难忘口头禅作文（精选17篇）
相信自己，只要努力，就一定会有收获。”这便是妈妈的口头禅，它包含了妈妈对我的期盼和信任，充满了浓浓的母爱。
第一次对这一句话有记忆，是在我刚踏进小学校园不久的一次数学测试后，因刚开学不久，我还没从入学的兴奋中平静下来，导致我只考了87分，那次，我被老师狠狠地训了一顿，泪水止不住的流了下来。
一出校门，我就扑进接我的妈妈怀里，嚎啕大哭。妈妈抱住我，替我擦干眼泪，柔声地安慰我：“好了，妈妈都知道了，你要知道，成功不是白来的，不要因为一次小测试就丧失了信心，相信自己，只要努力，就一定会有所收获。”我仰起了头，似懂非懂地点了点头。回家后，妈妈帮我把试卷一题一题的.分析，再到我懂了为止。
从那以后，我上课认真听讲，下课认真复习，成绩也有所提高，脸上也有了笑容，我的自信又回来了。
课余时间，我一直在学小提琴，经过了开头的兴奋。我又一次失去了我的信心，每次听到别人那悠扬的琴声，我便觉得自己在拉大锯－－吱吱呀呀，吱吱呀呀，好不难听。每次上课别人都是表扬，而我却只有批评。
一次回家后，我将琴盒狠狠一摔到地上，气呼呼地说：“从今往后，我不会再学小提琴了，你们谁也别逼我！”说完，跑进自己的房间，关上门。躺在床上，看着白花花的天花板，陷入了沉思。当初，学琴是我一个美丽的梦想，可如今，我却要选择放弃，是不是有点过分。
这时，妈妈推开了房门，走了进来，她坐到了我的床边，微笑着看我，轻轻地说：“你只看到别人的成功和收获，可又曾看到别人背后的努力和汗水，并不是你不如别人，而是你缺少练习，相信自己，只要努力，就一定会有所收获！”不知我是对小提琴还有一丝留恋还是妈妈的话激励了我，我又一次地捧起了小提琴。
以后妈妈每天都会陪我练习一个小时的琴。皇天不负有心人，我的付出终有回报，小提琴课上，老师的批评少了，更多的是表扬和赞许。
终于，我成功地过了小提琴十级考试，并取得了证书。
1、勤于观察, 注重积累
引导学生学会观察是低年级口头作文教学的第一要务。由于年龄与心理特点, 低年级学生在观察中往往缺乏目的, 随意性大, 并且常常注意力不集中、持久性差, 因此, 教师要注重引导学生养成好的观察品质, 引导学生做到:
(1) 掌握观察的方法
观察不仅是作文素材的直接来源之一, 而且是写好作文的基础和前提。口头作文时, 要言之有物、言之有序, 就必须掌握观察的方法。在教学中我们常常看到, 低年级学生说话往往条理不清、顺序混乱, 有时甚至是想到哪就说到哪, 这就是观察没有顺序引起的。
(2) 学会记忆与提取
在口头作文教学时, 我们常常发现, 有很多事物, 学生耳闻目睹了, 可是让他说一说时, 学生却说不出什么来, 究其原因, 学生对自己耳闻目睹的东西没经过头脑思考, 没能形成记忆存储。因此, 表达时就抓不到重点了。在教学中, 我们要注意引导学生, 从一开始就把观察与说话结合起来。让学生明确观察就是为了提取。其次, 让学生学会边观察边思考, 将事物主要的特征抓住, 在脑中留下印迹, 这样, 要进行习作时就不会无材料可说了。
2、勤于阅读, 读说结合
小学低年级学生作文能力的培养, 最直接的方法就是摹仿, 没有摹仿就没有写作水平的提高。同时, 由于生活经验有限, 阅历较少, 学生习作素材的积累, 也需要多读多看。因此, 要培养口头表达能力、积累素材, 就必须注重阅读。
(1) 从课内阅读学习
小学语文教材中所选的文章, 可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说, 是开展口头作文教学最直接有效的方法。在阅读教学中, 教师有意识引导学生读说结合, 让学生学习课文的表达方式并加以运用, 不仅能巩固阅读教学的效果, 而且能将所学及时运用, 激发学生表达兴趣, 是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。
(2) 从课外阅读学习
《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面, 帮助学生积累。在教学中, 教师应结合课堂教学, 有计划、有目的地指导组织学生开展课外阅读, 学习积累, 丰富知识。比如学习二年级下册课文《台湾的蝴蝶谷》一文时, 为更好地帮助学生理解课文, 学会积累迁移, 在课前, 我们让学生搜集有关宝岛台湾的资料、蝴蝶的资料, 组织学生参观蝴蝶展。这样, 上课的时候, 让孩子们口头介绍《我国的宝岛台湾》, 学生就说得很具体。
3、勤于思考, 想象表达
会思考才能会表达, 想象能给孩子的思维插上飞翔的翅膀。教学中, 教师要深入挖掘教材, 引导学生善于在读中领悟、在说中内化, 多动脑多思考, 养成勤于思考, 想象表达的好习惯。
以教学苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课为例, 这是一篇短小有趣的童话故事, 讲的是蚂蚁和蝈蝈由于春夏季节时劳动态度不同, 导致冬天来临时生活景况大不相同的故事, 学生学习的兴趣很浓厚。在教学中, 只要教师把握教材、巧加引导, 就能让孩子们从课文学习中收获更多。
4、勤于练习, 养成兴趣
以口头日记为例, 这是一种简单易行, 学生容易入手的口头作文练习方法。它不仅可积累写作素材, 锻炼写作能力, 同时还有助于分析、认识能力的提高, 使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料, 学会捕捉写作素材。对一年级学生, 我们可鼓励他们从一句话日记开始, 逐渐说长说具体, 请家长帮助记录, 养成学生勤说口头作文的习惯。
