的结果的经历。同样是家庭父母吵架，其中一个孩子由于和教师关系较好，因此第一时间向教师寻求帮助，在家访之后问题很快得到了解决，另一个孩子由于性格较为孤僻，教师对其注意不多，随着父母吵架次数的增多最后竟然选择了离家出走，虽然最后及时的在同学家找到了孩子，但是带来的教训却是极为深刻的。如果教师能够处理好和每一个孩子的师生关系，那么很多问题就不会再发生，例如同学之间的打架、校园安全问题、家庭问题等。从这个角度来说，轻松和谐的师生关系是获得孩子认可的基础，孩子的认可则可以保证教师为孩子的成长进行全方位的护航。

三、有助于教学质量的提高

很多教师都有过这样的经历：在课堂难以控制的情况下，有的教师轻轻的一句话就可以将教学拉回到正常的轨道中，有的教师无论采取怎样的措施都难以获得成效，甚至出现师生冲突现象。究其原因就在于是否处理好师生关系，良好的师生关系一方面能够促使教师在教学的过程中更加富有激情的进行授课，另一方面学生也乐意去配合教师的教学活动，从而确保了教学任务的顺利完成和教学质量的不断的提高。相反，师生关系较为冷淡的情况下，很多小学生对教师没有足够的认同感，在教育教学中往往是自顾自的做自己的事情，对教师的课堂活动完全不予理睬，甚至会出现唱反调的情况。这种情况下不仅影响了教育教学的开展，也挫伤了教师的教学积极性，长期下去教学质量出现不升反降的现象。不同于中学和大学课程，小学教学内容相对较为简单，教材的设定也主要是以培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯为主，而建立轻松和谐的师生关系则可以确保小学生在课堂上更加积极主动的参与教师所设置的各种活动，从而使得小学生在有效的课堂时间内掌握相应的知识，形成良好的学习习惯。

四、有助于孩子养成正确的人际观

众所周知的是，小孩子有两个重要的榜样，一个是家长，另一个则是教师。对于小孩子来说，教师对师生关系的处理往往会影响到其未来的人际交往观，哈佛大学教育学院曾花费十年对学生人际交往进行过调查，结果发现小学阶段能够和教师友好相处的小学生在未来十年之内能够结识到更多有利于自身发展的朋友，相反在小学阶段和教师冲突不断的学生在未来也难以获得别人的认可。由此可见教师对小学生人际观的影响，教师采取各种措施例如交流的时候尽可能的站在小学生的角度提出问题、以真诚的语气、平等的态度处理人际关系，那么学生在未来走入社会之后也必将受到教师的影响，能够有效拓展自身的人际交往范围，获得他人的认可。

参考文献：

小学语文教学与素质教育的关系 篇5

处理好知识的教学和思想品德教育之间的关系是现代教育的一个关键问题，由于时代的变迁，社会的发展，在当今的教育活动中对这个问题的研究应该更加引起我们的重视。学校教育水平的高低无非用校风和成绩这两者来衡量，而端正校风要依靠有力而适当的思想品德教育，优异的成绩要靠有效而恰当的教学，即知识教育。但思想品德教育和知识教学又不能分开来谈。很难碰到一所学校风气正而成绩差；同样，也很难碰到一所成绩好而风气差的中学。这说明思想品德教育和知识教育是密不可分的，只有处理好二者的关系，才能取得良好的效果。思想品德教育和知识教育是学校教育的两个中心环节，处理好二者的关系十分重要。

一、二者目的上的相辅关系

思想品德教育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统影响的活动，把一定社会的政治思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。因此，我们认为思想品德教育的主要目的是提高学生的道德修养，而知识教育的目的是让学生获得知识和技能。道德修养与知识技能之间有着内在的联系。古话说：“既读孔孟之书，必达周公之理”，想来说的就是“书”与“理”之间存在着必然联系的道理。用现在最新的科学发展观来理解二者的关系就是“科技以人为本”。本着使学生建立健全人格和健康心理的目的，思想品德教育和知识教育工作走到了一起。因此，他们在目的上是相辅相成 1的，也就是他们都要经过同一座桥梁到达各自的彼岸。即通过建立健康的心理和健全的人格达到获得知识技能，拥有崇高道德修养的目的。那么，二者共同为自己的目的搭建桥梁的时候，他们实际上在完成的是同一件工作。所以说他们在目的上是相辅相成的关系。举例来说：思想品德教育工作要让学生学会关心他人，懂得助人为乐；知识教育（教学）中教师提倡小组合作学习，建立学生间的互助关系，共同提高学习成绩。这就很明显的体现了思想品德教育与知识教育在目的上的相辅相成的关系。

然而，近年来，众所周知，由于升学的压力，特别是高考的压力，造成许多教师，甚至是老教师，经常把教学和思想品德教育工作割裂开来。这反映在教学上就是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系；只重视学生对知识本身的掌握，而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养。反映在思想品德教育工作中就是思想品德教育工作的形式化、纯理论化、书面化。甚至，一些学校把知识教育以外的教学活动只给所谓的普通班，他们把知识教育以外的教学活动当成是某种任务来完成，而不是认为这是每个学生成长过程中必不可少的教育活动。也有的班主任自认为自己的班级是所谓的重点班，拒绝参加除知识教育以外的其它活动。

二、思想品德教育与知识教育工作在局部上可能是矛盾的，但在整体上是统一的任何两个事物之间都存在着既对立又统一的关系。学校思想品德教育与教育之间也同样是对立统一的关系。学校教育在很多方面，很大程度上还陷入在误区当中。比如中考、高考，学生在进入初三和高三以后就会在学习方法、课时、作业量上承受巨大的压力。许多学生在这个时期调整不了自己的状态而出现心理上的一些波动，进而引发一些问题，比如因厌学而逃学、旷课；因厌恶某门学科而上课违反纪律，顶撞老师；因成绩差而欺骗家长和老师，误入歧途等等。这个时候，学生是很需要思想品德教育的。但往往这个时候却是教师们，甚至是学校领导们把思想品德教育排斥的最远的时候。因为是毕业班，所以学校停止一切与学习无关的“无谓”的活动。很多学校，取消了初、高三学生的“课外活动权”、、“运动会权”等。总之，一切可以放松心情，调整情绪，树立信心的机会都被剥夺了。在中考、高考的压力下，教师和学生间丧失了本应有的理解与宽容，而这个时候思想品德教育工作者们应该充分发挥他们的重要作用。然而，班会也好，体育课也罢，都被用来考试、讲题，连班主任都找不到时间对学生进行思想品德教育教育。在这个阶段，学校的思想品德教育和知识教育出现了很大程度上的分歧与矛盾。

