家教学设计及反思

家教学设计及反思（精选8篇）

家教学设计及反思 篇1

教材简析：本文是一首诗歌。全诗以生动形象的语言，描绘了蒙古、维吾尔、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福、快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家这一主题。

整首诗共有6节。第一节用简洁的语言概括地点明了各族儿童都有自己的家，但生活习俗是不同的。第二至第五节具体叙述了蒙古、维吾尔、藏、傣四个民族的住所特点和人们生活的情景。最后一节与第一节呼应，表明祖国是个大家庭，各族儿童是一家。教学目标：

1..认识“族、俗、达、毡”等15个生字，会写“足、楼、牢、架”等8个生字以及以下词语：丰衣足食、竹楼、儿童、屋顶。认识“尸”字头。2.朗读课文。了解少数民族的生活习俗。

3.使学生感受到祖国大家庭的温暖，明白祖国是个大家庭，各族儿童是以家。教学重点：了解各民族的风俗习惯，背诵自己喜欢的段落。教学难点：感受祖国的伟大，激发学生的爱国热情。教学时间：两课时

第一课时（略）

1.初读课文，整体感知。2.学习生字词。

第二课时

一、揭示课题 1.谈话引入。

2.师生共同书写课题。师强调书写姿势。

二、复习生字

1.出示课件1：带拼音的生字。指名小老师教读。2.出示课件2：不带拼音的词语。（1）师生回声读。（2）学生开火车读。

三、学习课文，感悟理解

1.师：你有家，我有家，小朋友们都有家。课文将向我们介绍谁的家？他的家会是什么样子的呢？让我们一起去看一看。2.生自由大声朗读课文。

3.从2至5节诗歌中找出课文介绍了哪几个民族小朋友的家。（师结合生汇报，板书：蒙

维

藏

傣）1.你喜欢哪个民族的小朋友的家？

2.结合学生汇报，师过度：下面就让我们共同到维族小朋友家中去看一看。

（1）课件出示本小节课文。师范读，生边听边思考：这是谁的家？她家在哪里？家中什么样？

（2）指名汇报。师相机板书：维

土拱凉

葡萄架（3）师边出示课件（维族风俗图片）边补充讲解：

（新疆地处我国西北，气候干燥，昼夜温差大，有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法。也正是因为这样的气候特点，使维族人有种植葡萄的习惯。家中采用的是土质的房子，拱形的结构。这些都成为维吾尔族特有的风俗。）

（4）除此之外，你还知道维族的哪些风俗了？从哪里知道的？

（5）带着喜爱的感情齐读这一节。

四、以学定教，合作探究

四人小组合作学习。要求：首先组内商量，选好去哪个小朋友的家。然后共同读一读，插图看一看，文中画一画，小组议一议，看看课文向我们介绍了这个民族的哪些风俗？ 1.生四人小组合作学习。2.汇报

（1）四人共读所选小节。

（2）小组长汇报学习成果，其余组员补充。师相机板书。（3）出示课件，补充讲解相关民族的风俗。

蒙族：过着游牧生活，居住在方便搬迁的蒙古包里。善于骑马，被人称为“马背上的民族”。喜欢马术、摔跤、套马等活动，是个骁勇善战的民族。

藏族：主要聚居在西藏自治区。那里有世界上海拔最高的宫廷建筑群——布达拉宫。藏族人非常讲究礼仪。献哈达是待客礼仪中最高的一种，表示对客人热烈的欢迎和诚挚的祝福。傣族：主要生活在风景秀丽的云南。房子多为木质结构。傣族有个古老而又有趣的节日——泼水节。到了这一天，男女老少都提着桶、盆走出家门，见人就泼。在这一天，谁被泼的水最多，就表示得到的祝福最多。

（4）欣赏完画面后，你想说什么？你还能介绍这三个民族的哪些风俗？（5）有感情朗读你喜欢的小节。

五、拓展延伸

1.请你介绍自己属什么民族，这个民族有什么风俗习惯？

2.课件播放广西壮族人民生活的录像，简介壮族风俗，激发学生热爱家乡的情感。

六、学习首尾小节

谈话：你知道我国共有多少个民族吗？各民族虽然风俗不同，但也有相同的地方。（1）课件出示首尾两小节，生齐读。（2）说说各民族的共同之处。

（3）播放《爱我中华》MTV，感受各民族在祖国这个大家庭里幸福地生活，激发爱国情感。

（4）分组活动：画一幅家乡的画；表演民族舞蹈；朗诵一首赞美家乡的诗歌。

七、总结全文

1.小结：小朋友们，我们自己的小家想要温馨幸福，家庭成员之间就应该相互关心，互相帮助。在祖国这个大家庭里，各名族之间也要相互帮助，团结一心，使祖国这个大家庭更加繁荣昌盛。

2.师生一同边拍手，齐读全文。

教学反思：

家教学设计及反思 篇2

关键词：楼宇管理系统 (BMS) ,节能增效,能源管理,世博,沪上生态家

1 沪上生态家BMS设计理念

沪上生态家的BMS设计首先需要体现BMS技术在未来上海家庭住宅中的应用, 在世博期间向观众展示未来的高科技生活;此外, 考虑到沪上生态家属于永久性建筑, 世博结束后将作为创意办公楼使用, BMS系统设计需兼顾实用性, 且便于日后根据具体使用方式进行灵活调整。

