初中地理之生活化教学

初中地理之生活化教学（共8篇）

初中地理之生活化教学 篇1

摘要：初中地理学科的知识比较枯燥难以理解，将生活化引入课堂教学，可以增加课堂趣味，激发学生的学习兴趣，体会到地理的应用价值，真所谓“教育即生活”，可见初中地理课堂教学生活化既是新课程改革的要求，也符合我国的教育方针。

关键词：初中地理；地理课堂；生活化；教学

随着教育改革不断深入，课堂教学要能充分体现“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理课堂教学也要从生活实际出发，探索地理对生活的意义，改变过去脱离生活而枯燥的理论教学，调动学生积极主动学习的兴趣，体会到学有所用，从而增加课堂活力，提高地理课堂教学效果。

一、初中地理课堂教学现状

初中地理是学生全面认识和了解人与自然的开始，学生学习的态度直接影响今后这门学科的教学。一方面初中学生学习压力过大，非常重视语、数、外的学习，而忽略地理这一门学科；另一方面，初中地理理论枯燥乏味，传统的被动接受学习，已不能激起学生热爱地理的热情。最后，学校考虑到升学率，会展开大批量、全方位地试题练习，导致学生机械地且没有自己思考的学习，这样既无法提高地理学科的成绩，也不利于学生的个性发展、全面发展。

二、初中地理?n堂生活化教学的必要性

将“生活”引入地理课堂，能够激发学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，如果课堂上没有引起学生的注意和探索的欲望，即使听得很认真，也只能实现知识目标的掌握，而不会主动去学习、研究和探索，更别谈创新了。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”地理是一门理论与实践为一体的学科，其课堂教学内容必须建立在学生已有的生活经验和社会背景上，才能让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，应用所学的地理知识解决现实问题，从而获得更加鲜活的知识。

三、生活化教学的策略

（一）“生活化”教学的引入

“生活化”教学被进入之前，我们必须了解：“生活化”教学是什么？我们应该怎么引入和如何正确合理地引入到初中地理教学的课堂中？教师应该先进行与生活紧密联系情境语言描述，语言一定要生动具体，引起学生强烈的共鸣，学生就会对课堂知识感兴趣，愿意跟随老师思考，进而对学习的内容进行探究和思考。例如，在学习“发达国家和发展中国家”这一章节时，初中地理教师可以设置问题引起学生的兴趣，让他们产生探索的欲望，如“中国是发达国家吗？为什么？”“世界上有多少发达国家？”“发达国家位于哪些洲？发展中国家又位于哪些洲？”这些问题会引导学生思考和学习，学生在不知不觉中就学会了地理知识。学生进行思考和互相交流之后，教师可以让学生发表自己的看法，教师予以指导，接下来师生共同进一步探讨教学难点，“发达国家凭借什么发达起来的？发展中国家发展起来需要经过哪些阶段？”“发达国家为什么发达？发展中国家跟它们差在哪里？”以这种方法进行初中地理教学，把教学内容不只是局限于课本上而是与生活相结合。这种“生活化”教学引入，一是学生会更容易进入到课堂之中，更容易理解所学习的地理知识。二是使学生对地理产生了兴趣，学生更容易进入到好的学习状态中。

（二）创建“生活化”情境

教师可以创建一个真实的“生活化”情境，应用生动的语言，巧妙的图像，将教学的难点变得简单易懂。地理知识的来源没有学生想象的那么宏大，它就是来源于我们生活环境和我们美丽的世界。因此，教师在创建生活化情境时，可以结合我们生活中发现的各种现象，讲到相关知识时可以以这些现象举例，让学生了解到地理知识是和我们的生活密切相关的。教师在进行初中地理教学时，不能只是简单地利用教材，更多的是结合实际案例，这些案例要从我们的生活中发掘，贴近我们的生活。比如在讲《农业的地区分布》这节课时，教师可以构建一个生活化的情境，以北方家庭与南方家庭所在地理位置不同，那么他们的农业有什么不同来讲解。假如我们现在南方家庭中，我们平时吃的是什么？学生会积极回答是大米，教师可以总结告诉学生，根据南方的饮食我们可以知道南方的农业产品主要是稻谷；现在我们是在北方家庭了，我们平时吃的又是什么？学生会回答馒头，教师就可以引导学生总结：北方农业的主要产品是什么呢？学生可能会有很多不同的答案，但是最后他们会根据前面的总结得出小麦这个正确答案。有趣的“生活化”教学的引入，学生不再觉得初中地理课堂无聊乏味。

（三）加强学法指导

现在的教学要求发生了大的改变，不是传授学生知识，而是教会学生学习方法，素质教育下，学生才是学习的主体，学生是学习的主人。因此，初中地理教师真正要教给学生的应该是，学会地理学习方法，学会自主学习，学会独立思考，引导学生用课堂上学习到的知识去解决生活中遇到的实际问题。为了方便学生的记忆，教师可以将重要的知识点改编成顺口溜或是喊麦的格式，不仅好记而且接近初中学生的生活，学生会更有兴趣去背诵。地图在地理学习中也十分重要，教师应该引导学生多看地图，并且让学生自己动手绘制地图。例如在学习七大洲分界和位置时，文字就显得苍白无力了，教师应该让学生进行地图学习，这样学生就会在头脑中产生画面，记忆效果要好得多。