某一时期的矛盾是难免的，限于现有的中国教育体制，还不能完全解决这一对矛盾。但从整体上来看，思想品德教育与知识教育是统一的。对于一个学生来说，从他进入校园的那一刻起，就开始接受思想品德教育和知识教育的双重教育，二者是统一的，不可分割的；对于一个学校而言，教育与教学的脱离甚至是不合拍，就意味着她的教

育是失败的，因为教育就是培养人才，任何培养不出人才的教育都是失败的教育。而人才既要有着高水平的知识又要有着崇高的品格。我个人认为，就飞速发展的今天来看，一个人的思想品德教育教育更为重要。近几年来不少有名大学的学生走上犯罪道路，不少少年英才成年后事业平平，就其根本原因就是他们在成长过程中在思想品德教育教育这一关键问题上出了问题，他们作为自然人的综合素质太差。我们并不反对在某些阶段，比如毕业年级，学校教育向知识教育方向有所偏重，因为这是大势所趋，其改善还需要一个漫长的过程。但我们一定要强调，思想品德教育与知识教育在整体上的统一，不能永远的矛盾下去。在学生发展的不同时期都要制定相应的思想品德教育工作计划，让这个计划与知识教育工作相统一、相吻合，这样就可以使二者共同开展起来，互相促进。

三、思想品德教育和知识教育在学校教育中是并重的关系，而在家庭和社会上往往出现偏重的现象

虽然在大多数学校的教育中对于思想品德教育与知识教育工作的关系的认识上还存在着误区，但学校教育的主导思想仍是思想品德教育与知识教育的并重。这可以通过学校管理机制的设臵看出来。在学校里，思想品德教育处（政教处）和教学处是同等地位的；学校的教学和教育工作通常由专门的负责主任来管理；每学期教育和教学工作都要制定自己的工作计划并按照计划完成各项工作。从班级管理上来看，班主任的主要工作是对学生进行思想品德教育教育。因此，无论是从学校的体制还是具体教育行为上来看，学校都是重视思想品德

教育教育的。所谓“学高为师，身正为范”就是说，教师要同时承担着教书与育人的双重使命。

学校是教育机构，是专业的培养人，教育人的地方。所以，教育者们本着对工作负责的态度，在某种程度上把学生当成是劳动对象。根据他们的特点，制定工作方法和步骤，在教育的过程中严格按照指定的步骤进行教育，不会因为某种感情因素而放弃教育计划。但家庭和社会不同于学校，特别是家庭。他们更多的教育行为是不符合教育原则的，也更不会制定什么教育计划。他们的教育以学习成绩的好坏为主要衡量标准，他们的教育会受到感情因素的强烈干扰。有许多家长对孩子的学习成绩十分关心，但对他们在学校的表现，思想品德却不闻不问，甚至老师因此请家长他们还不理解。社会上这样的风气仍然很盛，考上大学似乎是一个高中生唯一合格的标准。这样重知识教育轻思想品德教育的家庭和社会教育与学校教育大相径庭，势必造成学生思想品质和人格上的缺陷，导致高分低能，拿着文凭却找不到合适岗位的现象。

因此，让家庭和社会理解学校教育，让他们的教育专业化是一件非常重要的事情。否则，家庭和社会的影响会使学校教育受到干扰和阻碍。

小学语文教学与素质教育的关系 篇6

通过专业实习，我发现了在阅读教学中的诸多困惑，也是通过实习我得以反思这些困惑，并通过实践，努力寻求解决这些问题的策略。根据我调查总结出来的结果，我觉得准教师要处理好阅读教学中预设与生成的关系，应该从以下几个方面来着手：

（一）在校期间，基本功训练、理论学习与积极实践齐头并进。

1．在校期间，要加强基本功的训练，认真完成三笔字、普通话、教师语言等基本技能的原始积累。为充分、全面的预设打好基础。只有夯实基本功，才能有科学、充分的预设。这样才能有精彩的课堂生成。

2．理论的学习是预设的前提。在校期间，小学语文教材教法，儿童心理学、文艺理论、写作学、小学语文教学与研究，教师口语技能等相关课程构筑成了我们专业的脊梁。对于这些理论的学习，尽信书不无书，关键是思考这些理论与现实生活的联系。并且通过自己的实践反复地检验自己学到的理论，努力寻找到理论与实践的最佳结合点。具体说来，我们可以通过模拟训练和走进课堂两个途径来实现，如，设计一节课的导入语时，可以先进行预设，然后在班里组织小组，和小组成员交流自己设计的导入语，请大家帮助你，提优缺点。然后自己进行反思，重新预设；还可以模拟课堂，进行试讲，根据生成的效果，进行反思，再预设这节课的导入语。通过先预设，根据生成然后反思，再预设的反复训练，这样有助于预设与生成的统一，有助于理论与实践结合到最佳点。大三期间，我带着班上28位同学，到南京市江宁实验小学进行授课实践，每周一次，两人一组，前一周知道上课内容同组的两个人开始独立备课，然后两个人将各自的教案拿到一起进行比较，综合成一份教案。然后选一个人去上课，一个人随堂听课，课后进行反思，再重新写教案。并就自己不懂的问题请教语教老师。通过这样的实践，我们28个人进步很大，在今年的实习和就业中，说课和试讲成绩都很好。

3．在校期间，通过对他人的成功经验的学习，从前辈名师身上学习预设与生成和谐之道，更有利于我们的成长与提高。那么我们该如何从名师前辈们身上学习呢？充分的预设与精彩的生成的课堂又是什么样的呢？下面是特级教师孙双金执教的《只拣儿童多处行》片段：

［ 经典片段］

孙老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时, 是这样引导学生读书的: 师: 是的, 在玉澜堂里, 他们找到了春天。在这一段里, 海棠树被比作成什么? 生: 比作喷花的飞泉。

