教师教研信息管理系统
一、保持教研组高尚的师德风尚
认真贯彻20xx年2月国家出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，把师德放在第一位，在教研组开展以“敬畏、宽容、合作、感动、赞美和阳光”的主题讨论，做到牢记使命、不忘初衷，爱岗敬业、教书育人，保持对教师职业最基本的尊重和爱护。
二、在课堂上打造绿色教育教学
在以学校提出的“打造绿色课堂，让课堂更有活力；开发绿色课程，让学生更有素养；倡导绿色德育，让学生更有教养；打造绿色质量，让教师更有尊严”的目标下，小学信息技术教研组主要做好以下两方面的工作：
一是在管理学生上，针对教授班级多，教学场地变化等情况，保证学生的安全和管理好课堂纪律，做到课上课下规整有序，让相关的教学活动扎实有效。
二是在课堂教学上，基于学科特点，重视实践教学和实际应用，重视教师对学生动手能力的指导和培养，面向全体学生，尊重学生身心发展规律，尊重学生主体地位，尊重学生个体差异，遵行学科教学规律，科学有效的实施教学活动，激发孩子们的思维力和创造力。
同时立德树人，寓思想教育于课堂教学上，培养有教养的小绅士小淑女，同时保持学生开朗乐观，积极向上，知恩感恩，知书达礼的品格姿态和精神世界。
三、保持教科研上的特色和进步
本学期继续保持小学信息技术在教科研上的特色，深化微课程教学的探索和应用，具体有以下活动：
一是积极贯彻国家《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，深入开展“一师一优课”和“一课一名师”的活动，引导教研组在网络课程学习和先进的教学手段上做好技术引领和技术服务作用。
二是配合学校开展“手机微课开发与云平台应用培训”的工作，让微课制作变得简单有效，能够比较快速的深入到学校老师的教育教学中，提高教学工作效率和课堂教学质量。
三是以微课制作为基础，以学校活动课为教学内容，在四年级整个级部筹备并开展“云平台数学化网络教学”的探索和实践，希望能摸索出一条可行的路子，提供给其它学科的老师们参考。
四、积极参与有关教育教学中的教科研活动，在课件制作，和课件应用于课堂方面，积极参与和推进。
五、做好教研组的其它相关教科研工作，包括信息技术知识的学习，学科教学课堂的优化提升，维护维修电脑和网络的技术讨论等等。
信息技术老师教研工作计划【篇三】
一、指导思想
以xx市三中学校工作计划为指导，以现代教育理念为方向，认真贯彻课改精神，立足以学生为中心，以信息技术课程教学，培养学生创新能力、合作能力、进取能力为重点，更新教师教育理念，抓住契机，努力提高教学质量，提高学生的信息素养。
二、工作目标
1、加强学习，加强对青年教师的培养，以老带新，共同提高业务水平。
2、切实实施三三制教学模式，加强教学过程的管理，提高教学质量。
3、开展课题研究，营造教研组的科研氛围，打造和谐、团结的集体。
4、开展信息技术课外活动，积极辅助学生参加各类竞赛活动。
三、具体工作
1、组织青年教师参加学校的.教师基本功大赛活动。
2、进一步研究三三教学模式在本学科的应用，并开展专题讨论。
3、组织教师观看全国信息技术展示课录像，动员组内教师互相听课、评课。
4、完成课题《信息技术高效课堂的研究》的阶段性工作及收集课题材料。
5、组织学生参加信息学奥赛及全国中小学生电脑作品竞赛活动。
6、协助其他学科教师及处室的信息管理及现代教育技术的应用。
一、聚集众智, 主题式网络教研论坛的兴起
随着网络技术的发展, 网络上出现了基于论坛的交流形式。信息技术教研论坛具有展示教师才华、实现资源共享、结识教研同道、进行主题教研的功能。
1. 信息技术教研论坛聚集教师智慧
(1) 信息技术课程专家引领的教研论坛。信息技术学科从课程标准的制定到教材的编写, 再到进入高考, 跨时虽短, 但是这种专家引领的主题式教研论坛对促进信息技术课程改革却功不可没。主要代表是引领全国的信息技术课程改革的两大学术论坛:“大路论坛”和“中小学信息技术教育论坛”。论坛里, 专家“下野”指导, 一线教师“上台”表演, 实现专家和一线教师的平等交流和对话, 相互取长补短。特别是专家帮助信息技术教师正确解读高中信息技术课程标准, 对信息技术教育教学中出现的突出问题和典型现象进行深入的交流分析。
(2) “草根”教研论坛的“家常”研讨。这是由信息技术教师自发组织, 面向教学实际的论坛, 为网络教研带来生机。这种“民营式”网络教研以轻松、平民化的气氛吸引众多信息技术教师参与研讨, 其中的发帖讨论更注重解决教学实际。主要代表论坛有“I C T教育”和“福建信息技术教师联盟”。
(3) 信息技术类刊物引领的教研论坛。由于信息技术教师增强了知识版权保护的意识, 他们以更为谨慎和务实的态度, 开始关注对自己劳动成果的保护, 信息技术类刊物为他们提供了发表成果的规范渠道。一类是信息技术类刊物自办的论坛, 如信息教研论坛;另一类是刊物进驻“草根”式教研论坛, 实现编辑采用优质稿源, 实现教研成果在刊物发表。“I C T教育”和“福建信息技术教师联盟”都采用了这种做法。
2. 网络教研人群的分化, 从“常客”到“过客”, 再到另立门户
由于信息技术教研论坛是公共交流场所, 其定位和研讨重点有所不同, 有的重视学术研究, 有的着重草根式的“家常”研讨。网络教研参与者的积极性取决于信息技术教师自我实现价值程度。因此, 论坛以包容的姿态允许信息技术教师互相“串门”, 或者关注课题研究和著书立说, 或者通过另辟途径提升自我, 网络教研的终极目标是让教研成果遍地开花, 应用于课堂实践。
二、博客——教师个性化专业成长的家园
教研论坛是聚集众智的大家庭, 而教育博客则是信息技术教师个性化表达的私人场所, 承载着信息技术教师的专业发展之重。教育博客主要由教育叙事、教育反思、教育研究、教育资源和教育教学交流组成。其中教育叙事主要是教育故事和课程故事, 教育反思主要是对教育教学中出现的问题和现象进行分析和总结。
