观《集体教学活动》反思（共12篇）
有效性——在日常的教育活动中，我们怎样才能让活动具有有效性？怎样做才能最大限度的让幼儿主动观察、主动思考、主动探究？在专家老师们的引领下，我对集体教学的组织与实施、存在的问题等有了更加清晰的认识。下面我将结合自己的工作实际，对集体教学活动中存在的问题做以下分析：
（一）教材分析不够透彻
在教学活动中，我不再盲目孤立的依照活动目标而设计教学活动，而是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，充分学习幼儿各年龄段在各领域的发展目标，综合分析我班孩子的已有知识经验，为活动环节的开展打下基础。
（二）目标意识相对淡薄
当我们在接触每一节课时，自己想想有时确实存在目标意识淡化这个问题，拿来教参看看目标，看看过程，开始备课，在活动中到底有没有完成目标，在活动的过程中孩子们兴趣如何？目标清晰后，但是在活动的设计中，要看你怎样引起孩子们的兴趣，现在幼儿园多数班额比较大，要引起每个孩子的兴趣确实需要下点功夫，这也要看我们老师在日常生活中的积累、观察，预见孩子们是不是真的适合这种方式，如果我们老师为了完成一节课的目标而运用灌输式讲述枯燥无味的知识，我想孩子们受益也不会很大的，同时这需要我们老师多思考，多研究，敢于尝试。尊重孩子们的学习方式。
（三）活动准备不够细致
活动准备是教学活动前最基本的物质基础，它包括物质准备、知识准备、心里准备，是幼儿兴趣的出发点，也关系着整个集体教育活动的效率。这一点在我认为老师的态度很重要，认真对待。当教师用自己的热情做好充分的准备后，更容易带动幼儿的兴趣，激发幼儿的探究的欲望。
（四）教学方法单一、语言不精简
在活动中什么样的话对孩子们来说更清晰更简练更易懂，这也是一门艺术。看过很多优质课老师在课中用最简洁的语言孩子们就能理解其意，相反有的老师在说很多的话孩子未必能从中获得什么，想想自己也存在类似的问题。在课前准备时多思考，这节活动要怎样进行呀，怎样进行才会更好的适合我们这一群孩子们呢？
（五）课后评析、教师反思不及时
课后认真反思，在活动中出现了什么问题呀，需要怎样注意，以后怎样改进呢？回想自己在教育活动中，也会经常犯一些常识性的错误，还有未能预见的幼儿行为，这时反思对自己来说就极为重要了。多向老师们学习，每个人都有自己的优点所在，取每个人的优点补自己的缺点。多积累，多观察，好的优点使其发挥，不足的缺点慢慢改掉。专家在视频中也说了课后评析和教师反思能共同寻找问题，分享成功的经验，总结课题中的失误，是最能体现促进自身发展的。
片段1:“规则源于生活”
1.轻松游戏, 体验规则。
师:今天, 我们就以小组为单位, 老师来带大家玩“传球”的游戏, 怎么样?
2.开始游戏 (在游戏中发现存在的问题, 引发学生争论) 。
3.针对问题, 解决问题, 再次游戏。
(1) 小组讨论, 如何解决这些问题 (教师引导学生为游戏制定规则) 。
(2) 共同制定游戏规则, 按照规则再次玩游戏。
4.明白规则的意义———校园生活, 寻找规则。
师:规则对人有约束作用, 但规则也是为大家服务的。同学们有很多时间都是在学校度过的, 今天我们先来说说学校的规则。你们知道学校里有哪些规则吗? (课堂规则、值日规则、升旗规则、排队规则、考试规则……)
5.走出校园, 了解规则。
师:同学们, 除了在校园内我们要遵守规则, 在校外还有许多需要我们去遵守的规则, 你们知道有哪些吗?
(1) 同桌交流讨论。
(2) 汇报、交流。 (交通规则、购物规则、家庭规则……)
反思
一堂有实效的课, 必须结合实际, 抓准学生现实问题, 针对学生的不同特点和问题来制定学习目标和设计学习活动。本次学习活动, 紧扣学生的校园生活和校外生活两方面进行, 让学生在轻松和快乐中初步了解规则, 以及规则的重要性。这些规则, 是从学生身边熟知的事情中发现的, 贴近学生生活, 充分体现了《品德与社会》课的以儿童社会生活为基础的设计要求。
规则的产生不是偶然的, 而是人们生活的需要, 它的产生和矛盾的激发是跟生活密不可分的, 所以说它是源于生活的, 规则的制定又是为了人们能更好的生活, 培养学生遵守规则的理念, 其实就是为了让学生能更好的生活。
儿童是非常天真的, 他们喜欢游戏, 渴望快乐, 教学中就抓住了这一契机。
片段2:“生活需要规则”
1.没有规矩不成方圆。
师:假如现在让你选择一个最重要的规则, 你会选择哪个?为什么?
(1) 和你的同桌交流。
(2) 指定一些学生谈一谈。
2.刚才同学们选择了自己认为最重要的规则, 你认为谁说的最有道理?
3.逆向思维。
师:是啊, 生活中的任何一个规则, 不管我们认为是重要还是不重要, 只要有这个规则, 肯定就有它的作用。我们可以假设一下, 假如生活中没有了其中一个规则, 我们的生活会出现哪些问题呢? (课件)
假如活动中没有游戏规则……
假如学习中没有校园规则……
假如生活中没有交通规则……
假如……
师:同学们, 由此我们可以得出一个什么结论呢?
(生活中每一个规则都很重要, 缺少哪一个都不行!)
4.如何遵守规则。
师:如何让我们周围的人也能知道规则的重要性呢?我们又该怎么做呢? (首先自己要自觉做到, 并用自己的行动告诉他人, 规则很重要, 它是一个人文明素养的体现)
反思
本次设计与教学始终以儿童生活为主线, 在教学中通过游戏这个“点”, 对规则进行定义后, 逐步扩大学生的认知领域, 让学生明白, 无论是学习中还是生活中, 我们都无法离开规则。此片段的设计没有采用说教的形式强行灌输给学生, 而是抛出一个引发学生争议的话题:“你认为哪个规则最重要?”一石激起千层浪, 学生纷纷选择自己认为最重要的规则, 调动一切已有经验, 向同学证明自己选择的规则才是最重要的。在学生僵持不下之时, 选择一个有学生认为不太重要的规则, 抛出问题:“假如没有了这个规则会如何?”学生这才豁然大悟:“原来每一个规则都很重要!”学生在教室里辩论、探讨, 打破了课堂单一呆板、师生对立的关系, 使师生、生生多向互动, 学生的主观能动性得到极大的发挥, 并能使学生从自己生活中去寻找答案和体验, 很好地达成了教学意图。
【关键词】幼儿园 集体教学活动 有效教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0056-02
幼儿教学活动大多以集体模式为主，如何实现幼儿集体教学活动的有效性，成为广大幼儿教师值得深思和探究的重点课题。幼儿集体教学活动有效教学指的是：在有限的课堂时间内孩子掌握更多的知识、情感与能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活跃的集体氛围中互动。为此，幼儿教师需了解幼儿的特点和习惯，开展充满趣味、活泼轻松的集体活动。
一、幼儿集体教学活动目标需明确具体
幼儿园集体教学活动在开展之前，教师首先应制定明确具体的目标，确保集体活动具有较强的可操作性与针对性，真正发挥集体活动的教学优势和教育价值。因此，幼儿教师在组织孩子进行集体活动时，需尽量将目标细化，把集体活动中能够实现的目标详列出来，在实践中做到有据可依、心中有事。像本次集体活动要传授给孩子哪种技巧、技能，发展幼儿哪一方面的情感等，以明确具体的目标提升集体教学活动的有效性。