作为家庭住宅, 沪上生态家不同于商用建筑, 其建筑设备 (暖通空调、给排水、送排风设备等) 的控制相对简单;但是智能设备种类繁多, 包括智能照明、智能遮阳、智能家居、安全防范、再生能源设备等。如何将这些智能设备集成在同一平台下进行协调运作, 取得良好的节能效果是沪上生态家BMS设计的一大重点。此外, 能源的管理与分析既有助于参观者掌握沪上生态家的能源来源与使用比例, 了解沪上生态家中所应用的新能源和节能技术, 也便于世博结束后沪上生态家作为创意办公楼的持续能源改进, 因此这部分是沪上生态家BMS系统的另一重点。

2 施耐德电气Vista BMS系统平台

沪上生态家项目选用了施耐德电气的Vista系统作为其BMS产品平台。Vista系统以Building IT作为其产品理念, 将IT的理念融入了产品的各个层面。作为BMS产品平台, 它具有开放、友好、集成、安全的特点。它采用完全开放的网络结构, 能确保用户可以自由选择产品。它的管理层软件运行于微软Windows操作系统, 基于标准以太网或TCP/IP光纤网进行通信;现场层采用开放的Lon Works技术。在界面方面, Vista 5拥有基于XML可标记语言的矢量图形系统和组件重用技术;在安全方面, Vista可以选择使用微软Windows XP/7/2008 server的安全系统对用户进行管理, 并且采用了HTTPS和128位编码的安全体制, 安全性达到了FDA 21 CFR中第11部分的要求。

Vista能够提供从基本的环境监控到提高能源/成本效率的全方位服务, 可以有效地提高用户对建筑物能耗的控制力。它可以通过数据采集与处理有效掌握建筑物能源分配及各类环境、设备因素对能耗的影响;还可以进行节能潜力分析, 并在能源改造过程中随时跟踪投入、回报情况, 预测投资回收期。此外, Vista能够利用楼宇自控系统的历史及实时数据, 构建建筑设备全生命周期综合管理平台。通过此平台, 用户可以跟踪所有设备运行数据、管理维护进程、从全生命周期角度制定设备管理计划并支持整个实施过程。不仅如此, Vista FM还可提供文件、合同和物业流程管理功能。

3 沪上生态家BMS系统集成设计

沪上生态家BMS系统包括楼宇自控系统、门禁与巡更系统、消防系统、红外报警系统、智能照明系统、风力发电系统、燃料电池、外围护结构遮阳系统、客流信息采集系统、能源监测计量系统等众多子系统, 只有将这些子系统信息集成在同一平台上, 通过系统信息交换和内部联动才能充分优化系统软、硬件配置和监控流程, 并充分向观众展示各项新技术在生态、节能等方面的作用。

比如说, 建筑体的外界气象环境是一个看起来相对独立的子系统, 但如果通过软件对外界气象环境参数加以计算和分析, 就可以确定空调机组新风门的最优开度, 在保证建筑内空气品质的前提下尽可能利用外界免费的冷量或热量, 减少通过冷水机组或锅炉等冷、热源对室内空气进行冷却或加热处理, 从而减少电能及天然气等能源的消耗。又比如, 在夏季午夜通过室内外直接换气方式, 利用室外较冷的空气冷却室内由于白天日光辐射、人员设备发热而产生的热空气。这样既能减少使用空调冷却室内空气所需的冷量或电能, 也能提高室内空气的含氧量和品质。再比如, 可以利用客流信息采集系统, 根据客流量多少预测空调负荷, 以实现优化控制。此外, 可以根据室外照度传感器的读值, 决定靠近窗户的照明灯具的开闭、对照明灯具的亮度进行调节, 或使用遮阳帘阻止过强的光线进入室内。这样可以减少灯具的开启, 节省电能, 同时还能减少由于过量的灯具使用而造成的空调制冷浪费, 从而节省电能。类似这样的, 看似毫不相关的众多子系统, 通过BMS进行集成后, 可以实现相互提供控制依据, 从而让各个子系统在稳定可靠运行的前提下使用最少的能源。

此外, 除了上面提及的各个子系统之间的潜在关系, 就对能源的有效利用及分配方面来说, 一个检测系统也是非常必要的。通过监测和记录能源, 例如电能的使用情况, 同时对比室外气象参数、参观人流量、室内二氧化碳参数、室内温湿度等参数的历史记录, 可以分析出电能的利用效率。若利用效率偏低, 可通过调整某些参数的设定、更换老化的机电设备等手段提升对电能的利用效率。

4 沪上生态家对节能增效的考虑及其能源管理系统选型

针对沪上生态家的住宅特征, 为充分体现未来对能源效率的重视, 保证建筑设备高效运行, 避免无效能耗, 应在BMS中融入比普通项目更多的对能源优化的考虑。

(1) 所有风机、水泵设备加装变频器。变频器不仅能够根据实际需求调整设备负荷以节约能源, 还可直接反馈设备的实时运行状态、能耗数据等, 以便进行设备和能源管理。

(2) 室内部分区域安装温/湿度及CO2传感器, 根据空气状态动态调整设备运行状态, 兼顾舒适与节能, 并通过温/湿度与CO2参数记录体现沪上生态家建筑自然通风的设计效果。

(3) 建筑物部分区域安装照度传感器, 根据日照对遮阳及照明系统进行动态控制。

(4) 建立空调系统与门窗及占用状态的联动控制。空调系统根据门窗及占用状态进行模式切换。例如当房间窗户打开时空调系统自动停止工作以节约能源, 当房间处于非占用状态时空调系统自动转入节能运行模式等。

