与教师有关的故事（通用11篇）
与春节有关的故事
1传说中国古时侯有一种叫“年”的怪兽，头长尖角，凶猛异常，年”兽长年深居海底，每到除夕，爬上岸来吞食牲畜伤害人命，因此每到除夕，村村寨寨的人们扶老携幼，逃往深山，以躲避“年”的伤害。
又到了一年的除夕，乡亲们象往年都忙着收拾东西准备逃往深山，这时候村东头来了一个白发老人，白发老人对一户老婆婆说只要让他在她家住一晚，他定能将“年”兽驱赶走。众人不信，老婆婆劝其还是上山躲避的好，但老人坚持留下，众人见劝他不住，便纷纷上山躲避去了。
当“年”兽象往年一样准备闯进村肆虐的时候，突然传来爆竹声，“年”兽混身颤栗，再也不敢向前凑了，原来“年”兽最怕红色，火光和炸响。这时大门大开，只见院内一位身披红袍的老人哈哈大笑，“年”兽大惊失色，仓惶而逃。
第二天，当人们从深山回到村里时，发现村里安然无恙，这才恍然大悟，原来白发老人是帮助大家驱逐“年”兽的神仙，人们同时还发现了白发老人驱逐“年”兽的三件法宝。从此，每年的除夕，家家都贴红对联，燃放爆竹，户户灯火通明，守更待岁。这风俗越传越广，就成了中国民间最隆重的传统节日“过年”。
与春节有关的故事
2相传，很多年以前，在山清水秀的定阳山下，有个不太大的村庄。村头山坡上，有间小石屋，住着一个名叫万年的青年。他家境贫寒，以打柴挖药为生。那时节令很乱，弄得庄稼人无法种田。万年是个有心计的青年，想把节令定准。可是，从哪里下手呢？
一天，万年上山打柴，坐在树下歇息，树影的移动启发了他，他就制了一个日晷，测日影计算一天的长短。可是，天有云阴雾雨，影响测记，他就想再做一件计时器具，好弥补日晷的不足。那天，他上山挖药，来到泉边喝水，崖上的泉水有节奏地滴答滴答响着，引起了他的注意。他望着泉水出了神，思索了一阵，回到家里，画了画、试了试，做成了五层漏壶。
从此，他测日影、望漏水，勤勤恳恳。慢慢的，他发现每隔三百六十多天，天时的长短就会从头重复一遍。最短的一天在冬至。
那时的天子叫祖乙。节令的失常，使他很着急，就召集百官，朝议节令失常之因。节令官叫阿衡，他不知道日月运行的规律，就说是人们做事不慎，得罪了天神，只有虔诚跪祭，才能得到上神的宽恕。祖乙斋素沐浴，领百官去天坛祭祀，并传谕全国，设台祭天。
但祭来祭去，不见收效，时令照样乱，各地的老百姓为了修建祭台又得服役，又得出捐，真是胆汁拌黄连——苦中加苦。万年忍不住了，就带着他的日晷和漏壶去见天子。
万年见了天子，说了冬至点，讲了日月运行周期。祖乙听罢，心中大喜，即令大兴土木，在天坛前修建日月阁，筑上日晷台，造上漏壶亭。又拨了十二个童子守漏壶，精心记录，按时报告。
与春季有关的故事3
一天，祖乙让阿衡去日月阁询问制历情况，万年指着草历说：“日出日落三百六，周而复始从头来。草木枯荣分四时，一岁月有十二圆。”阿衡一听，深觉有理，心中却不安起来。他暗想：要是万年把节令定准，天子心喜，重用万年，谁还听我阿衡的？阿衡想啊想啊，一心想把万年除掉。
那天阿衡打听出一个善射的刺客，就派人请到家里，摆上酒筵，说明缘由，许以重礼。刺客答应当夜就去行刺。
天交二鼓，刺客趁酒兴离开了阿衡，向日月阁奔去。怎奈天坛周围，日月阁下，有卫士严守，刺客不能近前，就拉弓搭箭向日月阁上正观星象的万年射去。谁知刺客因为饮酒过多，眼睛发花，飞箭只射中了万年的胳膊。万年哎呀一声倒在地上，众童子急呼拿贼。卫士们听到喊声，一齐出动，捉住刺客，扭见天子。
祖乙问明实情，传令将阿衡收了监，又亲自出宫登上日月阁看望万年。万年非常感动，指着申星说：“申星追上了蚕百星，星象复原，夜交子时，旧岁已完，时又始春，望天子定个节吧。”
祖乙说：“春为岁首，就叫春节吧。爱卿入阁，三载不出，披肝沥胆，以月圆准制出太阴历，真是功高德重。如今爱卿被奸佞暗算，且随我到宫中调养吧。”
万年说：“太阴历虽然草创，但还不十分准确，岁尾还剩有点滴时辰。如不把这岁末尾时闰进去，日月如梭。过来过去又会错历。臣负众生所望，深受天子之恩，愿醉心日月阁，细加推算，把草历定准。”
就这样，万年在日月阁中，仔细观察草木麦菽的荣枯，精心推演，把岁末尾时积日成月闰了进去。那年五月，祖乙到天坛行祭，祭罢天神，又登上日月阁，把祭神的五月鲜桃赐给万年。万年献上太阴历，祖乙望着日夜操劳的万年，眉也白了，须也白了，深受感动，就把太阴历定名为万年历，还封万年为日月寿星。
一、教师幸福的内涵
教师的幸福是教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理想得到一定程度实现时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。首先，教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验。对教师来说，幸福意味着工作的成功，意味着满意感、成就感和自我效能感的实现，主要表现为教师自身与学生两方面的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。其次，教师幸福是个人的努力与外界机会及条件契合的结果。幸福只能在主体积极的追求过程中获得, 教师幸福也并不是给定的人生幸福, 而是由教师自己把握并通过个人主观努力去积极争取和追求的。还有, 教师幸福还是其对生存状况与职场环境肯定的价值评判。[2]
二、教师幸福缺失的原因
通过以上对教师幸福作出的分析我们不难看出，当代教师在很大程度上都还存在着幸福感缺失的现象，导致教师幸福感缺失的原因很多，从社会、物质精神层面都值得我们进一步思考和探讨。
1. 社会地位降低导致教师给予缺失。
今天教师的地位在人们的心目中依然不高，教师的幸福感在崇尚金钱的现实状况中无疑有所失落。以前教师聊以自慰的职业稳定性也随着教育系统的改革荡然无存，日益衰微的社会地位必然会导致教师敬业精神的相对降低。一部分索性离开教师岗位，还有一部分则陷入了观望和彷徨，使其不能充分把自己的爱给予学生，当然也就会导致教师幸福感的缺失。
2. 较高的职业倦怠导致教师创造缺失。
在教育活动中，面对千差万别的学生、繁杂纷乱的教育内容、瞬间即变的教育环境，教师必须充分地发挥自己的创造性。特别是在大力推进课程改革的过程中，每一个教师在实施新课标的同时都会遇到许多新问题、新矛盾，产生新压力，如果不能正确认识和积极适应，则必然会产生抵触情绪，从而导致对职业的反叛。在具体的实践中部分教师对自己为什么教、教什么、如何教都缺乏理性的认识能力和自觉的反思，工作缺乏自主性和创造性，就不可能体验到高层次的幸福感。
3. 角色矛盾冲突中导致教师价值观缺失。
随着学校功能的日趋复杂化，教师所要扮演的角色越来越多重化，许多教师的价值观念也在不断发生变化，于是就产生了角色价值观与教师个人价值观的冲突，这种冲突在教学中表现尤为明显。最终引起他们对自己职业的失望，失去职业幸福感。