比如，幼儿教师在开展“火灾安全教育”集体活动时，可将活动目标制定为：让幼儿能够掌握一些基本的消防安全常识，发现火灾时应该怎么做？如何求救？如何自救等。这样的教学目标较为明确具体，并不是让孩子们知道什么是“火灾安全”，而是将活动重点放在“教育”上，告知他们基本的火灾预防尝试，以及发生火灾时怎么做是正确的。通常的“火灾安全教育”内容包括：发现火灾时可以拨打119火警电话，说出地点、如何灭火、如何逃生等。同时，教师可在集体活动中组织孩子进行演习或模拟，培养他们的实践能力，使其真正树立消防安全意识，掌握具体的消防常识。
二、幼儿集体教学活动需面向整体孩子
幼儿园集体教学活动顾名思义“集体”是主要特色，教师在设计时需面向整体孩子，当然也要满足个性需求，做到整体与个体的统一。在幼儿园集体教学活动中，孩子的学习能力、生活经验等存在着明确的差异性，教师确定的教学目标需具有弹性，先为幼儿规定最低标准即为活动的底线，让他们知道达到哪种水平才算合格。同时，幼儿教师还应鼓励孩子向更高的目标努力和前进，做到精益求精，充分发挥他们的学习潜能。
例如，在幼儿园“故事”集体教学活动中，教师可使用绘本《首先有一个苹果》，先出示绘本引出课题，和孩子们一起打开书提问：首先有什么？两条虫在干什么？来了谁？有几只？三只鸟来干什么？四个猎人会干什么？……这是蜂窝，有几个？猎人用蜂窝干什么？现在变得怎么样了？通过一系列的问题教师完整的讲述故事，让幼儿在回答问题过程中理解故事中蕴涵的的数学知识：故事中各事物间数量递增的关系，后面出现的事物总是比前面的多一个，这是最低学习标准，面向整体幼儿。针对事物之间的逻辑关系这一深层标准，教师可要求个别学习能力较强的孩子进行探究。
三、幼儿集体教学活动加强非智力教育
虽然智力教育是主要方向，但是在幼儿园中幼儿各个方面的能力均处于发展阶段，包括德、智、体、美、劳等，教师要想促进他们的全面发展和实现有效教学，在集体教学中需关注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。为此，幼儿教师在集体教学活动中应格外关注非智力教育，刻意培养幼儿的操作和实践能力，使其在具体的动手实践中积极思考问题，调动他们参与集体活动的热情和兴趣，最终实现有效教学。
比如，在幼儿园教学实践中，经常会遇到更换主题墙饰的情况，教师可借此开展集体教学活动，让幼儿也参与到布置主题墙饰的活动中来。在这一过程中，教师应充分调动孩子们的主观能动性，发挥他们的主体意识，使其成为设计和布置主题墙饰的主题，让幼儿亲自参与到操作和实践中，培养和提升他们的动手能力。同时，在主题墙饰更换集体活动中，教师可引导幼儿积极的去寻求和研究事物，通过非智力教育提升集体教学活动的有效性，对于提升他们的自身能力来说也是极好的锻炼。而且加强非智力教育可突出集体教学活动的实践性和操作性，提升幼儿的综合素质。
四、幼儿集体教学活动要灵活组织开展
在幼儿园集体教学活动中要想实现有效教学，教师需灵活组织、开展和设计集体活动，其中提问是一种最为常用的教学方法，能够实现良好互动和交流。不过幼儿教师需意识到提问的重要性，在实际集体教学活动中以问题为导向，诱发学生的学习动力和积极性。所以，教师在集体教学活动中需精心设计一些有针对性、有意义的问题，在一定程度上指导和启发幼儿，并运用追问的方式逐步引导他们掌握知识或者发现真理。
例如，在认识“1～5”数学集体教学活动中，教师在进行提问时可引领幼儿使用具体物品知道1～5的数字顺序，可以是糖块、彩棒、苹果等，诸如：教师可将15个糖块分为五堆即为1、2、3、4、5，利用实物启发他们的思维，思考数字之间的大小和顺序，使其主动探究且理解为什么是这样的顺序。而且在集体教学活动中，教师可采用整体抢答的方式，激发幼儿的学习欲望，帮助他们彻底掌握这一数学知识。运用这样的集体教学活动形式，不仅可活跃课堂氛围，还能够让幼儿的思维保连贯性，使其在将来的学习和生活中学会主动思考和归纳，从而获取新的认知。
五、总结
幼儿园集体教学活动作为幼儿教育的主流形式，教师需给予高度重视，及时发现问题和纠正不足。所以，幼儿教师应从明确活动目标、面向整体又不忽视个人、灵活组织等多个方面开展集体活动，从不同角度实现集体教学活动的有效教学。
参考文献：
[1]袁文芳. 绘本融入幼儿园中班数学集体教学活动的行动研究[D].天津师范大学，2015.
[2]陈思宇. 幼儿园集体教学活动中的师幼互动[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，01：109-110.
不足之处：
（1）有的材料提出的问题偏多、偏浅，思维含量较低。
（2）教学语言不太精炼，尤其是在进行小结知识的时候，感觉啰嗦。
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《我为集体添光彩》一课是《品德与社会》五年级下册第四单元的第一个主题活动“爱护集体荣誉”的第四个课题。通过本课教学活动，力求培养学生的集体主义精神，树立为集体添光彩的意识；懂得集体的荣誉靠大家，优秀的班集体需要“人人有事做，事事有人做”的道理；增强与他人团结合作、交流、沟通的`能力。为此，我精心设计了这样的教学环节：
事前安排一位学生用照相机拍摄同学值日、收缴作业、打扫卫生等为班集体服务的照片，做成课件。此环节的目的在于随机了解学生平时的集体主义行为，从而找对教学的针对点。
在播放音乐声中播放照片，不少学生都在课件中看到了自己的身影，他们将为此而兴奋。
我设计了“个人反思”，让学生充分认识“没有特长的同学也能为班集体添光彩”。同时，我还设计了“说说心理话”和“判断游戏”这两个活动，一是让学生知道哪怕是一件微不足道的小事，也是为班集体增光添彩，集体的荣誉与每个人密切相关，懂得优秀的班集体需要“人人有事做，事事有人做”。二是“游戏”的形式，既加深了学生的认识，又活跃了课堂气氛。三是小组互动，提高学生讨论兴趣，通过各个小组交流、合作，找出了自己班集体的优点与不足，为争当优秀班集体提建议，想办法，共同制定《争
当优秀班集体的行动方案》，让学生学会观察与思考，并请代表向全班汇报小组结果，提高了发现问题和解决问题的能力，增强了学生主人翁的意识。
我播放自己课前收集学校在各项集体活动中所获的荣誉资料，让学生知道我们不仅要为班集体添光彩，还要为学校，为国家这样的社会大集体增光添彩。
总之，在本课教学中，我按照这些教学环节讲，讲起来还是比较顺利的。教学流程自然，学生思维活跃，课堂上我能够发挥良好的素质与主导能力，学生也能够积极参与，充分发言，不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获。
尊敬的护士长：
您好！感谢您在百忙之中抽空看我写的检讨书！
我不想再为自己的错误找任何借口，那只能让我更加惭愧。这份检讨书，向您表示我对“未能及时参加科室组织的南山游集体活动”这种错误行为的深痛恶绝，我下定决心，不再犯类似错误。