1. 追求人气, 营造交流环境
早期的信息技术教师, 在不同的网站上注册了教育博客。由于缺少统一的交流圈, 所以需要自我宣传和推广, 如利用Q Q、论坛等推广和介绍网站。根据笔者统计, 信息技术名师博客访问量较高, 普通信息技术教师博客只有零星访客光顾。因此在学科地位不高的情形下, 教育机构和商业机构组织的博客群里, 信息技术教师所占的比重很少。虽然有博客圈互访、精华博文推荐、博客人气排行榜, 但是和其他学科相比, 其热情大打折扣。因为一定的访问量, 是博客交流的基础。
2. 没有平等的对话、互相的提升, 就达不到深度的交流
笔者浏览了很多信息技术教师的博客, 发现回复量少, 而信息技术名师博客相对较多。但是一些博客充斥着“学习了”、“受益匪浅”等空洞式的赞扬回复, 这是访客缺少思考和随意回复的表现, 在一定程度上影响着深度交流。
有些有关信息技术教师待遇和地位的回复, 虽然能引起大家暂时的共鸣, 但是却成了发泄的场所, 游客说完就走, 交流时还不能做到持久和热情。只有在回复中恰如其分地提出自己的见解, 中肯地指出对方的优点和不足, 才能引起对方足够的重视、彼此的受益和提升, 才能激起对方深度交流的欲望。
3. 反思——写博的最高境界
反思, 承载教师专业成长之重, 教育叙事则是反思的基础。信息技术教师通过记录大量的教育故事和课程故事, 特别是信息技术课堂教学实例, 触发自己的教育感悟。如钟和军老师和黄利锋老师的博客, 有大量课堂教学实录, 给很多信息技术教师以借鉴和指导。
通过教育个案的积累, 再进行比较和分析, 从中抽象出一般的教育规律, 这样进入了反思的第二个层次。如王爱胜老师的苍山博客行, 以“热点解码”专题形式分期推出探索课堂教学规律的博文, 包括课堂教学变化、课堂价值的探索等, 为信息技术教师专业成长提供了值得借鉴的宝贵经验。
对信息技术教育现象的探索, 一些专家的博客提供了较高层次的反思, 如李艺教授的博客, 其中对于信息技术教育整体现状的反思, 发人深省;对于远程研修的寄语“从以前的‘我该怎么做’到现在的‘我要怎么做’”, 反映了信息技术教师的逐步成长。
4. 热情——写博的动力
由于信息技术教师具有技术的优势, 接触博客后便“迷途”不知返, 虽然博文的质量参差不齐, 但是每天坚持写博, 记录自己的心路历程。特别是一些名师的博客访问量非常大, 从而把写博的热情推向高处。
当教育博客进入在沉静中反思、在交流中碰撞的阶段时, 更注重生命的教育意义。当其承载信息技术教师专业发展之重时, 会通过不断反思触动内心, 激发对教育的持续热爱来维持写博的激情。
5. 博客的交流与反思
交流促进反思, 反思是交流的基础, 交流能产生不同观点的碰撞, 同时包容别人反思自我, 而深刻的反思能够进一步吸引他人, 通过这种交流能够促使信息技术教师不断成长。
三、网络教研向多元化方向发展
以论坛和博客为依托的网络教研, 好比茫茫人海中的偶然相遇;Q Q群则是更为稳固的网络教研群, 由一些志同道合的信息技术教师组成, 其研讨的内容更具针对性和即时性。还有基于M o o d l e和G o o g l e协作平台的网络教研、较为庄重的电子邮件、最近讨论热烈的云技术, 为信息技术教师网络教研提供了广阔的天地。虽然各种网络教研平台出现此起彼伏, 但是都有各自的优点和劣势。
【关键词】校本教研管理 高专 教师素质 教育教学研究能力
【中图分类号】G443【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-00-01
高专担负着为我国经济社会发展培养大批高素质的劳动者和管理人才的光荣任务,教师素质的高低直接影响到学校教学水平和人才的质量。我校是2004年升格的高专,同其他新升高专一样,部分教师教育观念和业务水准仍不同程度停留在中专阶段水平,难以胜任高专教书育人的工作,与学校的发展不相适应。有鉴于此,怎样在较短时间内有效提高全体教师的素质以适应知识经济社会高专教学的要求,成为刻不容缓急需解决的问题。我校除重视外出培训外,还从加强校本教研管理工作入手,大力提高教师从事教育教学科研的积极性和能力。
1 校本教研管理对提升高专教师素质的作用
论述校本教研管理的意义必须先从校本教研的作用谈起。校本教研是指一个学校的全体教师以本职工作为基地,以教学实践中制约教学质量提高的问题为研究对象,探索有效的教学方法,通过在教学中进行教研、在教研中进行教学,从而使自己的综合素质得到提高的一种群众性教育研究活动。校本教研管理则是指学校对校本教研实行有效的管理,使之得以长期开展下去。在教师素质中,教育研究能力是最重要的能力,它引领和带动其他品质和能力的发展。高专教师必须具有较强的教研能力,这种能力是衡量教师水平的一个首要方面。提高教师教研能力及综合素质的根本途径是校本教研。教研与教学相辅相成,互相促进。教学需要教研,教研促进教学。教研可促进教师学习政治、专业知识、教育教学理论和教育科研知识,提高专业水平;教研可培养教师运用教育教学理论分析解决实际问题的能力,把先进的教育理念转化为自己的教学实践,提高教学技巧和水平;教研可使教师感悟自己存在的价值和意义,真正把本职工作当成事业和崇高的理想去追求;由此带动全面素质的提高。教师只有把自己定位在研究者的位置,才能适应我国教育教学改革的形势,正确理解和准确把握先进的教育理念,才能对教学中暴露出的问题进行深层次的思考,努力探索解决问题的有效途径和方法,才能始终处于学科和专业的前沿。“教而不研则浅”,不重视教育研究的教师不能成为称职的教育工作者,只能是一个缺少创新精神、处在经验型层面的“教书匠”。优秀教师不是生来就是的,而是在教育研究中锻炼成长起来的。高专教师必须增强研究意识,使教学工作与教育教学研究、教师专业成长融为一体,形成在职业状态下的职业生活习惯,使自己由单纯的教师转变为研究型的教育工作者。校本教研是一条实现科研兴校和保证教师可持续发展的根本途径,是人人都能参加、人人都需参加、人人都可成功的有效途径。要使这条途径充分发挥作用,加强校本教研管理是可靠的保证。