5、小结
一、加强口头作文实践，提高学生的作文积极性
1、看后说。在观察中抓住事物(人物)的特点叙述描绘；指导学生观察时要注意抓住事物的特点而渗透观察方法，随时提出一些问题，让学生心有所悟而口能言。教师指导得当，学生就能抓住事物的特点，或从上到下，从左到右，从内到外，从远到近，或从整体到局部，或从略到详，并做到条理分明、详略得当。同时引导学生不仅要善于观察，而且不断积累观察的方法，从而收到遂心口说、言出志显、出口成章、有感即发的效果。
2、听后说。学生大都爱听故事，尤其是富有情趣的贴近生活实际的历史故事。根据学生的这一心理特征，我们可以有针对性选择一些如：“秋收起义会师”、“菊花石魂”等故事讲给学生听；也讲一些有趣“童话”、“成语故事”给学生听，然后再让学生复述这些故事，但要提出具体要求：听读后先和同桌说，再在小组内说给同学听，回家后说给自己的父母听，当然要耐心听别人的讲述。这样通过同学之间互相说、互相评，不但提高了学生说的兴趣，而且使学生越来越会说，提高了说的水平；更让人满意的是，通过这样的练习，全面锻炼和培养了学生的理解、记忆和表述的综合能力，提高了学生的口语交际能力。
3、读后说。多读书还可以帮助我们丰富词汇，学习语音语法，领悟理解表达方式，掌握方法，学会一些剪裁作文素材。例如：我们在读《狐狸和乌鸦》时首先要学生注意一个问题，为什么狐狸能够达到将乌鸦的肉终于弄到嘴的?学生认真阅读后经过讨论，终于明白狐狸事先“想了想”才说；而乌鸦失去肉，就是在于它没有“想了想”。学生感悟出：遇事就得想一想，想好了再做，想好了再说。接着再读课文，并提出一个问题，想想乌鸦怎样做才能不会失去到嘴的肉?学生再读课文再思考说……我们可以不失时机的让学生说下去。
4、随时说。利用课始课末、课内外活动时间，要求他们就前些时间发生的任何事情，随意讲几句；然后逐渐要求他们围绕一个中心，一个主题叙事、抒情、议论；也可以准备一些话题，让他们构思立意后准备几分钟，再围绕这个话题，即兴演讲。还可以让学生对优秀课外读本中的作品进行点评。同学们的谈话内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈代沟的，有就伊拉克战事发表评论的，有就今年夏季用电紧张献计献策的，积极性被大大调动起来。
二、全面提高学生的综合素质，促进作文能力的提高
1、提升综合素质。口头作文实践将语文学科的基本要求听、说、读、写融为一体。“说文”的过程，也是“听文”的过程。要听出说文的“关节”，听出审题、立意、选材、构思、语言驾驭等等“奥妙”，这就能够培养学生听的能力。而“说文者”边想边说，边说边想中所体现出来的“说文”水平，也处处显示了平时你个人“读文”的功底。因为“说文”的章法与“文章”的做法同出一辙，个人口头语言的表达亦潜移默化地表现出“文章”语言的熏陶影响。口头作文水平的高低直接关系到书面作文的好坏，就是说口头作文是“书面作文”的前提和“操练”。正如叶圣陶先生所说：“彼时同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之。”学生口头表达能力即用简明、有序、准确、周密、规范的口头言语表现出个人思想的能力；可以引导学生畅所欲言，同学之间、师生之间相互讨论、评析，这种说话能力是一个人社会交际必不可少的工具，是综合衡量一个学生语文能力及创造性智力的重要标志。以往我们的语文教学只重视书面表达而忽视口头表达确实是一大弊端。无论就社会需要或培养智力而言，都是一种“失策”。我们应该注意到这一问题，加强口头作文训练可以提高说话的条理性、连贯性和完整性，它有助于提高写作的能力，它还将有力激发学生练习说和写的积极性。
2、提高效率。这体现在口头作文兼有快速思维、迅捷表达的特点；效率高，形式灵活，心想口说，言随意至，因而同一单位时间内其数量必然超过书面作文。用口头作文辅助书面作文，能大大减轻学生由于单一的书面作文所造成的沉重负担及枯燥感受。同时口头作文使学生之间能相互启迪思维、扩展视野，积累素材、集思广益，从而碰撞出创造的火花。
小h有个口头禅“剃”，我奇怪了，他的口头禅怎么会是这个?莫非他长大想剃头?我只得去问他。一问才知道，这是动画片里头人物闪避的技能。所以他常说：“我会剃，我会剃!”边说边跑，直到闪得无影无踪。“剃”在他口中就成了“闪”的意思，他这个忠实的“动画迷”不管在何时何地都念叨它，甚至坐在马桶上。还记得上次，他边跑边“剃”，结果摔得四脚朝天，在考试时他也说“剃”，结果考个70分......我们都觉得，他口中的“剃”，就是个“灾星”。
其实，我也有个口头禅“啊――”，我念叨它早已成习惯了，打枪战时遇到劲敌，我边跑边“啊――”;考试考砸时，我“啊?”的大叫一声;回家挨打时，我边被打边“啊!啊!”乱叫，大家都受不了我这口头禅。总之，我和前面两位一样，口头禅没完没了。
充满爱意的口头禅
江苏省丹阳市华南实验学校五年二班 王喻
我们家最关心我的就要数奶奶了，她从早到晚都要和我说：“宝贝，那个小心点，这个注意点啊。”所以，对奶奶，我常常是未见其人先闻其声啊。
早上，奶奶送我上学时一再叮嘱：“路上小心点，看着点路，别摔跤了，知道吗?”“晓得了!”我挥挥手说。中午吃饭时，她又说：“小心点，烫，慢点吃。”晚上洗澡时，我正在放热水，她急忙闯进卫生间，又是一番叮咛：“水烫，小心点，别烫了啊!”睡觉前我正想端起杯子喝水，她也要提个醒：“小心点，杯子端稳了，别掉了。”这些话几乎每天在我的耳边重复。我想：奶奶每天都说这些话就不嫌烦吗?