师: 你平时看到的喷泉是什么样子? 生: 我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮, 像一道道美丽的彩虹。师: 在这儿, 冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉, 你仿佛看到怎样的景象? 生: 我仿佛看到花开得很旺, 很茂盛。鲜花繁茂, 充满生机。师: 从哪儿看出来的? 生: “ 那几棵大海棠树, 开满了密密层层的花, 从树枝到树梢, 不留一点空隙。” 师: 你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来?(学生自由练读, 体会。)师: 谁能读得更好些? “ 密密层层” “ 繁花” “ 不留一点空隙”“ 喷花的飞泉”要读出来。

(指名读, 生齐读。)师: 看到这样的春景, 冰心奶奶是怎样赞美的呢?你能读出作者当时的感情来吗?谁来赞叹一下?(指名读)师: 谁能把这两个感叹号读得更好、更美?(指名读)师: 感情非常好, 掌声—— 师: 我们一起来赞叹一下。(生齐读)师: 现在看着我这儿, 看着我的脸, 不看屏幕, 你能不能背出来呢?一起试一试。(生齐背)［ 片段赏析］

孙老师的这一教学片段层层深入, 拾级而上, 可谓精彩。他首先联系学生的生活实 2

际,引导学生在头脑中再现情景,从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉, 体会出句子内蕴的美感和张力;继而扣词、扣标点, 指导学生练习有感情地朗读, 读中感悟, 以读见悟;最后学生入情入境, 熟读成诵。整个过程酣畅淋漓, 水到渠成。[4]也正是孙老师尊重了预设与生成的关系，课堂上，弹性预设与动态生成相结合。所提问题，没有局限于书本内容，没有固定模式，让学生联系实际生活充分发挥想象，用自己的语言来回答问题。同时，及时关注学生的生成，调整完善自己的预设，达到了预设与生成的和谐，给我们奉献了一节精彩的阅读课。

通过对这样优秀课堂的深入研究、分析有利于我们的有针对性地改进自己在备课、课堂教学中的不足。通过对经典课堂的反思，有利于我们的快速成长。

在校学习期间，要备一节课，可以自己先写教案，然后再参考优秀的成功案例，完善自己的预设，再把这样的预设模拟实践或者直接走进课堂进行生成检验，课后反思总结，再把自己的教案和成功案例进行对比，通过这样一个流程，学习成为系统，将预设与生成的特点发挥到淋漓尽致，能够完美地处理好二者之间的关系。

（二）走进课堂，重视预设，感悟生成，及时反思。

在实习过程中，我们走上讲台，进行阅读教学实践，检验我们对课堂教学的“预设”。我们的课堂，产生了那么多的问题，都是因为没有处理好预设与生成的关系。那么我们到底该如何去检验和更好地完善预设与生成的关系呢？

1．重视预设，要求教师深入细致地解读文本。教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上决定着课堂生成的质量和效果。只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对学生在课堂上五花八门的生成。对于这一点我有很深的感受，预设的精彩，对于一个新手来说，意义更为重大。当你第一次走上讲台，将你在课前预设的内容演示给学生，如果效果良好，顺利上完课，这样会对你以后上课的自信心有很大的影响。实习中，我上汇报课，课前进行了精心的准备，还特地准备了课件，我上的是苏教版小学语文三年级下册第25课《争论的故事》，在指导老师的指点下，我根据本课的特点，设计了让学生当堂表演兄弟两人争论的场景。我是这样设计的，让学生表演两遍。第一遍，不带动作、表情，让学生上台表演；第二遍，让他们带上动作、表情，再重新演绎一遍。（在指导老师的提示下）我问学生的感受，不管是表演的还是没表演的，他们都说经过两遍的表 3

演，对兄弟二人的争论有了更深的体会，更能融入到文本的情境之中了。就这样，这节汇报课上的效果还不错，我顺利的结束了自己的短暂的实习生涯。这节课启示我，预设真的很重要，如果不是我设计了当堂表演这一环节，我想不会有学生在课堂上那么精彩的，富于创造性的“生成”表演。

我们知道科学、充分的预设是精彩生成的基础，充分预设是上好一节阅读课关键。概括说来我们应该从以下几点着手准备：

（1）预设学生情况。对阅读教学课堂的预设首先要从学生入手，要严格贯彻学生是学习的主体这一理念。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、对文本的感悟程度等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的对文本的熟悉程度，并预测可能发生的一些课堂变化，设计有针对性的提问和相关对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。

（2）预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要在文本的情感点上投入研究时间，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感又应如何应对。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好课堂教学效果。（3）预设个性解读。“阅读是学生的个性化行为”。[5]所以，在课堂阅读教学中，学生根据自己的个性化感受可能会得出许多新颖的个性化观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的各种解读，当然这种解读也包括那些与文本内容相左的观点。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设，并对学生在课堂上即时产生的解读有一个准确的，科学的解释。

对于阅读教学课堂的预设方面，每个人都有自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，我们都要遵循一个理念，那就是阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。

2．感悟生成，在生成中反思预设。

在实习过程中，我在上苏教版小学语文三年级第18课《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课时，在第二课时的教学中，在课文第5至12自然段的教学中，我设计了师生表演父亲与汤姆对话的情景，表演结束后，我问了这样一个问题：“同学们，你们喜欢这样的爸爸吗？”学生表现得很踊跃，纷纷举起小手，有的说喜欢，有的说不喜欢，而且说不喜欢的还比较多，学生也知道应该遵守规定，但可能是课文中设置的情景让他们一时难以接受放鱼的决定吧，我一看这跟自己课前预设的不一样了，灵机一动，又问了学生一个问题：“假如你们是爸爸，老师就是小汤姆，你如何说服我不违反规定，把鱼放掉呢？”于是，就出现了如下的课堂对话： 生（爸爸）：汤姆，我们应该遵守规定把鱼放掉！

师（汤姆）：爸爸，可是现在又没有人看见我们钓到了鲈鱼啊。

生（爸爸）：是的，现在是没有人看见。可是如果人人都像我们这么想，那么谁还会遵守规定呢？我们还要不要遵守规定了呀？

师（汤姆）：爸爸，我们要遵守规定，可是这么晚了，又没人看见，应该没事吧！生（爸爸）：汤姆，遵守规定是不能打折扣的，只有在任何时候都严格遵守规定才能做真正的一个好孩子。师（汤姆）：嗯，我懂了。