2 加强校本教研管理的措施
2.1 增强教师校本教研意识
学校领导将高专培养目标、办学理论转变为全体教师的共识,让大家看到学校及个人的现状与国家级高专之间的差距,认识到教学研究是探讨教学规律、改进教学实践、提高教学质量的根本途径,较强的教育研究能力是高专教师胜任工作的基本条件,克服“教师搞教育研究困难”的畏难情绪和无所作为思想。在此基础上,建立教育科研的管理机制,制定不同职称教师教育科研任务,将其纳入岗位责任工作目标,把参加校本教研取得绩效作为考核与奖励的硬指标,给教师压担子,促进教师积极投入教研工作。
2.2 构建校本教研管理长效机制
校本教研牵涉内容多、范围广,是今后高专管理长期的工作重点,应常抓不懈、持之以恒。首先,学校领导应制订长期规划,明确工作的要求及目标,定期查找存在问题,完善改进措施。其次,建立医学教研室、科研处等管理机构,明确任务,落实责任。再次,制定教研管理各项制度,构建教研管理的长效发展机制。
2.3 建立健全考核与激励制度
学校鼓励教师参加本校和上级教育部门举办的争当“名师”、“学科带头人”、“拔尖人才”活动以及优质课、教研成果、教研优秀论文等评选活动。定期对教师教研工作情况进行考核,将发表教研论文和取得教研成果作为名师培养对象、名师、学科带头人评选的必备条件以及考核、评先、晋职、提薪和发放奖金的依据。
2.4 搞好校本教研服务
学校做好四个方面工作:一是广泛征订中外图书、报刊及电子文献,为教师扶持1000元资金购置电脑,给他们在职学习提供便利条件。将网络引入教师办公室,使教师能在网上与专家对话,拓展交流空间,丰富教研信息量。二是加强与教育科研所和本系统省内外高校专家的联系,聘请他们来校举办讲座做理论辅导,增进与兄弟学校教研教学交流。三是从办学经费中提取足够教研经费,专款专用。四是注意把握教研课题的导向,做好情报、预测等方面的信息提供和申报、管理、跟踪指导、成果上报“一条龙”服务。
2.5 发挥教研骨干示范带头作用
重点抓好教研室主任、课题组长、学科带头人、名师和中、高级职称教师的榜样作用,一是鼓励他们多出高质量的教研成果,带动群体性的教研活动的开展;二是举办学术研讨或讲座、现场教学观摩以及“师徒结对子”、“以老带新”等活动,介绍自己从事教研的心得体会,指导广大教师总结教研及教学经验,使其缩短成长周期迅速成长为科研型教师。
2.6 教研活动的开展和管理
教师是校本教研的主体,教研室是学校的基层教研组织,学校教研管理部门既要放手让教研室开展工作,支持教研室积极开展多种方式、不同内容的教研活动,又要要求教研室围绕学校长期规划制订出每学期教研工作计划,组织教研室进行跨学科教学项目的研究。教研室要扎实开展教研活动,努力营造教研团队的协作氛围。校本教研通常采取群体研究和个体研究相结合的原则。群体研究可从教学的各环节或当今教育改革的热点、难点、焦点中发现值得研究的问题,制定计划,有组织地开展系统的研究活动,又可由学校确定课题,然后由各教研室教师围绕主题收集资料,联系自己的实践经验进行反思,最后由教研室、学校汇总。还可由高级职称教师牵头,组成教研班子,申请上级教育机关下发的教研课题,进行教研公关,分工协作,形成合力。个体研究既提倡有问题就研究的方式,也可针对教学实践中自己的教学行为、学生的学习过程和课堂的教学效果进行反思,撰写反思笔记。对于教研室和个人教研活动开展情况,教研管理部门要有检查、有验收、有记录、有总结,还要注意加强各教研室之间的交流。
2.7 多种方式展示教研成果
学校定期召开全系或全校教研经验交流会,组织观摩教学,使教学效果好的教师的经验得到推广;举办优质课大奖赛、实验教师实践操作技能表演大奖赛;定期编印教师撰写的教研论文集,促使教师互相学习,取长补短。
2.8 做好教学质量评价工作
教师培训管理中心初中英语学科教研工作总结
初中英语教研员莫锦飞
本学年度，我中心初中英语学科继续深化“省级专家示范引领——受训学员模仿操作——省级送教研训下乡活动——县级开展区域教研——省级研训回访验收活动”等教研模式，以区域教研活动为平台，引领我县各级英语教研员和骨干教师深入一线学校课堂，具体开展初中英语听说课和写作课的集体备课、教学设计、示范授课、示范点评、模仿授课、模仿点评；继续组织开展县级区域教研活动；圆满地做好了省级研训下乡回访验收研讨活动等方面的各项工作。经过一年的努力，我们积累了一些提高初中英语学科教研和课堂教学实效的经验，现总结如下：
一、以党的十八大精神为宗旨，在教育教学和教研教改工作中践行正能量。教研工作以党的十八大会议精神为宗旨。学习十八大精神，必须从自己做起，从本职工作做起，只有无愧于职责，无愧于使命，才无愧于党和人民，无愧于“十八大”的要求。首先，要明确自己所担负的职责。充分体现责任感，做到自觉履行自己的职责。其次，自觉把十八大精神与教育教学实践相结合，不断把学到的知识运用于实践，逐渐提高解决问题的能力。在日常工作中，教研员认真学习《中国共产党章程》、《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》。在日常的教育教学和教研教改工作中，引领教师廉洁自律、爱岗敬业、勇于担当和锐意创新，努力提高工作效益，全心全意的办好人民满意的教育事业，为教育的发展、国民素质的提高、人民生活富裕贡献自己的一份力量。
二、以区域教研活动为平台，抓实常规教研工作，夯实常规教学基础。