四、总结

新课改的进行，有力地推动了初中地理课堂引入“生活化”教学，这对初中地理教学具有十分深远的意义。“生活化”教学的引入是初中地理教学的重大改革，彻底地改变了以往的教学方法，这对于学生实现素质教育有很大影响。将“生活化”引入初中地理课堂教学，突出了地理的实用价值，让学生认识到人与自然、人与社会生活相互依存的关系，深刻体会到学习地理的重要性，进一步学习并提升地理技能，树立可持续发展的观念，这既是新课程改革的必然要求，又符合新时期“人与自然和谐共生”的方针政策。因此，在进行初中地理教学的实际工作中，教师要充分认识到“生活化”教学的重要意义，设计教学方案，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]侯肖男.初中地理课堂教学生活化教学案例和反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（15）：76.[2]林海芬.初中地理课堂中引入“生活化”教学的路径初探[J].学苑教育，2016，（06）：91.作者简介：

初中地理之生活化教学 篇2

一、高中地理生活化教学的意义

地理是综合学科, 更是公认的难教的学科, 兼具科学文化和社会生活双功能的价值。通过地理的学习, 可以使学生了解客观世界, 正确看待世界, 为未来适应社会、适应时代的发展要求奠定基础。因此, 高中地理教学生活化, 是地理教学不能忽略的主题。

(一) 有助于学生的全面发展

新时期的多元化社会为现阶段的教育教学提出了更高的要求:培养全面发展的人才。全面发展不仅仅包括广博的知识, 更需要合作的意识和合作能力的培养, 以及创新能力和思维力的提高。而贴近生活的教学方式, 可以引导学生关心国计民生, 在生活化教学中, 逐渐养成正确思考问题的习惯和探讨生活中规律的素养。

其次, 地理学科的生活化特点, 更为地理的生活化教学提供了必然, 使学生学习生活中的地理, 引领学生走进生活, 贴近社会, 从而促进学生的全面发展。

(二) 有助于增进师生的情感

生活化的地理教学, 使地理教学彰显生活本色, 凸显源于生活、高于生活的本质, 引导学生使用正确的科学态度, 分析地理现象, 活跃课堂气氛, 在民主、和谐的教学氛围中, 师生之间产生彼此的心灵感应, 增进师生的情感交流。

二、高中地理生活化教学的主要策略

(一) 创设生活化情境, 激发学习兴趣

新课程标准提出, 在教学中, 应让学生通过体验、合作、实践等方式, 激发学生学习的兴趣, 提高学习能力和合作意识。高中地理知识相对来说, 比初中地理知识抽象, 难于理解, 很多内容不是用地理知识能分析、解决的。创设生活化的情境, 让学生感到地理学科的亲切, 而不是对其望而生畏, 甚至深恶痛绝, 有助于兴趣的激发和培养。

例如, 现在餐饮、旅游成为较为热门的行业, 也是学生们关注、关心的部分, 更是学生们熟悉的话题、感兴趣的主题。在具体的课堂实例中, 利用旅游中自拍的照片、开心农场的游戏体验, 理解和运用在“农业种植的产出和投入”。

再如, 学习《宇宙中的地球》时, 借助于神州七号升天探索宇宙的热点, 引发学生考察宇宙环境、探索宇宙运动等知识。在《太阳对地球的影响》中, 借助于社会热点、日常生活, 以日照图为切入点, 联系自然地理中的气候、水文, 人文地理中的旅游、农业生产等, 使地理教学生动化、形象化, 突出生活化的主题。

(二) 生活教材与地理教材的结合使用

教地理教材中的知识、做练习巩固的方式, 使学生对地理抽象的知识无话可说, 兴趣荡然无存, 使地理教学举步维艰、青涩、乏味。将学生熟悉的话题、素材引领到课堂中, 可以激活教材、激活学生的思维点。

例如, 学习《地震的成因和如何预防》一节时, 可以借助于学生熟悉的生活知识:2008年四川汶川大地震、2012年日本海底发生的大地震等, 给人民生活和经济生产带来的巨大损失、产生的负面影响等, 和学生一起讨论震灾给人们的生活、生产、生态环境等带来的负面影响, 以及震后为灾区送电、送水, 救济灾区人民所做出的努力等, 使学生们感到地理的学习与生活丝丝相连, 有了浓厚的兴趣, 对气候的了解便了如指掌。

再如, 在《等高线地形图在生产实践中的运用》中, 具体谈到“选点”“选线”和“选面”三个方面, 在“选点”上, 借助于水坝地址、港口、航空站、气象站、疗养院等的建造位置和选址的特点;在“选线”上, 了解选择距离短、弯路少的原则, 降低施工难度和节省施工成本。对于工业园区和居民居住区一般选在交通便利、靠近水源、等高线间距较大的地方等, 这些生活化的素材, 将“等高线的运用”知识生活化、简单化、生动化和直观化。

(三) 借助于乡土地理, 丰富课堂知识

乡土地理可以丰富地理课堂知识。如结合本地的土特产的生产, 土特产的品种, 当地房屋的结构、建筑的特色, 以及服饰文化、旅游景点的观赏等, 了解自然、文化和科技文化, 了解农业生产活动等, 有助于学生对地理的热爱和学习的兴趣, 增强学习地理有用的意识。