你看，就因为我变通了一下，不但让学生更深刻地体会到不论什么时候都应该严格遵守规定的重要性，同时还锻炼了学生的口语交际能力，真是一举两得。上面的例子给我的启示是，当我们的课前预设与课堂生成产生矛盾时，我们应该及时地感悟生成，变通我们的预设，在课堂上随机地，恰到好处地预设也能产生精彩的生成，这也告诉我们，在学生课堂“生成”之中，我们要更多地反思我们的预设，只有这样，才能做到预设与生成的和谐统一，才能上出精彩的课。

预设与生成是对立统一的，只有科学合理的预设与动态的，富于弹性的生成相得益彰时，我们的课堂才会熠熠生辉。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行阅读课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：

首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，5

相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。

其次，在阅读课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

再次，也是最关键的一点，在阅读课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重新梳理。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师要顺应学生思维走向。而对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，在兼顾教学任务完成的前提下，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在语文课堂上，一切的生成都是为了学生更好的感受语文，体会语文。其他的超出语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。同时，教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点，让整个课堂体现整体性，连贯性。

小学语文教学与素质教育的关系 篇7

自我概念是人格发展的一部分, 也是很关键的一部分, 在个体心理发展中居于核心地位, 它的形成和发展影响着个体社会化其他方面的形成和发展, 它的成熟标志着个性的成熟。自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉, 即个体把自己当成象其他事物一样的客观对象所作出的知觉。这种自我知识, 不仅能为个体提供自我认同感和连续感, 使个体的存在和发展富有意义和价值, 而且在个体面临重要任务时, 能够调节、维持有意义的行为。 (1)

对儿童青少年而言, 环境因素的影响是巨大的, 尤其是家庭环境, 家庭的诸多因素都会对儿童产生影响, 父母的养育方式是影响儿童社会化和心理健康的关键因素之一。父母养育方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出来的一种行为倾向, 是其教育观念和教育行为的综合体现, 相对稳定, 不随情境的改变而变化, 反映了亲子交往的实质。 (2)

2 家庭教育方式与儿童自我概念的关系

早在19世纪末, 精神分析家弗洛伊德就注意到了不同养育方式对孩子的影响, 他对父母的角色做了简单的划分:父亲负责提供规则和纪律, 母亲负责提供爱与温暖。20世纪50年代, Parsons (3) 发展了弗洛伊德的观点, 将此问题与家庭角色及性别特征联系在一起, 认为女性更适于处理与孩子间的各种关系, 因为女性更善于表达;而男性负责制定规则比较好, 因为其指导性强。Sears (1957) (4) 把这些思想与学习理论相结合, 提出了教养方式中的两个重要概念:温暖和控制。Baumrind (1971) (5) 以此为基础提出常见的四种教养方式:专制型、权威型、宽容型、漠不关心型。

20世纪80年代后期, 我国开始对父母教养方式进行研究。许多研究儿童发展和教育的专家学者用各种不同的方法对父母教育方式进行了探讨和研究, 也取得了一定的成果。研究发现, 儿童的自我体验、自我评价和自我调控等能力都受到父母教养方式的影响, 而这些能力是儿童自我概念发展的重要方面, 关乎到儿童的自我承受能力和健康观。良好的教育方式能促进儿童更好地发展, 而不良的教育方式与儿童向健康方向发展的倾向呈显著的负相关。由于西方国家和我国文化的差异, 同样的教育方式在不同的国度显现出来的效果也是不一样的。所以, 由于民族、习俗以及文化方面差异引起的教育方式的不同, 良好的教育方式和不良的教育方式的划分需要进一步探讨和商榷。

3 父母教育方式的分类及影响父母教育方式的因素分析

3.1 父母教育方式的分类

根据相关人士的分析研究, 采用快速聚类的方法, 总结出了父母教育方式的几种类型, 大致有以下五种: (6)

(1) 极端型。这种教育方式在教育活动中存在很大的弊端, 具有整体的不良倾向。他们对孩子有较多的干涉, 很少考虑到孩子自己的想法和意见;有时候过分保护, 有时又漠不关心、放任自流;处理与孩子有关的事情时, 前后态度很不一致, 经常随时间、地点以及自己心情的好坏而改变处理方式。

(2) 严厉型。这类父母在教育孩子的过程之中, 为了维护自己的尊严, 要求孩子完全地顺从自己, 孩子不能有自己的意见和见解;父母较少表现出迁就, 更多的是体罚和责备;较多地采用不管不问的消极做法。

(3) 溺爱型。父母多表现出过分保护和迁就孩子, 对孩子提出的要求和建议基本上是接纳, 很少出现冷漠、拒绝等消极的行为;在具体的做法上有一定的稳定性。

(4) 成就压力型。对孩子要求和期望都很高, 不要求绝对的服从, 在一定程度上能接纳孩子的意见和想法, 对孩子的体罚和不满也处于中等的水平, 但经常改变自己处理事情的方式方法, 缺乏应有的一致性。

(5) 积极型。这类父母对孩子具有较高的民主意识, 尊重孩子的个性和独立性, 能合理地接受孩子的提议和想法;有积极的情感, 经常采用说理的方式, 而不是要求绝对的服从;对孩子少有打骂和责备;做法上也能保持高度的一致性。

从研究的结果上看, 父母的教育方式有了一定的分化, 父母在与孩子的交往中有着不同的态度、情感投入和方式方法。从不同的教育方式内涵上来说, 他们在具体的行为表现中并没有绝对的性质差异, 他们的差异来源于在不同评价维度上的表现频率不同, 也就是说父母在与孩子的交往中都有相同的行为, 但行为出现的多少却不尽相同。

3.2 父母的职业和受教育水平对其教育方式的影响

从生态学的角度来说, 不同的父母教育方式会受很多外部因素的影响, 包括父母的职业和受教育水平, 这些因素与儿童的发展没有直接联系, 但它们影响父母的教育方式, 从而对儿童的发展产生作用。从20世纪70年代起, 一些研究者就开始关注这个话题, 研究发现, 父母受教育水平作为家庭系统的结构要素, 可直接影响家庭的心理环境和儿童发展。受教育程度高的父母对教育孩子更自信, 较少表现出溺爱、专制、忽视和惩罚等行为, 而是更多地采用说理等方式, 给与孩子一定得尊重与自由。 (7) 父母的职业类别往往预示着不同的工作条件、社会地位和家庭的物质生活等。这些都与父母的自尊抱负和价值观密切相关, 从而潜移默化地影响儿童的发展。我国学者杨志伟等采用定式问卷、家庭环境量表 (FES) 、儿童行为量表 (CBCL) 进行调查分析, 发现父母文化程度和职业与家庭亲和度、儿童学业成绩等呈正相关。 (8)