(5) 对冷热源总管及各新风机组、空调机组进行热能计量。通过输出热能、消耗电量等的比较分析直接获得单位冷热量的能源消耗数据, 以评判控制策略优劣。

(6) 根据空调区域人流量状况建立模型, 预测区域冷热量需求, 并与实际需求进行比较, 分析预测进一步优化控制的可行性。

除通过各种集成控制手段直接进行节能增效外, 沪上生态家还能够通过施耐德电气的Vista能源管理模块, 对所有能源消耗以及再生能源设备进行管理。

电、水、气等的使用情况由第三方设备进行采集, 然后通过通信网关传入Vista BMS系统。Vista的能源管理模块与BMS无缝集成, 直接从BMS中提取实时数据进行记录、分析和管理。

能源管理软件对所有能源消耗及产生数据进行记录, 并可按照日/星期/月生成相应报表和图形, 如图1所示。

能源管理软件对电能质量进行监测, 在出现问题时进行报警。报警信息可通过Email方式发送给相关工作人员。

能源管理软件根据历史规律分析设备运行过程中的异常情况 (如图2所示) , 并进行报警。报警信息可通过Email方式发送给相关工作人员。

能源管理软件将能源数据与设备运行状态、当时气象条件等进行比较, 发现设备无效运行时间, 改善设备运行策略。

能源管理软件通过能源数据发现建筑设备中存在的能源改善空间, 如改善墙窗材料保温性能、提高灯具发光效率、提高冷热源能效比等, 并评估各种改善措施的投入产出效益。

5 沪上生态家BMS系统的运行/管理模式

沪上生态家BMS系统在调试及试运行结束后, 即进入正常的运行模式。利用BMS, 用户可以通过精美的图形操作界面, 方便地实现对系统中各设备的时间表控制、系统报警及事件管理、能源管理、趋势/操作记录管理等功能。同时, 系统管理员也可利用BMS的用户管理功能, 创建和修改用户, 令每个用户只能按其权限浏览或修改部分设备参数, 确保任何越权操作都将被禁止, 以保证系统的安全性。

5.1 时间表控制

BMS控制软件可以依据使用者的要求, 对不同的楼宇机电设备制定启动和停止运行时间表, 令相应设备的控制器严格按照使用者预先排定的时间表控制机电设备的启停。此外, BMS控制软件还可以将不同的设备放在一起作为一个群组安排统一的时间表, 如在夜间换气模式下, 可以将多个送风机和排风机放在一个时间表群组中进行管理, 由统一时间表进行控制。这样就不必对每个送风机或排风机分别编制时间表, 既利于管理, 又提高了工作效率。

5.2 系统报警及事件管理

BMS控制软件的报警处理功能使日常管理变得非常简单。报警信号可自动驱动一台或多台打印机打印出报警信息, 并同时显示在屏幕上, 如图3所示。

报警信号还可被传递到远程操作设备, 例如寻呼设备、传真机、电子邮箱、手机或紧急服务中心, 从而保证无论白天还是夜晚、工作日还是节假日, 也不论操作员是否在终端前工作, 整个系统都在操作人员的掌握之中。

操作员可运用彩色图像工具或指定功能键随时查看报警情况, 包括报警的发生、消除和确认。为便于区分, 每种不同优先级的报警都用不同的颜色表示, 并可以按时间顺序或优先顺序排列。优先级表示报警的紧急程度, 可选择声音报警或视频报警。

此外还有一些其他的报警功能, 如在检修期间停止的报警会在另一区域中显示出来;报警锁定功能可以避免短时间内的重复报警;每个报警信号都带有相关的统计资料, 包括产生的次数、最近一次的日期和具体时间等, 对于安排设备维护大有帮助。

5.3 能源管理

Vista能源管理模式是基于Microsoft Excel的独立Windows程序, 有很强的分析能源消耗记录和预算未来能耗状况的能力, 另外也可对其他参数进行统计分析, 如时间及其与各参数之间的关系, 各参数彼此之间的关系的统计分析等。

Vista可通过自动或人工收集数据。各种参数, 如温度、天气情况、能源消耗、运行时间、建筑占用情况等都能自动记录下来, 并按每天、每星期、每月或每年进行分析。

由于具有动态数据交换 (DDE) 功能, Vista的数据交换简单易行, 可从网络或ASCII文件中读入信息, 有些信息或预算值也可人工输入。

Vista可以建立起基于气候变化的能源消耗表, 从而依据全年能耗曲线控制供热、制冷的能源消耗, 当消耗过高或过低时产生报警, 以保证控制的精确性和连续性。

5.4 记录功能

(1) 趋势记录

系统可在指定时间间隔内收集、存储测量值, 为以后的分析和生成报表做准备, 既可用小间隔记录控制设定等短过程, 也可用大间隔记录能量消耗等长过程。

(2) 操作记录

系统可以收集、存储系统发生事件的信息, 包括报警发生后进行相应处理的日期、时间、维护人员等。其报表参数范围十分广泛, 可以自由选择所需输出的信息。

6 结束语

《家》教学及设计浅析 篇3

《家》是苏教版小学一年级语文上册的第五课。这首儿歌通过一系列丰富多彩的比喻，表现了少年儿童热爱祖国大家庭的思想感情。整首儿歌紧扣一个“家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鸟、鱼儿、种子和蓝天、树林、小河、泥土之间密不可分的关系，从而让读者领悟到“家”的内涵，而祖国就是美丽的大花园，儿童则是花园里的花朵，祖国成了儿童的“家”，也是从儿童和祖国密不可分的关系来说“家”的。

