母亲的微笑小学生二年级作文

母亲的微笑小学生二年级作文（通用11篇）

母亲的微笑小学生二年级作文 篇1

看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。

二、自由表达,培养写话的兴趣

在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。

三、改变评价方式,感受写话的快乐

在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。

四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣

为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。

五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣

对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。

六、总结

小学二年级作文：感恩母亲 篇2

有一次，父亲出差去宁夏，剩下我和母亲在家。天有不测风云，父亲回来的那一天，我发烧了，母亲不敢带我去华侨医院看病，家务又没忙完，就让我先躺在沙发上，担心我呕吐，又连忙拿了个盆子给我。过了一会儿，母亲来帮我测体温，倒水给我喝。虽然我没说什么，但心里很感激。母亲对我无微不至的照顾感动了时间老人，使时间过得飞快，父亲很快就回来了。如果没有母亲无微不至地照顾和鼓励，可能父亲还没回来，我就呕吐得不行了。

还有一次，我们准备期末考试，所以作业很多，父亲又晚回家，每天晚上8点才吃完饭。那天晚上，我吃完饭，就立刻马不停蹄地做作业，母亲洗完碗，默默地走到我的房间，看着我做作业，在我不会的时候教我;在我快要丧失信心时鼓励我，对我说：没关心，母亲在旁边陪你。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”母亲虽然只是说了一句话，但对我来说，却是一种莫大的鼓励啊!眼看已经十一点了，母亲那经历了无数风霜的眼睛依然目不转睛地看着我做作业。我打着呵欠，但看了看母亲，又继续写了。过了半个小时，我终于做完作业了，我和母亲都松了一口气，什么也没说，就睡觉了。我想，如果没有母亲坚持不懈地守护和鼓励，也许我早就放弃做作业了。

但最让我感动的莫过于那一次了，那一次，母亲要上公开课，又要去参加教研，还要帮父亲打印，但她仍挤出一点儿空余时间帮我打印作文、投稿。功夫不负有心人，令人兴奋、自豪的一天终于到了，我的作文获得 “世界华人作文大赛”三等奖、在《课堂内外》和《中国少年报》上发表，但这一切有百分之五十是母亲的功劳，可以说，没有母亲付出的努力，我的作文不可能发表和获奖。

小学二年级感恩母亲节英语作文 篇3

Today is mothers day.I have a big surprise for my mother.I want to thank my mother for raising me.When my mother came home,I asked her to sit down first,then took out the basin and put on warm water.I helped her take off her shoes,washed her feet,soaked them for a while and massaged her feet.

二、四年级小学生从众行为研究 篇4

人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。

对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。

我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。

二、研究对象和方法

(一) 研究对象

在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。

(二) 材料

物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。

道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。

制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。

(三) 实验过程、反应记录

在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。

接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。

三、结果与分析

(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)

表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。

道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。

(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)

表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。

(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)

从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。

四、讨论

从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。

道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。

从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。

五、结论

二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。

参考文献

[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.

[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.

二年级写母亲节的作文 篇5

“今天是母亲节，我送给妈妈什么礼物呢？”正想着，妈妈下班回来了。我倒了一杯水给妈妈：“妈妈你累了吧？先休息一下，喝一杯水吧。”妈妈一听高兴极了。“秀秀你真懂事。”听到妈妈的表扬，我心里比吃了糖还要甜。”

妈妈刚要放水杯时，我赶紧接过来把水杯帮妈妈放下，妈妈要看报纸我帮她拿了过来。知道她想看电视，我赶紧去开电视，知道她想换台，我连忙帮她换。爸爸在一边笑了说：“秀秀给我也倒一杯水好吗？”我连忙给爸爸也倒了一杯水，妈妈在一边看着也乐呵呵地笑了，他们都夸我今天真懂事。

但我不单单今天是一个懂事的好孩子，以后我愿每天都做爸爸妈妈的好孩子。

母亲的微笑小学生二年级作文 篇6

面对失败，有人无动于衷，有人心灰意冷，还有人选择逃避。但是我认为应该用微笑这一人类最美的表情来面对失败，这绝对是强者的表现。

下面我就讲几个微笑面对失败，勇于面对失败的例子。他出生在一个平名家庭，二十六岁时开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年代里，依然坚守“自由、平等”的政治信念，通过言论和作品，为共和理想奋臂呐喊，写下不朽名作《第九交响曲》。他的作品受十八世纪启蒙运动和德国狂飙突进运动的影响，个性鲜明，较前人有了很大的发展。在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁;大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果;又使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。他就是德国最伟大的音乐家之一路德维希?凡?贝多芬。