3.3 亲子依恋与教育方式的关系

亲子依恋也是父母教育方式的一个方面。依恋指两个人之间亲密的、持久的情感联结, 这些情感联结提供给个体情绪支持、亲密感和连续感, 为个体探索自己和外部世界提供安全感和自信心, 对个体一生的发展都有积极的影响。Bowlby的依恋理论表明, 依恋质量会影响儿童对自己、对他人的期望, 他将这种信念称为内部工作模式。具有安全依恋的儿童, 会认为自己是值得他人喜欢的、他人是可以依赖的, 这将为发展自我效能感、自我概念提供一个安全的基础。 (9)

王艳辉等人探讨了亲子依恋、自我概念和自我伤害之间的关系, 结果显示, 父子依恋和自我概念、母子依恋和自我概念均对自我伤害行为具有保护作用, 支持了累加效应模型 (见图1a) ;父子依恋和母子依恋均通过自我概念的部分中介作用对自我伤害产生间接影响, 支持了中介效应模型 (见图1b) ;父子依恋和母子依恋对自我伤害的保护作用出现在低自我概念的保护组中, 支持了保护因子—保护因子 (即调节效应模型) 排除假说 (见图1c) 。 (10)

4 小学儿童自我概念的发展对父母教育方式的反作用

根据埃里克森人格阶段的划分, 小学儿童 (6-12岁) 处于第四个阶段, 即勤奋对自卑的冲突。这个阶段的孩子已经进入了学校, 开始接受学校教育。埃里克森认为, 儿童在这一阶段的主要课程是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作地乐趣”。儿童在这门课程中可以获得一种为他在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。在这个阶段, 如果家长只是重视孩子的学习成绩, 而对其他方面木然处之, 忽视能力的发展, 对孩子的人格发展是有害的。正如埃里克森说的, “如果他把工作当成他唯一的任务, 把做什么工作看成是惟一的价值标准, 那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶”。

5 结论

自我概念的发展是一生的事情, 但小时候人格的塑造也是很重要的, 俗话说“三岁看大, 七岁看老”。儿童在小学阶段, 主要生活在父母身边, 父母的言行举止、家庭的氛围以及父母的教育方式对孩子的发展起着至关重要的作用。

笼统地说, 父母的教育方式可以大致分为五大类, 即极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型。每种教育方式都有各自的特点, 有好的一面, 也有不利的地方。影响父母教育方式的因素, 也就间接地影响着孩子自我概念的形成和发展, 比如父母的受教育水平、父母的职业等外在客观因素。另外, 亲子关系也是父母教养方式的一个侧面, 亲子关系的好坏关系到父母和孩子的亲密程度, 根据一些研究得出的结论可知, 亲子依恋、自我概念都与自我伤害有很大的联系。

父母的教育方式可以影响孩子自我概念和人格的发展, 反过来, 孩子每个年龄阶段的不同特征和发展特点也会给父母提供一些教育的线索和依据, 就埃里克森的人格阶段的划分和每个阶段各自的特点作为理论导向, 给父母教育方式的选取给与一些建议和劝告, 以避免家长滥用职权, 而讲究公平、民主的家庭氛围, 给孩子营造一个优越的成长环境, 以利用孩子自我概念得到更好的发展, 人格也更加健全和完善。

参考文献

[1]贺玲峰.自我概念研究的概述[J].心理发展与教育, 2007 (3)

[2]杨帆.中小学生自我意识与父母养育方式的相互关系[J].硕士论文.

[3]凌辉.父母养育方式与学习不良儿童行为问愚及自我意识的相关研究[J].中国临床心理学杂志, 2004.12 (l) :50～52.

[4]张野, 张东宁.初中生自我概念与父母养育方式的关系[J].中国心理卫生杂志, 2002.16 (12) :858～861.

[5]王玲风, 稚宇虹.小学儿童的自我概念及其与父母教养方式的关系[J].中国心理卫生杂志, 2002.16 (12) :858～861.

[6]林磊.幼儿家长教育方式的类型及其行为特点[J].心理发展与教育, 1995 (4) .

[7]淘沙, 林磊.3-6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究[J].心理发展与教育, 1994 (3) .

[8]杨志伟等.儿童行为问题、学业成绩与家庭环境的相关模型研究[J].中国心理卫生杂志, 2000.14 (4) :263～266.

[9]GrozeV.Adoption, attachment and self-concept.Child&Adolescent Social Work Journal, 1992.9:169～191.

小学语文教学与素质教育的关系 篇8

一、要培养学生良好的意志品质，必须加强学生的思想教育工作

1.加强对学生祖国荣誉感的教育

我们要经常给学生讲我们国家的体育健儿为祖国争光的故事，组织他们收看有关的电视节目，激发学生的爱国主义情感和为国家争光的愿望。

2.加强对学生集体荣誉感的教育

体育课上，有的学生对跳高或跳山羊有惧怕心理，不太敢跳，遇到这种情况，可组织学生进行小型竞赛，最好是组与组之间进行。在集体荣誉面前，绝大多数学生的惧怕心理都会有不同程度的减轻，表现出一定的意志努力。

二、在各种活动中培养学生良好的意志品质

组织能增强学生意志品质的活动，如跳山羊。在这种活动中，有些学生表现出动摇、胆怯等消极意志品质，究其产生的原因，大致有三：

1.防御性条件反射

有的学生在一次跳高或跳山羊中不慎摔伤，下次就会害怕，甚至一听到跳高等就紧张。

2.类化

如有的学生怕跳高，会影响到跳山羊、跳远，甚至怕单腿跳等活动。

3.感染

如有的学生受其他人感染，也怕跳高。

我们了解了学生消极意志品质产生的原因后，就可以有的放矢，采取措施：

教师要讲清动用要领，注意语言暗示和引导，降低器械的高度，加宽跳高架的距离，翻松沙坑。一般采取了这些措施后，学生们就能鼓足勇气，在取得成功的努力过程中锻炼意志。

练习与克服不愉快情绪体验相联系的活动。如400~600米耐久跑等都能促使学生出现心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情绪体验，出现运动中的“极点”现象。意志品质薄弱的学生有可能会中途退出跑道，这就需要教师的积极支持与鼓励。