【教学目标】

1.读准本课的生字词；

2.读准诗歌中出现的“种子、鱼儿、我们、的”的轻声音节；

3.能够从“读正确、读通顺、读好听”三个层面朗读课文。

【教学重点】

读准本课的生字词；能够从“读正确、读通顺、读好听”三个层面朗读课文。

【教学难点】

读准诗歌中的轻声音节；能够从“读正确、读通顺、读好听”三个层面朗读课文。

【教学过程】

一、趣味谈话，引入新课

1.今天是我们第一次见面，谁愿意站起来告诉老师你叫什么呀？

2.你知道老师姓什么吗？我写给你看。认识这个字吗？你从哪里认识的？

3.老师还想考考大家，这个字你认识吗？（课件出示：家）

4.你从哪里认识的？

设计意图：在课伊始通过互相介绍姓名，营造轻松的课堂氛围，拉近师生彼此间的心理距离；随后以“考考大家”引出课题“家”，承接自然流畅，既引出了本课的课题，又极大地激发了学生的学习之“乐”。需要说明的是，教师有意识地让学生说说自己是怎样认识这些字的，是利用评价语言告诉和鼓励学生可以通过各种途径（在书中、在生活中等等）去识字。

5.我们每个人都有自己的家，你能跟大家介绍介绍你的家吗？

（学生介绍自己家，教师及时评价）

6.如今我们每个人的家都是那样的温馨舒适，拥有齐备的生活用品和现代化的家用电器。可是你知道吗？很久很久以前的人们，家里可没有这些。对他们来说，家就是一间房子（课件出示房子图片）用来挡风遮雨，放些简单的生活用品。因为食物的匮乏，家里还要养一头小猪（课件出示小猪图片）用来填饱自己的肚子。有了这两样就是一个家了。后来，人们根据房屋和小猪的形象写成了“家”字（课件出示最初的“家”字），最后又演变成我们今天看到的这个“家”字（课件出示“家”）。来，跟老师一起读一读这个字！

设计意图：此处的教学，教师用通俗易懂的语言说明了“家”原本的含义，又借助多媒体展示了“家”这个字的演变过程，使学生从“义”和“形”上充分认识理解了汉字“家”，真实有效。

二、合作探究，逐层朗读

1.请小朋友们把书翻到83页，请你借助拼音读读这首诗，遇到不会读的、不容易读好的字词就多读几遍。捧起书，开始吧！（学生读书，教师巡视并纠正读书的姿势）

2.读好了吗？谁愿意读一读？

蓝天是白云的家

①“白云”这个词，你能带着大家读一读吗？

②谁愿意再读读这一行？

③会读的小朋友我们一起来读一读。

树林是小鸟的家

①字正腔圆，老师还想听听，谁读？

②男生能读给我们听听吗？

③女生呢？让我们也来试一试吧！

小河是鱼儿的家

①这一行你还会读吗？（学生读）

你的声音很响亮，可是有一个词语的发音还不太准，知道老师说的是哪个词语吗？（课件出示：鱼儿）仔细看看它的拼音，谁来读读这个词语？

听到了吗？这名同学把这个词语读得特别好。你再把这个词语读一遍给我们听听。（课件出示：鱼儿）听出来他是怎样读这个词的吗？知道为什么吗？

（上述语言根据学生的实际反映情况，教师作出对应的反馈与引导）

②它原本读成“儿”，你能为“儿”找找好朋友吗？（学生组词）

③在这个词语中，后面这个“儿”字声调小帽被拿走了，我们把这样的词语叫作轻声音节。在读的时候，前面的字正常读，后面的字要读得轻一点短一点，你听（教师读），跟老师读。

④放到句子里面再读一读。

泥土是种子的家

①这一行中也有一个轻声音节词，你找到了吗？

②像刚才那样，先读读这个词，读准了以后再读读这一行，自己练一练。

③谁来向大家展示展示？

④你还能想到哪些带有“子”这样的轻声音节词语？

⑤谁能把这两行连起来读一读呢？注意读好轻声音节。

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家

①谁愿意把这句话读一读？

②你不光读出了轻声音节，还把这个平舌音读得特别好！谁能像他这样读？

3.如果老师把拼音去掉，你还会读吗？除了这几个轻声音节外，还有那个反复出现了6次的“的”，读它时也要轻一点短一点。

设计意图：语文新课程标准提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。小学低年段教学应该把识字放在重要位置上，其重要途径即为“随文识字”。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。“随文识字”运用得好，能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。因此在这一环节中，教师着重引导学生随文识字，认读字音，如“白云”“鱼儿”“种子”等词语，尤其是“鱼儿”和“种子”这两个有轻声音节的词。教师在引导学生读好轻声音节的同时，还进行了拓展，让学生说说生活中遇到的其他带有“儿”“子”的轻声音节词，帮助学生积累词语，丰富其词汇量。与此同时，教师在教学生读准词语的基础上，进一步引导学生“读通句子”，教学扎实有效。