申雪、赵宏博这两个中国人的名字在爱好花样滑冰的美国都是家喻户晓的，然而，就在几年前，他们遭遇过惨败。那是一次世界级的比赛，在一次抛出转体四周的动作中，申雪重重的摔在了冰面上，金牌与他们擦肩而过。但是，他们并没气馁，微笑着接受了一切。终于，在20xx年世界花样滑冰锦标赛上，他们成功了。在华盛顿体育馆中，全场观众起立，掌声为他们响起。

像他们这样的例子举不胜举，而他们这种身残志不残精神是我们最需要学习的!

母亲的微笑小学生二年级作文 篇7

教育实验表明:原来书写正确的字, 在后来出现书写错误的概率, 要比原来书写错误的字但经过纠正后又出现书写错误的概率要低。况且, 心理学研究还指出:预防错误比纠正错误更重要, 更容易。因此, 课堂才是写字教学的主阵地, 减少错别字应立足课堂教学。课堂上要给足汉字书写教学的时间, 采取有效的教学策略, 以此提高学生汉字书写的正确率。那么, 小学二年级语文教师在日常的课堂教学中可以采取哪些教学策略来应对学生的错别字现象呢?

一、分散书写, 帮助学生建立汉字音、形、义之间的统一联系

汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。很多的错别字现象就是因为音、形、义相分离造成的。二年级教材中每课所要书写的字基本都是学生已认识的字, 但尚处于泛化阶段, 之前识字时仅对汉字的音、形、义建立了模糊的暂时联系。因此, 写字教学时, 很需要为学生提供更多的感知机会, 尽可能让书写的汉字在学生的头脑中留下深刻的印象。然而, 现实教学中为了保证阅读教学流程的深入与连贯, 一线老师往往只在课堂快要结束时留出一点时间, 抽出几个教师认为最难写的字进行指导。如此的结果经常是教师刚指导完, 或学生刚动笔写一两个字, 下课铃声便响了。如此匆忙的写字教学如何能让汉字深深地印刻在学生的大脑中?将写字教学分散融入各个教学环节势必能保证一定的写字教学时间, 更能帮助学生对所写汉字的音、形、义建立统一的联系。

1.“识写同步”策略。一年级每课要求会写的字与会认的字大多不相关, 所认的字与课文紧密相关并有一定数量, 所写的字则与笔画、部件、结构相关, 字数不多, 也正体现了这一理念。不过, 进入二年级, 每课要求会写的字与认读的字具有一定的重合率, 此时, 识写同步就显得尤为重要。因此, 对于每课出现的同时有认写要求的字, 在教学中应合并进行, 同步识写, 在认读的同时进行书写, 如:二年级下册《画风》一课, 文中三个孩子的名字, 共有7个字, 其中6个字需要认读, 4个字需要书写。教学中, 可设计小朋友介绍名字的口语交际活动, 让孩子们对每个字都能用熟悉的词来介绍, 特别是用上同学的姓名, 与此同时可趁热打铁进行“陈、丹、涛、艺”四个字的写字教学, 把识字与写字捆绑在一起, 扎实了生字的认读和书写。

2.“随文写字”策略。一篇篇课文就是一个个生动的语言环境。阅读教学中, 当本课所要写的汉字在文本学习中出现时, 应紧紧抓住这一语境, 帮助孩子理解字义, 并以字义为中介, 音、形、义相结合, 进行书写教学。如:二年级下册《守株待兔》一课有这样一句话:从此他丢下了锄头, 整天坐在树桩旁边等着, 看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。在引导学生理解后, 就可提取出这句话中要求书写的三个生字:此、桩、丢, 即时指导学生观察、练写。此时, 这三个生字对于学生来说不是孤立的, 在这个特定的语言环境里边, 学生已理解了字义, 并对其字音、字形有了深度的感知, 三者之间便能建立起牢固的联系, 书写的正确率也就大大提高了。

那么, 在阅读教学中, 生字书写教学还可以用怎样的方式呈现既能落实写字教学又不会割裂阅读教学呢?这要根据具体的课文来安排:有的课文课题中就有需要书写的生字, 就可在揭题导入时进行;有的课文可以结合整体感知, 梳理课文内容, 按情节变化来引出需要书写的字词;有的课文生字分布比较散的, 逐一呈现比较费时, 可以在阅读教学之后集中出现;有的课文生字集中在几个句子段落中, 可以结合难句、重点句读通读正确时进行;有的课文配有情境图, 也可以结合看图说话来呈现。