(四) 学以致用, 实现三维目标

应试教育的影响和束缚, 导致地理教学的动脑、不动手的弊端, 导致学生思维活跃, 忽视了地理知识的实际运用。

学习地理, 旨在让学生将课堂所学, 运用于日常生活, 用课本知识解决生活问题, 那么, 地理教学中, 增加实践环节, 实现“六大解放”, 让学生“学以致用”。如在课堂上, 绘制自己的家庭住址的平面图和学校的平面图;设计一个暑期外出旅游的最佳方案, 包括地点、路线、名胜地点的景观概况和进行旅游的开支预算等, 提供情境, 让学生为建筑师设计房屋的结构、设计一个合理的居民区的选址, 为当地新建幼儿园、敬老院等选址等, 使学生在运用中, 感受到学习地理、运用地理知识的快乐和成功的自信。

总之, 高中地理教学生活化, 是课改的要求、行知理论的核心, 地理教学以生活化为主题势在必然, 让地理与生活零接触、与生活完美接轨, 可以提高课堂教学的质量。让高中地理教学, 尽情享受生活之水的润泽, 享受生活阳光的沐浴, 使地理教学生活化彰显魅力, 绽放生活之花。

摘要：地理教学与生活接轨, 突出了地理教学应用的价值, 也提高了学生对地理教学重要性的认识。文章以高中地理学科为例, 首先谈及高中地理生活化教学的意义, 然后从四个方面阐述高中地理生活化教学的主要策略, 力求使地理教学能够从生活的角度得到突破, 从而实现地理课堂的高效性。

初中地理生活化教学探究 篇3

关键词：生活化；资源；情境；探究

初中地理课程标准中指出，课程基本理念应该是指导学生“学习对生活有用的地理”。学生活中有用的地理，不是简单地汲取固化的书本知识，而是要引导学生“在生活中发现地理问题，从而提升学生的生活品味，增强学生的生存能力”。强调学生用地理的眼光从生活中捕捉地理问题，主动地运用地理知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在初中地理教学中应重视学生的生活体验，把地理教学与学生的生活体验相联系，把地理问题与生活情境相结合，让地理知识生活化，生活地理化，让学生在课堂中经历、体验、探究和感悟。只有植根于生活并为生活服务的地理教育，才是具有强盛生命力的地理教育。笔者结合自己长期的教学实践，谈谈地理生活化教学方法。

一、要善于挖掘地理教材中的生活资源

这是营造生活化的教学氛围的基础。教师应善于把握教学内容的核心，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，创设学生生活中常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。

二、创设生活化的教学情境

在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设生活化教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生加强感知，突出重点，突破难点，激活思维。生活处处皆地理，将生活中的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。应根据中学生的年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见、摸得着的身边事物积极创设真实的生活情境，使地理知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如：在学习“天气和气候”一章前，笔者提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里，无意当中学到了课本上的知识，为学习新的知识打下了良好的基础。其次，教师要充分利用学生家乡的地理资源，联系学生熟悉的地理现象，组织学生开展探究性的学习活动，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也可以培养学生热爱家乡的良好思想品德，进而培养学生的情感、态度和价值观。

三、运用地理知识增强生存能力

中学生缺乏生活技能，在教学中可结合生活实际，选择对学生的生存发展有启示、有帮助的内容，有针对性地进行训练。如旅游活动专题，虽无法让学生周游世界，但可充分利用多媒体网络技术模拟旅行。如：假如你打算利用假期去新马泰旅游，为了旅游前的准备（如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资金）你要获取哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报，我国与这些国家货币之间的汇率等），如果打算给你的家人和朋友带回些特产或小礼品，你需要了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），还要预测可能遇到的困难并商讨应急方案。通过这一活动，学生仿佛全身心体验到旅游活动的全过程，在这样的学习中，他们获得的技能超越知了识本身，又实现了情感、态度和价值观的全面发展。

四、给学生布置课题探究任务

通过给学生布置课题探究任务，培养学生细心观察生活、积累地理知识的习惯，提高学生动手操作及分析解决问题的能力。比如课题确立后，开学初笔者给学生布置了“我身边的地理”的课题任务。要求：形式、内容不限，将你觉得与地理有关的内容包括衣食住行、自然环境、天气气候、旅游、日食月食、航空航天、农业工业等各方面，以各种方式呈现。有了这个任务，学生会关注生活中的一些地理现象，有利于学生形成地理思维习惯；学生会通过报纸、电视新闻、网络等进行资料搜集整理，提高了学生有效获取资料的能力；通过撰写论文、做课件、办手抄报等，学生培养了动手能力和使用工具的技能。布置任务后，要鼓励学生积极参与，尤其是对一些学困生，教师要通过一些简单的动手活动，激发他们的学习热情，只要参与的，就给予奖励。当时，有一位成绩不太好的学生拿着一份完成得不是很好的作文来找笔者，笔者当时就对他进行鼓励，并在全班同学面前表扬了他，从此以后，这位学生学习变得积极，期末考试也取得了不错的成绩。通过这样的活动带动部分学生，也是课题的意义所在。在课题实施过程中，不断有学生咨询，作品也不断上交，形成了良好的地理学习氛围。

初中地理之生活化教学 篇4

关键词： 地理教学 兴趣 结合历史知识 调控

摘要：地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

一、教师要精心设计好地理教学过程的各个环节。

首先，课堂教学要大力开发校本课程。在日常生活中，很多学生对衣食住行、自然现象、现代农业发展等地理知识兴趣特别浓厚，而现行地理课程在这些方面却只有零散的一些简介而已，因而教师讲课时不能很好地利用其素材进行更深层次的发掘，从而制约了学生能力的发展。要解决这个问题，教师必须根据学生的需求、兴趣，采用开发与之相适应的校本内容进行教学补充。此外，校本课程素材的发掘，在一定程度上可弥补现行的国家课程的缺憾，使学生理论联系实际，更好掌握知识。更重要的是能够把学生主体性集中在校本课程中进行细致有效的发挥，并留给学生足够的发展空间和相应的素材，让学生能力得到充分的发挥与发展，同时也为学校的特色建设提供了组件。