较熟悉了，尤其是领导对我的关怀和帮助使我感到温暖的同时，也慢慢开始放松了对自己的要求。
如今，大错既成，我深深懊悔不已，深刻检讨。我已经深刻的认识到了自己的错误并且愿意坦然接受一切的指责与惩罚。在这里我只想认真的反思我自己，从内心到行为，从行为到后果。
当今社会随着工作压力的不断增大，很多职场中人在面对无数的工作计划和任务的时候往往采取的是一种消极甚至是抵触的态度，孰不知，如何取得工作的主动权将是工作是否成功，是否能获得同事敬意与领导常识最重要的一环，与其过多地抱怨、抵触，反不如将这样的时间用在积极主动的服从上面。因此，在工作中服从领导安排是职员所应具备的一种美德，也是日后取得工作成绩的必备条件。在这件事上，我明显不是一个懂得服从的好员工，我思想觉悟不高，对集体荣誉感严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。对待工作的思想观念不够深刻、不够负责，没有认识到现在找一份合适的工作是多么的难得。
“服从”最主要强调的是一种团队意识，团队的意义不仅在于“人多好办事”，而在于通过团队来实现对个人力量的整合，从而凝聚成一股强大的动力。在团队合作中，为了实现最终目标，个人都需要放弃自己的一部分利益。一点集体荣誉感没有的人是很难在一个单位一个团队中立足的，团队思维是一个单位的灵魂，一个群体如果不能形成团队，就是一盘散沙；一个团队如果没有共同的价值观，就不会有统一意志、统一的行动，当然就不会有战斗力，一个团体如果没有灵
魂，就不会有生命的活力。
西点第一个2届毕业生、国际电话电报公司总裁兰德·艾拉斯科说：“军人的第一件事情就是学会服从，整体的巨大力量来自于个体的服从精神。在现代社会里，我们更需要这种服从精神。服从，就是一股强大的执行力。”的确，绝对的服从往往能使整个团队更有效率地运转，同时也是一个团队正常运转的前提。此外，服从本身也是对自我人格的尊重以及自我能力的肯定。只有无条件的执行，才能使人变得更加敏捷果断，勇敢坚毅。
无规矩不成方圆，我深刻认识到服从命令，遵守纪律的意义：
1、纪律使人无坚不摧 自觉自律是个人意志成熟的表现，自我约束是一种特别值得关注的品质，它与正直精神一样，个人对纪律的遵守以及对自我的约束更是一种高贵的性格品质，贯穿天模范地履行职责和个人行为的所有方面。不管是团队还是个人，只有纪律才能保证一切正常进行。当我们具有强烈的的纪律意识，并且懂得无条件执行的重要性时，才会猛然发现个人的得失与在集体荣誉面前永远是微不足道的。纪律是一种非常必要的约束手段，团队只有拥有铁一般的纪律，才能使凝聚力和战斗力更强；个人只有懂得遵守纪律、服从命令，才能无坚不摧，勇敢地完成任务。
2、遵守纪律，才能发挥最大潜力
纪律不仅是保持团队规范的重要因素，更是个人发挥最大潜能的基本保障。所以，自觉遵守纪律更应强化成为一种自身的一种状态，这样，在遵守纪律的同时，不仅能得到他人的信任，更能充分发挥出自我潜能。世上没有绝对的自由，要想生活更和谐，自己更突出，首先就要懂得严格约束自己，只有时刻将纪律放在心中，才能获得更大的自由，取得更大的成就。懂得自觉遵循崇高价值标准的人，比那些被动服从命令、时时想钻漏洞避而远之的人，成就要大得多。
3、懂得服从是一种美德
对于一个团队来说，无条件执行的服从精神非常重要，只有拥有这一美德的人才能在团队中游刃有余，才能得到上司的赏识和重视，也比他人拥有更多成功的机会。无条件执行，不仅仅是受纪律的约束，更是对领导的一种服从。服从是行动的第一步，要想有所成就首先需要放弃一些个人想法，融入到团队精神的价值观念中去，正确地处理好个人与集体之间的利益关系。
此外，我也看到了这件事的恶劣影响，如果在工作中，大家都像我一样自由散漫，无组织无纪律，不懂得服从领导，那后面的工作将如何落实？如果在我们这个集体中形成了这种目无组织纪律观念，不良风气、不文明表现，我们工作的提高将无从谈起，服务也只是纸上谈兵。因此，这件事的后果是严重的，影响是恶劣的。短短几百字，不能表述我对自己的谴责；更多的责骂，深藏在我的心里。盼望领导能给我改过自新的机会。如果科室能给我改过的机会，我会化悔恨为力量，我绝不在同一地方摔倒，以后我要努力工作，认真负责，绝对服从上级的安排，团队是大家的团队，自己是自己的自己，我们没有理由放弃自己，更没有理由放弃团队，只有能够深深的以团队的荣誉为荣，积极正确服从领导安排的人，才能有更广阔的发展前景。
此致，敬礼！
检讨人：0000 2014年0月0日篇二：不参加集体活动检讨书
不参加集体活动检讨书
1、未参加集体活动检讨书
尊敬的班主任老师、亲爱的同学们：
大家下午好，我怀着深深愧疚、抱歉的心情给大家念读我的这一篇检讨书，以深刻反省我没有参加这一次校歌比赛。
我没有参加的原因如下：1，因为睡过头了，家里又距离学校很远，一时间打的也赶不上了。2，根本上来说这次错误也暴露出我没有重视这次比赛。
总的来说就是这两点原因，没有其他的了。对于我所犯的这一错误，我是感到很伤心很难过的。我没有参加校歌比赛，虽然在本质上构不成对于班级歌唱比赛成绩的影响，但是这确实我缺乏集体荣誉感，缺少班级参与度，欠缺团结意识的体现。
在这一方面，我是感到很心痛的、很后悔的。现如今，我知道校歌比赛已经结束了，班级的成绩名次很不理想，我琢磨着归根结底还是自己不能够有足够重视，平时又不注意按时休息导致睡过头了，导致生物钟一下子调整不过来。
最后，我恳求大家能够原谅我这一回，我向大家发誓：我人在高一2班，心也会在高一2班，我生是高一2班的人，我生还是高一x班的人。
2、没有参加集体活动的检讨书
尊敬的老师、同学们：
在落笔之际，我已经深刻的认识到了自己的错误并且愿意坦然接受一切的指责与惩罚。事情的起因和经过已经在我与辅导员的面谈中叙述详尽。在这里我只想认真的反思我自己，从内心到行为，从行为到后果。
其实没有去参加体育测评归根结底还是我近来的对于“集体荣誉感”的淡泊。我在决定不许参加体育测评的时候只考虑到了我个人的，当然也包括了我的家庭的感受。可是我忽略自己作为一个大学生的身份，也没有足够地为我们学院的集体荣誉而认真思考，以至于辜负了学校和老师的信任，也辜负了曾经那个认真努力完成所有任务的自己。回想进入大学的这一年半时光，我眼睁睁地目睹、见证了自己越发的懒散和堕落，越发的自由散漫。大学就是一个染缸，一个清澈的或者说是坚毅而笃定的灵魂，泡在这里，浮肿变色。我冷眼看着自己一步步变成和周围一样的表情，一样平庸的脸孔，想要抽身却也无能为力。周日犯下的错误，其实也应该归类为我的堕落吧。觉得，别人不去我也不去，别人这样那样所以我这样也可以。我想这就是古斯塔夫・勒庞在他最著名的心理学著作《乌合之众》中所描述的吧——群体性没有理智可言。就像最近认识的一个大一的新生一样，他说半年来，从第一次跟着室友逃课的惴惴不安，到现在十多个人一起宿舍开黑的家常便饭，他觉得别人都不努力自己还穷忙活什么劲啊。
但这一切的的确确是我自己的错处，我没有坚守住自己心灵的烛火，没有保护好自己本该如阳光般明媚的心境。从内心的根本来看，就是我对于集体活动的不够重视和自己的过度自由过度自我所导致的。