一天中午，我正在津津有味地看着书，奶奶叫我过去吃饭。我欢快地答道：“哦，来了。”正当我拿起筷子准备吃饭时，奶奶一声大叫又吓了我一跳：“小心点，饭烫，小心烫嘴。”我听了之后感觉特烦，便大声喊道：“哎呀，你烦死了，我又不是三岁小孩子，不要你这么管着我。好烦的。”奶奶听了，一本正经地教训起我来：“烦什么?我还不是为你好啊!每天叫你小心点这个，小心点那个，你以为我要在你耳边唠叨啊，我都是为你着想，为你考虑，你倒好，反倒嫌我烦。我每天辛辛苦苦地给你烧饭，给你洗衣服，给你做这个，给你做那个，你还这个态度!”奶奶说完，径直离开了。见此情景，我顿时惊呆了，心情沮丧。我是不是惹奶奶生气了?我是不是不该说那些话?我是不是应该现在去给她道个歉?……挣扎了一会，我想还是算了，她现在在气头上，明早再说吧。
第二天一早，我看奶奶还没起床，赶忙去浸泡换洗衣服，烧早饭，再打扫房间卫生。突然，门一开，奶奶出来了，奶奶看到这些，立马说道：“小心点，不要累着了。”哎，我的好奶奶啊，你怎么这么可爱!永远对我说着那句不变的口头禅。不过，我现在觉得听着奶奶的口头禅是那么的幸福!
每天不一样的生活，却有着奶奶同样的口头禅，奶奶的这份爱，我有何理由不珍惜呢?
评析
小作者借助奶奶的`口头禅，生动地刻画了奶奶爱唠叨却又充满爱意的可爱形象。通过矛盾冲突，强化奶奶的语言描写，揭示了小作者思想转变的历程，表达自然。
我有一位新东方同学，皮肤略黑，高高又鼻梁上架着一副黑眼镜，他为人乐观，经常助人为乐，当然，最令人难忘的是他的那句口头禅“爽”。
星期天的上午，就着下课的间隙，我们几位同学出去买食物来镇压肚子里的“叛乱”刚走至然人行道是，由于连日的降雨，地上有不少的小水坑，由于谈话过于投入，他伴随着“啊”的一声惨叫，以自由落体的优美姿势滑了进去，我们急忙上去救援，只见他一身泥，一身水的.从坑里站起来，我们本以为他会好好抱怨几句或骂上几句，可他却出人意料的扶了扶眼镜，从嘴里挤出一个字“爽”我们一个个无不为他的乐观所征服。
去年质检完，我为了放松放松一下紧张的情绪，邀他来我家玩，看着他那张满面春风的笑脸，我故意问他：“考得如何啊?”回答只有一个字“爽!”看起来考得不错嘛!可是成绩公布后，我在新东方遇到他时，他的脸却晴转多云了，满面愁容，一问，原来生物没考好，才82分，我一下就乐了，故意问他“爽不爽啊?”回答依旧是“爽”可语气中多了几分无奈。
不过最让我们感动的是上次玉树地震的时候，新东方也组织了一次募捐，他二话不说，，拿出银行卡，把他三个月的零花钱刷了个精光，我们大吃一惊，他却学着赵本山的口气说“唉，一不小心，手抖了一下，多摁了一个零”当我们再去问他时，他却闭口不言，装作十分痛心的样子说“爽”其实，用他自己的话来说，他当时心里偷乐呢。
一、教材的研读
教材是教师在教学中需要依托的基础,教材中的知识点对学生语文成绩的提升有很大的影响,因此,教师在教学之前需要对教材进行深入地解读,了解哪些是教学过程中的重难点,需要做好教学的准备,让学生能够对这些重难点更好地把握,帮助学生打下坚实的语文学习基础。口头作文教学过程中很重要的一点是需要激发学生在学习中的共鸣,使得学生能够有话可讲,在真实情感的帮助下学生才能进行口头作文的叙述,由此可见,教师在教材的研究过程中需要发现哪些桥段能够激发学生的情感,使得学生能够更加投入到口头作文的构思中,这样才能保证学生在进行作文训练的过程中变得更加高效。情节的挑选需要教师花费时间和精力,这不是一蹴而就的,而是需要教师对文章有一个比较深入的了解,在这样的基础上再进行发掘,才能保证学生能够得到更好的训练。语文教材的内容大部分比较贴近生活,教师可以利用这些教材对学生进行情感的引导,使得学生的共鸣变得更加强烈。教材上充满了各种各样颜色丰富的插图,小学生的好奇心理会使得他们在图片的鉴赏过程中变得更加投入,教师可以让学生通过口头作文的方式讲述在插图中看到的情境,这也是对学生口头作文的一种良好训练。因此,教师在小学训练学生的口头作文过程中需要充分利用教材,通过教材的使用使得教学变得高效,保证课堂教学的顺利进行。
例如我在对学生进行《鹅》的教学时会让学生观察这首古诗附上的插图,引导学生进行观察,学生在进行了古诗的阅读之后会对鹅的各种形态充满好奇,在插图的欣赏过程中慢慢地产生对鹅的喜爱之情,这时候我会让学生通过口头作文的方式描述鹅的形态,并且抒发自身对于鹅的喜爱之情,通过教材的使用使得学生的口头作文训练变得更加高效,帮助学生得到了更好的发展。
二、情境的创建
情境教学在小学语文教学中是一种非常有效的教学方法,能够帮助学生更加直观地进行知识点的理解和记忆,使得学生的语文学习变得更加高效,同时因为小学生还处于一个心智发展的阶段,对于新奇的事物很容易产生好奇心,能够慢慢地培养起自身的兴趣,情境的创建就能很好的利用学生的这个特质,使得学生在情境中能够得到口头作文的训练。教师在情境的创建过程中需要把知识点当作基础,使得学生在情境的教学中能够进行学习,不会脱离课堂教学的本质,同时教师可以将教材中的一个个故事变成情境,让学生能够在情境中得到情感的激发,使得口头作文教学变得更加顺利。
情境创建的方式多种多样,但是最重要的是能够满足学生的学习需求,使得学生的口头作文能力得到提升,达到教学的最终目的。例如我在对学生进行《司马光》的教学时,我会在课堂教学过程中创建和故事中类似的情境,让学生跟随着剧情的发展步骤表演,使得学生能够对故事有一个更加形象直观的印象,在情境教学结束之后,我会让学生通过口头作文的方式对故事进行讲述,学生在情境中进行了学习之后能够非常顺利地将故事表述出来,教学达到了预期的效果。因此,教师在教学过程想要训练学生的口头作文能力,情境的创建是一种非常有效的方式。
三、活动的开展