4.读准确了，读通顺了，真了不起！想不想把这首诗再读得更好听些？老师送你一个小法宝，你瞧！（课件出示停顿符号）

5.这条小斜线“/”叫停顿符号，它表示当你读到这里时，要稍微停一停。

6.那下面这几行的停顿符号该放在哪里呢？

7.同桌两个人你读给我听，我读给你听，听一听，他读出停顿来了吗？他读得好听吗？

8.谁来读一读？（指名读，男女生比赛读）

设计意图：在“读准字音”“读通句子”的基础上，教师激趣，送给学生“小法宝——停顿符号”，引导学生将句子读好听。从“读准音”到“读通顺”再到“读好听”，层次清晰，环环相扣，井然有序，学生学得有味，教师教得轻松。

三、整体朗读，情感提升

1.带上课题，我们一起读一读好吗？（配乐、学生齐读）

2.好听吗？喜欢吗？好东西一定要记得分享，下课之后可以读给小朋友听，回家后可以读给爸爸妈妈听，好吗？

【板书设计】

5.家

白 云 泥 土

家教学设计及反思 篇4

一.活动目标：

1.通过“图形分家”的操作活动，继续让幼儿学习按图形片的颜色或形状或大小等特征进行多次分类的方法。

2.发展幼儿观察比较.积极思维及动手操作的能力。

二.活动准备：

教师：大转盘一个，图形操作材料一套。

幼儿：人手一份图形操作材料。

三.活动过程：

(一).初次尝试游戏“图形宝宝分家”

1.观察分类材料：看看盘子里有些什么?(有许多图形宝宝)师：今天老师要和你们来玩一个“分家家”的游戏。

2.交代游戏名称与规则：

师：图形的家在哪里?(处示盘子)分成几家?(两家)师：分的时候有要求，把相同的宝宝放一家，等一会儿把老师给你的图形宝宝分完，分好了取个名字记在心里，待会儿告诉老师。

3.幼儿操作“给图形宝宝分家”。

4.讨论：你们是怎么分的?

(请几位幼儿走上来，师帮其操作结果贴出来)和他一样的有没有?

小结：分家家，可以根据图形的颜色来分成两家，可以根据形状分成两家，还可以根据大小分成两家。你们还想再试一次吗?

(二).再次尝试：

1.要求：等一会儿分家家的时候要求不一样了，再取两个好听的名字，要和现在的名字不一样。

2.幼儿操作提示：第一次怎么分的，第二次要分的不一样。

3.讨论：第一次怎么分的`，第二次怎么分的?(请1-2名幼儿)请幼儿和旁边的幼儿相互讲讲自己分的结果。

(三).提高尝试：游戏“大转盘”师：老师这里还有很多好看的图形。(师分盘子)请你们用小眼睛看，谁的小眼睛亮?看看这些图形一样吗?(不一样)，哪里不一样?(形状.颜色.大小)

1.师：老师要和你们玩大转盘的游戏，我们要和电视里的叔叔阿姨一样看标记拿奖品，转盘上的针指向哪个图形，就请你拿一个和它一样的。我们先来试试：“快乐大转盘，大家一起玩。”看看，请你拿什么样的图形呀?(幼儿集体进行3-4次)

2.进行比赛：看谁拿得又快又对?

3.增加难度：看看这个转盘和刚才有什么不一样?(大小)哪些大，哪些小?

拿好了举在手里4.比赛：四个人一个队，小羊.小兔.小猴.小熊，哪一个队的小朋友都拿得又快又对，老师送你一朵小红花。(还要帮队里的其他小朋友一起检查一下，有没有拿错的)反复尝试4-5遍。

四.活动结束：

师：今天我们玩了图形宝宝分家的游戏和大转盘的游戏，你们还想玩吗?(告诉幼儿以后再玩)。

活动反思：

整个活动下来，气氛是较活跃的，大部分孩子也掌握了按物体的两个特征分类，操作也基本是正确的。但在第一过程中，按第一特征(颜色)分类是较明显的，按第二特征(叶子的多少)分类时，由于叶子多少画得不够明显，是在老师的提醒下分出来的。在第三过程中，引导幼儿观察标志并表达出来，这个环节已在第二过程讲解的很清楚了，这样就觉得太烦了，而且时间也不多了。另外，在黑板上操作收萝卜时，地里的萝卜比应收的萝卜多出两个，并引导幼儿别收错了。由于受到书上操怍材料的局限性(应采的蘑菇是刚好的)，这样就出现了第三过程比第二过程简单的现象。

家教学设计及反思 篇5

目标：

1、引导幼儿理解儿歌内容，掌握儿歌的结构特点。什么是什么的家。

2、鼓励幼儿根据儿歌提供的线索，尝试初步创编儿歌的兴趣。

3、乐意参与表演，大胆学说角色对话。

4、能简单复述儿歌。

准备：

1、背景图

2、白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶每人一个

3、天空、树林、草地、河水、幼儿园

过程：

(一)引入主题

1、今天老师给你们带来了新朋友，2、你们想知道他们是谁吗？

3、对了你们说对了，4、现在就让我们这些好朋友起一做个游戏吧。

5、你们玩完乐也累了，6、现在听音乐找到自己的家。教儿歌

7、你们都找到了自己的家，8、现在我们帮助他们也找到自己的家好吗？

9、教师提问?蓝蓝的天空是谁的家？茂密的树林是谁的家？绿绿的草地是谁的家？清清的河水是谁的家？红红的花朵是谁的家？美丽的幼儿园是谁的家？

10、幼儿看图分组说

11、幼儿看图连贯的集体说

(二)让幼儿充分想象，创编儿歌

1、你们都吧好朋友送回家了，请你们在动脑筋想一想，蓝蓝的天空还是谁的家茂密的树林还是谁的家？绿绿的草地还是谁的家？清清的河水还是谁的家？红红的花朵还是谁的家？美丽的幼儿园还是谁的家？