从行为来看，首先我请假没有找对老师，这反应了我办事儿不能直接一刀切入重点，如果我不及时意识到并在今后的学习生活里认真改正这个毛病，以后的工作生活也会受到影响。所以经过这样的事情，我以后一定会多加注意。其次，我没有良好的应付突发事件，到当天才找了正确的老师请假，而且还没得到批准。虽然在亲情和睦和集体荣誉间，我并不后悔我的抉择，但是我想如果那时候我晓之以理动之以情的话，善良亲切的辅导员老师是不会拒绝的我请求的。这反应了我并不能很好地和别人交流我自己的想法，没有说服他人的能力。所以在今后的日子里我会更好地锻炼自己的语言能力和说话水平，希望再遇到这样的事情能更加和平顺利地解决。
就后果而言，最直接的后果是我没有参加本应全员出席的体育测评。给学校和学院的荣誉带来了伤害，我知道哪怕我们所有没去的人一起每个人写十篇检查也无法弥补这一切，但是我依旧认真恳切字句斟酌的写下了这一片肺腑之言。希望老师能够接受我真诚的道歉，今后对我多多提点多多关切，也请相信我同样的事情不会发生第二次。祝万事皆安好。
3、集体活动缺席检讨书
尊敬的xx：
带着愧疚和懊悔我写下这份检讨书，我现在怀着沉痛无比的心情，羞愧难当地告诉大家，我缺席了**运动会。
我希望能以这种方式以向您们表示我对缺席集体活动这种不良行为的深刻认识以及不再缺席的决心。早从我懂事之日起，老师长辈就教给了我团队纪律和集体荣誉感的重要性，而现在我却做出了违反团队纪律和有损集体荣誉的行为。为了深刻反省错误，进一步追溯问题发生的本质，我觉得有必要将缺席的过程讲一讲。运动会的当天也是我朋友的新婚之日，这是一位我少数可以称为比较亲密的朋友。平时我们都很忙，并不能经常会面，在几个月前当我得知他的婚期的时候我便决定要在当天亲身表达我对朋友的关怀和对他们美好姻缘的祝福，为此我精心准备了两个月并希望能够表达的这份情感。不幸的是当天恰逢运动会，我曾有过放弃朋友婚礼的念头，但是在与这位朋友的交往中我们产生了的强烈相互依赖感，这种依赖感让我偏离了选择的方向。这是将个人利益和个人价值盲目放大化的结果，我觉得以这些原因解释缺席运动会是不充分的，这种极不成熟的行为应当受到舆论的，同仁们的谴责，所以我认为有必要也是应该做出这份书面检讨。我向所有人，所有受到我这次错误行为伤害的人，诚挚地说一声：对不起!我犯的是一个严重的原则性的问题，我对原则性问题把握程度不够，甚至可以说根本就搞不清楚什么是原则性问题，对事情的判断缺乏理论依据和客观论证。我知道作为团队的一员，参加集体活动，不迟到，不早退是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但我连最基本都没有做到!事后，我冷静地想了很久，我认识到我将要为自己冲动行为付出代价了。领导的反复教导犹言在耳，同事们的谆谆教诲犹在眼前，我深为震憾，也深刻认识到本人的思想已经隐藏了几乎不可挽回的致命错误。自身思想觉悟不高，缺席集体活动就是对他人的尊重不够，也无法为自己赢得足够的尊重。平时生活作风懒散，如果不是因为过于懒散也不至于犯下如此错误。为了洗刷自己的罪恶，为了改正自己的错误，我有一个请求，我希望从今天我可以负责部门的饮水机换水工作，希望各位能给我一个机会!诚挚致歉!检讨人：xx篇三：军训集体检讨书800字
军训集体检讨书800字
1、军训检讨书
尊敬的*教官：
您好!我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视教官说的话，我不应该违背教官的话，我们作为学生就应该完全的听从教官的话，而我这次没有很好的重视到教官讲的话。我感到很抱歉，我希望教官可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻并保证以后军训不再旷训。
不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望教官可以相信我的悔过之心。“人有失手，马有失蹄”。我的不良行为不是向教官的纪律进行挑战。绝对是失误，教官说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎么可以这么的。
相信教官看到我的这个态度也可以知道我对这次的军训旷训事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望教官可以原谅我的错误，我可以向教官保证今后一定不会再出现类似的错误，也绝对会听从教官的话，好好学习。这几天我真的是很深刻的认识到了我的错误，知道了教官说的话不能够装做没有听见，教官说的话就要听从，教官说的话也绝对会实现她的诺言，教官所要管的一定是为了我们学生好，所以我们不用挑战教官的纪律，我们还是学生，没有能力对教官说出来的话产生不听从的想法，我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从教官的话，好好的学习好，让教官可以放心，让教官可以信任。
犯了这样的错误，对于家长对我的期望也是一种很大的打击，家长辛苦的赚钱，让我们孩子可以生活的好一点，让我们可以全身心的投入到学习当中，可是，我却违背了家长的心意，我犯了这样的错误，简直是对于家长心血的否定，我对此也感到很惭愧，家长的劳累是我们所不知道的，每天为了生存而忙碌，为了家庭而承受着巨大的压力，这一切的一切都是我们所不能够了解的，我们唯一可以做的就是做他们的乖孩子，听从家长的话，家长是我们最亲的人，也是我们在现在这个社会上最可以信任的人，所以我们就要尽量的避免家长生气，不给他们带来不必要的烦恼。而我们作为他们最亲的人也不能够惹他们生气，这个都是相互的，当我们伤害到他们的心时，也是对于自己心的伤害，因为我们是最亲的人。没有任何人可以取代。这次的事件我真的感到抱歉，希望教官可以原谅我，可以认可我认错的态度，我真的已经深刻的反省到我的错误了，希望教官再给我知错就改的机会。也希望同学也要引以为
戒，不要犯和我一样愚蠢的错误了，这次的教训真的很大很大。
2、军训犯错检讨书
尊敬的教官：
都是我的错，月亮惹的祸，昨天的月色太美你太温柔。才会在息灯之后说起了家乡话，都是我的错，月亮惹的祸，才会在睡觉之后犯了错，在教官到来是才知道自己已陷入黑暗之乡。残酷的月色已照到我的头，我真是恨透了那迷人的月色，都是它给我惹的祸。曾经我是一个非常听话的小孩，可是今天我却犯了个严重的错误。世上最痛苦的事莫过于此，如果教官再给我一次机会的话，我将会说三个字，那就是我错了，如果非要在着三个字上加一个期限的话，那将是一万年。我的心充满了惆怅，只怨那弯弯的月亮，还有了吵嘴的话声，带着痛苦的会议，我想我该从新面对人生。反思我的过去，寒风飘飘树落叶，军队是一朵绿花，亲爱的战友啊，我说的话让你睡不着，想起了家，战友啊，你不要害怕，以后晚上我不再说话，好好睡觉，保卫国家。咱当兵的人有话不一样，只要我们来了军营，就要严格要求自己，三大纪律八项主意各项条例要牢记，啊纪律啊纪律，纪律有你纪律中有我，我要自觉凝聚成战斗的集体，纪律中有强大的战斗力，一切行动听指挥，声调一至行胜利。军训啊军训，我穿着朴实的军装，带着理想和定力，参加了军训，教官啊教官，你是那样的朴实端正的军姿吸引我我，军队行动改造了我，我亲爱的教官你让我认识了错误，认识了缺点，从此以后我要改造，因为我犯了错误，希望我们亲爱的教官、长官放我一马，是无比感谢，我会永远的记着你，我有罪啊，我对不起国家，对不起党，对不起人民，对不起家乡，对不起军队，对不起校。还望教官你多宽容，把我当个屁，放了吧。希望教官多帮忙。