小学生普遍都处于一个爱玩的阶段,很难长时间将自己的注意力集中在小学语文课堂中,同时因为语文教学的趣味性并不强,学生在学习的过程中感受不到语文的魅力,更不要说培养学生语文的兴趣,口头作文的训练目的也达不到。因此,教师需要转变教学方式,使用活动激发学生的积极性,让学生能够主动地投入时间和精力进行口头作文的训练,使得学生的语文综合素养得到更好地发展。在活动的创建过程中教师不能让学生一味地玩,这样会容易导致脱离课堂教学的轨道,教学效果反而得到下降,教师要能够保证在活动中学生不仅能够开心的玩,同时也能得到知识点的锻炼,这时候教师可以引导学生通过使用活动中学习的知识点进行口头作文的创造,使得训练变得更加高效。
总之,在当下的小学语文教学过程中,口头作文训练得到了越来越多教育工作者的重视。口头作文的训练能够帮助学生更加有效地进行语文知识点的学习,使得学生的语文综合素养得到本质上的提升,帮助学生未来的语文作文学习打下坚实的基础,对学生的发展也有很大的好处。口头作文的训练迎合了当下小学语文改革的潮流。本文论述了如何在小学语文教学中进行口头作文的训练,希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
参考文献
[1]吴亚萍,王芳.备课的变革[J].科学教育出版社,2007.
以下就如何提高学生的口头作文能力谈一下本人的浅见：
一、提高学生的知识素养
提高学生的知识素养是一个长期、琐碎而复杂的工作。重点可从以下几方面入手：
1、多收集历史资料，对那些重要的历史事件、人物的有关情况要熟记，并分门别类地进行整理。
2、多收集现实资料，对当今国内外发生的重大的政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌，并进行独立思考。
3、加强记忆，多记名人名言、俗语谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事、时文政评等等。
二、教会快速思维的技巧
口头作文要求学生们必须具有较强的快速思维能力。快速思维即快速组织内部语言，实际上就是一个快速创作、打腹稿的过程。其技巧主要表现为“三定”和“三思”。
1、三“定”：定角度，定观点，定框架
（1）定角度——应深入开发口头作文的话题，选择自己熟悉的、想说的、新颖的角度切入，然后再进行构思。
（2）定观点——应确立明确精练、正确深刻、为大家所能接受的言之有理的观点。
（3）定框架——应选择自己较为擅长的、有助于开发话题的表述模式，如开门见山式、曲径通幽式等。
2、四“思”：逆向思维，纵深思维，发散思维，综合思维
（1）逆向思维：是指从相反方向思考问题，即一反传统看法，提出与之相对或相反的观点。
例如“东施效颦”：
传统观点：东施盲目模仿，无自知之明，结果适得其反。
逆向思维：
①东施固然丑陋，但她心中有对于美的追求的勇气和决心，她不怕嘲笑、不怕挖苦，在这一点上，她比那些对西施的美怀恨在心、嫉妒乃至无聊中伤、恶意诽谤的人要强得多。
②东施对什么是“美”，有她自己的判断标准，完全不是盲目的。这至少比有些无价值观、对美丑不分的人要清醒理智，那些随波逐流、跟风追潮、人云亦云、无自我、无个性的人才是批判的对象。
（2）纵深思维：从一般人认为不值一谈的小事，或无需作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质，即“透过现象看本质”。
例如“8”的深思：
现象描述：近年来，数字“8”身价倍增，电话号码、门牌号码、牌照号码，一沾上“8”就倍受青睐。
现象分析：
①这是历史进步的标志之一，中国人不仅不再认为“越穷越光荣”，而且在物质日渐富足、生活日渐改善之中，又终于可以堂堂正正地喊出“想发财”的心声，无疑体现了历史的进步。
②追求者对“8”的狂热迷恋，又表明了其自身精神的空虚。幸运号码拍卖场面之热烈，成交金额之巨，自然是以富翁们的攀比、炫耀为前提的。在这些“先富起来了”的大腕身上，“发财后怎么办”的精神文明问题已经出现了。
纵深分析:
①“8”之所以如此受欢迎，与当今中国管理体制上的某些不合理因素有关，而正是这些不合理的因素，使得有的人财发得让人看来莫名其妙。商界的瞬息万变，财运的难以把握，使有些人将希望寄托于冥冥之中，寄托在“8”上。
②“8”的受宠，从更深一层分析，说明中国人传统的心理定势并未改变，信天信地，信“8”信“发”，就是不敢信自己。幸运号码背后沉淀着民族心理、民族文化、民族素质等方面的症结，是应该使人们反思的。
（3）发散思维：从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。多端、灵活、精细、新颖是它的特点。例如话题“也谈‘滥竽充数’”，就可从以下不同角度思考：
①南郭先生不学无术、冒充内行的做法应该受到指责。
②齐宣王好大喜功，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除。
③齐缗王不墨守成规，改“必三百人”为“一一听之”，这种改革精神实在可嘉。
三、规范表达的语言
“杀猪啊”
你猜这句话属于我班的哪个人呢?告诉你吧，这句话全班有一半人都会呢!一次，郭佳铭和班里的一位男同学玩耍，眼看快要被追到了，忍不住大叫起来：啊….倪瑜璐听见了，有点不耐烦了，口头禅脱口而出：“杀猪啊!”在旁边的我有些不解，转头一看，才知道这句话的含意。
“才怪”
这又是一句口头禅，出于我班同学邹彦的口里。一次，周腾在操场的栏杆上拣到一件衣服，问我们这衣服是谁的?邹彦说“是我的。”于是周腾叫他过来拿，忽然从邹彦口里嘣出另半句：“才怪”!大家听了，都哈哈大笑了起来，有的还跟他学着说呢!