其次，课堂教学要充分体现自主性和合作性。学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如一堂课的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。

再次，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。

最后，课后布臵作业要科学合理传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。因此，在教学中，教师应多为学生设计些开放性的地理作业。作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的，这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。另外，作业的设计必须从学生的实际出发，教师在布臵地理作业时要注意照顾各个层次的学生，要根据他们的实际情况，在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。地理教师还应关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布臵些实践性作业，让学生通过操作或参与实践活动的方式来完成作业。总之，在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

二、紧密结合身边实际，激发学生兴趣

地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如：在论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学”时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的成昆铁路就是一个很好的例证，可结合云南由于山多峡深，修路难，“要想富，先修路”。成昆铁路的修建能拉动云南的经济。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。兴趣的培养离不开直观的教具和形象的语言，直观的教具和形象的语言往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲解《巴西》的热带雨林时可这样描述：热

带雨林通过光合作用，不断吸收二氧化碳，向大气中补充氧气。巴西亚马孙热带雨林所产生的氧气，可占地球氧气供给量的20%以上，故被称为“地球之肺”。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”，“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，运用于实际为生产和生活服务则实现了知识迁移，发展了兴趣。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢”？书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。

三、地理教学与历史知识结合，讲故事中巩固知识。

中学地理学科是一门综合性很强的学科。是自然科学和社会科学等多种知识综合的学科。著名科学家钱学 森称它是一个“开放的复杂巨系统”，多种学科相互联系，影响很大。在中学地理课的教学过程中，要求教师 博览群书，广泛涉猎多学科的知识，中学地理教材中蕴含的历史知识比较多，在地理课教学中紧扣教学内容，挖掘地理课中的历史知识，有意穿插一些生动的历史知识教学，能培养学生学习地理的兴趣，促进地理知识的掌握。

在备课时，结合教材中所涉及的历史知识进行学习，研究，使其纳入地理知识的体系之中，建立地理、历史知识的有机联系。例如：讲述世界主要航线时，可联系新航路的开辟等历史知识。如：“四个人两条路 线绕地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群岛”、“麦哲伦海峡”、“火地岛”名称的由来；我国从夏朝开始制定了“夏历”；商朝人们认识许多星座，做了世界上最早的日食、月食的记录；春秋时 代鲁国天文学家经观测留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录；唐朝天文学家僧一行通过实测得出了子午线的长度，这是世界上第一次测得子午线长度。古代水利工程讲述中的历史知识有：秦国蜀守李冰，在成都

附近岷江流域，修建综合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史禄负责开凿了灵渠，勾通湘江和漓水，把长江流域和珠江流域连接起来；隋朝大运河 的开凿等。……备课面广，讲课内容就丰富，就会造成良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。

另外，对待地理知识，特别是人文地理知识，要结合历史大胆致疑，不迷信课本。例如：日本经济的发展，课本只说“利用其便利的海运，发达的科技，高素质的劳动力，高效率的管理”。但对稍了解近代史的每个中国人来说，日本第二次世界大战中，在侵华战争中奉行的“以战养战”的政策和对中国和其他国家财富的大肆掠夺使日本战败后并没有一蹶不振，相反从战争中的获利竟使日本财富的原始积累转换成科技财富。这是这节《日本》课中的对日本经济的一种误读。通过与历史知识的结合，可以激发学生的爱国情怀，从新对知识有了升华。

四、掌握地理课堂教学的调控艺术

教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下两种：教法调控和兴趣调控，运用这两种方式：教法调控与兴趣调控。

（一）、教法调控

地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生臵于教学的主体位臵。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的

教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

（二）、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

参考文献：初中地理第三章《日本》

初中地理之生活化教学 篇5

学校： 开远市第十一中学

姓名：

宗 家 富

摘要：地理教学是教师按照《地理课程标准》的要求,有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程,其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识,实质是让学生认识地理现象、掌握地理规律,目的是为生产和生活服务并指导生活行为。地理知识是生活学习的基础和工具,其价值体现在运用。

关键词：生活经验、地理知识、生活技能

一、地理教学目前状况

地理学是研究人类生存环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，可见，它与人类生活关系十分密切。因此初中地理教学应该充满生活味。长期以来，地理课在初中教学中得不到足够的重视，相当一部分同学对地理课不感兴趣。形成“先生教死书，死教书，教书死，学生读死书，死读书，读书死”的局面，究其原因：首先是地理课程内容脱离学生的现实生活，学生在日常生活中经常遇到的地理问题、事件以及他们关心的问题在课程内容中得不到充分体现；其次是面面俱到，“地理八股”味道较浓，对学生的能力、需要、兴趣以及过去的经验未予足够的注意；再次是忽视实践和应用。

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

学生缺乏对地理学习的正确认识,认为学习地理只是为了升学考试;教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性,而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养,使中学地理教学与现实生活脱节。

地理新课标明确指出要学习对生活有用的地理知识针对初中学生的特点，为把书本知识和生活现象有机结合起来，因此就需要教师构建起二者之间的桥梁，把地理知识形象化、生活化。为此，在初中地理教学中，我们必须乘着新课改的东风，用陶行知先生的“ 生活教育理论”来指导我们的教学实践。