检讨人：
时间：
3、军训迟到检讨书 尊敬的xx：
我因为军训的时候迟到耽误了同学们正常的训练时间，扰乱了战友们正常的学习生活，我感到非常后悔，之前的我会犯这种错误，完全是因为不认真，不明确自己的学习任务，思想认识还未到位，一时的错误，它令我懊悔不已!但是这个处罚给我敲响了警钟，我幡然醒悟，理解到无规矩不成方圆，犯了错误就要受到处罚，所以处罚下达以后，我没有怨天尤人，而是潜心从自己身上找错误，查不足，经过一段时间深刻的反醒，我对自己犯的错误感到后悔莫及。
我没有一点悲伤的接受了《xx》的处罚——反省一天，这一天我明确了自己错误，在静静的思考后我明白了一个道理，我的行为是不对的!思想上，我重新检讨自己，坚持从认识上，从观念上转变，要求上进，关心集体，关心他人，多和优秀同学接触，交流。
纪律上，现在我一定要比以前要有了很大改变，现在的我对自己的言行，始终保持严格的约束，不但能遵守校规校纪，更加懂得了身为一名学生哪些事可以做的，哪些是不可以做的。
学习上，我可以不避困难，自始至终为掌握更多知识，使自己的素质全面得到提升。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。
但我深深明的到：人无完人，每个人都有自己做错事的时候，重要的是自己犯了错误后如何改过自身，所以此后，我一定严格要求自己。
检讨人：xx篇四：工作违纪万能检讨书
检 讨 书
尊敬的各位领导各位同事：对不起！
今天,我满怀愧疚和懊悔写下这份检讨书,以表达我对违反纪律行为的忏悔之心。对因我个人行为给各位领导和单位造成的困扰，深感抱歉。通过这件事，我感到这虽然是一件偶然发生的事情，但同时也是长期以来对自己放松要求的必然后果。经过反思，我对自己的这种行为感到深深的愧疚，更重要的是感到对不起领导和大家对我的信任，愧对领导和同事对我的关心，给单位抹了黑！首先，我绝对不应该在上班时间在单位工作电脑上做工作不相干的事，在单位内部造成了严重不良影响，给部门同事带来了污点，给部门领导带来了困扰，我深感抱歉。唯有深刻检讨、认真反省、严于律己、谨记前车之鉴、绝不重蹈覆辙，以表内心万般悔意。本次违反纪律的行为根源于自身观念薄弱，未能真正树立服务意识，未能恪守机关劳动纪律。由于平时疏于对作风建设相关文件学习，思想上对机关作风建设未能认识到位，直接导致行动上不能跟进，以至于虽然自身在日常工作中已有违反作风建设要求和工作纪律的行为，而自身却没有认识到事情的严重性，最终导致出现大问题。这与本人作风建设思想认识不到位以及疏于政治学习有密不可分的关系，本人将认真补习相关知识，提升思想认识，恪守工作纪律，杜绝类似行为的出现。
其次，本次违反工作纪律的行为反映出本人个人控制能力较差，客观上体现出自身综合素质有待提高。一个合格的工作人员能严格划分工作时间和休息时间的行为区别，工作时间严格遵守工作纪律，不受其他的影响。通过本次违纪行为，充分反映出本人在自控能力上存在问题，未能严格划分工作时间和业余时间的行为区别，将业余时间的习惯带入工作时间，这是导致违纪行为出现的重要原因。本人将提高自身修养，坚决做到公私分明，实现业余时间和工作时间角色的良好转换，避免因角色转换不到位而导致的不良现象。
再次，本次违反工作纪律行为体现出本人集体观念较差、全局意识较差。在日常工作中，本人并未真正意识到个人行为其实是代表我局整体形象。本次违纪
行为的后果，使我清醒的认识到，个人行为不仅代表自己也代表全局干部职工和我局整体形象，我个人的不良行为已严重损害全局同事和单位的声誉，严重损害我局全体工作人员在人民心目中的形象。在以后工作中，本人必当注重提升集体意识和团队意识，将集体荣誉牢记心中，避免因个人问题损害集体荣誉的行为发生。最后，本次违反工作纪律行为在同事们中间造成了不良的影响 ,有可能影响我单位整体的纪律性。本人作为市局科室工作人员，未能在遵守工作纪律方面为基层工作人员做出表率，反而成为违反工作纪律的始作俑者，产生的不良影响可想而知，对此造成的不良后果由衷表示歉意。
本次违反工作纪律行为，暴露出本人在思想、工作、学习方面很多问题，本人将全面思考认真总结，将本次检讨作为提升自己的契机，努力寻找、发现和弥补自身不足，提升自身业务能力，全力做好本职工作。通过自身的积极努力，积极弥补因自身行为对单位整体形象的损害。同时希望各级领导和同事予以监督，促进本人更快进步。
最后，本人再次为个人的不良行为对全体同事、各级领导及单位整体形象造成的损害表示深深的歉意！
检讨人：杨帆
2014年 4月10日篇五：基层工作人员检讨书 检讨书
尊敬的各位领导，各位同事：
【教学片段】
1. 观笔画, 静心想“撇折”
师:小动物们是在比尾巴, 接下去我们要比比写字本领。 (出示生字:云、车)
师:这两个字有一个相同的笔画, 是我们今天要学的新笔画, 叫“撇折”。来, 跟老师一起说——
生 (齐说) :撇折。
师:现在让我们闭上眼睛, 静静地想一想这个笔画, 然后在心里写一写。 (生思索)
师:老师要提醒大家, “云”这个撇折折过来的是提, 就像小白兔的短尾巴, 要稍稍往上翘一翘, 而“车”这个撇折折过来的是横, 就像小猴子的长尾巴, 平放在地上。大家在心里默想一下。 (生默想)
2. 观字形, 专心描“撇折”
师:小朋友们, 请仔细观察“云”“车”这两个字, 看看它们每一个笔画在田字格中的位置, 并记在心里。 (学生观察并默记)
师:真好!现在你们用笔一起跟我描“云”字。
师 (边描边说) :上留天, 下留地。一横是短横, 二横是长横。横中线起笔, 收笔在横中线上面一点, 说明这一横是有弧度的。第三笔最关键, 是什么?撇折。起笔有力, 在竖中线的左边、横中线的下方, 折的时候轻轻往上提一点, 不要回锋收笔哦。小兔子的尾巴像云朵一样又白又可爱。第四笔是长点, 从竖中线起笔。这个长点就是云朵的小尾巴, 它和小兔子比尾巴呢, 它的长短与撇折中由撇转折的顿笔处是一样的位置。原来它们的尾巴是一样长的呀。
(生跟着老师一起描)
师:现在请你们认真地描一个“云”, 看谁描得最好看。
(生描, 师巡视, 及时发现好的与不好的, 作点评)
师:很不错!再来描一描“车”。
(生描, 师依旧巡视, 作指导)
3. 观字帖, 细心写“撇折”
师:刚才是描, 现在老师要看看小朋友的真本领, 写一写。写的时候, 我想考考小朋友能不能记住它们各个笔画的位置, 特别是撇折。小朋友行不行?
生 (齐) :行! (学生自行观察字帖)
师:谁来当小老师提醒大家?
生:“车”的撇折, 撇从竖中线起笔, 折在横中线上。
师:你提醒得真及时, 也很清楚。谢谢你!