4. 教育职业竞争导致自信缺失。
教师的劳动在“应试教育”的环境中，学生的考试分数和竞赛成绩，以及在科学化的名义下进行的量化管理，使得其充满了竞争。在竞争中优胜者毕竟只是少数，多数教师难免不产生挫折感和失败感。全国性的课程改革加剧了教师们的焦虑，在与专家对话的过程中，教师们原有的教育观念和教学方法受到冲击。总之，在职业竞争中，教师的自信心正逐步降低，教师幸福相对缺失。
5. 期待与责难的压力导致健康缺失。
在社会领域，期待教师为人师表;在教育理论领域，期待教师成为研究型、专家型教师;在教育实践活动中，期待教师能够传道、授业、解惑。随着教育的发展，教师被期待的角色越来越多，承受的压力也越来越大。在实际繁重的工作中，这种期待渐渐裂变成教师内心的一种压力，很难得到及时和完美的解决，从而导致教师幸福缺失。
6. 学校与社会人际交往中自尊缺失。
当下，教师在学校与社会人际关系中受人尊重的现象在弱化。由于教师是社会道德高尚的代表，对教育活动中出现一些问题，人们很容易把责任直接推给教师。素质教育与“应试教育”的并存，教师视角与他人视角的差异，导致教师在校内外的人际关系中处于困惑与迷茫的尴尬境地。在反复的人际情景冲突和协调的过程中，教师的自尊心很容易受到伤害，教师幸福缺失。[3]
三、探求教师幸福的回归
只有社会支持与自身发展相结合，努力促进教师专业发展才能真正实现教师的幸福。
1. 要求外界来创造条件，努力提高教师幸福感。
教师幸福感的提升首先离不开外界的支持与协助，要力求做到以下几点。
(1）实现社会对教育的关注和投入的增加。
教师在不断付出的同时也需要爱护和关注，外界要满足他们的合理需求，充实他们的精神文化生活，使其感受到社会的关爱，感到做教师的幸福与快乐，从而热心教育事业、安心教学岗位、精心培养学生健康成长。学校与社会的评价除了要做到公正、客观、透明之外，还要注意物质、精神奖励的有机结合，教师在取得某种成功后，应及时给予其积极评价，还可给予其一定的物质奖励，让教师充分体验从事教师职业的幸福感。
(2）建立教师互助合作的“学习型”组织。
教师教育要考虑到未来的教育是在一个学习型社会中，要考虑在这样的背景下来设计未来学校教师的培养措施。学校要成为社会学习的中心，学习型社会中的学校要成为学习组织的中心，就必须优先建立教师互助合作的“学习型”组织。[4]正如当下学校校本教研的开展，是引导教育进步，提升教师专业水平的主要途径。[5]熊川武老师就曾说：“教研是教师的幸福之源。”同时校本教研的发展能够使教师增强创造性，克服职业倦怠。学校应从不同角度认真分析每位教师的长处与不足，创设宽松的研究氛围，鼓励教师在校本教研中相互学习，增强自信与责任感，使教师之间加强沟通，改善人际关系，更重要的是间接提高教师的幸福感。[6]
(3）构建和谐校园。
和谐校园是学校办学质量、效益、规模和发展速度各个要素协调发展的校园，表现为教育环境和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐，以及学校质量、效益、规模等要素的和谐发展。在和谐校园里，形成了以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应，教师的幸福指数一定会处于良好的状态。在此环境下教师能够被重视、得到尊重，自身价值得到了最大限度的实现，这是教师产生幸福感的重要源泉。
(4）建立制度化与人性化有机结合的管理机制。
学校的管理机制，一般表现在规章制度建设层面和文化建设层面上。学校是一个教育机构，更应该注意文化层面的建设。在学校建设中，制度建设必不可少，但是文化建设也不可忽视。在加强制度建设的同时，加强人文关怀，结果会事半功倍。反之，不尽人性化的“制度”，只能降低教师的幸福感，最终成为束缚教师的积极性和创造性的“桎梏”。因此，提高教师的幸福感，必须建立制度化与人性化有机结合的管理机制。
2. 教师从自身出发创设条件实现幸福。
教师自己也要努力完善自我，努力使自我幸福感得以提升。
(1）在寻求教师合理的职业定位中来实现教师幸福。
既然选择了教师这个行业，就要珍惜这个机会，在自己的职业生涯中，用自己的热情、耐心与爱心引导学生良性发展。只有把教师这一职业当作一种自我实现的方式，才能在自己的岗位上不断创新，通过学生的健康成长实现自己的价值，才能激活潜藏在身体内部的幸福基因，克服职业倦怠感。只有意识到这一职业不再是“生存之道”，而是人生中重要的生命历程，教学使命才会内化为自我信念，积极投身教学改革，不断超越自我，成就自我获得幸福。
(2）在富有创造性的工作中来实现教师幸福。
教育活动既要遵循科学规律，同时又是一门艺术。教师的工作不仅极富周期性和重复性，而且极富创造性。[7]在教育活动中，学习与借鉴前人和他人的知识经验，在很大程度上就是一种重复。但教育对象是活生生的人，教育情景也千变万化，教师劳动应更具创造性。教育中的许多问题是复杂多变的，这就需要教师创造性地解决问题。因此，教师要看到教育工作的创造性并且主动地创造，只有不断学习教育理念深化教育技能，搞好教学研究提高专业发展，才可以在创造中取得更大的收获，从而体会到幸福。
(3）在和谐师生关系中来实现教师幸福。
教师要爱学生，切实地从学生生命成长的立场出发，充分地了解、尊重、关心每个学生，对学生负责。在教师的正确引导下，师生关系和谐发展，学生也必将走向幸福。教师也要与教育过程达成和谐，教师要深刻理解和正确认识教育教学过程的实质，内心深处满怀对教育教学过程的喜爱。[8]这是使自己的职业实践过程成为充满情感、富有意义，并不断获得价值肯定的过程，自然幸福感也会得到很大提升。
摘要：教师幸福直接关系着教师的身心健康、教学质量。社会地位降低、职业倦怠、角色矛盾的冲突、职业竞争的压力等都造成教师职业幸福感的缺失, 深入探析教师幸福的内涵, 找寻教师幸福回归的条件, 能够帮助教师的幸福最大限度地实现。
关键词：教师幸福,缺失,回归
参考文献
[1]刘次林.幸福教育论[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:61-82.
[2]邝红军.论教师幸福及其实现[J].教育科学研究, 2008, 5.
[3]刘德华教师幸福的失落与复归[J].中国教师2008, 1.
[4]高延春.谈教师幸福的特点及其实现[J].教育与职业, 2006, 14.
[5]韩忠月.提高教师幸福指数初探[J].中国成人教育, 2008, 6.
[6]颜运珍.教师幸福感从专业发展开始[J].中国教育学刊, 2008, 4.
[7]范源.让“校本教研”成为教师的幸福之源[J].云南教育, 2007, 1.
