常用的创意思维方法有（共7篇）
比较是确定事物之间的相同点和不同点的思维方法。“有比较才能有鉴别”，比较是人类认识事物的基本方法。有各种类型的比较，从结构形式上看，可以分为横向比较和纵向比较;从具体内容上看，可以分为现象、本质、数量、结构、功能、过程、原因、结果等方面的比较。这里把比较分为四类：第一，本质、现象均不相同，比如骄傲和谦虚这两种品质，这种比较可称之为对比。第二，本质、现象均有相同(严格说来是相似)之处，比如鲁迅先生在《文学和出汗》中提到的“成则为王，败则为寇”的历史论和梁实秋所宣扬的文学论“流传的便是好文学，不流传的便是坏文学”，这种比较可称之为类比。以上两种只能说属于广义的比较。第三，现象相同，本质不同，这就是所谓“同中有异”，比如自卑和谦虚。将这两方面进行比较，侧重点在于“异中有同”，比如自卑和自负。将这两方面作比较，侧重点在于“异中求同”。下面进一步具体介绍：
对比就是将两种不相同的事物或一个事物的两个不同的方面进行比较对照。对比在其他文体的写作中被广泛地运用着，并取得良好的效果。例如臧克家的诗篇《有的人》，运用对比手法，赞扬了伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的革命精神，鞭挞了反动统治阶级的虚伪和骄横。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，描写了百草园的无限乐趣和三味书屋的枯燥无味，对比之中突出了封建教育对少年儿童聪明才智的扼杀。以上是章法修辞中的对比。在语言表达中，对比的修辞手法，也有广泛运用。比如“满招损，谦受益”，“兼听则明，偏信则暗”等即是。对比的修辞方法，实质正是运用了对比的思维方法。
对比在议论写作中有以下作用：一是用于引出论点。比如《夸夸其谈和实事求是》一文，开头便将二者的表现作了对比，鲜明地反映出作者的褒贬感情，为提出论点作了铺垫。二是用于提出论点(或作出结论)。比如《反对自由主义》一文中，开篇点题，将“提倡积极的思想斗争”和“反对自由主义”同时提出来，正反对比，使论点的表达鲜明而有力。三是用于论证论点，构成对比论证，增强论证力量。
下面我们介绍狭义的比较，即同中求异和异中求同。比较是形成并证实新的认识的重要方法。达尔文在《物种起源》出版以后，和赫胥黎、海格尔等人，为了将生物进化论贯彻到底，将人类和高等哺乳动物(主要是猩猩、黑猩猩)这两类在当时看来是风马牛不相及的事物进行比较，发现二者之间的在解剖学、胚胎学特征和情感表现方面均有很多相似之处(异中求同)，从而认识到人类是从哺乳动物进化而来的，有力地证明了进化论的观点。在记叙文写作中，通过观察、比较才能发现人物的个性特征，(这里的比较，往往现象、表面特征和本质、内在特征同样重要)。在说明文写作中，要能够说明事物的特征，也必须首先通过观察、比较、发现事物的特征。如果通过比较，发现事物之间的相似点、相同点，则可以帮助我们用熟悉的、具体的、浅显的事物来说明不太熟悉的、抽象的、深奥的事物。比如《景泰蓝的制作》中，在说明“掐丝”这道工序时，作者将掐丝和刺绣作比较，既写了掐丝和刺绣的相同处，让人体会到掐丝是精细活儿，也写了掐丝和刺绣的不同之处，让人对掐丝这活儿的特点有具体的了解。
在论说文写作中，从整理材料到构思立意，从阐释论证论点到具体表达，都需要运用比较的方法。
1、同中求异这两种比较方法，它的作用在于揭示相近事物之间的不同之处，尤其是相同的现象之中所包含的本质的不同。比如《谦虚和自卑》一文，将这两个概念所反映的事物作了比较，指出二者的不同点，“谦虚就是虚心，不自高自大，不自以为是。”“而自卑是认为自己低下无能，自己看轻自己，缺乏上进的勇气。”“谦虚是一种美德，只有谦虚的人，才能够经常发现自己的不足，才能使知识不断增长，成为对社会有贡献的人。”“自卑却是一种缺点。自卑的人往往自己瞧不起自己，时常自暴自弃。有了一点缺点或者遇到一点困难，就畏缩不前，唉声叹气，怨天尤人……自卑，使人类丧失前进的信心，使青年人未老先衰，把才华埋没在唉叹声中。”在这篇文章中，同时求异构成了文章的主体，这种文章，人们称之为“区分型议论文”，像《虚心和虚伪》、《鲁莽和勇敢》、《赞扬和捧场》、《骨气和傲气》等题目，均可写成这类文章。
2、同中求异这种比较方法，也常常构成文章的一个重要段落。比如《自强者胜》一文，文章在引出论点之后，列举毛遂、张海迪等人的例子，论证了“自强者胜”的道理，接下去一段，则将自强与自傲作一番比较，指出“自强跟自傲是风马牛不相及的两回事”。作者所以作这一番比较，目的是针对这样一种现象：将自强者与“逞能”、“好出风头”、“自傲”等混为一谈，并且横加指责。可见“同中求异”的比较方法可以帮助我们找出错误认识的错误所在(错误的判断，很多来自对概念或事物特征的错误认识)，从而有针对性地加以批驳，以破助立，有力地论证论点。
3、“同中求异”的比较方法，还可以使文章的论证思路更为严密。比如《浅谈自信》一文，中心论点是“自信是事业成功必不可少的条件”。文章以门捷列夫、居里夫人作为例证，进而运用因果论证：“在探索科学的道路上难免要遇到困难、冷漠、讥讽和挫折，但如果有自信作为忠实的伙伴，获得成功就大有希望。”至此，论点已经得到论证。这时文章分析了自信和自负的不同之处：“自信的基础是丰富的知识，它的力量来自对真理的执着追求和对事业的必胜信念。而自负往往伴随着浅薄无知，听不进不同意见，对自己的缺点和不足不敢正视，而急于掩饰遮盖，这只能自己堵塞了自己前进的道路。”这一段比较，使我们认识到既要自信而又不可自负，于是文章接下去又论述了如何才能做到既自信而又不自负，论述的思路显得极为严密。
异中求同这种比较的方法，它的作用之一在于能够帮助我们认识事物的本质。比如一篇作文《自负和自卑》中指出，自卑和自负是两种截然不同的心理状态，但究其根源，却有共同之处，那就是不能正确地认识主客观世界，而且其结果都是成为“前进道路上绊脚石。”以上这种“异中求同”的“同”，指的是本质的相同。异中求同的“同”字如果是指事物特征的相近之处，那么异中求同则可以帮助我们构成比喻。“比喻论证”方法就运用了“异中求同的比较”。