生:第三横比前面的横都长, 最后一竖要笔直。
师:你观察得真细心, 最后一竖是悬针竖, 尾巴向针一样尖呢。
师:来, 小朋友像老师一样, 认真地写一个。写好就坐端正。 (生跟着老师一起写)
师:现在要比比谁写得好了!先观察字的笔画在田字格里的位置, 记在脑子里, 来, 每个写两遍。
(师巡视, 指导, 写好后放到实物投影上点评)
【反思】
一年级学生的写字水平还很低, 因此, 在教学中, 让学生通过观笔画、观字形、观字帖以及静心、专心、细心的练写, 方能将“撇折”和“云”“车”这两个字写好。
一、情境描述练笔画, 智修“三心”
写字是一项十分精细的活动, 它要求练写者神情专注, 注意力集中。因此, 笔者在教学生写字时, 巧妙地承接儿歌“比尾巴”的情境, 让学生们不知不觉成了比赛的选手。在“比赛”的情境中, 学生们便将全部心思都用到了写字上, “撇折”这个笔画也就深深地印在了他们的脑海中。
一年级学生在写字时最容易犯的毛病就是粗心, 练写时看不细, 写不细, 点捺不分, 横提无别, 时常出现多笔画少笔画的现象。所写的“云”“车”二字, 撇折的“折”有明显的区别, 对此, 教师要求学生细看、细想、细写。学生一旦养成“细”的习惯, 写错字的现象就会大大减少。
二、示范描帖写汉字, 巧练“三观”
表面看, 汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画, 但其实在不同的汉字中, 同种笔画的写法是有不同的。教学中, 笔者先引导学生细致地观察笔画, 辨别“撇折”在“云”“车”中的变化, 然后带着学生通过看教师示范、跟教师书空、在心里书空和在纸上练写等多维度的练习, 为写好汉字打下了坚实的基础。
关键词：集体探究；英语教师；专业发展
一、研究背景
基础教育的新课程改革不断地呼吁教研体制的改革和机构功能的转换。
1.校本教研的兴起
校本研究是2003年12月由教育部提出的。它随着基础教育的新课程改革而出现，校本教研由三个相互联系的因素即：教师个体、教师群体和专业研究者组成“自我反思、互助合作和专业引领” 的三位一体关系，其中，自我反思是教师与自我的对话，互助合作是同事间的对话，专业引领是实践与理论的对话，共同促成校本教研中的教师专业化。
2.透视教师发展的内涵
教师发展是一个复杂的教学论话题。学者的观点多数可概括为三种：（1）教师发展的认知观；（2）教师发展的实践—反思观；
（3）教师发展的生态观。
生态观的教师发展将教师成长置于一个动态的、广阔的场景中，更关注教师发展的途径，而非具体的内容，强调“文化”“共同体”“合作”以及“情境”，关注教师如何合作得好和如何营造合作的组织文化氛围。
语言教学中的生态观认为语言教学是涉及不同参与者的生命整体的探索性实践，而非个体的、可孤立检验的部分实践生活。在一个生态系统的探究共同体中，同伴是教师专业发展最有价值的来源。
本文就是在上述背景下，以佛山市南海区某校的英语教研组活动实录为样本，从生态观视角研究集体探究对英语教师专业发
展的影响。
二、英语教研组内的集体探究
集体探究对于教师发展的影响，调查数据显示出88%的教师
承认有影响，其中44%的教师认为影响比较大，38%的教师认为影响一般，5%的教师认为影响很小。简言之，集体探究对教师的影响是可以肯定的。集体研究如何对教师产生影响则需要进一步分析集体探究中的泛型结构。
1.英语教研组内集体探究的泛型结构
基于对三次英语教研组活动的分析，组内集体探究的泛型结
构由“开始—知识呈现—知识评论—知识产生—结束”五个阶段组成，一般而言，教研活动以非正式的寒暄、聊天开始，然后是个人接续话题、一起讨论，最后以组长的评论或分配任务结束。
集体探究显示了提出问题和解决问题的程序有三个核心阶段，即：知识呈现阶段、知识评论阶段和知识产生阶段。知识呈现阶段主要是组长的独白和提出问题，知识评论阶段的谈话主要是累
积性交谈，而在知识产生阶段主要是小组讨论形式，包括了探讨性交谈，探讨出真正解决问题的方法策略。在集体探究中，组长的角色主要是启动者、控制者、指导者和参与者，而组员的角色主要是倾听者、受控者、服从者和参与者。
在开始阶段，多数的集体探究由组长启动，方式为提出问题或指定某位教师呈现示范课的教学设计。如：
组长：……至于高考的新题型，我是想说一些……
在第二阶段，个人实践知识进入评论，一种单向的、“累积性交谈”的交流在组长和教师中开始优先出现，但没有伴随进入深入
探究。
在第三阶段，随着集体探究的进行，更多双向性的交流活动出现，累积性谈话和探索性谈话并存。随着越来越多的教师投入其中，其个体性知识被激发出来共享。教师间的互动通过讨论成为共享、构建知识策略的主要方式。
2.促进教师发展的公共知识
在探究阶段，笔者看到个体是如何参与“探讨性交谈”的。四位教师彼此投入到新思维、公共知识即“联合性知识”或“群体性知识”的构建中。我认为群体性知识存在于社会实践并在社会实践的网络中传播，而不属于个体拥有。知识本身的存在也是交互性的，这种知识是一种集体成果。如下片段能显示出公共知识的建构
过程：
87Swui：哦，这词汇，我们平时用得最多的（方法），就是听写呀，默写呀，那一直沿用下来。
88Xilin：放在句子当中啊。
89Hua：现在？我都是放录音听写的。
90Tian：我觉得要专门花时间去搞。
91Xiao：那个中文、英文对照着，一个一个出，每次上课前这样过，每天重复，这样挺好的，而且并不是每个单词都要写的嘛，写的词毕竟是少数，所以关键是会认。
92Swui：真的是，每节课都要强化。
93Juan：那基础词汇要加强，一定要写，应该要写得……常
用的。
94Swui：就用一张幻灯片来强化一下这个词汇……我觉得词还是放到阅读啊，放到句子、文章里，让他去记，这也是有必要的。
95Xiu：还要讲一下那个词在不同语境中的那个含义！
（摘自会议记录）
在上面的摘录中，通过相互作用的探索性交谈，如何用不同的方法巩固词汇的群体性知识产生了。群体性知识激发、促进了教师的共享资源库，并推动了问题的解决和教师的发展。教师探究的过程也是“老师知道的过程”。因此，共享知识、经验以及学习活动都可以在共同体中的多个课堂中使用。
产生知识是探究共同体应有的首要功能。而组织机构在文化层面也应从“知识就是力量”的认知转变为“知识是群体性的（或公共的）”的认知。群体性知识产生得越多，解决问题的共识就能达成得越早，教师的发展也随之得到推动。
教研组提供了一个集体探究的生态系统，每个成员的投入是促进各成员专业发展的前提，尊重同伴的知识和经验会影响到组内成员间的合作和参与度，引领作用则是各成员之间相互作用的结果，促进教师之间的“探讨性交谈”。建构更多的公共知识是促进教师成为研究者的一个关键点。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：281-301.
[2]Wu，Z.J.Teachers Knowing in Curriculum Change[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[3]Fisher，E.Distinctive features of pupil-pupil classroom talk and
their relationship to learning： How discursive exploration might be encouraged[A]，1994.
（作者单位 广东舞蹈戏剧职业学院）
第一、开发课程资源，引导学生主动参与
在这节课中，我设计了两个集体参与的环节，一个是拼图游戏、一个是画树叶。这些都是从学生的年龄特点及兴趣出发，使学生明白一个优秀的班集体，是离不开集体中的每一个成员高度的责任心与强烈的荣誉感的。不仅由兴趣引入，也很好地补充课程资源。让学生感悟到集体中每一员的重要性。
第二、利用多媒体资源让学生感受承担责任的`必要性
在教学过程中，我加入了一些视频、录音素材，这些素材活化了课程内容。鲜活生动的形式让学生兴趣高昂。他们指责和尚缺乏责任感，正当因指出和尚不足之处而感动洋洋得意时，师播出班主任的录音，在这种氛围下，学生自己慢慢感知到了自己曾经的过失，使学生对自己或是集体有了新的认知，也为后面的为集体规划并奋斗作了很好的铺垫。
通过本节课的教学，让学生深刻地感受到了集体的温暖，以及身为班集体一员的骄傲和自豪之情，对理想的班级有了一个新的规划并为之努力奋斗。
静下心来谈不足：
1、教师要引导学生明白，个人取得的好成绩以及各方面的进步，其实也离不开这个优秀的班集体，它们两者之间是相辅相成的。如果能渗透关于个人的成长离不开集体的相关内容就更好了。
从同课异构活动反思高中英语有效教学观
摘 要 本文以有效教学为视角，从教材处理和教学策略两方面对一次同课异构的两节高中英语课进行了对比研究，目的在于探索怎样提高中英语课堂教学有效性。
关键词 同课异构 课堂有效教学 教材处理 教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0033-02
有效教学的根本特征是明确的目标、充足的准备、科学的组织，以融洽的师生关系为基础、高效利用时间来激励和促进学生学习。教学有没有效果是指学生有没有学到和学得好不好。高中英语学习，是使学生英语语言能力得到进一步提高的重要阶段。任何一种形式的有效教学都将促进学生的长远发展。然而，在教学实践中，怎样在有限的45分钟内实现更加有效的教学依然是个难题。
基于这样的现实，笔者深入到高中英语课堂。通过对两节同课异构活动来反思高中英语课堂有效教学观。
一、研究背景
1.教学内容