第一次坐火车是去天津上大学的时候，跟我母亲一起第一次出远门，心情紧张而激动。我躺在卧铺的小床上，没有睡着，一直在想象大学的样子。那时的天津站还是一个破旧的临时车站，毫无大城市的现代感。现在回头看看新修好的天津火车站，真是感慨时间带来的变化。
上大学之后，每一次回家都是坐火车，我很喜欢乘坐火车看沿途风景的感觉，也喜欢在旅途中遇到不同的人，我相信偶遇也是一种缘分。
就这样，我的生活中一直有火车陪伴。我几乎把自己所有的火车票都保留下来了，有绿皮火车的车票，也有新的高铁车票。每一张车票都有时间和日期，就像一本旅行日记，同样的，每一张车票背后也都有一段回忆。
火车站是一个聚散分离的地方。估计它静静地矗立在那里看过了太多的分分合合。大学时候我跟女友是异地恋。一个在天津，一个在武汉。每次节假日都会回武昌去看她，有时候没有票了，只能站回去，接近20小时的车程，因为心中有期待，所以不显得那么的辛苦。快到站的时候，内心的激动早已抑制不住，因为出站的时候总有她在那里等候。假期总是很短暂，几天时间过去了，又要赶回学校去，每到走的时候我就特别焦虑和不舍。于是，就在武昌火车站的候车厅里哭，一直退着走进站，看到她最后消失不见。大学几年的时光差不多都是这样度过的，火车站见证了我们太多的欢笑和泪水：相见时的欢笑，离别时的泪水。
毕业之后我去了广州工作，也是异地恋，还好有了高铁，可以几个小时就回去见面，让长途奔波变得方便容易。不过我在内心深处更喜欢那种长途的等待，有等待才更觉得幸福。
如今，离我第一次坐火车已经过去好几年了，累积的火车票已经有很大一摞。有去湘西敞着窗户的绿皮火车票，也有新开通高铁的实名制火车票。每一张车票后面的故事我都记忆深刻，翻出来看更是别有一番滋味在心头。
毕业半年后，女友因为一些原因选择了分手，当时立刻坐高铁去挽回，虽然只有三个半小时，比起以前20小时的旅程少了很多时间，却一路忐忑不安。以前都是带着兴奋和期待，再累精神上都是幸福的，但那次三个多小时的车程一直煎熬着我。最终我没有挽救回来属于自己的爱情。已经忘记了当时是怎么坐高铁回来的，只记得最后很难受，下车的时候已经虚脱了，幸好当时车站工作人员给了我一些水。
那次的火车票我保留着，有我的名字，日期，记录着自己生命中很重要的一次旅行。
感激那些在我生命中出现的人，感激曾经陪伴我旅行的人。
走过了很多的路，坐了很多次车，对于一个漂泊在外的人，火车真的是生命中很重要的一部分。虽然可能现在很多时候选择坐飞机，但是对火车的感情总是难以割舍。
奇怪的是，黄头巾中又有极少数不同，同是米黄底色，有的却在额前缝上一条红道。这又是何故?厂长解释说：“这是新工人的标志，它暗示：我是一个新手，请多帮助指导。大家看见这种头巾，就会特别留心关注了。”
如此“评头”，真是“头头是道”。
走下生产大楼，大厅里悬挂着一幅大字标语：“请把胸脯挺高一些，脚步加快一些!”谁见了都会不由自主地精神抖擞起来，足下自然加快了节奏。
兔子每天和朋友们一起劳动，一起玩耍。他的家里，随时都有许多朋友。
这天，兔子通知朋友们，下午一起去看红叶。他一个一个地通知，怕漏(lòu)了谁，有的还特意到朋友家里去通知。可是，尽管兔子很仔细地做这件事，还是漏了一个朋友：刺猬。
下午，刺猬来找兔子玩，发现兔子家的大门紧闭着。住在不远处的大树上的乌鸦说：“兔子带朋友们去看红叶了呢!”
刺猬又伤心又生气：“他怎么就不叫我呀!”他含着泪水，往回走。
傍晚，兔子和朋友们回到了家。树上的乌鸦说：“下午刺猬来找你们了呢!”
兔子大声叫起来：“哎呀，我把刺猬忘了!”接着他飞快地向刺猬家跑去。
兔子来到刺猬家门前，敲门：“对不起，刺猬，请开门，我实在是把你忘了。”
尽管兔子敲了一阵又一阵的门，说了许多道歉的话，刺猬就是不开门。
兔子只好回家。
“他不接受道歉就算了，不用愧疚，你又不是故意不叫他的!”朋友们说。“不，我还要去叫他!”兔子说。
第二天一大早，兔子又来到了刺猬家门前：“刺猬，请开门，请原谅我……”
和昨天一样，兔子敲了许久的门，说了许多道歉的话，刺猬还是不开门。兔子只好回家。
“你就不要去找他了!”朋友们说，“你少了他，还有我们呢，他少了你，才痛苦呢!”“不，我要向他道歉!”兔子说。
第三天一大早，兔子又来到了刺猬家门前：“刺猬，请原谅我，我真不是故意的……”
兔子努力了许久，仍不见刺猬开门。他正要转身回家，想着明天再来时，门开了，刺猬走了出来：“对不起，我早该给你开门的。谢谢你一直来找我……”他们紧紧地拥抱在了一起……
兔子和朋友们每天又快快乐乐地生活了。
我知道兔子为什么有这么多朋友了，你知道吗?
唢呐声像春风、似春雨，吹绽了许小芹的心扉，爱情的花朵就在这贫瘠的黄土地上红艳艳地盛开了。刘二娃时常淌过河去和许小芹在沙蒿蒿林里幽会，许小芹也时常淌过河来和刘二娃在崖畔畔下依恋。
许小芹爱听唢呐、更爱刘二娃，刘二娃就给许小芹送了一把刻着自己名字的唢呐，还教她吹唢呐;许小芹也给刘二娃的唢呐上刻了自己的名字，于是唢呐就成了他们传情送爱的桥梁和爱情的见证。可没有多久，许小芹的父亲就发觉了他们之间的事情，他不能让自己的女儿跟上个穷光蛋跑了，他还要拿这如花似玉的女儿给自己换回来个儿媳呢。很快，许小芹的父亲就偷偷渡过黄河，去了一趟山西，他要把女儿嫁得远远的……
雨后的一天，有人给刘二娃捎来口信说，和他相好的那女子，被她父亲卖给了山西的一个人家了!刘二娃听后不顾一切地跑在黄土高原上，他大口大口地喘着粗气，泪水滂沱而下，心如刀搅火燎般的难活。如果今天见不到他心爱的姑娘，那么明天，当可爱的朝阳给黄土高原抹上一片瑰丽的霞光时，那本该是他的女人就要在她父亲的逼迫下，随着有钱的男人过黄河了，这是他多么不能接受的事情啊!