本学年度，我县初中英语学科教研团队共下到教学一线开展常规教学指导、检查和区域教研等活动38次；听评课各82节，开展主题明确的集体备课、网络研讨活动各19次；组织区域示范课9节、对比课20次，55节，上传集体备课、教学设计、学教案、教学实录、区域活动简讯、网络研讨等相关资料和视频86项；共检查教师教学设计、学教案198人次；检查教师批改作业和学生免费练习册的使用以及批阅等情况667人次；主讲《义务教育英语课程标准（2011版）解读》和《人教版Go for it!教材的使用建议》等县级和乡镇级专题讲座16场，使受训学员能站在更高的角度理解教材、开展设计、观察课堂、组织与参开展教研活动。这样组织开展教研活动既有利于乡镇中学英语教师的专业成长，又有利于大面积提高乡镇中学的英语教学质量，最终实现教育均衡的目的。通过上述教研工作抓实了常规教研工作，夯实了常规教学基础。
三、把县级区域教研培训活动与课堂教学改革及中考复习备考研讨活动有机相结合，促进教师学以致用。
2015至2016学年度，初中英语区域教研中心组在全县初中英语课堂教学中积极倡导和实施由琼中县教育局傅永东局长首创的“八引七环”教学模式，在全县全面铺开，直达各乡镇学校。采用先学后教，当堂达标，引导学生发挥学习主动性。各个学校成立英语教研组，形成了以备课组为基础，教研组长、备课组长、骨干教师为成员的学校教研网络。把全县14所中学（校）分成七个片区；制定具体明确的研训下乡活动方案、计划、安排。实施省级受训学员分区包干，区域教研组长负责，区域副组长协助，县级英语教研团队引领，乡镇团队具体实施的策略，开展县级区域教研研训下乡活动，把省级专家团队的教学理念、模式和做法传送到我县各乡镇中学（校）。截止2016年6月30日，我县区域教研中心组已在全县七个片区的中学（校），开展了18次区域教研的研训下乡活动；本学年度，英语中心组把区域教研活动与中考复习备考研讨活动有机相结合，落实傅永东局长中招复习备考应从七年级抓起的要求，落实抓早抓实的要求。我县初中英语学科共有367人次的教研员和英语教师参与、接受国家级、省级和县级培训，促进了教师学以致用，学以速用。2015年12月31日，本人获得国家教师教育网颁发的“2015年琼中黎族苗族自治县中小学教师全员远程培训项目优秀学员”荣誉证书。
根据国家教育信息化工作总体部署，为建立完善国家教育管理公共服务平台，教育部启动全国教师管理信息系统(以下简称教师系统)建设，先后实施了教师核心数据库建设、教师基础信息管理和业务管理系统开发和应用试点等工作。目前，教师系统已开发完成，并在上海、江苏和甘肃开展了试点。经研究，决定在全国部署与启用教师系统，现将相关事宜通知如下：
一、目标任务
教师系统是国家教育管理公共服务平台的核心组成部分，具备教师基础信息管理和业务管理两项基本功能，旨在为各地各校进行教育决策提供信息服务，为推进教师工作管理信息化提供支持，进一步提升决策水平、优化管理流程、提高管理效率，更好地开展教师队伍建设工作。
教师系统建设与应用的核心任务包括三项：一是采集全国各级各类教师基础信息，实现联网运行，为每一名教师建立电子档案，确保教师“一人一号”;二是推动教师信息动态更新，确保信息准确有效;三是推进教师系统应用，实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。
二、总体要求
(一)两级建设、五级应用。教育部负责建设国家级教师系统，开发教师基础信息管理和核心业务管理软件系统，提供各省级教育行政部门使用;省级教育行政部门依托国家开发的软件系统，部署本地区软硬件环境，建立省级教师系统。两级系统互联互通，构成教师系统。教师系统面向中央、省、市、县、校等五级用户，为其开展教师队伍建设工作提供服务。
(二)分级管理、属地运行。教育部负责国家级教师系统的运行与管理，根据国家教师宏观管理工作需要，从省级教师系统提取全国教师核心信息，组织开展中央部门所属高校教师信息采集，指导各地各校开展系统建设与应用。省级教育行政部门负责省级教师系统建设与管理，组织开展本地区幼儿园、中小学校、特殊教育学校、中等职业学校、高职(专科)院校和省属本科院校等各级各类学校教师信息采集工作，推进系统建设与应用工作。
(三)统一规划、地方定制。教师系统统一规划各地上报的教师核心信息指标，并研制较为全面的教师基础信息指标，提供各省选用。省级教育行政部门要在系统启用前，认真研究各项信息指标，在上报国家的核心信息基础上，选定本地区采集的教师基础信息指标，并可根据需要进行研制拓展。根据工作需要，教育部先行开发支持教师培训学分(学时)、教师变动和教师交流轮岗等的核心业务管理功能模块，提供各省使用，同时，鼓励各省基于教师系统开发其他业务管理功能。
三、组织管理
教师系统部署与应用工作涉及各级教育行政部门，覆盖各级各类学校，工作专业性强、环节复杂、参与部门众多，各地各校要高度重视，加强组织领导，健全管理制度，强化队伍建设，落实系统建设、培训与运维经费，建立系统良性运行的工作机制，确保工作部署有力、信息采集准确全面、应用不断深化。要高度重视信息安全工作，建立安全制度，明确安全责任主体，做好应对预案，强化管理保障和技术保障，确保系统运行安全、确保教师信息安全。
各级教育行政部门要建立由教师或人事管理、发展规划、财务、教育信息化等相关管理部门组成联合工作组，相关负责人任组长，教师或人事管理部门牵头，发展规划部门负责教师信息与教育事业统计数据的衔接，财务部门负责落实经费，教育信息化部门负责技术支持和日常运维。各中央部门所属高校要整合相关部门力量，成立联合工作组。请各省级教育行政部门、中央部门所属高校于年8月10日前将《全国教师管理信息系统联合工作组名单》(附件2)纸质及电子版报送至教育部。
四、工作安排
(一)制定工作方案。各地教育行政部门要按照《全国教师管理信息系统部署与启用工作方案》(附件1)要求，制定本地区工作方案，明确工作目标与重点，确定系统部署、人员培训、信息采集、管理应用等核心工作环节的具体安排，确保系统部署与启用顺利推进。各省级教育行政部门要于2016年8月10日前将本省教师系统部署与启用工作方案纸质及电子版报送至教育部。