“的反义词”
上次周腾被戏弄过后，他气愤地说：“君子报仇，马上就报。”真不知道他葫芦里买的是什么药。徐昊是周腾的同桌，周腾锁定了目标就开始用秘招了，他说：“你的笔掉了”。徐昊开始寻找起来，最终找不到。他问周腾在哪?周腾笑眯眯地说：“的反义词”。徐昊开始有点丈二和尚――摸不着头脑，后来仔细一想，才知道周腾在欺诈他。大家觉着这句口头禅挺好玩的，于是就流行开了。
“我倒”
这句口头禅属于我一个人的。上次在聊QQ时，一个网友问我几岁了，我说跟他同岁，他发过来说：“我倒”。我还以为他摔倒了呢!后来我仔细一想恍然大悟，才知道这是一句流行语。一次，楼上一位哥哥来我家玩，我问他什么是器官，他说器官就是长在身上的。我听了我说：“我倒”!他问：“你怎么倒下了”?我听了哑然失笑。
“哦老天爷呀”“搞事情”“无聊”……想必大家都有自己的口头禅吧，今天我就来说说我家中的口头禅。
“你个不孝之子!给我过来。”呀，还能说谁呀，当然是说我这个“不孝之子”啦，我看我还是过去吧，过去又能干啥呢?无非就是些晒衣服、倒垃圾、拿毛巾……什么的。这个口头禅还得从前说起。
那日，老爸叫我去晒衣服，那时我正因为考不好，生气呢，我老爸早不叫，晚不叫，偏偏这时候叫。我气上心头，便说：“不去，不去，死都不去。”老爸严厉地说：“敬酒不吃吃罚酒。”被逼之下，我只好去晒衣服。可是我这口气咽不进去，不知怎么报复，阳台那正好有盆植物，便抓了一把土，“啪”的一下，老爸的裤子便“毁了容”，我心里十分得意。转身，只见老爸怒发冲冠，破口大骂“你这个不孝之子!”从此，这句话便成了老爸的.口头禅，我也因此被冠上了“不孝之子”的名号。
“呀，你别玩手机了。”这句是我老妈的经典口头禅。我一般的回答就是“好吧。”当然，不要认为老妈只是说我一人，有时老爸也在内。你也别认为我就会就此罢休，我还会故伎重演，但老妈仍会不厌其烦地劝阻我。不过，老妈也是有底线的。
有回，我在房间里玩手机。老妈一来，我便把手机藏起来，装作看书，一走，我又开始玩。老妈当然知道我的心思，便来了个“突袭”，说道：“王朝，你别玩手机了，上交。”我不情愿地交出手机，小声地嘟囔了一声“我去。”竟然被老妈听道。这下完了。果不其然，有如行星撞地球，又有如盘古开天辟地之声响，老妈吼了出来：“王朝，你今晚别想吃晚饭了，手机更别想玩了!”我欲哭无泪。
关键词：初中；口头作文；书面表达；能力训练
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-116-01
目前的初中语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太过于缺乏和疏忽了。特别是初中阶段，往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，口头作文是小学阶段的事。而实际上我们的学生，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语，没有条理，想到哪说到哪等等，这样的学生能写出好的文章来吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。所以口头作文的指导不容忽视。我认为，口头作文训练可以通过以下途径。
一、基本功的训练
有些同学在说话时，我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。那么就要针对学生的自身弱点，有针对性地做一些单项练习。
比如有的人语音含混不清，语速一过快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱小、吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板、节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧；有的人讲话不够连贯，不善于即兴构思、随机应变，那就要着重练习快速反应，即限定时间把某个事物说清楚；有的人与人交际或当众讲话，往往手足无措，体态不佳，这就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态，并练习体态语言与有声语言的密切配合。
二、口头作文的审题训练
口头作文要求同学们在拿到文题后，稍加思索、构思，便能顺利、完整而连贯地说出一篇文章，即要求你必须把握住“两性”。一是要具有准确性，既审题时要求准确度高，无偏差，要“一缶中的”。否则一旦审偏，便“泼水难收”了；二是要具有迅捷性，由于口头作文时间的限制，不能象书面作文那样仔细地、一字一语地分析，要迅速、敏捷、一目了然。下面简单介绍几种口头作文审题的方法。
1、清题目提示的选材范围。这是指弄清题目要求是说一个问题，还是几个问题，那么重点是什么，它们之间关系又如何。如作文题目《寒假生活的一天》就不限于某一天、某一事，而有很多的“一天”可写，但又不必做到面面俱到，而要突出一“点”选择最能反映寒假生活的一天來写。
2、审清文体。拿到作文题目，要审清是叙述文体、说明文体还是议论性文体；如“狗”和‘狗趣“这样一作文题目；“狗”是说明性文体，“狗趣”是记叙性文体。
3、审好文题表达的最佳角度。一个题目可以写几个侧面，从几个方面去表现，审题时，要选择最佳的表现角度， 如 《我的老师》一文，作者魏巍，为了表现自己老师慈爱、公平、伟大的品质，选取了课内、课外的许多事件，但最终还是从日常生活中最易被人忽视的小事上来表现。
三、口头作文切入方法训练