2、明天我们一起把大家想的聚在一起说给小朋友听，我们一起再来做个游戏吧。

反思：

我们班的小朋友对儿歌很多很感兴趣，在活动中，我把前几天学习的歌曲的歌词和儿歌《家》结合起来，小朋友学得非常快，效果也很好。用连贯和跳跃的演唱方法，唱出歌曲的深情和快乐情绪。

家教学设计及反思 篇6

主题说明：

随着幼儿生活经验的日渐丰富，生活范围的逐渐扩大，有关家乡、家庭、祖国的概论慢慢地在幼儿的头脑中清晰起来，有爱父母、爱周围的人、爱祖国，既是幼儿情感发展的特点，也是学习教育的重要内容。“好大一个家”的主题的教育价值在于：让幼儿通过认读祖国地图，了解祖国的名胜古迹，初步认识民族文化，从而在幼儿幼小的心灵中埋下爱祖国的种子，本主题在引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀的同时，也注意引导幼儿感受人类文化的多样性、差异性，从而了解人类世界的多元与奇妙。

主题目标：

1、喜欢自己所处的生活环境，具有活泼开朗的个性。

2、感受祖国文化的丰富与优秀，初步了解祖国的名胜古迹。

3、初步了解人与自然的关系，学着珍惜与善待周围环境。

4、感知人类文化的多样性、差异性。

5、培养幼儿的尝试精神。

环境创设：

1、活动区环境：

（1）设计海报

材料：各种卡纸、胶棒、彩笔等

玩法：幼儿根据参观花园时积累的素材设计海报，设计好了后，让幼儿进行介绍，并将设计的海报贴在主题墙上。

（2）比轻重

材料：旧纸盒、小秤、积木、雪花片等

玩法：让幼儿依据自己的生活经验，将物体分成轻重两类，分别放入表有“轻”、“重”字的纸盒中，然后用小秤称一称，将它们进行分类。

（3）民族服饰

材料：橡皮泥、各种碎布料、纸等

玩法：利用各种材料以泥塑、绘画、布贴等不同形式制作少数民族服饰。

（4）搭建首都等地的标志性建筑

材料：各种废旧材料及废旧物品等

玩法：幼儿能根据图片、图纸合作搭建相关的建筑物，教师给予适当的帮助。

（5）武术小泥人

材料：彩泥或橡皮泥、垫板

玩法：请幼儿利用油泥的基本技能塑造几个正在表演中华武术操的小泥人形象。

2、墙饰

（1）可爱的祖国：布置中国的地图，让幼儿在上面标出自己去过的地方以及首都、台湾、香港、澳门的位置。张贴台湾、香港、澳门的风光照片。

（2）少数民族：幼儿绘画的少数民族的服装和有关少数民族的文字说明。

（3）美丽的紫荆花：将幼儿的作品布置在主题墙上，让幼儿相互欣赏。

（4）美丽的对称图形：将幼儿的作品展示出来，并掌握对称图形的画法。

（5）青蛙一家：把幼儿的作品布置出来，让幼儿感受青蛙一家的温馨。

3、资料收集：

收集乒乓明星的照片，家长与幼儿共同收集一些首都北京、台湾、香港、澳门以及我国各个民族的照片与相关资料

家园共育：

家长给讲解、回忆家人去过的地方能在地图上找出自己居住的省市和自己去过的地方。

亲子活动：“我和蚂蚁做朋友”

家长与幼儿一起尝试使用不同的工具、方法来捕捉、观察蚂蚁，了解蚂蚁特征与生活习性。

教学反思：

一、体验阅读，读中见悟《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，我结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象：树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；……从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐。

二、句式迁移，突破难点 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式是“(什么)是(谁)的家”，我进行了两次迁移。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。自我感觉不足之处，学生总是太活跃，我的驾驭课堂的能力还是有些不足，教师的评价语言不够精炼到位，感情投入不够。

《怎样搜集资料》教学设计及反思 篇7

1.了解采访前的提问及提纲准备, 训练采访能力和通过采访搜集资料的能力;

2.通过小组讨论、教师指导, 在自主提问、分角色合作采访中获得采访体验, 感受采访中与人沟通交流带来的愉悦。

【教学步骤 】

一、谈话导入

(课前屏显凤凰镇风景图片)

师:大家好, 我来自张家港凤凰镇, 刚才大家看到的, 就是凤凰风景。今年, 凤凰被列入《中国世界文化遗产预备名单》, 准备和江浙其他古镇一起联合申遗。不过, 现在流行一句话:世界那么大, 我想去看看。这次我们“走进新沂”, 也想到处走走看看。同学们, 你们能给我和在座的老师介绍一下新沂的特色 (景点) 吗?

(学生介绍当地景点、特色:一山一湖一古镇)

师:原来新沂有山有水, 人杰地灵, 有这么深厚的历史文化底蕴。假设, 新沂市政府也要加入申遗行列, 想了解大家对这件事的看法。如果你是一名记者, 你该怎样行动, 完成这个调查采访任务呢?我们今天就来学习如何做采访。 (示题)

二、采访准备

1.采访之前首先得做什么?