(二)明确工作时间节点。教育部将于2016年8月中下旬对省级教育行政部门、中央部门所属高校相关负责人进行专项培训。各省级教育行政部门应于9月底前完成市、县教育部门和本省高校相关负责人的培训工作，指导市、县教育行政部门完成学校相关负责人培训，及时启动信息采集，做好指导督促工作。各省、中央部门所属高校要确保在2016年12月底前完成信息采集审核工作，并在此基础上推进信息定期更新和系统应用工作。
(三)加大工作推进力度。落实信息采集责任。实行“谁填报谁负责、谁审核谁负责”，确保信息采集及时、全面、准确。
强化督查通报。定期对各地各校工作进行督查通报，确保工作进度，按时完成教师系统部署与启用各项工作。实行工作月报制度，从2016年9月开始，各省级教育行政部门和中央部门所属高校要于每月1日将《全国教师管理信息系统部署与启用月报表》(附件3)报送至教育部，于12月底前将教师系统部署与启用工作总结报告报送教育部。教育部将对各地各校工作进展情况进行通报。
带*为必填，没有*可不填 教师用户问题
1.问：教师填报信息时，为什么没有考核、待遇信息、师德以及专业技术职务信息？
答：考核、待遇信息、师德以及专业技术职务由学校统一填报。2.问：教师填报信息为什么无法报送？
答：教师填完信息保存即可，统一由学校进行报送。3.问：教师录入信息时，是否要上传照片？
答：教师将符合要求的照片上交学校，由学校信息管理员今年底统一上传。填报信息
1.《基本信息表》
（1）问：哪些教师要采集信息？？
答：学校在编教职工、签订一年以上合同的教师岗位、其他专业技术岗位和管理岗位教职工。签订合同：在编的为聘用合同，合同教师为劳动合同（2）问：教师的照片底色有没有要求？ 答：没有统一要求。
（3）问：如何判断是否为新聘教师？
答：信息首次采集，全部为“否”（即使是2016年10月办完手续的也填“否”）。（4）问：身份证出生日期、姓名与档案不符，如何填报？ 答：“出生日期”项以档案为准;“姓名”项以身份证为准。籍贯，出生地选到县级 2.《学习经历》
（1）问：学习经历从哪一阶段开始录入？
答：本科院校、高职专科教师从第一学历（本科或专科）填写至当前学历，其他学段从第一学历（高中或中专）填写至当前学历。
（2）问：获得学历“高中”，所学专业如何填写？ 答：高中所学专业填“无”。
学习方式：全日制为全脱产（离岗）3.《工作经历》
（1）问：工作经历从哪一年开始录入？ 答：从任教以来开始录入，每人可多条记录。（2）问：目前工作的任职结束年月如何填写？
答：最后一条工作经历的任职结束年月不填，表示“至今”。(3)问：工作经历中：任职岗位如何填写 答：可以填教师岗位、管理岗位、工勤岗位 4.《岗位聘任》
（1）问：岗位聘任从哪一年开始录入？ 答：从2013年开始录入，每人可多条记录。5.《专业技术职务聘任》
（1）问：专业技术职务聘任从哪一年开始录入？ 答：从2013年开始录入，每人可多条记录。6.《基本待遇》
（1）问：基本待遇从哪一年开始录入？ 答：从2013年开始录入，每年一条记录。（2）问：新入职的教师基本待遇如何填报？ 答：不满一年的按当年实际应发数填写。
（3）问：月工资是按1月还是12月填写？绩效工资是不是包含基础性绩效和奖励性绩效两部分？
答：月工资按12月填写，绩效工资包含基础性绩效和奖励性绩效.7.《考核》
（1）问：考核从哪一年开始录入？ 答：从2013年开始录入，每年一条记录。8.《教师资格》
(1)问：有多本教师资格证，如何填写？
答：所有的教师资格证全部录入。
(2)问：无教师资格证的老师要不要采集？ 答：要采集，教师资格证填无。9.《师德信息》
（1）问：师德信息从哪一年开始录入？ 答：考核信息从2013年开始录入；
荣誉信息：2013年以来全部荣誉及2013年前的国家级、省级荣誉。处分信息从任教以来开始录入。
10.《教育教学》
（1）教育教学信息从哪一年开始录入？
答：从2013年开始录入，第年分春季、秋季进行录入。11.《教学科研成果及获奖》
（1）教学科研成果及获奖从哪一年开始录入？
答：2013年以来全部教学科研成果及获奖和2013年前的国家级、省级教学科研成果及获奖。
12.《人选人才项目》 13.《国内培训》
（1）国内培训从哪一年开始录入？ 答：从2013年开始录入。
（2）国内培训继续教育学分怎么填？ 答：本次采集，培训学分不用填写。14.《海外研修》 15.《技能及证书》 16.《交流轮岗》
为了适应甘肃教育事业改革与发展实际,更好地宣传党和国家的教育方针政策, 为广大教师和教育工作者搭建教育科研成果发表及交流平台,使《甘肃教育》更加贴近读者、贴近教育教学实际, 提高刊物的实用性和服务能力, 我刊拟从2014年第13期起 , 由目前的96页增加至128页。扩版后价格不变,仍为5.00元。
扩版后,《甘肃教育》将继续坚持原有的办刊宗旨和风格,进一步加大对教育热点、难点、重点问题和教育教学新思路、新做法、新经验的报道和探讨力度,多层面、全方位地展示我省教育改革与发展和教育科研的新进展、新成果,为甘肃教育事业改革与发展作出新的更大的贡献。
摘 要：随着军队院校体制编制的调整，在“校—院—室”三级体制运行下，利用先进的信息系统技术采用新模式开发了一套基于信息系统的教研室教学组织与管理网络平台，使教研室的教学组织正规化、业务管理流程化、日常办公信息化、决策依据可视化，显著提高了工作效率，确保了广大教员将更多的精力和时间投入到教学和科研工作中。
关键词：教研室；信息系统；教学组织；管理平台
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）09-0053-03
一、引言
教研室作为高校教学组织和教学研究的基层组织， 其信息化水平的高低将直接影响教学及各项工作的效率和质量。随着军队院校体制编制的落编，教研室的日常教学及事务性工作显得日益繁重，如何在“校—院—室”三级体制下，利用先进的信息系统技术采用新模式把教研室的教学组织正规化、业务管理流程化、日常办公信息化，正是本文所研究的主要内容。