二、地理课教学生活化的重要性 1.体现地理课的实用性

地理知识内容丰富，接近人们的日常生活，如每天的天气预报与人们外出、农业生产的安排、大气污染与人体健康、假期的外出旅游等等方面都与地理知识有关。随着人类文明的发展，人类在取得进步的同时，也在很大程度上破坏了地理环境，并面临着一系列不利局面。如当代人类面临的人口增长与粮食问题、资源的持续利用问题、生态平衡的破坏等紧迫的环境问题。在教学当中，如能注重联系实际生活，传授有关人类生存和发展的环境知识与人类环境相协调的环境意识，从而培养学生树立正确的“人地观”“环境观”“可持续发展观”，指导学生在现实生活中应爱护环境。从我做起，就能在真正意义上体现地理学科存在的意义。

2.激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，是推动学习的内在因素。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”教师要让学生由于兴趣而产生求知的欲望，从而提高教学质量。在课堂中联系学生日常生活实际可以激发学生的学习动机，提高学习兴趣，由厌学转化为愿学，由被动学转化为主动学，主动摄取知识，积极思考，并能意识到地理知识的有用性，改变一贯的“地理副科”的偏见。3.培养学生理论联系实际能力

教师不断在课堂上把枯燥的地理理论知识与现实生活相联系，久而久之，有利于培养学生要将理论与实际相结合的思维方式，从而在平时的学习当中自觉地将地理课中涉及到的部分概念，理论与自己周围事物相联系，找出其中的内在联系，达到培养学生学以致用能力的目的。

三、用生活经验解读地理知识

学生在学习地理时，由于地理学习对象尺度广大，距离遥远，时间久远，地理过程难以直观细查以及过于宏观抽象等原因，常常在认识地理特征，理解地理概念、规律、原理时产生障碍，特别是初中学生的心智尚未完全成熟，更难以接受，逐渐产生学习地理的畏难情绪，陶行知说：“生活即教育。”说明了教育必须作用于人的生活，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育更要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。而当前的地理课教学过于注重书本知识，脱离实际，学生一味地为了应付升学而被动地学习，在学习过程中感到沉闷，成了接受地理知识的容器。这样就压抑了学生的天性和创造性，使学校培养出书呆子型的学生。他们只会“纸上谈兵”，不能灵活运用，教材几乎全成了从理论到理论的东西。

四、把地理知识转化为生活中的现象

七年级的世界地理部分对于初一学生来说总有些遥不可及的陌生感，教师可多动脑筋，把一些问题融入我们的实际生活中，学生就比较容易接受。比如，在七年级上册“地球公转”一节中，太阳直射点在南北回归线之间来回移动的轨迹学生不易把握。

情景对话是具有生活趣味的一项活动，巧妙地引入，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在“美国”一文中，提到美国是个民族大熔炉及种族问题。课堂教学中，让学生分成几组，各代表不同肤色的人种，相互介绍自己怎样来到美国的，为什么要来，现在的生活状况如何，对美国社会有何认识感触等等。学生们有的扮成非洲移民，有的扮作海外华人；有的用洋腔洋调的汉语介绍，有的用尚不熟练的英语叙述，可谓精彩纷呈。学生在欢快的气氛中既学到了知识，又增加了他们的民族自尊心，激发了他们为国争光的情感，与地理课标中三维一体的教学目标是一致的。

五、用地理知识解决实际问题

理论联系实际，学以致用，是地理新课标的主旨之一。因此，在教学中，要挖掘教材中潜在的这些内容，以培养学生运用地理知识的能力。

人们的衣、食、住、行都与自然环境息息相关。教师可结合教材内容，让学生解释生活中的一些现象。在介绍“气候对人类的影响”时，展示一些图片：皖南地区的徽派建筑；黄土高原的窑洞；西双版纳的竹楼；威尼斯的人们出入皆船；沙漠地区的民族则骑着骆驼„„这些各具特色的生活现象会激发他们的探究心理，使他们认识到地理知识就在我们身边，从而对地理学习产生一种好奇感、需求感。教师可顺势引导他们在日常生活中要多渠道搜集资料，拓宽视野，有条件的可通过图书馆、上网查询，没有条件的同学也可看电视如“人与自然”、“探索频道”等知识性与趣味性都很强的节目。

生活中的许多问题都与地理知识有或多或少的关联，要善于引导学生用地理的思维来思考并解决一些问题，初步树立地理观念。在学习了“空气质量日报”后，组织兴趣小组进行课外调查：去年我们合肥空气质量为优或良的天数有多少？在全国主要城市中排名如何？大气污染物主要是什么？它来自于哪些地方？城内和农村空气质量有何差别？你对合肥空气状况有哪些合理化建议？学生分组分工到相关部门或政府网站搜集资料，每天收看天气预报，市内同学和农村同学分别深入到市区乡村、田间地头进行调查。最后兴趣小组成员重点针对家乡大圩镇的秸秆焚烧屡禁不止现象热烈讨论，分析汇总后给大圩镇政府递上了一份调查报告，并得到了他们的表扬。由于生活中的地理问题看得见，摸得到，学生容易操作，因此，他们乐意去做。同时，增强了他们的成就感，提高了他们运用地理思维分析问题、解决问题的能力。