刘二娃跌跌撞撞地跑着，怀里揣着留给老父亲送终的500块钱，他要用这些钱来讨回他心爱的女人。但，当他快要跑到河边时，听到了滔滔的发水声，跟着他一心急两脚踩空，昏昏糊糊中感到自己像升入了碧蓝的天空。刘二娃栽进了黄土沟坎里，老天睁眼，他没有死。刘二娃醒来的时候，放羊老汉正在给他嘴里喂着刚从羊身上挤下来的奶子。娃，你命真大，后半辈子会好的，放羊老汉安慰他。刘二娃又一次看到了普照在高原上那颗璀璨的红太阳，泪水哗啦啦地涌出了眼眶。从此他的一条腿被跌跛了，也跌死了他要寻找许小芹的那份心思。后来刘二娃就专门跟人学了吹唢呐，再后来他成了方圆百十里黄土地上有名的唢呐手，他常常一踮一拐地背上一杆唢呐四处流浪着讨生活……
有一年，刘二娃从外面抱回来个孩子，说是他的儿子，但村里人都知道是他捡了人家丢弃的痴儿。果然那孩子眼睛瓷瞪瞪的，但他爱这孩子。几个月后，村里好心人给刘二娃介绍来个外村的寡妇，那女人一见面就对他蛮有心事的，他看了也觉得很是中意。可就在刘二娃张罗着要说成这门亲事的时候，那女人听到儿子原来并不是他亲生的，而是个捡回来的痴儿。女人就让介绍人给他传话，如果想娶她，就得把孩子还给别人。孩子本来就是捡的，他也不知道谁是孩子的亲生父母，该向谁去还呢?刘二娃也想干脆送给别人算了，可又有谁会要一个有着缺陷的孩子呢?村里人就给他出主意，要不趁黑夜进城跑上一趟，把这孩子偷偷丢弃在街道旁算逑了，或者是放在县政府大门口，总会有人收拾的。可每当他萌生出这种念头的时候，孩子那双黑黝黝的小眼睛和嘤嘤的哭泣声，又一次次地让刘二娃心软了，最终这门亲事只好泡汤。之后也就再没有人上门来给他提亲了，刘二娃也彻底死了这份心事，开始既当爹又当娘，屎一把尿一把，一心一意和孩子相依为命，艰难地渡着光景。可谁也没有看出来，这孩子到了六七岁的时候，越变越精了，村里人就夸他得了个好小子，他的心里也就喜滋滋的，感到生活有了奔头。后来儿子上了学，他就更加勤快地一踮一拐奔波在黄土高原上，到处去赶红白事务;开始拼命挣钱，他决心要把这孩子培养成人……
几年过去了，孩子破天荒考进了县城重点中学的“火箭班”。这时候，村里又有人给他介绍来个女人，女人的条件不错，人家对他只有一个要求就是做上门女婿。但刘二娃想了又想，为了儿子，他最终还是婉言谢绝了。刘二娃觉得自己并不孤单，除了儿子外，他的心里还一直装着许小芹。多少年来，每当秋叶泛黄的时候，刘二娃总要一个人来到河畔，静静地呆上半天，拿出刻着许小芹名字的那把唢呐望着河对面呜哇呜哇地吹上一气，他是吹给许小芹听的。他想，许小芹一定能够听到这飘荡在唢呐声里的眷眷思念之情。好多时候，他甚至觉得许小芹就陪伴在他的生活里，冥冥中他都能感觉到她存在的气息，或许什么时候许小芹就会笑吟吟地推开他的门。
刘二娃等着，他想这一天肯定会来临的!
儿子真争气，得了全县高考状元，进了北京一所名牌大学。四年后儿子回来了，还引着个如花似玉的姑娘。儿子说是他的同学，家就住在黄河对面。看到英英俊俊的儿子引回来个漂漂亮亮的姑娘，刘二娃真是高兴，高兴的他就拿出那把心爱的唢呐吹，吹着吹着，姑娘忽然想到了什么，也从自己的包里拿出来一把唢呐，小心翼翼地擦拭后递给了刘二娃。刘二娃惊讶地看到姑娘给他的这把唢呐，竟然就是他在很久很久以前送给相好许小芹的那把，唢呐已被岁月抚摩得油光滑亮了，但管上还是清晰地刻着他的名字，刘二娃不禁心口一抖，眼泪蛋子噗噜噜地滚落下来。
姑娘说，唢呐是母亲让带来的，母亲说认识你，知道你是个出了名的唢呐手，让我把这唢呐送给你。
刘二娃听着姑娘的话，一遍一遍地抚摩着唢呐，纵横的老泪啪嗒啪嗒滴在黄灿灿的碗子上，忧伤的往事就一幕一幕地在那闪闪亮亮的光芒里映现出来了。刘二娃把自己的那把唢呐也递给了姑娘，姑娘看到唢呐管上竟然同样刻着母亲的名字。姑娘惊讶了，她怔怔地看着刘二娃。刘二娃满脸苍老的皱纹不停地蠕动着，心灵仿佛正在经历着一次巨大的震颤。姑娘似乎明白了一点什么，她忽然也眼泪汪汪的。
许久，刘二娃才缓缓地给姑娘说，孩子，我等这把唢呐都快一辈子了，总算等到了这一天!
姑娘说，母亲也是一样，她常常拿出这把唢呐，一看就是老半天!
说着，刘二娃情不自禁地举起了唢呐，唢呐声悠悠飘开，涓涓地流淌出伤感的情致和思恋的音符，让苍老的黄土地都止不住打开了自己情感的闸门，奔腾出那些流逝在岁月风尘中的一个个凄美的爱情故事。刘二娃再一次老泪纵横，他想到了许小芹，自己心上的人这时候仿佛就站在眼前……
原来姑娘的母亲正是和刘二娃相好过的许小芹。许小芹被卖到山西后，一直哭闹着要跑，直到有了女儿，才慢慢安下心来。那男人倒也忠厚老实，对许小芹也蛮好的，可命短，在孩子10岁时得急病殁了，许小芹就和女儿相依为命，直到把女儿培养成大学生。在那些漫长的岁月里，许小芹也曾遇到过几次再嫁的机会，但为了孩子，也为了记忆中的刘二娃最终都没能成。多少年来，每当黄叶飘零的时候，许小芹就总要一个人站在黄土崖畔畔上，抚摩着这把刻着刘二娃名字的唢呐，痴痴地眺望着黄河这边，一看就是老半天。冥冥中，许小芹似乎也感觉到刘二娃其实就在自己不远处的一个什么地方里藏着，或许哪一天他就会呜哇呜哇地吹上唢呐，来迎接她过黄河回老家呢。许小芹等着这一天，她认定这一天肯定会来临的!
直到前不久，如花似玉的大学生女儿带着英俊潇洒的大学生男朋友回来看她时，许小芹才意外地得知了这小伙子竟然就是自己从前的相好刘二娃的儿子，也得知了刘二娃还是一条老光棍，她的心就流泪了、激动了，也滚烫了。几天后，当女儿要跟着男朋友过黄河去看他爸时，许小芹就把这把唢呐让女儿带上送给刘二娃。
当两个孩子知道了自己的两位老人原来还有着这么一段忧伤的爱情故事后，都被他们真挚的情感深深地感动了。两个孩子想，一定要让自己饱经风霜的父母过上幸福的晚年生活。一年后，儿子和已经成为刘二娃儿媳的姑娘又从遥远的城市回来了，他们是专门帮助两位老人完成几十年来一直嘹响在唢呐声中爱情故事的。经两孩子说合，许小芹决定跟刘二娃共度晚年。不久，在一个阳光灿烂的秋天、一个黄道吉日里，刘二娃跨过黄河引回来他朝思暮想的许小芹。当他俩走进山村村时，远远近近赶来贺喜的十多个唢呐手仰天齐鸣、赫然高奏，把一个曾经埋藏在黄土高原上忧伤而缠绵的爱情故事，吹得热烈而悠长、和谐又美好!