任何事物既不可能完全相同(近)，也不可能完全不同，所以寻找相同点、寻找共同点、同中求异、异中求同往往可以综合运用。如作文《高分和高质量》，其中既指出“高分和高质量不是一回事”，既找出两者的不同点，又指出两者之间的联系，即相同点，最后得出结论说：“高质量是高分的充分条件，而高分则是高质量的必要条件。”
运用比较要注意以下三点：第一，比较的双方必须是同一范畴的事物，必须在同一关系下进行。木头的长度和夜的长度是不可以比的，因为一是空间的长度，一是时间的长度。智慧的多少与谷物的多少也是不可比的，因为一是有形的，一是无形的。第三，明确比较目的，制定比较点，逐项进行比较。在议论文写作中，经常要在事物的现象、本质、原因、结果方面展开比较。第四，安排好比较的结构，在表达形式上要做到前后照应、条理清楚，以增强比较的效果。通常采用的结构有两种。比如将“骨气”与“傲气”作比较，可以采用下面两种结构形式：
第一种 1.开头 2.骨气 ①表现 ②本质 ③结果 3.傲气 ①表现 ②本质 ③结果 4.结尾
第二种 1.开头 2.表现 ①骨气 ②傲气 3.本质 ①骨气 ②傲气 4.结果 ①骨气 ②傲气5.结尾
今天就和大家就分享到这，祝愿同学们用辛勤的汗水去收获美好的未来吧!
2011版《语文课程标准》倡导“自主写作”, 要求学生“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 并且抵制抄袭行为”。如果作文偏离了学生生活, 偏离了学生自我的心灵, 为作文而作文, 就影响了学生的文风, 也会影响到学生人格的发展。学生自主表达, 关键是教师命题要站在学生的视角, 创设适合学生心灵对话的语境, 让学生写自己的故事。如写关于“坚强”方面的作文, 学生可能一下子找不到写作的内容。如有的教师会引入绘本《勇气》:“勇气是能留下一根棒棒糖明天享用;勇气是大方地向陌生人问好;勇气是不开灯就能上床睡觉;勇气是勇敢品尝自己不喜欢的蔬菜;勇气是看见了美丽的花却能忍着不摘它……”学生朗读着, 同时也在体验着, 不由得进入了自由表达的时空。
2011年版《语文课程标准》倡导“有创意的表达”, 鼓励学生“使用有新鲜感的词句”。除此之外, 在各个学段, 课标都强调了“想象”的重要。学生喜欢充满稚气的幻想, 教师应鼓励他们写想象中的事物。如在教学《月亮的联想》时, 教师问:看到月亮想到什么?很多学生举起了手, 教师说:“想到小船的请放下手来;想到镰刀的请放下手来;想到香蕉的请放下手来……”孩子们的手陆续放了下来。接着教师引导:“常规的想象也能表达得很美, 刚才你们想到小船、镰刀、香蕉等, 能不能表达得更美一些呢?”学生再次思考如何有创意的表达。
[关键词]数学思维方法 比较 图解 假设
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-044
综观学生的解题现状，不难发现，许多学生在解答数学问题时往往无从下手，从而产生畏难情绪，究其原因，是学生解题思想方法把握不当，解题思维僵化，思路不开阔。因此，教师要重视学生数学思维的训练，引导学生灵活巧妙地运用数学思维方法分析和解决数学问题，从而培养学生解题的灵活性、变通性以及创造性，发展学生的解题和思维能力，提高学生的解题效率。
一、巧用比较法，对比分析，把握本质
比较法，即通过对比数学问题的相同点和不同点，深入剖析产生差异的原因，从而全面深刻地认识问题的本质，探求解决问题的方法。巧用比较法进行对比分析，往往可以开拓学生思维，培养学生对比分析的思维能力。
[例1] 小兰买了3支铅笔和5本数学本，用去了5.5元，小音买了同样的铅笔5支和5本数学本，用去了7.5元。求每本数学本和每支铅笔售价多少元。
解析：列表如下：
比较小兰和小音两组数据可以发现，两人所买数学本相同，小音比小兰多买了（5-3）支铅笔，多用了（7.5-5.5）元，所以每支铅笔的售价应是（7.5-5.5）÷（5-3）=1.0（元），而每本数学本售价是（5.5-1.0×2）÷5=0.5（元）。
二、注重图解法，由数想图，化难为易
图解法，是指在解决某一数学问题时，通过画图的形式，将题意表达出来，然后观察分析图形，找出数量关系，从而找到解决问题的突破口。图解法是一种数形结合的思想方法，巧妙运用图解法，由数想图，往往可以达到化难为易、化繁为简、优化解题的目的。
[例2] 一个正方形，若它的边长都增加6厘米，所得的正方形面积比原正方形的面积大216平方厘米，试求原来正方形的边长是多少厘米。
解析：该题若用一般方法进行解答，难度较大，若巧妙借助图解法，画出以下三幅图形就可以使问题得以快速解答。
S1表示原正方形。
（1）S2 +S3+S4=216（平方厘米）。
（2）S4是表示边长为6厘米的正方形，可求得面积是6×6=36（平方厘米）。
（3）S2 与S3是两个等长、等宽的长方形，面积都为（216-36）÷2=90（平方厘米）。
已知其中一边宽是6厘米，就能求出另一条边的长，这两个长方形的长也就是原来正方形的边长。
列综合式得（216-36）÷2÷6=15（厘米）。
答：原来正方形的边长为15厘米。
三、尝试假设法，猜想推测，优化思路
假设法是数学解题中较为常用的一种推测性数学思想方法，主要通过假设问题中的某些数量相等或未知量为已知数量，使复杂问题简单化，进而猜想推测一些关系和结论，快速有效地解决问题。巧妙地运用假设法进行解题，往往可以使问题中的隐蔽条件清晰化，复杂的数学关系简单明朗化，从而快速找到最佳解题之道。
[例3] 甲乙两人同时从相距44千米的A地向B地行驶，甲骑自行车每小时行16千米，乙步行每小时行8千米。甲到B地后休息2小时后返回A地，中途与乙相遇，相遇时乙行驶了多少千米？
解析：假设甲到B地后没有休息，继续行驶，那么相遇时甲乙两人共行的路程是44×2+16×2=120（千米）。由此可求出两人经过多长时间相遇，即乙行驶的时间为120÷（16+8）=5（小时），所以相遇时乙行驶了8×5=40（千米）。
总之，教师要立足实际，结合典型例题，加以巧妙引导，以帮助学生正确理解、掌握和运用数学思维方法，从而提升学生的数学解题能力，培养学生良好的思维品质，促进学生有效学习。