初中学生普遍缺乏生活技能，在课堂教学中可结合生活实际，适时地进行培养。在教学“水资源”时，先跟同学们一起回忆一下年初我国西南地区发生的百年不遇的特大旱灾，再引导学生思考：虽然我们合肥地区地处湿润区，水资源短缺现象并不突出，但我国却是世界上水资源严重缺乏的国家之一，尤其是西北地区。结合平时的所见所闻，说说你知道的浪费水的现象有哪些？你有哪些好的建议？假如你是我国水利部长，你准备推广哪些切实可行的节水方法？如果让你为明年的全国节水周拟定一个宣传主题，你准备怎么写？学生们热烈讨论畅所欲言。以上问题，从小处讲，让学生交流并掌握平时生活的节水方法，牢固树立节水意识；从大的方面看，培养他们看问题要前瞻性、大局观。这些都有助于提高学生对生活的驾驭能力。

六、生活中的现象对书本知识提出质疑

进入新世纪，我们发现周围的环境变化很大。生活中的一些现象有时与书本知识不相符。比如，地理教材中把旅游业称为“无烟工业”、“朝阳产业”。而现在的学生们由于家庭生活水平高了，在假期里也经常举家外出旅游，见识也广了。家乡大圩镇也在大力发展乡村旅游业，以菜花节、葡萄节为品牌的农家乐生态游早已闻名省内外。学生们足不出户便亲身感受到旅游业为家乡发展带来的巨大推动力，但同时也引发了他们的一些困惑，于是对课本知识提出了异议：景区的餐饮业繁荣了，向环境中排放的污水多了；景区的私家车不够停了，二氧化碳排放也多了；景区的游客络绎不绝，路边的塑料瓶、方便袋、废电池多了，对绿化、水质的破坏也加重了。甚至有个别地方一味追求经济效益，唯利是图，把原生态纯天然的风景，擅自改建为度假村、旅馆、饭店、棋牌室等，这不是旅游业对环境带来的另一种污染吗？甚至是不可弥补的毁灭！这正是学生把生活和地理联系起来思考的结果。学生敢于对地理理论提出质疑，不正体现了他们的创新精神吗？

七、地理教学生活化的实施途径 1.创设生活情景，提升主体地位。

立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。2.挖掘生活素材，唤起学习兴趣。

教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？这样，使烦燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。3.开发乡土地理资源、巩固所学知识。

家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教师要引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。4.解析热点问题，提高分析能力。

关注国际时事，了解国内新闻不仅是一种生活时尚，还带给我们丰富的地理知识。从关于美伊战争的报道中我们可以得到这样的信息：美国的侵略是为石油而来；美军士兵经历了沙漠生活的严峻考验；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都难以保证，只能依靠椰枣；大多数伊拉克人身着长袍。解析以上现象，我们可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生产国和输出国；伊拉克气候为热带沙漠气候；伊拉克盛产椰枣；伊拉克属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。印度洋海啸灾难，可以通过了解海啸的发生地、时间、灾难性，来解析地震与海啸的关系；为什么发生在这些地区；有刚刚发生过的冰雪灾害，汶川的大地震灾难，让学生了解这些灾害会带来哪些次生灾害，怎样抗震减灾，怎样把地震灾害减小到最小程度。联系时事，既能加深学生对课本知识的理解，又能培养学生的社会责任感和综合分析能力。5.进行生活实践，学会解决问题。

学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。例如，正确使用指南针判断方向，看云识天，推测天气变化，运用地理知识看新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景等。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题根据当地的实际，开展环保调查：参观附近化工厂，造纸厂或钢铁厂，了解他们对环境污染的类型，并要求学生写出调查报告，提出自己的建议，还可以组织学生进行环保教育为主题的野外考察，社会调查等实践活动，也可组织环保小组进行气象观测，水污染采样化验及环境质量检测活动。

教育的真正目的是将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。因此，关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教学以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。

总之，在地理教学中，要以新课标为指导思想，让学生切实体会到生活中处处有地理，地理中处处有生活；体验到地理源于生活，服务于生活。主动去学习探究对生活有用的地理知识，善用地理的眼光和思维去观察审视身边的事物，增强驾驭生活的能力，这样才能够充分体现地理学科的鲜活性和它的价值。

参考文献：

［1］周建梅.中学地理生活化教学研究[D].江西师范大学,2006 ［2］李宏伟.浅谈联系乡土实际充实地理教学内容[J];科学咨询(教育科研);2011年06期

初中世界地理试题之化石林 篇6

美国66号公路沿线的化石林国家公园是世界上最大、最绚丽的化石林集中地。数以千计 的树干化石倒卧在地面上，直径平均在1米左右，长度在15?25米之间，最长达40米。在完整 的树干化石周围，还有许多破碎零散的化石木块。读图，完成13?15题。