口头作文向作文者提出了特殊的要求：“必须选择说者最易表达、听众最易动情的点切入”，由此向纵深突破，收到满堂叫好的效果。
选择突破，首先要抓住题目所暗示的关键点，从而牵一发而动全身，自然而然地顺着关键点的指向而深入地表现出要表达的内容，其次是要选择听众最关心的点。从这些听众最关心的点切入，听众就会产生听下去的欲望，都想听听你的见解，只有顺着这个点才能和听众沟通，引起听众的共鸣。第三是要选择自己最易发挥的点，只有从这种点切入，才能发挥自己的优势，自如地表达，体现自己作文的意图。
四、口头作文课堂训练
1、课前三分钟。利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。
2、结合讲读课进行训练。讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。A、教学生字词时，可以选择几个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。B、讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。C、讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。
3、利用课文培养学生提问的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，达到深刻认地识别问题的目的。教学时，我很注重培养学生学会提问题的能力。例如，教学一年级下册《问银河》，除了课文说的问题外，你还能提出什么问题？有的学生说：“银河，银河，你有没有穿上美丽的衣服？”有的说：“银行，银河，你喜欢唱歌吗？我想和你一起跳舞、唱歌。”有的说：“我这里有许多好玩的东西，银河，你愿意和我们一起玩耍吗？”……学生说得越多，证明他们的想象力更丰富。
4、口头作文训练课。每周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要订计划，有目的、有序列、有系统地进行。要持之以恒，循序渐进，切忌三天打鱼两天晒网，高兴训练什么就训练什么，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
一、营造口头作文的良好氛围
课堂教学中营造良好的口头作文氛围是非常重要的。要营造生动、活泼、轻松、愉快的课堂氛围, 教师必须精心设计每一节课, 让学生在每一节课都有说的机会。如笔者教学《翠鸟》这一篇课文, 在讲了翠鸟的外形特点之后, 利用学生对小动物的兴趣, 让学生采用多种形式 (如:小组说、同桌说、推荐说、评说等) 说说自己喜欢的动物的外形特点。在如此轻松、愉快的课堂中, 学生畅所欲言、高谈阔论, 所说的内容已是一篇小作文了。笔者在教学实践中常把一篇课文教学分好几个课时, 让学生模仿课文的写作方法, 说说某一个人、某一处景物、某一次活动、某一件事……经过这样不断的训练, 学生慢慢地有了想说的欲望, 并能够积极踊跃地参与口头作文教学, 为口头作文教学打下了良好的教学基础。
二、把说话与观察事物结合起来
观察就是看, 小学生具有敏锐的观察能力, 因此在看图说话写话中少不了观察, 观察不是走马观花, 而是要仔细观察事物的形状、颜色、大小等, 观察人物或动物的外貌、动作等。比如在说话训练《学游泳》中, 我们这些西北的旱蛤蟆大多不会游泳, 甚至很多人没亲眼见过游泳, 因此当同学们看到图上一位老师用手托起一位小同学的情景时, 不懂这是在干什么?这时笔者因势利导, 用事先准备好的一盆水, 上面放上一片树叶, 然后让学生动手折一只纸船放在水面上, 仔细观察树叶和纸船是怎么样漂在水面上的, 又是怎么样游动的?接着又让学生回过头来看图, 并引导学生看图上的学生就像水面上浮动的树叶和纸船, 这就是游泳的方法之一———漂浮。我继续追问:学漂浮时, 身体要怎样?手和腿又怎样?这下同学们开动脑筋, 据理力争, 说身体要平, 两手伸向前方并不停地向后划水, 两腿也要向后蹬……通过实际观察, 同学们就有话可说。通过这次作文训练, 同学们不但有了作文的素材, 而且学到了一些游泳的知识。
要教会学生观察的顺序。引导学生从不同角度观察和认识事物, 按方位顺序进行观察, 如从上到下或从下到上, 从左到右, 从外到里地进行观察;按空间的远近观察, 如先近后远, 或由远及近地进行观察;按从主到次、从大到小进行有次序的观察的;按时间先后次序对事物进行有目的的观察;可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察, 等等。观察时, 不仅要注意事物的形状、大小、位置, 而且要注意它的变化与活动。对要描写的对象要多角度地观察, 最后得出较完整的印象或较深刻的体会, 这样才会言之有物、言之有序。
三、把说话和想象结合起来
想象也叫做联想, 即通过具体事物而产生的想象, 想象时要思路开阔, 敢想敢说, 敢作敢为, 老师要放开手让学生尽情地去想。如在教学看图写话《植树》时, 从图上桃杏花开放, 田野碧绿等景象, 同学们可以想到这是春天, 再由图上同学们忙忙碌碌的植树情景, 教师引导学生想:图上同学们干的怎么样?人们为什么每年都要植树?同学们经过一番思考, 众说纷纭, 有的说大家干得很起劲, 有的说他们干得汗流满面, 还有的说他们干得热火朝天……当老师问起为什么植树时, 有的说植树可以修房子, 有的说可以美化环境, 还有的说可以绿化祖国, 防止水土流失……又如在看图写话《尊师重教》, 针对图中的教师把雨衣披在一位小同学的身上, 笔者要求同学们去想:这位同学会说些或者心里会想些什么呢?同学们纷纷踊跃发言, 有的同学说她会说:“谢谢您, 老师!”有的同学说这位小同学什么也没说, 因为她太激动了, 说不出话来;有的同学说:当时这位同学看到老师被雨淋湿时, 激动得热泪盈眶, 跑回去又把雨伞还给老师;有的同学说她心里热乎乎的, 一股激动的暖流在全身涌动……这样同学们就会把可能出现的情景, 全部想象出来, 写出富有个性的文字和丰富多彩的情景。正因为同学们先想了, 才有话可写, 有话可说。