创意在一则广告中的重要性，相信所有的人都了解，广告创意在一定程度上决定了影视广告制作人员最终作品的质量。
武汉视能影视是武汉影视公司，在长期的从业过程中，对于影视广告制作创意方面也积累了一定的经验，下面就一起来分享一下影视广告制作创意的思维方法。
总的来讲，影视广告制作创意思维方法有多种形式，目前国际上流行的方法主要有水平思考法、垂直思考法和会商思考法。
1． 水平思考法
这种影视广告制作创意方法又被称为横向思考法，即多方位、多角度的思考问题。在影视广告制作创意的思维活动中，由于其广度特点是有利于新的思想和新的观念的产生，水平思考法被越来越多的广告创作人员所采纳。
2.垂直思考法
又称为纵向思考法，在广告界被评价为最为理想的一种思考方法，它是一种运用一种论理的思考和分析的方法，在一个固定的范围内，沿着一定的思考路线，向上或向下进行垂直思考。这种影视广告制作创意方法通常是利用已有的经验和观念进行创意思考的形式。缺点是思考范围较为狭窄，容易使人的思考陷入已有的定式，有时思路还会被堵塞住，使影视广告制作创意无法进行下去。
3.会商思考法
1)讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6)课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7)实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8)启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9)实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。有哪些课堂教学模式 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学
从教学活动特征可将模式分成以下五类： “指导──接受”模式； “自学──辅导”模式； “探索──发现”模式； “情趣──陶冶”模式； “示范──模仿”模式；
1.你觉得教师如何才能做到有效的教学反思呢？(15分)
答案:（1）回顾教学事件，保持“反思”习惯。（3分）（2）保持“学习”的习惯。（3分）
（3）教师叙事（3分）对每点加以说明的，各点增给（1-2分）
2.请根据自己的经验，谈谈教学前反思、教学中反思和教学后反思各需要反思些什么。(11分)照参考答案
（1）就“教学前反思”而言，教师的
“教学反思”意味着:上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件?这与什么问题相关?别人曾经遇到并解决过类似的问题吗?别人是怎样解决的?我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题?这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题等等。（4分）
（2）就“教学中反思”而言，需要反思的是课堂里发生了什么教学事件?我应该怎样去应对这些教学事件，而我这样应对合理吗?我该怎样调整我原先的教学方案?等等。（4分）（3）就“教学后反而言，意味着刚才教室里发生了什么教学事件?这些教学事件暗示了什么?如果下次再遇到类似的问题，该怎样处理 ?等等。（5分）
一、教育的概念及其本质属性： 1．教育的概念
教育有广义和狭义之分。广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与周围世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。2．教育的本质属性 从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。一方面，从受教育者的身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身身心的发展。
二、教育的构成要素及其关系 1．教育者
教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”。孩子入学之后，接受正规的学校教育，学校的教师和其他教育工作人员就成了主要的教育者。教育者以自身的知识和技能，引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展。教育者通过教育活动传承人类文明的精
髓，培养社会发展所需要的人才。教育者是人类文明和知识的象征。2．受教育者
受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和技能、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在 一定程度上决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习的效果。3．教育措施
为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体。在不同的时代条件下，教育内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指教育过程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。构成教育活动的三个基本要素间有密切而复杂的关系。其中，教育者与受教育 者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体； 在学习过程中，受教育者是活动主体。教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象——教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。