作者|单振国
苏教版六年级上册“习作7”:翻开语文书,除了看到一篇篇有趣的课文,一幅幅精彩的图画,你有没有发现藏在语文书里的故事?它们有的藏在成语中,如 “立雪求道”、“叶公好龙”的故事;有的藏在课文里,如《闻官军收河南河北》 的背景故事,发生在《林冲棒打洪教头》 前后的故事……通过阅读,找找语文书里的故事,选一两个写下来。也可以写写你从故事中得到的启示。
习作法宝
同学们的语文学习,就是在读故事、 明事理,尝试写自己知道的故事和感受。 一篇篇课文或者是一个个故事,或者是向同学们介绍情景与事物,或者是通过故事讲述道理。如《司马迁发愤写〈史记〉》、《郑和远航》讲述的是历史人物故事,《灰椋鸟》、《麋鹿》讲述的是与动物有关的故事,《谈礼貌》、《爱之链》通过故事告诉我们做人做事的道理, 《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》是介绍著名景物的。很多课文故事中还有故事, 正如“习作要求”中说到的藏在成语中、 课文里或课文外的延伸、后续、前因故事等。如《春光染绿我们双脚》中“寂寞多年的荒山”变成山秀水清、鸟唱物欢的果园的情景,维也纳的金色大厅举行中国民族音乐会的盛况,《牛郎织女》的孩子的现代版爱情故事,“读报、读刊”的花絮或收获等都是很好的写作素材。
教学目标：
1.调动生活积累，理清情感主线，力求通过发生在自己与动物或动物与动物身上的小故事而展现丰富的情感世界。
2.引导学生将观察与表达、想象与写作有机结合，指导学生抓住细节描写，通过眼神、动作、心理等多种方法突出人与动物之间细腻的情感。
3.情感态度与价值观：引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
重难点：如何把人与动物、动物与动物的情感表达出来？
教学过程：
课前：
1.播放《神犬小七》的视频，感受动物间浓浓的亲情。
2.让学生谈看后的感受。
一、导入
孩子们，动物也和人一样，有自己的情怀，自己的智慧，自己的爱情，他们不仅有浓浓的亲情，深深的友情，还有许多我们未曾了解的情感呢？今天，让我们走进动物世界写一写发生在人与动物、动物与动物间的真挚感人的故事。
二、出示习作材料
1.请同学们快速浏览一下习作材料，说说你读懂了什么，写的时候要注意些什么？
2.生汇报。
3.师引导学生审题。习作的类型是写事的记叙文，事的件数不限，但写时一定要注意详略恰当。习作的对象是人与动物或动物与动物。所选的动物可以是自己饲养的，邻居家的，自己看到或听到的动物故事，还可以是自己想象到的动物故事。写作时一定要表达出两者的深厚感情，这是重点，也是难点。
4.把以前写的介绍小动物的文章和今天的动物故事作比较。介绍动物主要是通过对动物外形、生活习性、特点的描写表达情感；事主要是通过对文中两个主人公人与动物或动物与动物之间的故事情节来表达两者的情感。写时不能混淆。
三、出示有关动物的感人故事
同学们，在我们的生活中，与动物有关的故事时时都在上演，他们经常会震撼我们的心灵，请看一组图片：
忠实的够在为主人冲水洗头
藏羚羊的跪拜
守候被撞死母猫的公猫
遇车祸时保护同伴的小狗
警犬黑豹一直这样死死地咬着退伍军人蒋玉涛的行李，不让离去。
充满智慧的大象在画画
和人类和谐共处的鸽子
四、四人小组交流
同学们，你们是生活的有心人，生活中自己饲养的、邻居家的、天空中飞的、水里游的、听到的、看到的，想象到的等等，一定也有许多精彩的与动物有关的动物故事藏在你们的心里，现在，请四人小组交流一下，让后用“自己印象最深的是（ ），因为我们（它们）之间发生一件（ ）的事。”概括一下故事内容。
快乐与人分享就可使快乐加倍，请用一句话概括你的故事，我们永远是你最忠实的听众。
五、如何把喜爱之情写进作文里，把人与动物、动物与动物的情感表达出来？
作文是用我的手来写我的心，写自己的喜怒哀乐乐。我们喜爱小动物，在描写它们的时候，也要把自己喜爱的感情，用笔融合在字里行间。我们人类会说话，会思维，会表达，而动物呢，它不会表达，写的时候该如何表达出对人的情感呢？动物表达感情的方法也是多种多样的：它主要通过肢体语言和叫声来表达，但有时候也可以具体地描写小动物的样子、外形，把自己的情感融在其间；有时候用简洁的语句直抒感情；有时候，把这两种方法交替使用，写法灵活，不拘一格。
六、片段赏析，教写作方法
1.范文片段分析，找出文中描写小猫的句子，划上横线。豆豆是我的爱猫的名字，我们形影不离，是一对好朋友。每天我做作业时，它总睡在我身边，眯着眼睛闭目养神，但只要我一离开座位，它就会用牙齿咬住我的裤腿，阻止我贪玩，十足的一位尽心尽职的家庭教师。一次，我做作业时想去玩陀螺，这可激怒了豆豆。它轻身一跃上书桌，扑通一声，墨水瓶被撞倒了，闯祸的小猫惊慌中在打翻的墨水上踩了几脚，又转身在我洁白的作业本上印了许多“梅花”。作业全报废，我气急了，很想教训它一顿。它无辜地趴在地上，瞪大双眼，用可怜巴巴的眼神望着我“喵喵”叫，像在请求我的原谅。脚上的墨汁把她雪白的毛染得黑白相间，成了一只小花猫。我被逗乐了，它那滑稽样我怎么舍得向它下手？我仔细端详着作业本上的梅花图，不得不佩服小猫高超的绘画本领。我埋着头，重新做起作业来。
2.写一写你印象最深刻的动物故事片段。找出划线的句子，读一读，找写作方法。师点评，教写作方法：文章的开头先用“ 豆豆是我的爱猫的名字，我们形影不离，是一对好朋友。”一句，直抒了作者情怀，表达了喜爱的心情。接着用事例“在作业本上踩脚印而不制止”，爱猫而包容它，表现了作者对猫“喜欢”之深。对猫的描写用来动作、神态、心理、语言等描写，从划线的句子中体会猫的淘气，可爱，知错就改，对主人忠心不二，字里行间隐藏对主人的喜爱。作者与猫的情感就在这件小事中表达出来了，感情表达真实。
七、表达动物情感的秘诀
把动物当成人来写，通过合理的想象，把动物拟人化，对动物动作、声音、神态的描写来表达对人类和其他动物的情感。
八、学生写印象最深刻的与动物有关的故事片段
我手写我心，要求：
1.写下你和动物或动物间让你印象最深刻的片段。
2.把动物当做人，运用想象和联想赋予他们神态、动作、心理活动 等描寫，使文章富有真情实感。