四、把说话和思想教育结合起来
作文和说话无不体现着一个人的思想情感, 正确的人生观和生活态度对于一个人写出好的文章是非常重要的。人们常说既要教书, 又要育人, 因为对学生进行思想教育是语文教学的重要内容之一, 所以在训练学生口头作文时, 应对学生渗透思想品德教育, 这样才能在潜移默化中受到熏陶感染。例如在《节约用水》中, 通过说文训练, 了解我国水资源的状况, 教育学生不但要在家里节约用水, 在学校里也要节约用水, 不能浪费一滴水一度电, 从而教育和培养学生勤俭节约的良好习惯和保护资源的崇高思想品质。通过这些训练, 学生在思想上、行动上、意识上有新的变化和提高, 形成良好的思想品质和行为习惯。
天刚刚蒙蒙亮，我还沉浸在甜甜的梦乡中，就被妈妈的“河东狮吼”给惊醒了：“起床了，速度快一点!”我慢吞吞地从床上爬起来，揉了揉眼睛，伸了个懒腰。我人没到洗手间，一个声音就到了：“速度快一点!”只见老妈怒目圆瞪，一只手帮我取毛巾，另一只手在空中挥舞着，差点碰到了我的头，声音比刚才提高了十个分贝：“速度快一点!”
洗漱完毕，还没吃完早餐，只听妈妈又在催促：“速度快一点!要迟到了呀”。我说：“知道了，知道了。”于是我就飞快地消失在妈妈眼前。到了学校楼梯口，妈妈在我的电话手表里发了一条消息：“上课认真听!做作业速度快一点。”
好不容易放学了，我背着书包，想回家休息一会儿。可是妈妈说：“速度快一点，快把作业做完。”我极不情愿地拎着书包，走进书房。五分钟，十分钟时间一分一分地溜走了，我的作业只写了一点点。门外不断传来妈妈的催促：“速度快一点!马上要吃饭了。”我不耐烦的把笔往桌上一扔，头趴在桌子上。
晚上，我遨游在书的海洋里。妈妈又来了：“速度快一点，快去睡觉!”我央求道：“正在精彩的时候呢，再看一会儿可以吗?”妈妈不耐烦地说：“快一点，早睡早起，精神百倍。”可是，等妈妈去忙了，我又偷偷起来看书。
快期中考试了，妈妈对我说：“这回你无论如何都要给我考80分。”闻言，我有点惊呆，目标也太高了吧。
期中考试时，我认真答题。
期中考试结束了，老师站在讲台上报着同学们的分数：“牛磊90。刘贺99，我们班最高的。”听着同学们的分数，我紧张极了，上帝啊，保佑我一定要考到80分。就在我祈祷之际，老师报了我的名字：“桂少睿73。”我慢慢地上去领卷，虽然外表没什么变化，但是内心变了，小小的激动一下子没有了，伤心一下子争先恐后地上来了，回家的路上，看见别人有说有笑的，好像在嘲笑我：“让你不看书，不做作业，不复习，没考好吧，活该!”我怒气冲天地跑回家，推开门大声说：“不就差7分到目标了吗?”我上课时那份难过伤心一下子全爆发出来了。
妈妈见状，急忙拉着我的手说：“差7分就80了，别哭了，不要灰心，你是最棒的。”听到妈妈的鼓励，我的心慢慢地平静下来了，我看了看妈妈，妈妈朝我点点头，好像在说：“不要灰心，你是最棒的。”我擦了擦眼泪，默默地下定决心，今后要多努力，为自己争口气，没想到在期末考试时，我竟然考了90分。
晓牧大学毕业后就应聘到了一家房地产开发公司, 从售楼小姐一路做到项目经理, 也算是公司的老员工了。晓牧心地善良, 为人热情, 上大学的时候, 就常常因为满足虚荣, 好在人前夸无法兑现的海口, 进入职场后, 这一习惯也自觉不自觉地带进了职场。在公司, 跟人交往, 常常挂在嘴边的一句话就是:“有事您说吧!”, 那口气, 完全是一副为同事两肋插刀的英雄豪气, 令同事心里温暖无比。
然而, 当同事真有事找她帮忙的时候, 她却一副事不关己、高高挂起的态度。久而久之, 晓牧的“言而无信”, 在让同事们失望的同时, 也对她有了看法。由此, 许多同事渐渐地疏远了她。面对同事们对她的疏远与冷落, 蒙在鼓里的晓牧却摸不着头脑, 认为大家疏远她是嫉妒她的工作业绩, 于是心里有怨气的她, 便也不再与同事有任何工作之外的来往, 在公司成了真正的孤家寡人。
杰瑞从别处跳槽来到这家公司已经5年了。杰瑞待人和善, 努力工作, 深得同事和领导的喜爱, 但美中不足的是, 杰瑞与同事相处时, 常常会冒出一句不雅的口头禅:“你猪啊?脑袋被门夹了吗?”弄得同事尴尬之余下不了台。
杰瑞的对桌安妮就对他的这句口头禅深恶痛绝。安妮说, 刚开始杰瑞这样说她, 她出于面子, 还能勉强忍受, 但时间长了, 杰瑞老这样说她, 严重地伤害了她的自尊。沮丧之下, 她就不太愿意搭理杰瑞甚至有些讨厌他了。
骨灰级剩女隽子由于找了个有钱的男朋友, 平时与同事在一起谈天的时候, 总是不由自主地要带点优越感。同事约她一起逛街买化妆品, 她说:“有什么好逛的啊, 那些不上档次的品牌看都不用看, 没劲, 我只用香奈尔。”同事问她新近流行的外国某魔幻小说看没看过?她白了同事一眼说:“国内的翻译小说就不要看了, 没劲!要看就看英文原版的, 那才叫有味道呢!”办公室的女同事紫依买了件衣服, 几个女同事围在一起欣赏。而隽子却在私下里议论:“就她那身材, 穿什么都白瞎, 名牌又怎么样?还不是一样穿不出衣服的韵味来?臭显摆什么呀, 没劲!”