三、教育学的研究对象和任务：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会
关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的增长或拖欠、毕业生的去向、学校管理体制的改革等。教育认识现象是反映教育与学生认识活动(学习活动)关系的现象，比如学生的思想方法问题、学习问题、心理健康问题、教师的教学方法问题等，都属于这类现象。当然，有些教育现象既是教育社会现象，又是教育认识现象。比如，制订教学计划，进行课程改革等。教育学就是要通过研究这些教育现象，揭示其背后存在的客观教育规律。教育现象被认知和研究，便成为教育问题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。前者包括教师、学生、二、小学教育的性质与特色： 小学教育的基本性质就是为儿童的进一步学习和发展打好基础，小学教育是各级各类教育的基础，主要是培养公民基本素质的教育，是为儿童、青少年继续升学和就业打好基础的教育。我国的基础教育重在提高整个民族的素质，使每一个适龄儿童都能受到良好的教育，尤其是女童、边远贫困山区以及少数民族的教育都应该得到保证。儿童、少年时期是人的一生发展的关键期，基础教育为人的健康成长、人的社会化创造了机会，勾每一个人的成长提供了发展的可能性和更大的发展空问。小学是基础教育的基础，主要是培养儿童高尚的思想道德素质，提高他们的身体素质，为他们今后的学习、生活以及社会工作和服务打下良好的知识和身体素质基础。只有小学教育办好了，才能确保更高一级教育的顺利开展，才能为初中教育质量的提高创造良好的条件。党和国家历来非常重视基础教育的发展，颁布了大量的教育文件和政策，要求以九年义务教育为基础，大力发展基础教育。小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。教育过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教育的普及和大众化必须建立在小学教育大众化的基础上。对于受教育者个体来说，小学教育是个体整个教育和学习历程的基础，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教育与初中教育的连贯性与衔接性，就必须增强小学教育的基础性地位。因而，我国实行九年义务教育制度，在小学教育发展的基础上，促进小学与初中教育的衔接。
三、小学教育的基本特征（辅助教材
四、小学教育的作用：
1．小学教育对教育对象的作用 在整个教育体系中，小学教育占据特殊的地位，小学阶段的教育对于儿童身心发展的方向和水平，具有深刻的影响。
(1)小学生身心发展水平的特点
小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。
(2)小学教育对个体发展的重要性
小学教育是个体接受正规的学校教育的开端。这个时期，儿童具有了初步的自我意识，但这种意识还不够全面和稳定。因此，教师在儿童这个发展阶段应逐步引导他们认识自己与周围人们的关系，养成认真负责、诚实、关心他人和社会的性格；有意识地培养和发展儿童的感知力，培养儿童对周围事物的兴趣；促进儿童记忆和思维能力的发展，提高儿童的注意能力。小学教育是人的～生中最重要的基础教育。小学教育使儿童的潜在能力得到发展，使儿童形成了基本的学习能力、学习态度、学习方法及行为习惯。通过自然知识和社会知识的学习，儿童不仅形成了对世界、对自然的初级看法和认知，而且逐步了解社会生活、社会关系，了解社会生活中的他人，加深了对自我的认识。同时，通过对特定社会行为规范和价值、道德原则的认知，能进一步促进儿童社会化的过程。2．小学教育在义务教育中的地位和作用
义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。我国《义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童，都必须入学接受并完成规定年限的教育。国家在实施义务教育过程中负有重要的责任和义务，提供必要的条件，保证适龄儿童、少年受教育的权利。适龄儿童、少年的家长(或其他法定监护人)要创造条件，保证子女接受法律规定的教育。
小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面：(1)普及性(2)基础性(3)强制性
3．小学教育对社会发展的作用
小学教育的发展是整个国家和社会发展的大事，对于社会发展来说具有奠基性的作用。小学教育的成败，直接关系到国家经济的发展、国民素质的高低、社会的进步以及人民生活水平的提高。只有小学教育得到普及和提高，中等教育和高等教育才能得到发展和提高。
五、小学教育的目的（辅助教材P11-14）1．小学教育目的的含义
小学教育目的有广义和狭义之分。
广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。这种教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的需要来确定。狭义的小学教育目的是指国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。这种教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。2．小学教育目的的作用(1)导向作用
受教育者的培养方向和结果是全部教育工作中的最根本的问题。教育目的对培养人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向性，它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和培养目标。人们确定小学教育目的是为了在一定程度上把握受教育者的发展方向，引导受教育者向期望的方向发展，改变盲目发展的情况。为了实现教育目的，就必须选择相应的教育内容、教育方法、教育组织形式。因此，小学教育目的无论是对教育者、受教育者还是对整个教育活动本身都具有目标导向作用。