三、在克服困难中，培养学生良好的意志品质

体育的课堂教学，要有一定的难度，难度的标准应是：只要努力，绝大部分学生都能达到要求。教师要遵循由易到难逐渐加大难度的原则，教学中，要从难从严，培养学生克服客观困难的能力。教师也要鼓励学生与主观困难（如疲劳、小病、不愉快情绪等）作斗争，从而培养学生良好的意志品质。

总之，一个好的教师应在体育教学中，根据学生实际水平和运动项目的情况、特点，在内容难度、动作要求、学生心理要求等方面，结合具体条件进行妥善安排，努力做到不易不难，恰到好处。

小学语文教学与素质教育的关系 篇9

探讨

摘要：多元文化是在发展迅速的时代背景下所产生的，与发展迅速的社会下的巨大变化，包括家庭生活、婚姻关系、宗教信仰、教育培训和种族关系等相关领域的新变化甚至与国际社会大变化息息相关。多元文化在最开始与教育产生联系是在美、英、加等国，当时这些国家举办了大量的教育类型活动，但是在中国的更多的是与传统文化结合在一起来讨论。随着社会改变引发出了多元文化价值的出现和对立，伴随着教育越来越多地开始涉及文化的领域，以文化的角度去讨论教学方式，站在多元文化的角度去诠释教学方式，多元文化已成教育研究和教育实践发展的趋势。

关键词：多元文化；特殊教育；语文

一、引言

在新中国成立之前教学方式比较单一，在改革开放之后，教育覆盖面积增大，教育的课程也在逐步地增多，与此同时社会文化因为外国文化的侵入，自身实力的发展社会的改变，文化也逐步地呈现出多元化的发展，如此多思想共存的时段，大力地推动了教育教学的改革。多元文化是时代发展、社会变迁必然会出现的情况，特殊教育作为教育中的一部分，多元文化也对其产生了很深的影响。

二、多元文化与特殊教育学校语文教学之间的现状

特殊教育在今日已经是全国重点关注的项目，不论是教育体系的完善，还是教育的环境设施，更或者是特殊教育之后进入社会的出路，各方各面都发生着巨大的变化。特殊教育最大的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他??的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才，当今作为一个多元化发展的社会，为了让特殊人群更加能够融入其中，对其的教育也一直是紧跟着时代的前沿在发展。语文教育作为人格培养的基础，在身心两方面都肩负着重要的责任。

三、多元文化在特殊教育学校语文教学中的渗透

虽然我国根据特殊教育教学的一些特殊性做出了相应的改变，在教学内容上也与普通的教学内容做出了区别，部分进行删减部分加大拓展，但是从多元文化的渗透来说还是显得差强人意，一是因为我们书本教材所能涵括的知识点不可能做到全面，二是教材的更新速度赶不上时代发展的速度。在许多无法避免的主观条件之下，我们能够去改善的就只能放在教师身上，教师的教学方式当中应该更多地融入多元文化在其中，利用教材同时也能跳出教材之外去教学，让学生在课堂上的学习变得多样化，教师也不再是照本宣科。教师在语文课堂的教学不仅仅是传递教材上的文化知识，更加主要的是要传递古今中外的文化知识。在语文课堂教学中可以多引用古典名著如《红楼梦》《论语》等来讲解古代的文化背景，及其典著背后的文化精髓，比如《红楼梦》写作之初是禁书，为何今日却是传世著作等。还可以结合当下的一些社会动态，如莫言得诺贝尔文学奖时，可以讲一讲诺贝尔文学奖的由来，以及相关的一些中外的作品，督促学生对课外文学作品的阅读量，期间再插入一些文学作品中的国家政治思想背景等的内容。通过学习的模式将多元文化融入学生的思绪之中，去潜移默化地影响学生的发展。对于特殊人群学习不会与普通人一样容易，在语言文字方面的学习也会更加困难，多元文化当中的信息化也可以去改变教学形式和学生学习对的接收形式，更多地使用情景教学和科技化教学。通过科技让书面知识更加形象更加立体化地出现在学生面前，更好地帮助学生进行语文学习。

四、多元文化与特殊教育学校语文教学之间的关系

（一）多元文化是特殊教育学校语文教学的重要内容

我们平时在学校学习分为许多学科，随着我们的年级不断上升，科目的分类也逐步地增加，但是语文学科不仅仅包含了文化知识，语文知识包罗万象，在学习到古文时往往会涉及历史知识，如《鸿门宴》我们不仅学习到历史事件还有历史人物、历史背景、历史思想、朝代更替等等都包含其中。在学习外国小说时也不仅限于故事本身的学习，其中蕴含的哲理更是能够影响人心。在学习科普文章时我们又能学习到世界科学的发展，现今社会的科技现状，未来可能迎来的明天将如何变化。在特殊教育语文教学可能会受到一些限制，但是在有限的内容里也能看见多元文化的身影，通过对多元文化的学习可以扩展知识面，让自身不断得到完善。

（二）多元文化是特殊教育学校语文教学的前提和基础

社会的不断发展对于人才的要求也在不断地改变，现在社会需要的人才越来越趋于全能型人才。对于特殊人群来说，社会的这种发展趋势对于他们的生存无疑是加大了难度，想要过上更好的生活，弥补自身的某些缺陷，只能让自身全方位的发展，全方位的吸收社会各界的知识。特殊人群的发展性格也是人们关注的重点，语文知识的多元化可以使他们的见解和意识不受身体的限制，对于人格的完善更加有帮助，好的思想习惯也可以为其他知识的学习打下一个好的基础。

（三）多元文化有利于在语文课上塑造学生完整的人格

特殊人群的发展不仅仅是他们知识的增长，更多的还需要关心心理的健康，特殊人群在成长时与周围其他人的不一样，很容易产生自卑、偏执、消沉等不健康的心理状态，严重的会伤害自己或者是伤害他人等危险行为。语文中的文化与思想的培养是最好的完善人格的方式，可以让他们学会用正确的眼光去面对这个世界，让他们保持一个乐观向上的心态去走自己的人生。