二、清晰辨别, 引导学生主动分析字形

小学生在掌握汉字的音、形、义时, 掌握字形是最难的。这既与汉字本身的特征有关, 也与小学生心理发展水平有密切联系。对于小学低年级的学生来说, 他们对汉字的感知仅仅是大体的轮廓, 要想把字写正确, 并牢固识记还需对字形结构、部件、笔画进行清晰的辨别。进入二年级, 由于单字数量的增加, 同音字、形近字频率上升, 对学生的字形辨别能力提出了更高的要求。教学中只有充分发挥学生的主体性, 调动学生分析字形的积极性、主动性, 让学生自主习得清晰辨别的方法, 经历自我构建的过程, 才能更牢固地掌握字形。

1.“攻破堡垒”策略。二年级上册每篇课文要求会写的字为6-10个, 二年级下册为9-12个。每个字都应有所指导, 但指导不能平均用力, 对于结构复杂、笔画繁多、容易出错, 或者与其他字易混淆的生字要作重点指导。而这种指导应以“引导学生自我发现”为主, 可让学生互相交流易错字的哪里容易写错, 有没有好办法帮助自己牢记。如:二年级下册《我为你骄傲》一课中的“碎”字, 右下“十”的“丨”只出头一点, 不能竖在两个“人”的正中间。教学中, 教师可让学生仔细观察右下的“十”并思考:要给同学们什么重要的提醒?当学生的注意力聚焦于右下的“十”时, 就能很快发现这一点, 并有不少自己的想法。有孩子说, 这两个小人是好朋友, 所以这一“丨”不能出头太长。此时, 教师再范写, 并把易错的笔画用彩色粉笔标出来, 突出易错部位, 强化刺激, 便能达到加深记忆的目的。在整个辨别的过程中, 教师无须多言, 把更多的时间留给孩子观察和思考, 由孩子自主构建的辨别方法更利于学生掌握。

2.“渗透字理”策略。所谓字理, 即汉字的构形理据。进入二年级, “甜蜜、泼水节、象角鼓、水勾、提目”等张冠李戴的别字、词在学生的各类作业中随处可见, 即使是成绩优秀的孩子也不例外。看来, 在学生会写的字的总体数量达到一定程度后, 要渗透一定的字理, 帮助学习者在识别字形的同时依靠字理掌握意义, 在表义中知其形与音。如二年级下册《葡萄沟》一课, 就同时出现了两个极易混淆的“蜜、密”, 有一位老师就在教学中渗透一定的字理, 让学生轻而易举地辨别了这两字。

(教学第一自然段时, 出示各类水果的图片, 其中有一幅图为“蜜桃”)

师:蜜桃是怎样的桃子?

生:很甜的桃子。

师:很甜的枣, 我们叫它———

生:蜜枣。

师:很甜的糖, 我们叫它———

生:蜜糖。

师:这个“蜜”的意思就是———

生:很甜很甜的意思。

生:蜜蜂采的蜜当然就是很甜很甜的。

(师当即在黑板范写, 并请学生联想)

师:看着这个“蜜”, 你想到了哪个和它长得很像的字?

生:茂密的“密”。

(师随机范写“密”, 所有学生都清晰地看见这个字为“山”字底, 并请学生自主据形推理。)

师:它为什么是“山”字底呢?

生:茂密, 一般是山上的树木很密, 所以下面是个“山”字。

师:猜一猜:秘密、密封、甜蜜、蜜桔, 分别选择哪个“mì”?

(学生基本能依据字理正确辨析)

看来, 想要减少学生汉字应用与书写中的错误, 写字教学应该为学生敞开文字背后的那个意义世界, 在教学中渗透字理知识, 让学生在此过程中潜移默化地学会分析字理, 进而增强用字的目的性和自觉性。

3.“找规律归类”策略。在错字中, 以形错字最多, 而形错字则以笔画错最多, 笔画错又以增笔或减笔为最多。一线老师都有这样的亲身体验, 如:“真”字的书写教学, 因为对学生可能出现中间部分少一横的情况了如指掌, 所以教学时会一再强调, 但是依然无法防止学生出错, 甚至造成负迁移, 学生书写“祖”时却多加了一横。老师们便唉声叹气, 怪孩子不聪明、太粗心。其实, 如果教师能对此情况深入思考探究, 就能找出规律, 采取行之有效的好方法帮助学生。