3.写完之后同桌修改，好句画上波浪线，好词划上双横线。
九、学生点评作文，出示点评方法
1.找到用得不够恰当的词语和标点进行修改。
2.添加一些词语使某些句子显得更加生动具体。
3.把不通顺的句子改通顺。
4.找出你认为精彩的语句进行点评。
十、教师小结
同学们，这节课我们已经把印象最深刻的动物故事片断写好了，回去后你们只需再给文章取个新颖的题目，并设计好开头和结尾，一篇佳作就完成了。写好后，你可以把你的文章拿给你的家长、朋友共赏，也可以自己认真地修改，使它更完美，好吗？
同学们，动物是人类的好朋友，它们和我们一起，组成看美丽、和谐、丰富多彩的世界，所以我们人类今后要善待动物，和谐生存！
十一、板书
与动物有关的故事
类型： 写事的记叙文
写作对象： 人与动物 动物与动物
皮皮鲁过生日时，妈妈送给他一件小小的礼物--塑料老鼠转笔刀。皮皮鲁是属老鼠的，所以他特别喜欢这件礼物，把它放在写字台上。
没想到只过了三天，老鼠转笔刀不见了!还丢了一支铅笔!皮皮鲁翻遍了抽屉、书包、柜子。……都没有老鼠转笔刀的影子。
看儿子急成这样，爸爸又给皮皮鲁买了个老鼠转笔刀。这次皮皮鲁用细绳子把它拴在台礎E上。没想到第二天老鼠转笔刀又不翼而飞了，只剩下半截绳子拴在台礎E柱上。
这回爸爸妈妈不相信儿子了，他们觉得一定是皮皮鲁在捣乱。不管皮皮鲁怎么苦苦哀求和解释，爸爸妈妈也不给他买老鼠转笔刀了。
“可他总得有个转笔刀呀，你看他用刀子削出来的铅笔，多难看!”爸爸跟妈妈商量。
“那就给他买个别的转笔刀吧。”妈妈说。
于是，皮皮鲁得到了一个小鸭子转笔刀。你说怪不怪，小鸭子转笔刀一直皮皮安安地呆在皮皮鲁的桌子上，为皮皮鲁写作业立下了汗马功劳。
一年以后，皮皮鲁在床底下偶然找到了那两个老鼠转笔刀，他高兴极了!可是，老鼠转笔刀已经锈了，不能削铅笔了。
“它们是怎样跑到床底下来的?”怪了。这可真是一个谜。
为了庆祝鼠年，老鼠世界出版了一起专刊，披露了这件事的内幕。
“特大新闻!特大新闻!”一只嘴特别尖的小老鼠从洞外跑进来。
“什么事?”一只长着长尾巴的小老鼠问。
“来了一只陌生的老鼠!”尖嘴兴奋地说。
“在哪儿?”长尾巴迫不及待地问。
“在皮皮鲁的桌子上。”
“在皮皮鲁的桌子上?现在?大白天?”“真的，不信你去看。”长尾巴不相信一只老鼠敢大白天呆在皮皮鲁的桌子上。
他跟着尖嘴出了洞。
长尾巴和尖嘴是弟兄俩，在皮皮鲁家住了很长时间了。尖嘴和长尾巴既怕皮皮鲁又恨皮皮鲁。皮皮鲁老让他们没饭吃。
尖嘴和长尾巴没事儿就在一起骂皮皮鲁，连皮皮鲁的名字他们都觉得不顺耳。
“真的!他真敢大白天呆在皮皮鲁的桌子上!”长尾巴惊呆了，他揉了揉眼睛。
“这家伙一定有点儿本事!”尖嘴说。
“别急，皮皮鲁还没回来呢，咱们看看皮皮鲁回来后他怎么对付他。要是皮皮鲁进屋后他还敢呆在桌子上，我才服他呢!”长尾巴说。
门响了。皮皮鲁放学回家了。
尖嘴和长尾巴躲在床底下等待着惊心动魄的场面出现。
“他还没跑!”尖嘴屏住呼吸说。
“够意思!”长尾巴不得不承认桌子上的老鼠有点儿胆量。
“哎，皮皮鲁抓住他了!”尖嘴惊叫起来。
“啊!”长尾巴简直不敢想象被皮皮鲁抓住是什么滋味儿。
想一下，浑身就打一次哆嗦。
“你看，皮皮鲁干什么哪!”尖嘴愣了。
皮皮鲁把一支铅笔插进那只老鼠的屁股里，使劲儿转着。
不一会儿，铅笔被削尖了。
“多疼呀，皮皮鲁真狠!”长尾巴下意识地摸摸自己的屁股皮皮鲁把那只老鼠放回桌子上。
“他还不跑?!”尖嘴不相信自己的眼睛。
只见皮皮鲁对那只老鼠说：“谢谢你!”还剥了一块糖放在他面前。
“糖!”尖嘴咽了一下唾沫。”那个傻瓜，他怎么不吃!”“还是奶油糖呢!”长尾巴羡慕地死盯着看。
尖嘴和长尾巴不明白皮皮鲁为什么对这只老鼠这么优待。
“他可以公开呆在桌子上!”尖嘴嫉妒了。
“旁边就是饼干盒子!”长尾巴强调说。
“一定是他能帮皮皮鲁削铅笔，“尖嘴恍然大悟，”皮皮鲁就对他好!”“这小子还挺仗义。”长尾巴眼珠一转。”要是咱们也帮他削铅笔呢?”“他也会给咱们糖吃!”“也会让咱们呆在饼干盒旁边!”尖嘴和长尾巴激动了，他们决定试试。
这天晚上，长尾巴和尖嘴从皮皮鲁的桌子上偷回了一支铅笔。
“你先试吧?”尖嘴看着粗粗的铅笔，有点儿发怵。
“你先试吧!别那么没出息，你看桌子上那家伙，个头比你小多了，他都能忍住疼。”长尾巴给尖嘴打气。
“来!”尖嘴想起能吃奶油糖，胆子大了。
尖嘴往地上一趴，撅起了屁股。
“哎哟!”尖嘴疼得直咧嘴。他觉着自己的肠子被铅笔绞得乱了套，“哇”的一声吐了。
“不干了!不干了!”尖嘴往前一窜，摆脱了铅笔，在一旁揉屁股。
长尾巴一看尖嘴疼成这样，有点儿害怕。可又一想，自己还是试试吧，万一有这本事呢!
尖嘴拿起了铅笔。……只听长尾巴大叫一声，疼得昏了过去。吓得尖嘴慌忙给长尾巴做鼠工呼吸。
试验失败了，长尾巴和尖嘴没有削铅笔的本事，他们吃不上奶油糖了。
尖嘴和长尾巴每天躲在床下看着皮皮鲁和那只老鼠亲近。给他东西吃--尽管他不吃。第三天，尖嘴和长尾巴受不了了。
这天晚上，长尾巴和尖嘴悄悄爬上了桌子，小心翼翼地走到那只老鼠身边。
“喂，本事不小呀!”尖嘴试探地问了一句。他随时做好跑的准备。他们还不摸这位同胞的底细。
看他没反应，长尾巴走近了一步。
“够意思，天天守着饼干盒呀!”长尾巴酸不溜丢地冒出一句。
那只老鼠还不说话。
“气巴!”尖嘴骂人了。”看你和皮皮鲁那亲热劲儿!”“以后每天给我们送点儿吃的怎么样?”长尾巴厚颜无耻地说。
那只老鼠不理他们。
尖嘴忽然冲上去踢了他一脚，又赶紧退回来。那老鼠仍然一动不动。
长尾巴来劲了，他就喜欢打不敢反抗的东西，只见他劈头盖脑打了那只老鼠几个耳光。
还是没反应。
“把他拖走，谁也别享福!”尖嘴说。
长尾巴二话没说，和尖嘴把那只老鼠拖回了洞里，关起门来。
长尾巴和尖嘴心里踏实了，他们美美地睡了一觉。
“又来了一只会削铅笔的老鼠!”尖嘴告诉长尾巴。
“啊?!”长尾巴生气了。他和尖嘴一样，恨所有会用屁股削铅笔的老鼠--因为他和尖嘴没有这种本事。
“绑架!”长尾巴咬牙切齿地说。
当天晚上，第二只会削铅笔的老鼠被关进了洞里。
长尾巴、尖嘴贝服了，尽管他们像往常一样饿肚子，但饿得痛快、解气!