(2)激励作用小学教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的反映。(3)评价作用
教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。3．我国教育目的的演变历程
毛泽东1957年在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：
“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一教育目的在当时对我国教育事业的发展和 人才培养起了非常大的指导作用，对以后的教育目的的演变产生了很大影响。4.我国教育目的的基本点
六、小学教育的研究方法： 1．个案研究法
个案研究法指对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个案的研究，再作比较，找出规律性的东西，以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行，进行的步骤与调查法类同，包括：了解、确定个案研究对象；观察、调查，收集资料；个案分析研究，写出分析报告。2．行为研究法
行为研究法是一种综合的研究方法。它主要用于观察、访问、了解儿童的行为，分析研究、探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法来修改儿童的行为。3．调查研究法
研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查研究法一般是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的
材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查研究法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。4．教育叙事
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，感悟教育真谛的一种研究方法。它通过教育叙事展开对现象的思索、对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。5．教育随笔 教育随笔，是指教师根据自身日常教学经历进行的理论总结，是一种较常用的教育研究方法。教育随笔作为一种教育思想的表达方式，其独特之处就在于能够对那些司空见惯、习以为常的现象以小见大，见微知著，洞幽察微。教育随笔有助于培养和激发教师的理论研究兴趣。
一、小学教师教学反思的基本内容：
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反思自己的得失，通过教育。
二、小学教师教学反思的类型： 1．纵向反思
即把教师的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理，同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。2．横向反思
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，“他山之石，可以攻玉”，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要不断学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小 的境界。3．个体反思
个体反思有多种类型。
(1)课后思：即一场课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要。(2)周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。
(3)月后思：对于教师一个月的教学活动进行梳理。
(4)期中思即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学进行宏观反思。4．集体反思
集体反思指与同事一起观察自己的或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
三、小学教师教学反思的主要方法：
1．写随笔短论随笔短论是指对教学过程、教学结果以及教材等其他相关教学因素有理有据地发表议论，这是教学反思活动的有效方式之一。反思预案的“实”与“虚”，反思教学行为的 “得与“失”，反思课堂效果的真与“伪”，反思成功的课堂，也反思失败的课堂等。把自己对教材内容的独到见解、对课堂的最新认识、对教学行为的自我审视做及时性、建设性地记述，从而形成一定的理论积淀，并有效缩短教学理论与教学实践的差距。2．做案例点评
案例点评，以一个或几个相关联的教学案例为目标，抓住其中的要点
(或要害)，实施“点击性评论。可以回眸课堂教学的精彩片断，可以反思令人遗憾的失误环节，用心揣摩，透彻剖析。自我点评与他人评议同台，思想的碰撞与心灵的沟通同构，情感的释放与智慧的提升共融，借此丰富教师的专业素养，锤炼 其专业能力。3．写备课经历
这是近年来才被大家认可的一种教学反思形式。写备课经历，可以就其中一个教学环节的设置、一个教学事件的设计、一个教法或学法的预设等，写下自己怎样采集他山之石”，记录自己怎样集腋成裘”；写下思维的灵光一现，写下内心的感动和感悟，写下自己的迷惘和遗憾。不要贪大求全，不要平铺直叙，更不要 记流水账”，不需要粉饰性地加工，抒发自己的真情实感即可。4．讲教学故事
这种反思活动，可以促使教师的教学富有灵性、彰显智慧。其实在日常教学过程中，每一次教学活动、每一节课，几乎都在发生着这样那样的教育教学故事，教师要特别注重即时记叙那些自己独有的、个性化的故事，原汁原味最好，真实的才是最有价值的。5．写教案反思