五、结束语

特殊教育学校目的就是希望特殊人群能够更好地融入社会，当今社会发展变化剧烈，多元化一定是以后发展的大趋势，语文教学作为培养人优秀人格的一门学科，更加要注重多元文化的结合，只有紧跟时代的潮流，将最优秀的改变结合到我们的传承手段中去，才能让特殊学校的教育一步步走向更好的明天。

参考文献：

[1]吴俊秀.在特殊教育学校语文教学中如何渗透美育[J].科学中国人，2015（7）：43.[2]李龙梅.加强特殊教育学校美育教育促进残疾学生全面发展[J].科学咨询，2017（24）：5-6.作者简介：

审美教育与小学语文教学的研究 篇10

摘 要：语文作为小学教学的一门基础性学科，不仅能帮助学生掌握基本的语言文字知识，而且能够培养小学生基本的文学素养和鉴赏能力。同时，语文又是一门语言类学科，是小学生获得审美欣赏能力、审美感知能力以及审美理解能力的重要工具和主要载体，因此，在小学语文教学中有重点地开展审美教育，可使小学生树立起基本的审美意识，为个人的成长发展和情感丰富打下坚实的基础。

关键词：审美教育；小学语文教学；审美意识

一、审美教育与小学语文教学的关系

1.小学语文教学是审美教育的重要工具

通过小学语文教学，能够帮助小学生掌握基本的语言类知识，从而能够以此为基础，阅读、理解和学习其他学科的内容，为教师在教学过程中开展审美提供必要的条件。小学生尚处于身心发育的初级阶段，对于审美教育和其他外界事物的感知都停留在认知层面上，教师如果不以语文教学为载体，盲目地引进审美教学，往往会使得小学生难以理解和接受，加上小学生自制力差，注意力不集中，导致审美教育难以取得预期的教学效果。因此，加强小学语文教学，并在此基础上开展生动有趣的审美教育，是实现两者共同提高、共同发展的根本途径。

2.审美教育提高了小学语文教学效率

小学生在学习过程中，往往是对于感兴趣的内容有较强的学习积极性，对于枯燥乏味的教学内容则表现平淡，甚至出现注意力分散、“开小差”等现象。对于小学语文教学来说，整体上具有较强的生动性和直观性，但是语文教材中不乏一些科普性和说理性较强的文章，在学习这类课文时，学生的课堂表现往往不佳。因此，教师可以在学生学习兴趣不高时，进行适当的审美教育，提高学生的学习热情，让小学生在强烈的探索和求知欲望下主动地进行知识学习，从而提高课堂教学效率。

二、如何在小学语文教学中进行审美教育

从现阶段的小学教育状况看，多数教师没有从根本上转变传统的教学观念，对“如何在小学语文中融入审美教育”这一问题，不能给规范标准的答案和切实可行的教学方法。下面针对这一问题，提出了几点建议。

1.充分发掘教材中的美

新课标改革后，小学语文的内容安排、章节设置更加趋于合理化和科学化，对传统教材中晦涩难懂的文章进行了删除和简化，取而代之的是一些时代教育性强、审美元素丰富的优秀文章。其中不乏一些国内外的著名作品，尤其是经过优化挑选的古诗词，既能符合小学生的语文理解水平，诗词内容也包含非常优美的意境。因此，教师在进行语文教学时，可以充分发挥这一特点，对小学生进行审美教育。如，在学习唐代诗人杜牧的《山行》时，教师首先可以让学生根据自己的形象，将诗中的景象描绘出来，然后利用多媒体播放相应的课件图片，以直观的方式给学生展现优美的图片，从而使学生身临其境，感受到诗人的情感思想。

2.丰富教学手段

由于科技的发展，教学工具也逐渐在现代化，多媒体等多种教学工具进入课堂。语文是门需要细细体会的学科，教师在进行知识讲解和文章解析欣赏时，光靠黑板和粉笔无法将文章中所表现的意境完全表达出来，利用多媒体设备，将文章的语言以画面的形式更加生动地展现，让学生不仅在文字中体会文章的美感，更会加深学生对文章意境的感受。

3.设计教学场景

教师作为教学的主导，应该是学生审美对象及美感的引导者。教师需要按照一定的教学目标，根据教材的内容创设以形象为主体，并且具有感情色彩的具体场景，促使学生进行情感方面的体验，以此来激发学生学习的主动性。所以，在每一堂课开始的时候，教师都应该对设计上课的场景，让学生可以以最快的速度进入学习状态。

4.提高学生欣赏美的能力

（1）通过展现风景名胜，引导学生通过视觉来欣赏美

在语文教材中，有很多作品是对景物进行描写并寄予情感的。教师可以利用图片或是多媒体展示自然景观的美丽，激发起学生的求知欲望，在这样的欣赏中激发学生对祖国的热爱。

（2）通过音乐引导学生对于美的欣赏

巧妙结合音乐，也是提升语文课堂审美能力的一种有效方法，对于小学生来说，声音能够给他们更加直观的感受。教师可以在课堂教学之前，利用多媒体或录音设备，播放提前录制好的课文朗读材料，让学生聆听富有感情色彩的课堂朗读，激发学生对课文的内容的联想，引起情感共鸣。

总之，审美教育与小学语文教学是息息相关的，两者的共同存在有着相互促进的作用。审美教育在小学语文的教学中也有着至关重要的影响和作用，教师通过一系列的教学手段在对学生进行语文知识传授过程中能够培养学生的审美能力，促进审美教育的发展。

参考文献：

小学语文教学与素质教育的关系 篇11

2004年2月18日，《青年报》刊登了一则报道：浙江省海宁市许村镇沈士中学在2004年开学时，49名学生没有到校报到。此现象引起了学校和当地政府部门的震惊，在当地乃至整个浙江省引起了不小的波澜，受到浙江省教育厅的高度重视。惊人的数字让我们清楚地看到当前中小学辍学现象的严重性。那么，这种现象对教育投资效益的消极影响又如何？