“来了一只会削铅笔的小鸭子。”一天，尖嘴从外边跑进来，语气一点儿也不惊讶。
“鸭子?”长尾巴也没生气，“鸭子可以。”只要不是老鼠就行!
一年以后，当皮皮鲁找到两个老鼠转笔刀时，他们的刀锋都生了锈，不能削铅笔了。
尖嘴和长尾巴笑了--饿着肚子笑了。
2.小老虎过生日
森林里贴出布告，说再过三天就是小老虎的生日，让大家快快送礼。因为小老虎的爸爸是老虎大王，所以，他让大伙送礼，谁也不敢说不送。
第一个来送礼的是狐狸。她手里提着一只小白兔。狐狸媚笑着对老虎大王说：“生日宴会嘛，当然要吃红烧兔喽!”
第二个来送礼的是大狼。他肩上扛着一只羊羔。大狼粗着嗓门说：“最好吃的还是涮羊肉!瞧，我把火锅和调料都带来了。”
接着，黑熊送来了一只乌龟、两尾鲜鱼和一篓青蛙。
送礼的越来越多……
老虎大王把那些被当作礼物送来的小动物都关在山洞里。然后，派狐狸到森林大酒店，请来了一级厨师猩猩。
猩猩厨师准备了一份生日宴会菜谱，念给老虎大王和小老虎听。
菜谱上写的是：
红烧兔、涮羊肉，
清蒸鱼、炸田鸡，
还有鸽子炖乌龟，
……
听说有这么多好吃的，老虎大王哈哈大笑，连声说：“不错，不错!”可是小老虎却生气了，他冲猩猩厨师大叫大嚷：“什么?要把小动物们都杀了做菜吃?不行!我还要和他们玩呢……”
“又耍小孩子脾气。老虎大王摸摸小老虎的脑袋，笑着对猩猩厨师说：“别听他的，快去准备吧!”
“嚓!嚓!嚓!”厨房里传来了猩猩厨师的磨刀声。
小老虎更急了：“我得赶快去救他们!”他一边想着一边朝山洞跑去。
被关在洞里的小羊羔、小白兔、乌龟、鸽子……好多好多的小动物看见小老虎，都吓坏了。他们浑身发抖，对小老虎说：“求求你，放了我们吧，千万别吃我们。”
小羊羔哭着说：“我什么坏事也没干过，你们干吗要吃我?”
小白兔哭得更伤心，她说：“今天是我的生日，爸爸妈妈还等我回家呢……
面对这些可怜的小动物，小老虎的心里和他们一样难过。他抹抹眼泪，推开大铁门说：“别害怕，我就是来救你们的。快走!”
……
等猩猩厨师握着闪着寒光的菜刀走进山洞时，他吓了一跳：山洞里空荡荡的，小动物们都不见了，只剩下了小老虎自己。
猩猩厨师结结巴巴地问：“都……都哪儿去了?”
小老虎说：“会飞的，回到天空去了;会跑的，回到森林去了;会游的，回到水中去了。”小老虎看了猩猩厨师一眼，又说：“为了给自己解谗，而杀害别的生命，是多么残酷的事呀!我要让大家都自由，都快乐!”
“嗯，好是好，不过……”猩猩厨师皱着眉头说，“不过，明天的宴会该怎么办呢?”
小老虎笑了笑，说：“别发愁，今天晚上，咱们……”
这天，厨房里的灯光整整亮了一夜……
第二天，在小老虎的生日宴会上，猩猩厨师端来八十八盘菜。是什么菜呢?
烤红薯、蒸南瓜，
点心、水果和色拉，
新鲜蔬菜烩豆腐
……
等参加宴会的客人明白了事情的真相后，都称赞说：“好好好，小老虎做得对!”
3.小狐狸的生日宴会
小狐狸垂头丧气地捡起心爱的红丝带，把它装进口袋，闷闷不乐地走回了家。
一到家门口，小狐狸就看见朋友们都坐在了桌前，其中也有狮子。小狐狸满脸怒气地对狮子说：“你这狮子也有脸来参加我的生日宴会!”旁边的小熊笑着掀开 “狮子”的嘴，哈哈!厉牙之间，露出了小狗那张可爱的脸，它得意洋洋地说：“怎么样?我演得挺像吧!”小狐狸又好气又好笑，说：“小狗，你把我买来的食品都吃了，叫我怎么招待客人?”“嘻嘻!又上当了。”小狗说着从胸前的口袋里拿出食品。大家高兴地吃了起来。
小狗把小狐狸拉了过来，小声说：“你的红丝带只有纺织鸟能补好。”边说边把小狐狸往外拉，它领着小狐狸来到纺织鸟家，请纺织鸟把小狐狸的红丝带织好，纺织鸟爽快地答应了。
到底是纺织能手，不一会儿，小狐狸的红丝带又像原来一样漂亮了，纺织鸟还特意给红丝带加了一朵花。小狐狸开心地笑了，它高高兴兴地领着小狗和纺织鸟，去参加自己的生日宴会。
“足”和“趾”都表示人的脚，“足。人之足也，在下，从止口”（《说文》），“千里之行，始于足下”（《老子》），意思是千里远的行程是从脚下开始的，后比喻事情从头做起，逐步进行。“趾，从足，止声”（《说文》），趾指足，不指脚趾。“莫敖必败，举趾高，心不固矣”（《左传·桓公十三年》），后以“趾高气扬”形容骄傲自大、得意忘形的样子。脚趾头是趾的后起意义，“右手攀右趾若啸呼状”（魏学咿《核舟记》）。“踵，足后日跟，又谓之踵”（《释名》），踵即脚后跟，后泛指脚。“接踵而至”、“摩肩接踵”、“趾踵相接”都形容人多拥挤。
脚、足、趾三者都表示脚，但书面语中多用足，不少熟语中仍有保留。高足本指上等快马，后比喻高才，用于敬称别人的学生。足下出自晋文公与介子推君臣故事，后衍生为对同辈或长辈的敬称。濯足本谓洗去脚污，后比喻清除世尘，保持高洁。足音跫然原指长期住在荒凉寂寞的地方，对别人的突然来访感到欣悦，后常比喻难得的来客。空谷足音比喻极难得到音信、言论或事物。胼手胝足指长期从事体力劳动，手脚生茧。
脚处于身体末端，与之相关的词语大多为贬义。做手脚指为达到某种目的而暗地里进行的某种活动。三脚猫比喻对各种技艺略知皮毛的人。蓬头跣足形容人衣冠不整，十分狼狈或困苦之状。指手画脚形容轻率地指点、批评。评头论足指乱发议论。画蛇添足比喻做了多余的事，反而徒劳无功。
中国人的本性是崇尚自然的，将一双自然而健康的脚叫做天足。《孝经》也开宗明义地提出“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”，可是崇尚自然、珍视身体的国人偏偏和女人的脚过不去。
有关课堂提问的系统研究始于1912年美国的史蒂文, 她发现“教师在课堂上的提问数量格外惊人—平均每天提问395次”。 (1) 根据所查的文献, 国外的课堂提问研究主要集中在提问的功能与作用、提问的技术、提问的问题的数量和分类、教师的候答时间和反应等几个方面。
对课堂提问的作用和功能做出总结的主要有心理学家帕特·特纳, 美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔、威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特、瑞格等。
以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。他们总结的提问的功能和作用主要表现在教师和学生两个方面。对教师而言, 主要表现在以下六个方面:提问能够引导教学、检查教学、补救教学、诊断教学、管理教学、评价教学。对学生而言, 提问能够激发学生的学习兴趣, 吸引注意力, 激发学习动机;帮助学生回忆已有的知识, 评价、纠正和加强当前的学习观点;促使学生关注教学进程的变化, 促进理解知识技能, 促进记忆;从而使学生更加积极主动地加入课堂互动中。
最早进行提问分类研究的是Barnes, 他认为提问分为事实型问题, 推理型问题, 无须进行推理的开放式问题及社交型问题。Barnes又提出推理性问题可分为封闭推理和开放推理 (close/open questions) 两类。 (2) 第二种影响很大的分类法是根据问题认知层次来划分。第三种较为有名的分类法是根据吉尔福特三元智能结构提出的, 他将提问分为:认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考、评价五类。之后, 桑达士据此将问题分为七类。