教案反思又被称作反思教案，即在教案付诸实施之前或之后对教学方案的解读和完善。教学预设从尘埃落定”走向教育反思，是通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力的发展，从而提升教师专业素质的重要手段和途径。教师应该把解读教案和完善教案作为教学过程中不可或缺的一环。
要通过反思教案，把自己对教材或教法的心得感悟，把最新的教学创意及时“记录在案，并使之成为自身专业成长的“备忘录。
四、教学反思对教师专业发展的作用： 1．有助于教学研究的深入
当代国内外教育界都提出，教师即研究者。教学反思中的反思，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为Et趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
2．有助于实践智慧的生成
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。实践智慧不等同于教学经验，因为它是对教学经验的理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践。
二、教学评价的主要方法：
教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价促发展的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有所成的教学目标。用激励性的评价语言，培养学生学习的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
1．更新观念，把握评价促发展的本质 教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。
2．运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
多一把尺子就多一批好学生。十个手指伸出都不一样长，何况是一个班的学生呢? 因此，教师要因材施教，设计不
同的学习目标，让学生可以根据自己的情况来选择，从而达到不同的目标。3．注重评价语言，展现评价的激励功能(1)评价语言的亲切性；(2)评价语言注重准确性；(3)评价语言充满激励性；(4)评价语言充满人文关怀。
4．即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也可能挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，要采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。5．自评与互评相结合，发挥评价的交流功能(1)鼓励自我评价
只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。(2)互评
互评是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。
三、教学评价的功能
1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式 3.是教学过程的一个重要组成部分 4.作为教育评价和决策的依据
2.情境教学——在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。如何创设教学情境？
创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。前苏联教育家家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处，同时也明助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出：学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。“可见教学的情境创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏重要标准。创设一个好的教学情境，可采用以下8种方法：（1）生动讲授法
讲授，是课堂教学的最基本的形式，因而生动的讲授是创设情境的最基本、最常用的方法之一。要求教师以丰富的感情寓形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。（2）观察演示法：通过观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。（3）组织讨论法
讨论是一种生动活泼的教学形式，它的效果是单纯讲授所不能替代的。课堂讲授中适当组织讨论可以创造一种师生共同参与、互动的积极和谐气氛。
（4）质疑问难法：老师通过有目的设置疑问，创造问题的情境，吸引学生积极动脑，主动学习。
（5）联系实际法
联系实际法，是学生最了解也是最感兴趣的。课堂教学中适当联系实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。（6）音、美配合法
利用音乐、美术来配合讲授，创设教学情境，可以充分发挥音乐、美术的美感作用，对学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。（7）实物刺激法
用与教学内容有关的实物，或带领学生到大自然到社会课堂教学中去，创设一种刺激氛围，激发学生的体验情感或学习创作欲望。