军队院校信息化建设在《军队院校教育改革和发展纲要》和《实施军队院校现代化教学工程》的强力推动下，已取得长足进步，但存在重硬件配置轻软件开发、重设施建设轻维护管理等认识误区。以军委新时期军事战略方针为指导，以推进中国特色军事变革、加速军队院校现代化教学需求为牵引，以信息技术应用与创新为基本动力，以充分利用信息资源加速培养高素质军事人才为基本目标，探索和研究基于信息系统的教研室教学组织平台势在必行。
军队院校教研室教学组织工作是一项操作复杂、内容多变、专业性强、流程交叉、多人员参与的复杂性群体工作。近年来，随着军队院校教学科研水平的不断提高，培训层次和教学内容设置逐步多样化，传统的教研室教学组织与管理模式已不适应形势的发展。为了改变这种落后于时代要求的组织管理模式，建立起高效、可靠的军队院校教研室教学组织管理集成办公信息系统，实现办公集成化、业务规范化、管理现代化、决策科学化的新型现代化教研室教学组织管理模式， 已经成为军校教育发展的一项重要战略任务。
二、研究内容
教研室是按学科、专业设置的基层教学和研究性的组织，也是教学、科研相结合的学科型教学研究机构。随着军队院校体制编制的落编，我校按“校—院—室”三级体制运行，教研室的职能和定位发生了较大的变化，教学管理、科研管理及事务性工作任务加重，开发一套基于信息系统的网络平台，有效解决教研室教学组织与管理中存在的“教员少，事情多；科研重，出差多；信息杂，管理难”的现状，针对不同的问题，摸索研究不同的新模式，最终使教研室各项工作达到有序化、条理化、信息化，解放一线教员，为他们教学科研提供强有力保障。
长期以来，教研室管理采取“手工+单机”的工作模式，纸质材料比重大，个人信息、教学资源等较为分散，数据准确性差，工作效率低，难以满足新体制运行的需要。2013年起，笔者针对教研室“事务工作繁琐，缺乏专职人员，教员出差频繁，个人工作繁重”等特点，探索新体制下的教研室管理工作新模式，建立网络信息管理平台高效处理教研室教学、科研、行政、事务工作管理中的各类信息，在综合信息共享的基础上，实现教学信息动态化、个人数据准确化、统计报表自动化、办公事务无纸化，革新教研室管理手段，提高教研室的管理水平和运行效率，优化教研室工作秩序。该平台有助于教员了解教研室工作动态、及时领受和反馈各项任务，有助于教研室准确掌握人员工作状态及任务完成情况等，显著提高工作效率，使教研室领导和广大教员能有更多的精力和时间投入到教学和科研工作中。
结合教研室网络信息管理平台的开发，主要完成了以下工作：
（1）探讨新体制下教研室职能定位和工作模式，找准平台研发的立足点。教研室各项任务的领受与提交直接与学院机关“两办”对接，具有短、频、快的特点；内容涉及教学、科研、政工、后勤、行政等方面，具有多、杂、全的特性，且各具特色；各项任务的落实以教员为主体，教研室的管理和建设需充分体现尊重知识和人才。平台的研发本着以服务促管理的理念来开展。
（2）明确平台的功能定位，搭建系统整体框架。考虑到平台实际应用需求和保密要求，设计了“外网+内网”的平台框架。外网作为教研室对外发布网站，可供所有用户浏览教研室发布的通告、新闻、资料等；内网为业务平台，包括与教研室相关的教学任务下达、教员工作量统计、课表生成、学生选课、个人科研业绩管理等，该平台仅供教研室内部人员和学生使用。不同用户级别拥有不同的权限和平台界面。
（3）平台数据库设计。梳理了教研室教学组织与管理的任务环节，对教学、科研、政工、后勤、行政等信息进行综合，设计平台数据库。平台数据库由教研室教学管理工作业务数据和非业务数据构成，业务数据包括教员基本信息库、教学任务库、课程库、课表库、学科建设库、科研业绩库、论文著作库、专利库、请销假库、被装库等；非业务数据则包括外网发布的新闻、软件、图片等数据库。如图1所示。
（4）数据的整理与平台基本功能研发。搜集整理了全室人员的基础信息、业务信息及教研室综合建设信息，通过数据库实现各模块相互独立和相互联系。按照“教学”、“科研”、“政工”、“后勤”、“行政”五大模块的特点设计平台功能；完成交互功能设计，形成在线生成表格等功能，减轻了教员“填表”的工作量。
（5）可视化统计分析与平台维护。平台先后在我校航空航天摄影测量教研室、遥感技术教研室推广应用，实现了模块功能的优化。结合教研室的需求，研发了基于信息系统的可视化统计分析功能，为教研室宏观把握全室各类数据提供决策辅助依据；采取服务器/浏览器（B/S）模式的网络体系结构，面向所有分级用户，实现了基于网络的信息无缝修改、删除、统计与维护等。如图2所示。
三、几点创新
（1）平台的研究与实践紧密结合军队院校体制编制的调整改革，选题针对性强。随着新的院校体制编制的调整，教研室的职能定位和工作模式发生了较大的变化。教研室直接面对学院机关，没有专职管理人员，任务类型和工作量成倍增加与时间精力不足之间的矛盾突出，急需探索一种高效的管理模式来解决新体制下出现的新问题。平台以此为切入点，具有重要的现实意义。
（2）改革传统“手工+单机”模式，实现了教研室管理模式和方法的创新。在系统梳理教研室业务流程的基础上，针对教研室运行与管理存在的突出问题，瞄准提高效率、规范管理，将计算机网络技术与军队院校新体制下教研室的管理结合，以“数字化、信息化、规范化”为基础，设计了教研室综合业务管理平台基本框架，实现了各类数据和信息的集中处理，可适用于全军院校教研室的运行和管理。
（3）采用“以服务促管理”的理念开展建设，提出“外网+内网”结合的平台运行模式。实现了对外发布数据和内部业务数据的分离与并行管理，妥善解决了数据共享和保密管理之间的矛盾。采用先进的技术方法实现了表格在线智能生成、统计成果可视化表达等功能，解决了通用管理平台存在的问题，提高了教研室事务处理的效率，为广大教员提供了极大的便利。