这一阶段, 学生新近学习的与“真”一样, 中间部位有三横的字还有:直、具;与“祖”一样, 为两横的字还有:且、姐。教师应出示这两类字, 让学生仔细观察它们各自的特点, 相信孩子很快就能发现规律:“真、具、直”三字都是有“头”或有“尾”的;而“祖、且、姐”三字均是没有“头”也没有“尾”的。在学生自主发现规律的同时, 辨析方法也就一目了然。再加上便于记忆的小儿歌:有头有尾是三横, 无头无尾是两横。让师生为之困扰的“几横”问题也就迎刃而解了。有规律可循的形近字还有很多, 教学中要经常性地引导学生关注这样的形近字, 在寻找规律的过程中, 孩子们会获得自主发现的快乐, 更能使形近字细微的不同之处在学生的心中形成清晰的图像。

三、语境应用, 让书写巩固并充满思辨

低年级课堂中识字教学的巩固环节是必不可少的, 这已成共识, 写字教学也是同理。许多教师的写字教学都有“读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评”这样的环节设计。反思这个流程, 摹写让学生对汉字有了感性的认识, 但尚处于“依葫芦画瓢”的阶段, 若能提供一定的语言环境支持学生的应用, 能大大提高学生进一步正确运用汉字的能力。

1.“即时默字”策略。二年级上册《称赞》一课, 在课堂最后的生字巩固教学环节, 可发给学生人手一张儿歌纸, 填写刚学会书写的生字。内容为:

小獾学木工, 清早做板凳,

做得很粗糙, 但是很认真,

刺猬称赞他, 小獾乐哈哈。

刺猬采果子, 傍晚遇见獾,

小獾赞苹果, 刺猬疲劳消。

这首儿歌中囊括了本课10个认读生字中的8个, 8个会写生字中的6个 (加黑添底纹的汉字, 以田字格供学生默写) 。在完成此练习的过程中, 巩固了认读的生字, 整理了文本的内容, 尝试了脱离临摹的书写。默的过程能引导学生思考、领悟、揣摩, 将汉字的音形义紧密结合, 现学现用, 有了一个“入心”的过程。

2.“综合练习”策略。综合练习是对汉字作正音、辨形、释义和运用的综合训练。对于学生中普遍出现的同音字、形近字混淆情况, 教师若能有意识地创造设计相关的综合练习, 则可以高效地引导学生分辨运用。如:

选字填空:

员 圆 园 向 象 弟 第

森林公 () 里, 在小超市服务的工作人 () 是身子 () () 的小熊兄 () 。 () 一个进来的顾客是大 () 爷爷, 小熊兄 () 热情地 () 它介绍刚到的食品。

这样的一道综合练习把分辨与书写紧密结合起来不仅加深理解与巩固记忆, 更有利于提高写字的自觉性和培养自学能力。

母亲节的礼物二年级作文350字 篇8

明天就是母亲节了，我想送给妈妈一份礼物，我告诉了弟弟，弟弟说好啊好啊送给妈妈礼物我说是可以但送什么礼物呢我和弟弟正想着突然我想出了办法，我别说我们可以送给妈妈一个贺卡弟弟说好啊，我要做一个超好看的，于是我们做了起来。

我们见妈妈正在忙，就拿起了工具开始做。由于用彩纸直接做不好看，我们决定用彩纸对折好，然后再剪成一个花样。不一会儿我的贺卡做得差不多好了，只见弟弟还在剪纸，我问你在干嘛了，剪了半天都没剪好，妈妈都快忙完了。弟弟说，我，我不会剪。好吧，我来帮你剪。

剪啊剪，剪好了，然后又在贺卡上画了一些画，弟弟在上面画了很多恐龙和小鸟花草，我在那上面写了很多字，用彩纸剪了些花用双面胶贴在卡片上面……当我正欣赏着自己的“杰作”时，妈妈笑着走了过来。嗯看了我和弟弟给她做的卡片高兴的笑了。并谢谢我和弟弟为她做了卡片，夸我们很棒!我和弟弟还有妈妈拥抱在一起……