强调在教学思维训练课程中互动的原则, 通过互动更好地激活创造力、想象力, 这其实比基础知识的传授更为重要。每一个课题的创意设计, 应该是老师与学生共同探讨研究而得。教师应改变刻板教条的教学方法, 主动地与学生沟通, 了解和尊重学生的创作活动, 并视之为主体思想。还应营造一种活跃的融讨论、异想、探索、拓展于一体的活动氛围, 使学生愿意主动思考、参与创作。教学互动是培养学生的创造力和想象力, 教师在创作课题训练中起着主导性作用, 其责任是充分调动学生的主观能动性。让学生在老师提出的课题训练中, 通过积极、自觉地思维去接受、理解、创意和设计。
在教育模式上要有创新, 老师与学生都要以一种主动与兴奋的情绪去教与学。这首先当然需要在教育的理念上加以更新。在传授学生知识和能力期间, 老师要根据学生个体的学习情况进行引导和帮助。学生的思维能力是活跃的, 但是需要老师的挖掘和启发, 教师要把学生的创作构想置于主体位置, 不能轻言否定, 要帮助提升学生的智慧和创意才能。
老师和学生在和谐的互动氛围中共同研究探讨, 学生才会主动热情地参与其中, 从而培养贯穿直觉、认知、知觉、思维、理解的主动性, 有利于学生的探索、创新、创造。如果教与学都能够保持一种自由开放的状态, 活跃的课堂就将是一个丰富多彩的信息交流场, 教师与学生都会获益匪浅, 深层的人文价值也将得到进一步的提高。
二、训练学生的想象思维, 创造捕捉艺术灵感。
艺术创作和艺术设计课程需要灵感, 课堂上在传授学生专业知识的同时还要训练学生去创造和发现灵感, 要有意识地引导学生观察周边的事物, 勾起他们对事物的兴趣和好奇心。要最大限度地调动学生的学习热情、主动性和创造性, 激发学生的求知欲望。培养其善于观察、勤于思考的能力, 才能为灵感的产生打下一个良好的基础。同时, 训练学生及时准确地捕捉住转瞬即逝的灵感, 并马上记录下来的能力, 对任何有用的、可取的闪光点进行创意升华, 从而获得有意义的奇思妙想。
对任何一种事物的好奇心和求知欲, 都是激发学生的创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力。每时每刻都充满着新的发现和新的事物, 现实中的方方面面都能产生新的创作元素。例如:给学生们一个椅子的基本元素训练, 通过大脑进行想象和联想, 可以想象到树木、笔、桌子、农场、天空、地球、绿色、筷子、盆子、火、宇宙、汽车、钢铁等。每一个学生都会有不同的想象和不同的答案。因此, 教师要发挥学生的想象思维, 激发学生的灵感, 让学生们在无限的空间中追求丰谐变幻, 由无限的想象中产生学习乐趣, 在丰富的想象思维中得到能力的发展。
三、训练学生的发散思维, 保持敏锐的观察力和感知力。
教学中要结合实际, 根据学生的活动范围和学生的创意构思不同点, 引导学生积极发现事物。老师训练的课题要广泛、丰富、有趣, 要根据学生的学习生活提出课题, 通过开展多种多样的实践活动, 训练学生的观察能力和发现能力, 保持敏锐的观察力和感知力, 训练学生的发散思维。
发现是关键, 艺术创作、艺术设计, 重要的在于发现。牛顿因苹果落向地面发现万有引力, 而我们每天经历无数新生事物却无动于衷, 因此我们必须保持敏锐新鲜的感知力。因此, 教师要培养学生对事物的观察力和记忆力, 善于对身边的事物进行观察和发现的能力, 有意地进行拟人化的思考能力。通过发散思维和集中思维的训练, 学生能从不同的层次、方向、角度去训练和思考, 利用所学知识和艺术表现手法, 创造出新的作品。
让学生以观察的态度去认识周围的事物, 应从横向、纵向、多角度出发, 依据自己的需要去发现素材, 大胆创意, 这是成功地实施培养学生创新能力的教学基础。教师要引导学生运用发散思维, 上下左右空间立体思维方法, 进行创意设计。同时吸收国内外艺术大师优秀作品中的创作理念和创作精髓, 来充实自己, 使学生养成独立思考的习惯, 产生进一步探索真理和发现真理的需求, 并塑造敢于探索真理、勇于献身真理的品格, 开拓自己的创新思维, 发挥自己的创新性行动。
四、加强学生的联想和想象能力, 寻找无限创意。
训练学生的联想和想象能力, 对艺术创作和艺术创意设计是至关重要的。联想是人对事物记忆的想象和延展联系。人对事物的记忆往往会引发出无限的联想, 生活记忆的点滴, 灵感的闪现, 通过联想形式进行衔接, 转换为新的创意。加强学生主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进其想象思维能力的提高。联想、想象思维在视觉艺术创作中是不可缺少的重要因素, 是决定艺术创作成功的重要条件之一。对学生的视觉艺术思维的训练首先要从联想和想象入手, 例如在课堂教学中利用学生的联想思维, 以生活中必不可少的汉字作为基本元素进行联想训练, 要求学生从心理学、美学、哲学、寓意、象意、形态学等角度考虑, 抓住其规范的秩序感, 寻找生活中的物体并予以取代, 要求组合自然, 从最简单的形态引发出最丰富的联想, 引导学生的创意思维能力。
美学家王朝闻说:“联想和想象当然与印象或记忆有关, 没有印象和记忆, 联想或想象都是无源之水, 无本之木。但很明显, 联想和想象, 都不是印象或记忆的如实复现。”因此, 联想与想象是将看到和观察到的事物进行提炼、升华、扩展和再创造。学生们在日常生活学习中对事物产生的美感形成了特有的印象, 随着活跃思维的形成而产生了知觉与感觉的形象联想。当转瞬即逝的灵感出现时, 学生们的大脑会立即兴奋起来, 随着它进行一系列的联想创作。例如:选定学生们每天都要穿的鞋子作为特定元素进行视觉想象训练, 让学生应用对比、夸张、含蓄、幽默等手法, 进行象形、象物、象意、象音的创意表现, 让学生经历非常富有感觉、富有感情, 具有亲身体验的过程, 来引发学生无限创意和超乎寻常的设计思维灵感。
五、面对不同的个性思维, 启发引导、因材施教。
在教学中, 教师首先要充分了解和掌握每个学生的学习情况、学习态度和专业水平, 掌握学生的兴趣、爱好和个性特点。个别学生思维活跃, 但性格不稳, 对课题不认真思考, 也有的学生学习态度认真, 但思维不活跃, 往往作品平淡、没创意。因此, 教师要注意学生的思维能力在哪里出现问题, 知识的积累和视野的宽度, 对选题的理解和掌握的灵活性、独创性如何, 再进行启发引导、因材施教, 有效地激发学生的创新思维和学习热情。