两位老师上课的内容都是人民教育出版社版第八模块第四单元Sharing的Using Language综合语言运用课部分。综合语言运用课一般围绕中心话题展开听说读写的综合性活动来完成学习任务，培养学生综合运用英语语言的能力。这部分虽有一些单项技能训练，如speaking或speaking或writing，但多数是两项或三项技能综合运用。本单元以Sharing为话题，旨在通过教学，使学生了解到世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。Using Language是对Reading的延伸。通过阅读，参与“Give anunusual gift”的活动。本单元的Listening and Speaking通过Jennifer Wells的采访介绍了Mary Murray作为MSF的一个volunteer的工作经历，而且针对这一话题展开Speaking。 Writing 根据Listening and Speaking话题运用时间表达方式进行写作。
2.教学班级和教师简介
“同课异构”就是针对同一个课题，由两个或两个以上教师独立备课，根据各自设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较研究。本次同课异构活动所选取的班级是福州某区一所学校高二年级二个平行班，其中一位是本校老师(教师A)，教学对象为她本班学生。另外一位老师为外校老师(教师B)，为借班上课。两位授课教师学历相当，但是教师B的教学经验、职称明显优于教师A。
为了探讨这次同课异构中有效教学的落实情况，笔者从教材处理、教学策略两方面对这两节高中英语综合语言运用课进行了对比研究。
二、两节同课异构课的对比和反思
1.不同的教材处理产生不同的教学效果
语言学家Marley认为：“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。”由于教学条件、师资力量、学生水平各个地区都存在着差异，所以需要教师在了解教材的组成与配套资源的前提下，结合当地学生的实际语言水平与学习习惯，适当补充或删减教材内容，创造性地使用教材，使得教师成为教材的主人。
教师A完全跳出课文，选取了有关志愿者话题的听力阅读材料。其听力材料为该校毕业生Bella对其大学老师Renaele做的关于其志愿者经历的视频。第一遍听后设置了三个问题分别问：where did Ronaele serve as a volunteer? What did she do there? How often did she go there? 第二遍听后的`练习设置为以听力文本为基础的抠词填空。完成听力任务后，其进入到了阅读阶段。阅读材料为其自选的147字的关于志愿者的文本，阅读文本后设置了二个问题分别为：What’s the topic sentence of this passage ? What different kinds of volunteer work are mentioned in the passage ? 进而通过对三个汉译英句子，进去到 what would you like to do if you are volunteer? Why? 的讨论之中。根据讨论内容进行写作任务，布置课外作业。
教师B首先开始的也是听力任务，她选取的听力材料为课本中对于志愿者医生Mary Murray的采访音频。设置了三个步骤的听力任务，第一个听力任务是通过对What to do?where to work?whom to help?三个问题的扣词填空来得到文章大意。第二个听力任务是通过Why did Dr. Mary Murray join MSF? What did she do in Malawi? What was the effect of her experience? What was her plan for future? 四个问题的扣词填空来实现对文章细节的考察。第三个听力任务为 What qualities does Dr. Murray have? 从而进行头脑风暴 What would you like to do if you were a volunteer? 讨论部分。其选择该地一年一度的橄榄节为活动载体，要求学生讨论作为橄榄节的志愿者你会做些什么。讨论结束后自然而然进入到写作阶段，并在课堂上检验了学生的写作成果。
【反思】
在一堂综合语言运用课上，听说读写缺一不可。读和听作为语言输入影响着说和写的语言输出质量。所以，在对于阅读和听力材料的选择和处理上对教师提供了更高的要求。NSEC教材每个单元都有三篇语篇和三个听力活动，要在有限的课堂时间内完成全部内容是不现实的。教师A选择的听力材料由学姐介绍其志愿者经历，贴近学生生活。但是这个听力材料模糊而且存在大量的口误，很大程度上影响了听力的效果，而且完全跳出了教材中的听力材料。且阅读文本比较简单，设置的多为陈述性问题，没有开发学生的发散性思维。教师B根据教材的听力材料根据学生情况自行设置问题，不拘泥于教材，实现了教材的第二次开发。在讨论环节，将志愿者活动与学生们熟悉的橄榄节联系在一起，增加了话题的真实性和趣味性，体现了以学生为主题的教学理念。听说写三个环节环环相扣，行云流水。
教师A、B对于教材的不同处理产生了不同的效果，影响着教学的有效性。只有在充分了解学生学情的前提下，适当补充或删减教材内容。既不宜按部就班地遵照教材的内容进行教学，也不宜完全抛开教材自行安排教学内容，才能逐渐摸索出适合学生的教材处理方式，提高教学的有效性。
2.不同的教学策略运用产生不同的发展潜力
教师A在课文导入部分展示的是志愿者活动图片，自然地将话题引导到了志愿者这个主题上来。教师B首先播放了一首earth song歌曲来以情入境，让大家感受世界人民的困难，引入无国界医生的话题。
教师A在watch the interview and answer the following questions的环节提出了三个问题：Where did Roneale serve as a volunteer? What did she do there? How often did she go there? 后进而简化为where， what， how often 这三个关键词，帮助学生抓住了题目的主旨。教师B在听力之前在PPT上展示了Listening strategies. The first time you listen students are required to get the main idea： general information about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details：note down the answers (4 questions)。 帮助学生明白了任务的目的。
病历资料
2008年5月24日急诊科接诊1起集体菌子中毒的3位患者。所食蕈为几种蕈一起炒食，3人在进食后3～4小时出现腹痛、恶心、呕吐、腹泻等胃肠道症状，在进食后5小时就诊。诊断为蕈中毒(胃肠炎型)，入院后及时给予洗胃、导泻、补液、促毒物排出等治疗，均愈出院。共同进餐4人，且4人均吃过蕈子，另1人当时无任何不适症状，护送其他3位患者就医。值班医生了解情况后，考虑集体食物中毒，建议同时进行洗胃治疗，但其拒绝治疗。医生看其无任何症状，未再做进一步的沟通。进食18小时后，该患者出现胸闷、心悸、气促症状。症状渐进性加重，心电图检查：窦性心动过速；心肌酶检查：乳酸脱氢酶同工酶(LDH)912U/L、α-羟丁酸脱氢酶(HBDH)1000U/L、肌酸激酶(CK)1500U/L、肌酸激酶同工酶(CK-MB)500U/L。结合临床症状及心电图、心肌酶检查，以及与其共同进餐者出现蕈中毒症状，诊断：蕈中毒，中毒性心肌炎。即行洗胃、导泻、治疗心律失常、改善心肌代谢及对症支持治疗，患者病情发展迅速，经抢救无效，在出现中毒症状后20小时死亡。
讨 论
失误原因分析：①对蕈中毒的认识不足：此例死者潛伏期达18小时，中毒临床表现、潜伏期与其他共同进餐的3人不同，可能与其个体差异及所吃蕈为几种蕈混合炒食有关。在其他3人就医时，该患者无任何中毒症状，经治医师未引起足够的重视。②缺乏对集体食物中毒事件的救治经验：集体食物中毒，中毒者通常出现相似的症状。此起集体蕈中毒中死者在其他3人相继出现胃肠道中毒症状就诊时无任何中毒表现，造成未中毒的假象。加之经治医师对该起集体中毒事件的分析不足，影响了其对病情的判断。③医患沟通不到位：对于该病例，经治医师已考虑到集体食物中毒，建议同时进行洗胃等治疗。但经治医师由于对此起集体蕈中毒事件的分析不足，与患者的沟通过于简单，在患者拒绝后，未再做进一步的沟通；也未履行必要报告，变换沟通者与患者沟通。并且由于其疏忽，未履行书面告知，埋下了纠纷的隐患。
防范措施：①加强学习，加深对蕈中毒的认识，提高蕈中毒的救治水平。蕈中毒根据临床表现不同分为胃肠炎型、神经精神型、溶血型、中毒性肝炎型，各型潜伏期也不一致0.5～24小时，甚至数日。有少数病例呈暴发型经过，潜伏期后1～2天内死亡，可能为中毒性心肌炎或中毒性脑炎所致，应引起高度重视。②对集体食物中毒事件的应认真进行分析评估：了解进餐者进食可疑食物的情况，对进食过可疑食物者，无论就诊时是否有中毒表现，均应进行治疗。在集体食物中毒事件的救治中，可能由于个体差异以及毒素的非单一性，出现中毒者潜伏期及中毒表现的不同，这种现象应引起医师的高度重视。③重视医患沟通：医师应规范履行告知义务，必要时变换人员与患者沟通，尤其在集体中毒事件的救治中，出现拒绝治疗的情况，医务人员应履行报告制度，采取多方面的干预措施。经过多方面沟通，患方仍拒绝治疗，医师应进行书面告知，并妥善保存履行告知义务的证据，防范因侵犯患者知情同意权引发的医疗纠纷。
参考文献
1 刘仁树,等.急性中毒诊疗操作规范实用手册［M］.北京:人民卫生出版社,2005:1653-1657.