小学二年级数学教学新花样 篇9

一、教学途中有艰辛

小学二年级的学生们由于年龄过小, 形象思维十分活跃, 语言和行为欢快活跃;而且初出茅庐, 刚刚离开父母, 走入课堂接受教育的时间不久, 很多行为习惯和学习习惯都尚未形成, 理解能力不足, 对老师教授的许多知识尚存思维的理解漏洞:然而二年级学生可以较熟练地做自己想做的事, 并能把自己的想法简单地记录下来, 这是令人欣慰的一大快事。在此之前, 与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。但是日常生活和学习中他们无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如、闲散;由于缺乏自我的约束和管理能力, 所以他们极容易陷入游戏当中“无法自拔”, 不能及时从中抽身转而全身心地投入到学习当中去, 不能很快地聚精会神于自己的功课中, 这就导致孩子们的学习心理极不稳定, 便为老师的正常课堂教学带来了难以避免的难题。况且孩子年幼, 人生经历有限, 虽对未知事物和新鲜知识充满兴趣和好奇, 但对新鲜事物的接受能力却不尽相同, 有时甚至层次分明。对于学生的不同家庭生活环境和不同的教育环境, 孩子们的个人能力的提高和思维方式发生了变化, 随着他们心理趋向稳定, 将显示出一定的个性特征, 个人能处理的问题越来越多, 有时也会变得盲从、固执, 甚至一意孤行。不愿虚心接受家长的教育, 更何谈老师的看管。就小学生的身体心理变化的健康培养问题, 老师在教学上尤其是数学的教学问题中有着很多艰辛。所以传统的数学教学形式体质模式面临着极大挑战, 由此, 小学二年级数学的教学改革正在层出不穷地开放新花。

二、艰辛有解决, 新花开正红

1. 课堂小场地。

(1) 积极创设情境, 引发学生兴趣。

例如:学习“米和厘米”时, 让学生扮演测量员, 测量出教室的长、宽;教学“元、角、分的认识”时, 让学生来当售货员, 模仿超市工作情境, 巩固所学的知识, 使之灵活运用, 还有当小小邮递员、小医生等等, 儿童在这些活动中, 求知欲得到了满足, 更加乐意投入到新的学习情景中去, 这样, 客观环境与主体活动的和谐, 有利于儿童身心发展。

(2) 师生关系融洽, 活跃课堂气氛。

当教师带着微笑, 说着亲切的话语站在讲台上时, 学生的紧张心理就消除了, 使得大脑处于兴奋状态, 愿学、乐学, 因而就会主动参与学习的全过程。但是, 由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧, 课堂表现为“怕提问”。要学生提问, 就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师在课堂上要经常使用激励性的语言, 对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定, “你回答得真棒”, “你和老师想的一样”, 如果讲得不完整, 可以说“没关系, 再想想”让学生补充后, 再重复一遍, 并鼓励说“你真行”, 对有些学生回答特别好, 有创新的, 奖励一朵小红花等, 并集体表扬他。教师的语言常需富于情感, 让学生感到你是发自内心的鼓励, 对学生要多表扬, 少批评, 多鼓励, 少责备, 充分培养学生们的发散思维, 勤学好问———这样学生才会精神饱满地主动参与学习中, 克服思想懒惰, 逐步培养成熟立体的数学思维。

(3) 让学生灵活地、创造性地解决问题。

在解决问题过程中, 其活动的价值不只是获得具体的结论, 更多的是使学生在解决问题的过程中, 经历、体验知识产生的原始状态, 体会到解决问题的不同策略, 每一个人都应当有自己对问题的理解, 并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。这样, 在鼓励个性发挥的意义之下, 学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程, 在灵活多样的问题解决过程中, 尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能, 使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦, 并培养动手能力, 学会化书本死板知识为手中的理解内容。

2. 掌握学生的行为习惯。

孩子很难控制自己的言行, 会使老师常常深陷尴尬。应该利用多种场合让孩子理解学生与老师的平等融洽的师生关系, 教会学生们提出一些与课堂内容相关的具有理解和解决疑难的有意义及价值的问题, 并正在日常中积累经验, 关注学生生活并为其制定合适的学习的方案。

让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用, 通过新形势的教学, 提高学生对数学问题的关注, 提高学生对解决数学问题的能力与思维体系。

参考文献

[1]全日制.课程标准 (.实验版) 2011. (1)

[2]浅谈小学低年级数学课堂教学策略.2010 (.1)

母亲节二年级英语作文 篇10

My mother is very kind. She takes care of me day and night.

She spends little money, but buys anything for me that I need.

This time I must show my love. I am going to give her a card and write like this, I love you, mother! I am going to put it under her pillow.