13.化石林中的.树干化石形成环境及过程对应正确的是

A. I——② B. II——④ C III——⑥ D. I——①

14 .图中芝加哥濒临的湖泊形成的主要原因最可能是

A .风力侵蚀作用 B .流水侵蚀作用 C.海水侵蚀作用 D.冰川侵蚀作用

15. 66号公路东西两端点所在地区分别对应的是

A.亚热带常绿阔叶林带温带落叶阔叶林带 B.温带落叶阔叶林带亚热带常绿硬叶林带

C.亚热带常绿阔叶林带亚寒带针叶林带 D.温带落叶阔叶林带亚寒带针叶林带

初中地理之生活化教学 篇7

一、挖掘教材中的生活化教学元素

地理课堂教学要引导学生从日常现实生活的实际出发,激发学生对地理学习的乐趣。在课前,教师要充分分析教材,找出地理知识与现实生活的联系,并在上课时运用生活实例加深学生对地理知识的理解和掌握。例如,在人教版《历史与社会》(七年级上册)“综合探究二:从地球仪上看世界”中,笔者首先让学生了解:(1)我们生活在地球上,但是地球太大了,很难一下子看清它的全貌,于是,人们模仿地球的形状,制作了地球的模型;(2)我们可用经纬网知识来准确判定所有事物的地理位置,可根据地球的陆地分布特点划分时区和东、西半球,可利用经纬网了解一个国家或地区所处的温度带、判断气候类型、分析气候特征等。在此基础上,笔者让学生在地图上找到并标出自己家和学校所在的地理位置、生活的气候带,讲述身边有关生产生活的状况等。这样就能让学生意识到这节课的地理知识经纬网与自己的生活有着密切的联系。这样的生活化教学让学生学习起来既轻松又有乐趣。

我们生活的空间包括自然环境和人文环境。人文环境由地球上的各种社会生活、经济活动和现象所构成。课堂教学要让学生了解地理知识中与生活息息相关的内容,引导学生深入领悟地理知识的魅力。如世界上不同国家对于人口问题的政策各不相同,欧洲一些国家鼓励生育,我们中国则实行计划生育。这实际上就反映了不同区域鲜明的历史文化差异和现实问题,学生必须通过了解各个区域社会生活的实际情况才能理解和掌握有关地理知识。

二、将学生的生活经验引入课堂教学

学生在日常生活中,会产生各种各样的生活经验。这些经验往往与学生所学的地理知识有着非常密切的联系,可以成为学生的学习情境。在日常教学中,笔者有意识地引导学生在生活中学习地理,使学生深深地感受到地理知识其实离自己的生活很近,进而感受到自己正在学习的是对生活有用的地理。这样,学生的学习兴趣就浓了,主动性也调动起来了,也会学着应用地理知识来解决实际生活问题。例如,在教学“每个地区的城市交通状况”时,笔者引导学生就自己生活的小城镇灵溪展开学习活动。课前,笔者把全班学生分成4组:第一组利用放学时间到灵溪的几个主要交通路口观察交通状况;第二组到居民小区调查各户居民出行都用什么交通工具及相应的停车状况;第三组到车管所了解近几年新增机动车的数据;第四组到灵溪镇了解城镇规划及道路建设情况。每组选派一位组长负责收集整理材料。在课堂上,各组首先结合自己的生活实际,讨论了灵溪镇近几年的交通变化和目前的交通状况,接着选派代表讲述本组调查了解的实际情况,提出了灵溪交通存在的问题:(1)几个主要交通路口都有出现阻塞现象,尤其是城中路口车多人多,大家都争先恐后;(2)几乎每户家庭都有一辆小汽车,有的有好几辆,小区停车困难,就连人行道也停满了车;(3)每年新增机动车呈递增态势(2010年增加4500辆,2011年增加5500辆,2012年增加7000

在当下的“文言经典”教学语境中,语文教师往往会遭遇以下的教育尴尬和教学冷遇:当教师激情满怀地向学生教习《项羽之死》时,学生往往更喜欢

辆);(4)灵溪镇道路规划很好,但目前还只停留在规划图上,要建设还面临着土地资源短缺等问题。笔者请一个学生把这些问题一一列在黑板上,再让各组讨论解决灵溪交通问题的办法。这样,通过小组学习、问题讨论,原本单调的城镇交通问题的教学也就不再乏味了。现实的生活成为了学生学习的情境,学生在生动的现实生活场景中展开学习,提炼出学习的主要内容,找到解决问题的方法,从而轻松地完成学习任务。而对教师而言,只要在课前布置好各组分工,并在教学过程中适当加以引导即可,也能实现“教得轻松”。

此外,我们还可以从乡土地理入手展开教学。笔者所在学校的学生都来自农村,几乎家家户户都种植水稻及其他农作物。笔者经常提醒学生多了解父母亲是如何种植农作物的,并督促他们养成良好的调查习惯。例如,在教学“季风对我们生产生活的影响”时,笔者让学生根据生活经验,分析雨热同期给农作物的生长带来的好处,进而提出问题:“季风除了给我们带来这么多好处之外,是不是也会对人们的生产生活造成危害?”笔者引导学生把亲身经历过台风来时的可怕场面和感受讲出来,引导学生用图片展示自己亲身经历的灾害的典型事例。这样的教学不仅可以让学生掌握季风知识,而且可以利用季风知识为自己安排学习生活,为家里的农业生产提出合理建议,从而深刻体会到所学知识对生活的意义。

三、通过室外课拓展生活化教学的载体

在地理教学中,让学生走出校门进行野外观关注“项羽该不该自刎”的生存问题,却对项羽之死所具有的悲情意义嘻嘻哈哈;当教师热情洋溢地向学生教习《陈情表》时,那一句“读此文而不哭者,其