教育投资（也称教育资源、教育投入、教育经济条件等）是指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和，或指用于教育、训练后备劳动力和专门人才，以及提高现有劳动力智力水平的人力和物力的货币表现。因此，教育投资效益也可以简单地理解为教育投资的所获成效情况。对于投资对象来说，指对各级各类学校教育的投资，即以培养学生为主要部分的投资。就辍学而言，学生在辍学之前已占有了一定的教育资源，如教育设施、教育设备、公用经费、教师的劳动及教学时间等，学生个人和学生家庭也在物质和精神上有了相对多的投入，但他们却未能达到预期的目标。如果把一个合格的毕业生比喻为教育过程中的一件合格“产品”的话，那么，中途辍学的学生则是未完成的“半成品”。“半成品”的产生不仅影响教育效益，也会降低教育投资效益，导致教育资源的严重浪费，使本来就很紧缺的教育资源更显紧张。“半成品”的情况愈加明显，也愈会加剧现阶段教育资源紧缺的矛盾，由此也会引发一系列的教育问题。当然，从另一个角度看，现阶段我国义务教育的投入远不能满足教育事业发展的实际需要，不少地区学生的辍学事件在很大程度上是由于教育投资不足造成的，而这种结果势必引起有限教育资源的浪费。

中小学辍学现象的成因

造成中小学生辍学的原因既有教育内部的因素，也有教育外部的因素。内部因素包括学校教育的指导思想、物质条件、学校的办学形式和分布、教学力量和教材教法等；外部因素则包括当地社会经济发展水平、文化传统和价值观念、地理条件、家庭背景和社会经济地位等等。下面我们仅从三个方面就其成因进行分析。

1.学生自身的因素

很多辍学的中小学生是因为自身文化课成绩差而厌学、辍学的。我们知道，处在中小学阶段的孩子，其自控能力相对来说是很弱的，面对着枯燥的课本和课堂外的一些新奇的诱惑，他们很难端正自身的学习态度，学生的自我认知发生偏差，因此，学习动机具有模糊性、盲目性、短期性，再加上学习方法的问题等，造成学生心理失衡，主观上的厌学情绪油然而生。加之客观环境没有发挥正确引导作用，辍学便是其必然的结果。

2.学生家庭状况和生活环境的因素

①学生家庭经济来源有限

有些学生家庭经济比较困难，虽然解决了温饱问题，但是根本没有更多的积蓄用于支配温饱以外的支出，供不起学生。如学生家长孙某，一家五口，忙时务农，闲时做些小买卖，这样的经济来源勉强够其家用。其女上初中，学习成绩优秀，结果也退了学。家长说不是不想让孩子上学，实在是无能为力。

②学生生活的社会环境落后

在一些农村的中小学生当中普遍存在着这种现象，学生们生活在一个物质与文化相对落后的环境中，一些社会上的不良习气通过周围的人或物潜移默化地感染学生。自然，思想意识受到不良影响的学生感到学习无力，厌学、弃学、辍学现象的发生就显得自然而然了。同时，辍学学生的影响力也是不容忽视的：个别的孩子辍学了，他周围的孩子势必受其影响，纷纷效仿，一个，两个……辍学现象日趋严重。

③家长教育意识的局限

现在农村中学生的家长绝大多数是上个世纪六十年代生人，绝大多数没受到过初等教育以上的教育，甚至有的家长连小学都没有读完。文化知识少，个人素质低，法律意识淡薄，时政要事根本不懂，不具备正确引导孩子的能力，更别提家庭的纠错教育了。相反，安于固有农村生活的现状，一味宠爱，使孩子养成好吃懒做、好逸恶劳等恶习的家长却大有人在。这样的孩子到校后不勤于学习，集体适应性不强，很难和老师同学顺利沟通。我行我素，稍有不适，就请假回家无病呻吟，小病大养；编造谎言，不是某老师不关心、看不上，就是受某同学的欺负。班主任信访要求家长到校面谈，家长说没有时间；班主任亲自到家家访，家长又偏听偏信，总认为自己孩子说的是真的……不做正面引导，不配合学校工作。“我们家几代人都是种地的，也能生存，不念就不念吧！”这样一来这部分学生辍学了。

3.学校自身办学条件的因素

①学校基础设施落后，教学设备紧缺

许多学校的办学条件很差，只有几间旧教室，实验设备等教学用具寥寥无几，学生的许多实验课不能正常地进行，一些演示实验也不能及时地进行，因而，课堂上始终都是教师枯燥的讲解，学生死读书本、缺乏主动性的局面。这样一来就大大打消了学生学习的积极性。既而主观厌学，产生辍学的念头。

②教师的素质低下，教育思想不端正

实际上在教育学生的过程中，教师的角色是很重要的。学生的许多行为和表现都要由教师来关注，教师正确的引导在很大程度上起着决定性的作用。所以对于每一位中学教师来说，自身素质必须提高，这里不仅要强调提高专业素质，也有对综合素质的要求。许多教师不重视学生的心理健康教育，只重言教而不重身教，甚至对学生的认识具有表面性、片面性，随便给学生“贴标签”，过分地责备学生，故意加大学生作业量，给学生造成沉重的精神压力。所以，如果教师的教育思想不端正，不能及时地帮助学生解决其学习上、思想上、心理上的压力，很可能使一个正徘徊在学习的十字路口的孩子产生辍学的念头。

克服教育浪费，提高教育投资效益

1.完善及贯彻执行义务教育法

我们还是要强调用法律的手段来维护和保证学生的受教育权利，这也是在客观上切实可行的一种方法。学校可以通过讲座等一系列形式向学生、教师和家长宣传义务教育法，提高人们对义务教育法的认识，并且提高执行义务教育法的自觉性。义务教育显著的特点就在于它的强制性是在法律的约束下，由国家、社会、学校和家庭等各个方面共同予以保证的。但是，由于各种原因，义务教育法的执行并没有达到应有的严格程度。所以，有关部门应提高相关的法律意识和社会责任感、义务教育紧迫感，设置义务教育法机构，利用法律的权威和约束力强制那些不自觉者或无知者实现义务教育。

2.针对学生的实际状况实施解决对策

对于青少年来讲，身心的发展是同等重要的。当前我们的家长和教师或多或少都缺少对学生们心理方面的成长关注，这是很值得注意的。学校可以通过开设心理教育课，建立心理咨询室等对学生进行心理教育和引导，为学生提供必要的心理治疗场所，真正的对学生、对下一代负起责任来。对于因家庭状况而上不起学、辍学的学生，应动员全社会向贫困学生家庭献爱心，并正确的引导家长的受教育意识，保证学生学业的顺利完成。

3.深化教育改革，优化学校的资源配置，提高教育质量