有天她守着办公室几个女同事谈论她的男朋友:“昨天他打了几个电话约我, 本来我不想去的, 但禁不住他软磨硬泡, 便答应了他, 没想到, 他居然开着一辆本田来接我, 害得我坐在他的车上, 遇到熟人都没敢抬头。去饭店吃饭, 他居然只点了几个普通的菜, 连鲍鱼也没舍得点, 一晚上没喝多少酒, 只点了瓶XO, 也没喝出什么味来, 真是没劲透了!”
隽子说这些的时候, 几个人在那儿掩着嘴偷笑。然而, 陶醉在自我炫耀快感中的隽子, 却没有注意到同事对她嘲讽的笑。其实在同事眼里, 她才是最没劲的人。
关键词：课堂教学；口头作文；引导
作文训练可分为书面作文和口头作文。通常所说的作文训练指的是书面作文训练，往往把口头作文训练置于作文训练之外。口头作文在很大程度上是书面作文的基础。因此，在阅读和作文教学中，必须高度重视口头作文训练。口头作文是一种难度较大、综合性较强的独白式口语训练。它是学生根据教师的命题和提出的具体要求，经过短暂时间的审题、构思，然后系统连贯地当众口述作文。要让口头作文达到出口成章的水准，就必须把口头作文训练分解到课堂教学中去，循序渐进地长期培养，才能达到预期目的。
一、针对文章的主要内容进行引导
如陶渊明的《桃花源记》给读者描绘了一个“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来耕作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。”的“桃花源”理想境地。教师可引导学生谈谈对世外桃源的评价，激发学生对美好生活的向往，并以此为蓝本，描绘出心目中的理想社会。
二、针对作者的生活经历和文章的历史背景进行引导
如《小麻雀》的作者老舍出身贫寒，饱受人世间的酸甜苦辣，往往对不幸者深为关切。文章发表的1934年又是一个强暴横行、以强凌弱的旧时代。作者的生活经历决定了老舍要把处于低层的弱小者作抒写的主体。时代背景决定了文章只能采用曲折隐晦的艺术手法，通过小麻雀的遭遇象征弱小者的悲惨遭遇，寄寓对被侮辱、被损害的弱小者的同情，表达对弱小者以抗争求生存的期望。可引导学生根据个人的生活经历和所处的现实社会，以《小麻雀》为题口头作文，描绘出在社会主义社会优越条件下，弱小者在社会主义大家庭的关心、爱护下茁壮成长。
三、针对文章的现实意义进行引导
如蒲松林的《狼》叙述了一个屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，讽喻像狼一样的坏人虽然阴险狡诈，但只要人们勇敢斗争，善于斗争，坏人只有死路一条。教师要多联系现实社会中正义与邪恶斗争的具体事例，引导学生用徐洪刚等勇斗歹徒，保护国家和人民生命财产安全的英雄人物对照《狼》中的屠户，各类不法歹徒等邪恶势力的头目与狼对照，抒发个人的爱憎好恶，唱响对英雄人物的赞歌。
妹妹总把“去列东”挂在嘴边。看来我必须带她走走，实地比较一下。也许她以后回三明，口头禅会变成“去厦门”。
妹妹超爱吃口香糖，吃起来就没完没了，所以我们会控制她。一年没见妹妹了，她变得很胆小，总是粘着爸爸妈妈。我问她话，她总用“嗯”来回答。她发“嗯”的声音是向上的，还会拐弯。如果用一个字母来表现她声音的高低，我会选“N。”
她家在三明，列东是三明最热闹的地方，所以一出门，她就一直说“我要去列东。”我告诉他厦门没有列东，好玩的地方多着呢！”。每到这时候她就会说：“这是我爸爸妈妈买的。”他的`意思是我爸爸妈妈买的，即使有的时候，不是舅舅舅妈买的东西，她也会无赖的说着句话，我无语。
来了几天，妹妹跟大家熟悉了，特别的热情。我去上英语课回来的时候，在三楼就听见妹妹在楼梯口喊：“欢迎！欢迎！欢迎……”刚开始我以为他对我特别有感情，后来我发现无论谁回来，他都会喊“欢迎”。
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