察、实地体验等探究活动,可以使学生感受平时所学地理知识的魅力。我县地处浙闽交界处,地形多样,有平原、丘陵和山地,为地形教学提供了典型的天然样板。对此,笔者曾带领学生到校外上室外课。课题是《从地图上获取信息》,要求学生带着地图进行定向越野,爬到学校周边山顶观察地貌形态:哪里是山脊;哪里是山谷、鞍部;怎样选择越野路线;应在哪里修建水库;怎样设计建设村庄;如何在野外辨别方向;等等。此外,笔者还指着一级级弯弯曲曲的梯田给学生讲析等高线的相关知识。这样,课本上的知识都能一一展现在学生眼前,在潜移默化中让他们掌握地理知识;同时,也让学生感受到了劳动人民用智慧创造出的人间奇迹,使学生产生热爱家乡的思想情感。

显然,初中地理室外课是地理课堂教学的必要补充。开展室外地形实物考察,进行地理事物实地调查等课外实践活动,能使学生在课外活动中接近社会生活实例,开阔视野,并从野外开阔的场景中感受到学习的乐趣。

如何开展初中地理生活化教学 篇8

[关键词]初中地理 激趣 生活化教学

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280126

“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活则是课程学习的教科书。”它揭示了新课程理念下开放性教学的现象实质。积极有效地开展生活化教学，无论在激发兴趣、促进智力还是在培养能力等方面，不仅符合学生发展的根本需要，而且是素质教育健康发展的应有之义。

一、以乡土地理为抓手，有效培养学生的社会观察能力

社会生活中蕴藏着丰富多元的乡土地理元素，只是学生不闻不问、不懂不知和熟视无睹而已。在初中地理教学中，教师要链接社会生活，引导学生注重对周围的人、物、景进行多留心和勤观察，逐步培养他们善于观察、勤学好思的良好习惯与学习能力。比如，教学《季风气候》内容时，教师可引导学生注意观察校园内国旗飘动的方向，接着启发提问：“这种飘动在一年四季中是否同一个方向呢？”然后以学习小组为单位，让学生分组观察和辨识，并借助计算机、查阅文本资料等方式进行探究、合作学习，进而获得相关结论——所谓季风气候，就是在一年中由于盛行不同向的季风而形成的气候类型。诸如此类的乡土知识和地理现象是不胜枚举的，只要教师善于捕捉、引导有方，就能不断地丰富课程内容，有效拓展学生的学习视野，让学生通过学用结合逐步亲近地理学习，在潜移默化中有效培养他们的地理素养。

二、以生活情境为支撑，有效培养学生的知识生成能力

“社会天地，丰富多彩；善于学习，有效创新。”在初中地理教学过程中，教师应根据实际情况，引导学生善于在生活环境、文本情境和活泼心境中，对地理知识、现象和学习活动进行感受与体验，从中获得学习思维的有效迁移和实践创新。如教学《我国降水的时空分布规律》时，某位教师特意创设了如下生活情境：暑假期间，有一位巴西游客来我国游山玩水。他先在首都北京旅游时遭遇一场大雨，于是买了一把雨伞。接着乘机去了西北的新疆地区游玩，在这里他被边疆的辽阔和特有的风土人情所吸引，逗留半个月的时间里一直没有用到雨伞，干脆把之扔掉。然后乘机去了南国广东游玩时，又遭遇了大雨天气。巴西游客非常懊悔：“为什么会是这样？我怎么这样倒霉呢？”教师让学生通过阅读文本、分组讨论，终于弄懂了并非他“倒霉”，而是由于我国降水分布规律原因，由此增强了学生对地理学习的情趣。

三、以时事融合为手段，有效培养学生的自主学习能力

由于初中生的地理知识少之又少，教师如果采取“普通话套讲八股文”的封闭教学模式，他们对于许多地理知识中蕴藏着的道理则是难以有效地理解、消化和把握的。与此相应的是，教师若能与社会生活中的可观可触可感之事有机结合起来，则能在寓教于乐中收获事半功倍的效果。如教学《生态问题》内容时，教师可通过多媒体技术再现汶川大地震的画面——历经了8.0级的强烈地震，整个汶川地区在瞬间内江河移位，山崩地裂，房倒屋塌，生死永别，满目疮痍，废墟一片……面对着眼前的这一切，学生受到了更加强烈的心灵地震。“我国还有哪些地区发生过较强地震呢？地震除了不可抗拒的自然因素外，有没有人为性的生态问题呢？”在如此情景和心境下，学生不用扬鞭自奋蹄，有的阅读文本，有的查阅资料，有的相互交流……他们很快地投入到学习和讨论之中，课堂自学效果不言而喻。

四、以生活作业为促进，有效培养学生的学以致用能力

在传统课程活动中，每课教学结束后，教师往往根据教学内容从教材中选择一些题目帮助学生进行练习、巩固和消化。长此以往，这对于培养学生的课程学习情趣和能力素养难以发挥积极有效的促进作用。在新课程理念和素质教育活动中，教师可联系现实生活设计一些富有弹性的综合性作业，既可达到复习巩固的目的，又能在手脑联动中培养学生解析问题和学用结合的能力。如在教学《太阳正午高度》时，教师可设计如下自选作业：①正午12时是太阳在每天所达到的最高程度，从常理来推理，此时是否为每天的最高热度？可进行实际测量。如果不是，原因是什么呢？②从北京去乌鲁木齐乘坐飞机的时间是3.5个小时，而返航时间则需3个小时，这又是为什么呢？这种以“超市”形式的自选作业设计，既可满足不同层面的学生需要，又能培养他们的实际应用能力。

综上所述，生活化地理教学是一项与时俱进的艺术实践课题。它既有利于培养和发展学生的地理初学能力，又能为培养他们的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地注入活力元素，还有利于促进师生间的教学相长。