(学生思考后交流发言)

(明确:确定采访对象;准备采访提纲)

2.确定采访对象。

(屏显) 下面准备的采访对象中, 你认为哪几个最适合?请找出来, 并简要说说理由。

当地居民 本校同学 游客

市环保局 市旅游局 ……

(学生思考后交流发言)

师小结:采访对象要根据“新沂申遗”这个最重要的信息源去筛选。

(屏显:最接近, 最想了解, 最受影响, 最有权威……)

3.准备采访提纲。

师:采访问题有三要: (屏显)

(1) 根据采访目的和采访对象来设问;

(2) 简单明了, 让被采访人听得清楚明白;

(3) 有层次, 提2~3个问题就够了。

(学生讨论, 在之前下发的采访提纲上拟写采访问题, 组内交流、修改。 师巡视指导)

三、模拟采访

1.请小组长分配任务。

一位学生当记者, 负责采访;一位学生当助手, 负责记录采访过程;三位学生当不同的采访对象, 接受采访;其他学生当评委, 细心观察并负责点评。

2.模拟采访。

师:同学们, 现在我们进行练习采访。小记者与助手带着问题, 分别采访其他小组中的采访对象。助手负责记录采访过程。

(练习采访5~8 分钟)

四、整理采访记录

师:刚才同学们热情高涨, 完成了采访任务, 但是, 更重要的一个环节, 是整理采访记录。

(组内交流、全班展示)

五、交流采访感受

不同角色的学生就刚才的采访过程说说自己的感受和体会。也可对自己的表现进行自我评价。

师:从刚才同学们的交流中, 我们还可以发现:采访时的礼仪风度、表情动作、提问技巧等都会影响采访的效果。

六、全课小结

师:这节课同学们表现得非常出色, 不但学会了设计采访问题, 而且积极参与了模拟采访。当然, 采访是搜集资料的一个重要途径。真正要做好实地采访, 还需要小记者充分掌握资料, 提问有的放矢, 并在采访过程中灵活应变, 和被采访人良好沟通, 才能获到令人满意的效果。老师相信, 只要大家敢于尝试, 反复练习, 一定会成为一名优秀的小记者!

【教学反思 】

一、教学内容的确定

此次“走进新沂”教学研讨活动, 我执教《怎样搜集材料》, 这是人教版语文八 (上) 第六单元“写作·口语交际·综合性学习”的内容。搜集资料是语文学习中常用的一项基本技能, 也是实践性较强的活动, 教材上对此介绍得比较简单, 提到了搜集材料的途径:图书馆、实地调查、采访或上网;接着提供了三个专题:中秋节、三峡、电脑, 作举例说明;最后要求对搜集到的资料加以整理, 写成一篇专题小论文。这样的学习活动, 是对学生听说读写能力的综合训练。

综合性学习课怎么上?这是很多教师都较为困惑的一个问题。它肯定是语文课, 但内容又具有综合性、实践性、活动性、知识性以及技巧性。

一开始, 我的教学设计是让学生展示搜集到的资料, 然后谈谈自己搜集资料的途径和方法。但是这样做, 只是呈现了一个结果, 而搜集资料的过程, 恰恰是学生容易盲目、缺少引导的一个部分。所以, 我想在课堂上通过语文学习活动, 呈现学生资料搜集的一个实践过程。

因我所在的苏州地区使用的是苏教版教材, 备课时, 我把人教版和苏教版内容进行了比对, 发现苏教版教材中的“写作”“口语交际”和人教版的“写作·口语交际·综合性学习”有共通之处。比如, 苏教版七 (下) 第一单元中就有“做一回小记者”的“口语交际”活动。基于借班上课的限制, 我设定了“采访”的主题, 并且将采访的内容和学生熟悉的家乡风物链接起来, 从而激起学生的兴趣, 让他们在模拟采访的活动过程中获得体验, 了解采访的步骤, 训练采访能力和通过采访搜集资料的能力。

二、实际教学的得失

在教学设计上, 我就地取材, 从学生熟悉的当地景点入手, 设计问题和相关联的学习活动 (采访准备、模拟采访、整理采访记录) 。从实际的教学效果来看, 不管是课堂答问、小组讨论还是模拟采访, 学生都能够积极地参与到学习活动中来。虽然“新沂一山一湖一古镇申遗”这个话题是假设的, 但是, 在活动的过程中, 学生针对如何进行采访准备、确定采访对象、拟定采访提纲都做了有价值的思考。尤其是模拟采访的过程, 学生根据自己的角色, 兴致高昂、有模有样地进行采访活动, 获得了初步的采访体验。

在上课过程中以及课后, 我也意识到还有不少需要改进的地方:

一是确定采访对象, 应该让学生讨论得更充分些, 根据信息源, 按“最接近, 最想了解, 最受影响, 最有权威……”的标准去比照, 去确定。

二是学生整理的采访记录, 应该通过实物投影予以呈现, 然后在品评、示范中进一步明确采访记录的整理要求, 从而对资料的整理、归纳、写作起到指导作用。

三是最后学生谈感受的环节, 采访活动中不同的角色都应涉及, 但是由于时间关系, 担任“观察员”的学生没有来得及进行点评和交流。这是一个遗憾。

《触摸春天》教学设计及反思 篇8

感受春景，读题质疑

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”老师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。例如：

看着同学们灿烂的笑容，老师心花怒放、如沐春风。来，咱们一起去看看春天的美景吧。

我们多么幸运。多么幸福可以用眼睛观赏到多姿多彩的春天。可是有一个双目失明的女孩叫安静，今天，她将领着我们用手去——触摸春天。

题目是文章的眼睛，来，再读一读课题。轻轻地触摸，轻轻地读，别把春天吓跑了。读了题目，你有什么疑问吗?