在提问的分类方法方面, 基本上没有脱离布鲁姆等几人的经典模式, 虽然, 对其研究有一定的意义, 但是我们的分析具有“事后性”, 是“马后炮”, 无助于当时教学行为的矫正。即换另外一节课时, 一切都发生了变化, “昨日的故事”是不会在今天重演的, 因为每天每时的教学都具有不可重复性。 (3)
古德和布罗斐认为, 很多依靠逻辑而提出的以有效提问技术促进学习成绩可能是不可靠的。而拉德和奥斯蒂则认为, 教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再使用, 他们现在就需要提供最好的建议。克拉克等人认为, 口头课堂提问必须满足三个条件:良好的问题、良好提问的先决条件、良好的提问技术。美国格拉伊塞尔认为有效提问技术应该具有六个特点:清楚;有目的;简短;自然、适合班级水平;有序;发人深省。
归纳起来, 提问技术主要有:问题的措词;问题的难易度;教师的追问;教师对学生回答的反馈;等待时间;学生回答问题的参与度。 (4)
韩金斯认为成组提问的策略主要有四种作用:中心、扩充、分配和秩序。 (5) 韦尔、乔伊斯和克卢温在其合著的三本书中向教师提出了八种教学策略。这些策略被归结为三种教学模式:信息过程模式、社会模式和个人模式, 而美国Mary lou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出提问的教学策略为:收集策略、搭桥策略和锚定策略。 (6) 国外其他学者还提出了常见的三类提问策略:追问、转移、激励。
在课堂提问时最常用到的就是追问、转移及激励这三种, 也是非常有效的提问策略。
等候时间分为两种:第一等候时间和第二等候时间。 (7) 根据Rowe的研究, 等待时间分为两类。第一类是教师提问后让学生考虑的时间;第二类是学生的答案有待改进的时间。第一类等待时间往往比第二类等待时间短。Rowe曾强调指出:“如果教师能等待学习者更长时间 (一般为3~5秒钟) , 则学习者的参与度和答案质量会更高。” (8)
研究发现:不少教师在提问前并没有给学生足够的时间思考。实际上, 候答对学生与教师都相当重要。稍长的等待时间对学生的语言行为有很大效果。此外, 研究表明, 候答时间超过三秒, 对教师行为、态度会产生积极的影响。
最简单的教师反应分为直接反馈、间接反馈两类。比较具有代表性的是美国斯腾伯格把教师回应儿童提问的水平划分为七个级别。
对教师的反应调查发现:教师的反馈反应大部分是肯定和简单的。调查报告表明:目前对待学生回答的反应, 停留在重复、重述、更正层次, 缺乏追问、延伸及层次的扩展, 启发性提问太少。教师对于学生的回答, 不论是语言上, 还是表情上给予学生的评价反应都太少。仅有的一些反应主要是鼓励和判断, 语言相当简单。在学生不会回答问题的情况下, 不同的教师对学生的鼓励程度有很大差异, 对其失望的程度也不尽相同。
关于课堂提问的有效性研究, 研究者多是给出一些有效性问题应该具备的特点作为检测课堂提问有效性的标准, 一般都是从提问的语言、侯答的时间、叫答的范围与方式等几个角度给出建议, 缺乏系统的可操作性的评价标准。此外, 这些关于课堂提问有效性的检测标准多停留在教师语言、行为动作等外在形式上, 很少挖掘教师提问能力的深层的原因。
二、国内研究现状
国内的课堂研究主要集中在提问的作用和功能及提问的技巧和艺术等方面。
国内学者姚安娣指出提问作用有七种作用, 宋振韶等人指出提问有十种作用。从以上学者总结的功能可以看出课堂提问不只在于“提出一个问题”回答“一个问题”的简单的问答行为, 而是一种具有丰富意义的复杂的教学行为。提问与学生、与教师、与课堂情境等紧密相连。然而, 脱离实际课堂情境则是当前大多数课堂提问研究的不足之处。提问是否有效不仅要依靠所选择的字词语句, 而且要依靠声音的选择和运用及具体的问题情境。有很多方式可以用来提问, 而你所选择的方式决定了你的学生是否接受及如何接受你的问题。
国内学者对提问的技术与艺术关注较多, 如李如密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人, 总结上述学者的研究结果, 发现提问的技术与艺术主要体现在设计问题、发问、候答、理答和反馈这五个方面。
综合所述, 国内课堂提问的研究大多集中于提问技巧, 似乎有了好的提问技巧就会有好的提问, 其实不然。我们的日常教学行为必然需要一定的技巧, 但是技巧并不是万能的, 不可能解决课堂提问中出现的所有问题。技巧只是提问的一个组成部分, 如果过于强调技巧, 则反而会适得其反, 达不到提问的目的。所以, 我们应该走出“提问技巧”研究的误区, 从更全面、更开阔的角度研究提问这一教学行为。提问与其他问题一样, 要有技巧, 但“技巧”并不是包治百病的良方。我们对于课堂提问的研究要走出技巧的误区, 走向科学又能体现提问艺术的道路。
总体来说, 近年来, 我们对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步, 这主要表现在两个方面。第一, 以前的提问研究较多地停留在理论研究的表面, 而现在则开始出现对课堂提问作实证研究的实践研究, 尤其是结合具体的学科教学, 如, 语文教学提问在实证基础上的研究近来有了较多的成果。第二, 理论思考的视角发生了重大改变。以前对课堂提问的研究主要集中于简单的师问生答上。而现在则把研究的视角聚焦于“主体性”这样一个哲学的高度研究, 主要强调师生之间的一种对话, 凸显了教学活动的“主体间性”。这样更有利于调动学生的主动性, 有助于课堂提问的作用得到发挥。
参考文献
[1]冯怡.对外汉语综合课新手教师课堂提问研究[J].华东师范大学, 2011.10.
[2]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究, 2006 (09) .
[3]李如密.课堂教学提问艺术探微[J].教学与管理, 1996 (02) .
[4]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研, 2003 (12) .
[5]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状 (上) [J].学科教育, 2003 (01) .
[6]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状 (下) [J].学科教育, 2003 (02) .
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