对于学生的专业水平、性格、能力等多方面不同的情况, 教师就要根据学生的个性特点和思维方式, 挖掘出学生青春、活跃、积极、充满生机的无限创意。训练和引导学生对事物的观察方式, 对事物的理解程度, 以及在创意设计思维上形成自己独特的个性和风格, 包括感知、思维、想象、情感、气质等方面独特的品质等, 从而形成自己的个性思维。
在启发引导、因材施教的过程中, 要让学生完整地表述自己的构思方案。然后根据学生的设计思路, 给予适当的启发引导和评价。既让学生有充分展现自己设计的机会, 又使学生的创意设计得到完善。对学生的设计方案不要全盘否定, 不要打击学生的积极性, 要以鼓励、引导的方法使每一个学生都相信自己具有一定的创意能力, 从而以旺盛的精力去进行创造。
参考文献
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关键词：变不便为方便； 变抽象为直观； 变模糊为精确； 变零碎为整合
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-113-001
教具对实现教学目标、提高教学质量具有十分重要的作用。现代认知理论告诉我们：人的視觉、听觉、触觉等感官在认识世界的过程中扮演着独具特色的作用，科学再现、形象展示和过程体验是重要的学习手段，对于理解、分析、记忆、探究都十分重要。课堂要丰富多彩，教学活动要生动活泼，都需要实验仪器设备和教具的强有力支撑。需要我们结合学科具体教学内容和学生认知特点,积极开发教具,让教具发挥更大的作用。笔者在十多年的科学教学中，根据“四变”策略对创意改进教具进行了尝试，取得了较好的效果。
策略一：变不便为方便
如三上第四单元《水和空气》“空气占据空间吗”一课中介绍了“压缩空气有弹性”这个概念，并让学生通过实验体会：用两只注射器，分别抽进同样多的水和空气，然后用手指堵住管口，用同样大小的力向下压活塞，我们观察到什么？它们有什么不同？通过实验，使学生感受到，水是压不下去的，空气可以压下去，但一松手，活塞有弹了回来，说明压缩空气有弹性，但水没有这个性质。一堂课下来，学生用来堵住管口的手指都红了，还有一不小心松开，水都流出来产生意外，非常不便。老师也有这个体验。那如何来改变这个不便呢？非常简单，只要把注射器的活塞拉到三分之二这个位置，然后把注射器的管口放在酒精灯上微微加热软化，在玻璃上轻轻一按，就把口封住了，学生用这样的器材做实验，既方便，效果又好。
策略二：变抽象为直观
科学课需要学生的实验探究，也需要教师的演示实验。演示实验最重要是体现直观性，但有的实验非常抽象，就需要教师进行教具的创意改进，变抽象为直观。
如五下第四单元《地球的运动》“证明地球在自转”介绍了傅科摆来证明地球自转这一内容。为了证明地球在自转，在1851年的巴黎，傅科在国葬院大厅的穹顶上悬挂了一条67米长的绳索，绳索的下面是一个重达27千克的摆锤。摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。但在试验中人们惊奇地发现，傅科设置的摆每经过一个周期的摆动，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹，并且是沿顺时针方向发生偏转。由于摆能保持摆动方向不变，这恰好证明了地球在旋转，人们终于看到了地球在自转。
如何能再现这样的情景呢？像傅科那样做根本办不到，看一段視频没有临场感，效果也不明显。为了让学生亲眼见证这一现象，我把一个画有刻度的圆形底盘安装在一个慢速电机上，由开关来控制转动。在底盘一侧固定一个竖杆，上面连接一根横杆，系上摆绳，下端挂有摆锤，正对底盘的中心。在让摆摆动起来后，启动电机，底盘慢慢转动，我们就会发现，虽然底盘在慢慢匀速逆时针转动，但摆的的方向始终保持不变，反过来证明了地球的自转。
策略三：变模糊为精确
在实际探究实验教学中，往往会出现教具使用中的一些难点问题，造成实验结论的不确定性。我们可以创意改进教具，变模糊为精确。
如五下第三单元《时间的测量》“摆的研究”一课，要求学生通过探究了解“摆”的快慢与什么因素有关。学生往往会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆长、摆幅等因素有关。而小学目前还没有配套研究“摆”的实验器材，只能用铁架台等材料做一个简易的摆来作探究，摆绳长短、摆幅大小不能方便地控制，或直观地观察到，实验结论就比较模糊。为了让学生能方便、直观、精确地完成实验任务，我设计了一个方便“摆”实验器，由底座（有小抽屉）、摆绳长度标尺、摆幅观测器（用量角器代替）、摆绳固定器组成。摆幅、摆长得到有效的控制，实验探究的精确性就大大提高。
策略四：变零碎为整合
创意改进教具需要教师有发现的眼光去获取创作灵感，做实验教学的有心人，善于对科学教材中实验器材进行归类，变零碎为整合。
如四上第三单元《声音》“声音是怎样产生的”“声音的变化”“声音的传播”和五上第二单元《光》“光是怎样传播的”“光的反射”都安排了很多实验，但没有现成的配套实验器材。每当要教学这些内容，老师都要绞尽脑汁去寻找实验材料，费时费力。至于让学生制作潜望镜，难度更大了，往往拿不出像样的作品。这些教学任务一旦完成，老师找来的这些实验材料也就作废了，到下学年又得忙乎一场。针对这种状况，我把这些实验所需要的器材进行了整合，设计制作出了“声光多用实验器”。用PVC管作为主体，长约40厘米，左右两端各装上一个可拆卸的弯头，在每个弯头里放置一块成45度角的平面镜，镜面相对。在弯头一端蒙上一块绷紧的气球皮，在管身一侧固定三个小柱，以固定橡筋用，这样，声光多用试验器就完成了。管身主体加两个弯头，就可以方便完成光沿直线传播的实验；装上平面镜，就成了潜望镜；在一个弯头上蒙上气球皮，放上一些碎泡沫屑，对另一端讲话，就可以清楚地看到，声音是由空气振动来传播的；在管身上的几个固定小柱上围上橡筋，就可以完成研究声音变化的实验，便于使用和保存。
总的来说，我们可以围绕“四变”策略创意改进教具，努力完善和充盈教学实验需要。
参考文献：
［1］小学科学课程标准，北京师范大学出版社
［2］何树德．教具制作与实验改进