初读课文，解决字词

首先。可通过以下问题解决字词：带着疑问自由读课文，看看课文讲了一件什么事?先检查一下课文中的生字词掌握了没有，去掉拼音，你还会读吗?课文中还有一些多音字容易读错，你发现了吗?在屏幕上，红色的字，是本课要求会读会写的字，你认为在这些红色的生字里，哪个字最难写?它什么地方容易写错，要提醒大家注意?

接着，让学生闭上眼睛，打开字帖，通过这一简单的动作，使学生体验到盲人做任何事都不容易。在生活中，他们会遇到许多困难，引导学生从盲人的角度看问题，并让学生懂得珍惜生活中的一切，为解决教学难点作铺垫。

触摸春天，感知大意

盲童指眼睛看不见的孩子。一个人眼睛看不见，生活很不方便，常常需要别人帮助。他的内心会怎样?这些人常常会怎么做呢?

课文中的主人公是怎样做的?(生读第二自然段)“流连”在句子里是什么意思?就是待在花丛里不愿意出来。安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈就叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做?(生：我不想吃饭，这里的花很香。)又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回家吃饭了。”这时候安静又怎么做?(生：我不想回来，这里的花太香了。)盲女孩对花香实在是太喜欢，太迷恋了，不愿意回家了。这就叫——流连。

她没有悲观，没有把自己封闭起来，而是来到小区花丛中——享受花香。多好的孩子!安静在花丛中又做了什么呢?(男生读第三自然段)

哪个词让你感受到安静的眼睛好像能看见一样?(极其准确)这个词找得真准，就像眼睛能看见似的。可别忘了，安静是一个——盲童。她却能极其准确地伸向这朵月季花，真是一个——奇迹啊!这是你们发现的。(板书：奇迹!)接着安静在花丛中又做了什么呢?发生了什么神奇的事情?(女生读第四自然段)作为盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，这真是一个——奇迹!你们又发现了一个奇迹!(板书：奇迹!!)

读了几遍课文，你们对课文主要内容一定有数了。这是一篇写事的文章，概括主要内容时。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(时间、地点、人物、起因、经过、结果)咱们试试看。(课件出示：概括主要内容的思维流程)请一个同学来连一连。看看这个同学是怎样把六要素串联起来的。概括主要内容，串联句子的时候，要适当地加一加，减一减，做一些增删补改的工作。

抓住重点。体会语言

学习安静在花丛中触摸春天的部分，我在舒缓的音乐伴奏下，让同学们闭上眼睛，边听老师声情并茂的朗读，边去想象。让学生身临其境，眼前仿佛浮现出那如诗如画的情景。然后把学生当做盲女孩来采访，用一连串的问题引发学生进一步的思考。有了这样的铺垫，学生对文本有了心灵的感悟，自己再来阅读文章时，就有非常亲近的体会。

在指导朗读时，我没有刻意地指出学生出现的问题，而是带领学生用心去感受文本之美，这样远比单纯地从朗读技巧作指导的效果要好得多，同时也让学生对语文的学习提升到了一个新的境界。

【教学反思】

《触摸春天》是一篇简短的叙事性抒情散文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。在本课的教学中。我力求体现“四有”。即有情，有理，有物，有序。

有情。朱熹说：“教人不见情趣必不乐学。”在课堂上只有教师充满激情。才能以情激情，才能和学生以心换心。这节课我尽可能用充满深情的语言导入和过渡，用示范朗读感染和带动学生用心去感受文本之美。对于学生的回答，我用激励性和指导性的语言进行评价。这使语文课堂成为文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流的平台。使语文课具有深深的人文性。

有理。这主要体现在概括能力的训练点上。把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要较强的综合能力，要掌握不容易。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回顾自己原来都掌握了什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。当然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪一种方法，需要因文而异。《触摸春天》是一篇以叙事为主的文章，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括能力还不强的四年级学生能对这种方法有一个清晰的认识，我借助课件把思维流程展现出来，让这个过程可视化，把看、听、说、思、议等多种学习方式结合起来。这更符合学生的学习心理。有利于提高学习效果。

有物。如果一节课上得热热闹闹，回过头来学生什么都没有学到，那我认为这样的课不能称之为好课。所以一节好课必须有“物”。这节课我教给学生什么，学生学会了什么，我们应讲得出一二三来。扪心自问，这节课我教给了孩子读书的方法，教会了孩子如何理解词句，并引导学生在读中感悟，体会文章蕴涵的思想感情，使语文课上出浓浓的语文味。

有序。知道了一篇文章，我们要教给学生什么，还有个怎么教的问题，那么就要涉及到上课的条理性。为了更好地完成本课的教学目标，我设计了以下五个环节：第一，感受春景，读题质疑；第二，初读课文，解决字词；第三，触摸春天，感知大意；第四，抓住重点，体会语言；第五，归纳小结，背诵课文。

这节课存在的问题主要在于，没有关注细节。首先，我是用其他班的学生上课，课前没有和学生做很好的沟通。做必要的交流，导致学生在课堂上放不开，不敢大胆地表现自己。其次，对于课堂上出现的一些生成性的东西，我处理得还不够好，有待改进。

责任编辑黄日暖