2 卢爱军.毒蕈中毒致中毒性心肌炎4例［J］.浙江医学,2001,7:443-444.
此次, 湖南卫视推出的综艺节目《真正男子汉》以导演组“零干预”为原则, 全景再现了他们的军旅生活。节目反复出现了很多象征性的文化符号和表演性行为, 这和詹姆斯·凯瑞提出的“仪式观”不谋而合。他在《作为文化的传播:“媒介与社会”论文集》一文中曾指出“建构并维系一个有秩序、有意义、能够用来支配和容纳人类行为的文化世界”1, 他还将“仪式观”描述为“一种以团体或共同的身份把人们吸引到一起的神圣典礼”2。由此可见, 电视综艺节目的“集体记忆”并非文化符号的简单堆积和再现, 而是一场符号体系、文化语言的重新整合和建构。本文将以电视综艺节目《真正男子汉》为研究范本, 在遵循“仪式观”的前提下对其进行文本分析和话语分析, 以期探讨该节目对集体意识的建构路径。
一、象征性的文化仪式
随着时间的流逝, 人类对于中华民族获得的不易胜利似乎已经慢慢淡忘, 而《真正男子汉》的出现, 再现了部队生活的艰辛和不易, 重构了保家卫国的使命和责任, 也弥补了远离战争的一代人思想和精神上的空缺。美国社会心理学家保罗·康纳顿曾这样表述:身体实践和社会仪式是集体记忆传播形态上的两种操演和表达。在集体的记忆体系中, 个体只有将自我融入社会的整体中, 才能在自我记忆的框架里寻找到既定文化的属性和意义, 并将其更好地定位和深层次挖掘。
电视综艺节目《真正男子汉》典型再现了一种仪式观视角下的文化图景, 并运用一系列的符号体系不断地深化着主题。嘉宾在各自身着自身服饰的前提下入镜, 而后通过服饰的变更实现人物身份的转变, 由明星艺人到身着军装的入伍军人, 这种程式化的转变开启了整个节目的叙述, 使整个节目脱离了表演和干预的成分, 以一个真实的图景再现了部队生活。在第一集节目开始的时候, “服从命令是军人的天职”“现在不守时到了战场就会守不住阵地”“步调一致统一左手拎包”等细节在节目一开始就极具代表性地说明了军人的纪律性, 而嘉宾的表现则散漫无序, 这种反差性的对比恰到好处地说明了军人的含义。
此次, 电视综艺节目《真正男子汉》以固定的时间放映并形成约定俗成的既定播放时间, 同时, 嘉宾入伍后以军人的身份严格按照军事化的标准进行训练, 这都形成仪式化的再现体系。六位嘉宾作为大众形象的代表参与了集体形象的建构, 在一定程度上破除了时间和空间的限制, 打破了既有的固化思维, 在交流的层面上形成全新的互动, 提高了受众心理层面的接受, 这一系列的文化图景共同建构了象征性文化仪式。
二、记忆中的符号选择和重组
电视综艺节目在对集体记忆进行建构时, 选择以符号性表征为主要依托, 充分发挥了人物的代表性、话语的明确性、场景的生动性、音乐的调动性等积极意义, 并在传播的过程中, 完成自身意义的生产、修正和转变, 实现其功能定位和价值表达。
在电视综艺节目中, 场景是影视资料的重要组成部分, 在文化意义的构建中充当着不可替代的角色。在《真正男子汉》的节目录制中, 首先场景选择了人们难以接触到的军队, 军人日常生活中的宿舍, 他们的训练场地, 真实的军事演习, 狼烟四起, 滚滚沙尘, 装甲坦克, 荷枪实弹, 这些为电视的真实化提供了一个可塑的平台, 为意义的构建奠定了坚实的基础。尤其是湖南卫视此次《真正男子汉》的节目宣传, 场景实地拍摄, 再加上精良的制作, 被众多受众誉为“征兵最佳宣传片”, 这不仅是对该节目的褒奖, 更是对它所带来的社会层面的积极作用的一种肯定。
此外, 电视符号在集体记忆建构中的作用不言而喻, 通过符号的整合再现, 强化了民族责任, 深化了爱国情怀。索绪尔认为, 一切符号系统“都是以关系为基础”1, 这些符号系统为集体记忆的建构提供了一种途径和联想关系, 让过去人们对于社会的记忆和情感, 在符号的牵引下重现并加以完善。综艺节目《真正男子汉》在使用这些符号营造时间认同感时, 将受众不断地带入具有史歌意义的部队, 如杨根思连。杨根思是中国人民解放军全国战斗英雄, 有长矛缴枪、手榴弹建工、三送拉雷、俘敌一个排等光荣事件, 他参与了抗日战争、解放战争、抗美援朝战争, 他身上承载了顽强的意志、不怕死的精神、爱国的深刻情怀, 杨根思本身就是某段历史的承载者, 而这些刚从新兵连走出来的“新兵”, 站在杨根思的雕塑面前, 整齐划一庄严宣誓, 画面不时地切换到抗战时期的先烈们奋勇杀敌的场景, 号角声、呐喊声不绝入耳, 战士们誓言要用自己的鲜血让这面旗帜更加鲜红, 这是一种精神的传承和延续。这一系列意指性的符号都将受众带到抗战时期形成的感情共识中, 这种情感的带入, 使受众穿越空间局限形成场景的接触感, 达到空间上和情感上的双层共识。
三、参与中的共识建构与意义回归
综艺节目以达到观众心理预期为诉求点, 在此基础上将受众带入既定的情境里并参与到节目中来, 而《真正男子汉》和众多王牌综艺节目一样, 将生活中很难接触到的明星群体概念成为“我们”, 把他们在认知场景中的行为概念成“我们的行为”, 在此, 受众已不再是简单的节目欣赏者, 而是行为的参与见证者, 他们一起共同完成了行为和意义的建构。
节目中, 明星作为士兵中的一员, 和所有的军人一样同吃同住, 和官兵一起参与日常作息和训练, 这无形的缩短了受众和明星的距离。使受众和嘉宾站在一起, 形成心理上的参与感。无论是他们在训练场上严苛的训练还是在生活中细小的生活习惯, 一旦触犯了军队纪律, 带有大众生活中的懒散无纪律性, 都要受到严格的批评, 丝毫没有因为他们是明星而受到影响, 这种铁打的纪律再次将光环下的明星人物平民化, 让他们成为最为真实的普通的一员。《真正男子汉》这样的构建真正让观众融入节目中来, 形成意识的共鸣和心理的参与。
该节目在构建集体记忆的同时无处不传达着神圣和敬畏感。每当进入一个新的连队都要迎接连旗, 在训练场上挥汗如雨承受着高强度的训练, 要无条件地服从所有的命令, 用自己的行动证明他们身上肩负的重任。节目中这样类似的场景出现时, 总伴随着激情豪迈的音乐, 保家卫国的情怀在无形中得以升华, 和平年代我们在安逸的享受生活的时候, 他们在训练场上时刻待命挥撒热血, 这种大无畏的牺牲精神让观众心生敬畏, 更明白团结的力量和保家卫国的责任与使命。
四、结语
真人秀节目《真正男子汉》, 通过象征性的节目表现手段、仪式化的节目叙事角度, 以及符号的不断堆积和意义的制造, 让受众心理产生共鸣, 实现空间上的行为参与。这种集体记忆的建构让我们重温了经典岁月的同时, 懂得了国家的意义和军队的使命, 让更多的人了解他们不为人知的艰辛, 从而激发我们的团结意识和爱国热情。
注释
11詹姆斯·凯瑞:《作为文化的传播:“媒介与社会”论文集》, 丁未译, 华夏出版社, 2005年, 第4页。
22 http://baike.baidu.com/link?url=ZSjmT 9uA McaU rN qF mdF dG ggK 352yE HMXtyX asZ ir3iZ 0ie70x5hwM IJ9hkzkZ puqQ EchS swV fs3VkH MzD FAlN a.
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