（4）建成我校第一个实用化的教研室综合业务管理平台。项目成果在信息工程大学地理空间信息学院航空航天摄影测量教研室等单位得到试点应用和完善，建成的“航测之家”等综合网站平台满足教学、科研、政工、后勤、行政管理需求，实现了教研室管理与运行在时间、空间上的延伸和拓展，实现了教学信息动态化、个人数据准确化、统计报表自动化、办公事务无纸化，为教研室全面建设提供了技术保障手段。
四、主要功能
平台实现了教研室教学管理工作等的集成化、网络化，除了教研室基本的信息管理与维护外，平台特别在教员请销假、教学任务布置、教员工作课时和经费统计、统计数据的可视化显示等方面进行了优化和创新。
1.教员请销假
考虑到教员工作主要分为中心校区和老校区两地办公，通过本平台，实现通过校园网跨校区直接请销假、教研室主任通过网络查看和审批。如图3所示。
2.教学任务布置
授课任务布置需要教务部门、教研室和教员之间相互协调和配合来完成。教员仅对个人某学年某学期的教学任务进行适当选择和建议，教研室则可以对所有授课任务进行统一布置和规划。
3.教员工作课时和经费统计
根据输入的统计时间能统计出本单位所有教员所带研究生的数量，上学期的授课任务，进而计算出教员的工作量和包干经费，从而便于管理者查看和决策。
4.统计数据的可视化显示
统计数据的可视化显示采用Windows提供的OWC10.DLL插件来完成，通过网络编程与之提供的接口进行连接，然后将数据库中的业务数据进行可视化显示，从而使管理者得到更直观的分析数据，进而对教研室的发展状况进行及时评估。如图4所示。
参考文献：
[1]裴建明，段玉斌，王跃民，王俊杰，于国亮.教研室信息化教学的实践与探索[J].西北医学教育，2008 （1）：112-114.
[2]王可，张毅.教研室信息化平台系统的构建研究[J].中国教育信息化，2011（19）：49-50.
[3]苏兰，何齐宗，苏春.教研室虚拟社区：高校教研室信息化建设新模式[J].江西青年职业学院学报，2014（6）：45-48.
[4]周剑光，刘景夏，胡冰新.军校教育信息化与教员队伍信息素质培养研究[J].中国电子教育， 2010（1）：33-36.
关于填写全国教师管理信息系统表格的说明及账户密码下载
一、建设教师信息管理系统的目的和意义：
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》明确提出了构建国家教育管理信息系统的任务。 教育部启动了“国家教育信息化建设工程”项目，该项目包括教师信息系统和学生学籍管理系统。其中，学生学籍管理系统已经建立并运行。本次填报的“全国教师管理信息系统”是教师类业务系统最重要的建设内容。;
2、钦州市正在建设“智慧城市”，教育系统相关信息是该系统的重要组成部分;
3、在今后的教师职称管理过程中，有可能不再需要老师们填复杂的信息采集系统而直接选用“教师管理信息系统”的内容作为参评依据，其他比如岗位晋级、薪资调整、单位编制核查等，都以该系统数据为依据。
二、本次填报人员范围：
1、全体在职在编人员(含专业技术岗位、工勤岗位);
2、不在编的、但有专业技术资格证的人员(如：不在编教师、有专业技术资格证的教辅、工勤人员);
3、以借调、外调、交流轮岗、支教等形式，目前不在校的人员，如果人事档案还在我校的，也在我校填。
三、具体操作步骤：
1、登录网址(系统登录网址：qgjs.gxeduyun.net)→单击“全国教师管理系统—教师自助子系统”→输入用户账号(身份证号码)和密码登录→设置新密码(密码必须包含大写、小写字母和数字，忘记密码请学校办公室谢育良老师重置)。
2、单击右上角“修改”→逐表填写，*号为必填项，除了“基本信息”和“联系方式”这两个表格是单击“修改”添加新内容，其他的表格都用“增加”的方式。
3、“完整性检测”提示数据完成后→ “保存”。
四、填报工作的相关要求：
、今天(11月11日)下发的“初始密码”用于老师们试填报该系统，11月14日后该密码失效，试填报期间所填的数据将被全部清空。11月15日开始正式填报，要求11月30日0:00前完成填报，自11月30日0:00开始，系统将禁止教师用户登录和修改。
、请假(或休假)人员由所在科目的教研组长负责通知，行政、后勤、教务组的由组长通知。
注意：1、教职工类别：双肩挑的老师可以任选一个;2、教职工来源：以前包分配的教师也是选“招聘应届毕业生”;3、用人形式：人事代理;4、填报中遇到的问题请通过qq群(群号码6698962)向谢育良老师咨询。
全国教师管理信息系统帐号解读
全国教师管理信息系统(教师部分)
填写说明
一、基本信息
1、姓名：必须按身份证如实填写，曾用名没有的不填，有的如实填写。
2、性别：里面有4个选项，但只填男或女。
3、教职工号不填。
4、国籍地区：中国。
5、身份证件类型：只填居民身份证。
6、身份证号：必须按身份证如实填写，并且只支持18位的居民身份证号码。
7、籍贯：如实填写至，指本人出生时祖父的居住地户口出生地，具体到区县一级。
8、国籍：如实填写。
9、婚姻状况：里面有“未婚、已婚、丧偶、离婚”，其中“已婚”又包括初婚、再婚、复婚，如实填写。
10、参加工作年月：指计算工龄的开始时间。
11、教职工来源：里面有招聘，军队转业、复员，调入、引进人才，其他，其中招聘又包括：应届毕业生、往届毕业生、民办教师转正、代课教师转正、其他招聘5个选项。
12、是否在编：公办教师和工勤人员选择“是”，民办机构的选择“否”。
13、签订合同情况：包括未签合同 、聘用合同、劳动合同、其他合同4项，如实填写，在职人员填聘用合同。
14、是否受过特教专业培养培训：如实填写。
15信息技术能力：有精通、熟练、良好、一般、较弱5选项，根据个人情况填写。
16、是否参加基层服务项目：有“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，大学生村官、高校毕业生三支一扶计划、大学志愿服务西部计划，否;其中“农
村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”又包括中央特岗教师、地方特岗教师、新疆双语特岗。没有的填“否”，有的要填起止经历。
17、是否以上骨干教师：以证书或文件为准，如实填写。
18、人员状态：填在“在本单位任职”，支教的填“暂未在本单位任职——交流轮岗”，脱产学习的填“暂未在本单位任职——进修” ，长病假的填“暂未在本单位任职——长病假”。
19、个人照片：近期免冠半身照片，照片规格：宽26mm，高32mm，分辨率150dpi以上，照片要求为jpg格式，文件大小应小于60K。
20、出生日期：必须按身份证如实填写。
21、出生地：如实填写，可不填。
22、政治面貌：中共党员、中共预备党员、群众或其他民主党派，如实填写。
23、进本校年月：以进本校时间如实填写。
24、教职工类别：专任教师、行政人员、教辅人员、工勤人员，凡未任课又不属于行政人员的填写教辅人员。
25、用人形式：一律填其他。
26、是否特级教师：如实填写。
27、是否心理健康教育教师：按学校分工如实填写，但任课教师必须达心理健康教育“C”级以上。
二、学习经历
从高中或中专如实填起。
三、工作经历
可不填或从现一条工作经历任职结束填起，最后结束年月不用填。
四、岗位聘任
从2013年起开始填写。
五、专业技术职务聘任
如实填写。
六、基本待遇
从2013年开始录入，教师本人不能录入，由学校统一管理，2015年新入职的教师，只填写15年的数据，不满一年的按当年实际应发数填写，如2015年9月入职的，年工资收入只填写4个月，同一年度，只录入一条数据。此项只填到2015年，因为没有结束，所以暂时不要填写。
七、年度考核
从20填起。
八、教师资格
按相应的层次如实填写，没有的填“无”。
九、师德信息
一律填合格或优秀，考核单位为本校。
十、教育教学
从本学期填起。
十一、教学科研成果及获奖
可不填，有科研成果及获奖的要如实填写。
十二、入选人才项目
可不填，有的可如实填写。
十三、国内培训
从2015年填起。
十四、海外研修(访问)
如实填写，没有的不填写。
十五、技能及证书
语言能力：至少填写一种(汉语，熟练)。
十六、交流轮岗位
校长、副校长交流轮岗的、支教的都要填写，无的直接写“无”。
十七、联系方式
福建省厦门实验中学中小学教师招聘公告
厦门实验中学地处美丽的厦门环东海域之滨，是厦门市政府为实施“美丽厦门”战略规划、岛内外一体化、厦漳泉三地同城化而新建的一所集小学、初中、高中一体的市直属公办全寄宿制学校。学校具有花园式的校园环境，一流的办学条件。阳光、沙滩、红树林、马拉松跑道，身为厦门实验中学一员的你，可以漫步红树林公园栈道，欣赏飞鸟和鱼群，到彩虹湾人工沙滩、阳光五星级沙滩上尽情享受阳光亲吻和海水拥抱。
厦门实验中学与中国教育科学研究院、中国戏曲学院合作办学，学校秉承“惟精惟新”校训，通过吸取精华、开拓创新、放眼世界，利用国际视野来把握和发展教育，力图构建智慧教育育人模式，搭建智慧教育课程教学体系，实施智慧教育教学法，以涵养师生智慧，培养学生核心素养，并藉此打造出厦门一流、省内外知名的现代化、实验性、示范性、国际化的学校。目前正在筹建国际交流部，未来发展空间巨大。
学校拥有先进的教育理念、一流的教学设备、优美的育人环境，是有志于教育事业的你实现教育理想的摇篮。
现因学校发展和教育教学工作的需要，拟面向全国六所教育部直属重点师范院校及各省属师范院校招聘各学科优秀应届毕业生。具体招聘岗位如下：
一、招聘日程
1. 10月10-13日，赴上海招聘，地点：华东师范大学
2. 10月13-16日，赴长春招聘，地点：东北师范大学
3. 10月17-20日，赴北京招聘，地点：北京师范大学
4. 10月20-23日，赴南京招聘，地点：南京师范大学
5. 欢迎省外师范院校优秀毕业生10月20日前自行前往厦门实验中学面试
二、招聘对象
全国六所教育部直属重点师范院校及各省属师范院校优秀应届毕业生(须于8月31日前取得教师资格证)
三、联系办法
邮箱：xmsyzxbgs@126.com
电话：0592-7208267 13959294878
联系人：陈老师
我们当然都希望自己能够研究有很大价值的教育问题，并希望自己能够有重大的教育创新。但别忘了，选题还有一个可行性原则。一线教师从一开始就研究大问题，毕竟要受到很多条件的限制，以很高的研究价值和创新标准要求教师搞教育科研，最终只会让教育科研远离一线教师。它就会和“教师成为研究者”的愿望和要求背道而驰。
就我看来，只要是教师自己在实践中遇到的真实问题，对教师而言都具有研究价值。你想，不解决这样的问题，你的工作和生活质量就要受到影响，难道你不该去研究解决？这样的问题研究难道对你没有价值？这就是所谓的“问题即课题”。
从创新性而言，我很同意这样的看法：“选择一个别人未曾研究过的问题是创新；用与别人不同的方法去研究同一个问题也是创新；将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中去，这还是创新。”
实际上，教师的研究能力和研究水平总是在研究实践中提高的，先学会爬，再学会走，最后会跑，先从自己的问题入手，从小做起，小问题研究好了，在研究中水平和能力得到了提高，就可以尝试参与一些重大课题的研究和实践了。
另一方面，再重大的项目，也得有一些小问题研究做支撑。2002年12月，我曾经与一位在英国南岸大学教育系读博士的老师交流，我们问她：“在英国南岸大学，他们主要做一些什么样的课题？”这位老师说：“他们很注重研究‘一元一次方程怎么教’这样的问题。”在我国，这样的问题恐怕很少有人拿来做课题研究。我想，一线的教师做教育科研就不要怕课题太小，而是应该害怕所研究的问题和自己的实际距离太远。
陈大伟
成都大学师范学院副教授
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