如何提高小学二年级语文教学质量 篇11

小学二年级的学生都是孩子,他们更喜欢在轻松活跃的课堂氛围中学习。一个良好的教学环境决定了学生接受知识的程度。所以,教师要努力营造一个良好并活跃的课堂氛围,从而激发学生的学习兴趣。兴趣是孩子最好的老师,激发学生兴趣也是一件重要的事情。

例如,在人教版小学二年级语文书上册第三单元中《坐井观天》这一课的教学中,老师要带领学生做个游戏,老师可以把书卷起来放到学生眼睛上,并让学生通过书中间的那个洞看天,问学生看到的天有多大,学生的回答就会越来越贴近那只井底之蛙的答案,所以,让学生现走进青蛙的内心,之后再让学生把书从眼睛上拿开,再看看眼前的天是怎样的,这时学生会恍然大悟,就发现原来天是看不到边际的,从而让学生在实践中理解课文,也要让他们懂得,我们要跳出来看世界,不要总是主观判断,并把自己拘泥在一个小地方,这样,学生就会很轻松的了解这篇课文的意思,同时也学到了重要的知识。

二、丰富教学内容

八九岁的孩子是处于一个爱听故事的年龄,并喜欢了解不同故事中的不同人物,教师一定要抓住这一点,多多丰富自己的教学内容,从而激发学生探索求知的欲望。

例如,在小学二年级语文教材下册第八单元《爱迪生救妈妈》这篇课文教学之后,老师可以接着给学生讲一些关于爱迪生的其他故事,来丰富自己的教学内容,例如,老师可以介绍一下爱迪生,他是美国伟大的发明家,他不仅发明了白炽灯,还发明了留声机,这两样东西是爱迪生一生中最重要的两个发明。另外,给学生讲一个伟大的发明家爱迪生孵蛋的故事:“爱迪生从小就是一个很爱动脑筋的孩子,好奇心也特别的强,有一点早上他妈妈发现爱迪生不见了,就发动全家到处找爱迪生都找不到,直到晚上,才发现小爱迪生趴在鸡舍旁并肚子下面压了一堆鸡蛋,这时可以让同学们猜猜小爱迪生在干嘛,同学们一定会有各种答案,然后老师接着讲,原来他是想用自己的肚子付出小鸡来,结果鸡蛋被小爱迪生都压碎了,并且他终于明白了母鸡可以孵出小鸡,但人由于某种原因是不能孵出小鸡的。”教师可以在讲课文的同时教给孩子们一些课外的知识和课外的小故事,这样的教学方法就可以抓住学生的注意力,从而达到了丰富学生课外知识的目的。

三、创新教学方法

语文这一学科是培养孩子多方面能力的一门学科,识字这一部分是小学语文教学内容中一个最基础也是最重要的部分,面对这么一个重要但又枯燥的教学内容,老师可以用字谜教学法来指导学生认字写字,例如,守门员———闪;有人偷车———输;一口咬掉了牛尾巴———告等,利用这样的教学方式让学生在体验汉字奇妙的同时,加深对所学生字的理解和记忆;并可以在时间长了之后让学生自己编字谜,让学生在做游戏的同时开动脑筋,然后,老师在必要的时候给主动编字谜的学生一些奖励,这种激励法会在一定程度上提高学生学习生字的兴趣。

另外,教师也要培养学生朗读和表演的能力,例如,在学习《一株紫丁香》的时候,教师可以让学生根据自己的理解带有感情地朗读,也可以适当地在班级举办一个朗读比赛,培养学生朗读的能力;或者是在《小柳树与小枣树》的教学中就要选出两个学生进行对话,一个扮演小柳树,一个扮演小枣树,并要带有个人的动作和感情,进而达到培养学生表演能力的效果,让学生在语文课堂上得到全面发展。

根据本文对提高小学语文教学质量的分析以及提出的策略,可以说明教育工作者在教学过程中要注重学生的心理和年龄,善于利用学生的兴趣和爱好,激发学生学习的欲望,让学生在快乐和游戏中学习到知识,作为老师也要多多和学生交流,让学生主动参与到你的课堂中去,学会自主学习,从而真正地提高小学二年级语文教学质量。

摘要：小学二年级的学生都是八九岁的孩子,天真活泼,好奇心强,比较喜欢接受新鲜的事物,但是不容易长时间集中精力,同时这些孩子也像一张白纸,老师怎么教孩子就会怎样学,培养学生的能力以及品格要从娃娃抓起,所以,教师要注意教学质量的提高,不要让学生死记硬背,觉得课程枯燥,尽量搞活课堂氛围,让学生在快乐中学习成长。就如何提高小学二年级语文教学质量进行了分析,并进行了阐述。

关键词：小学,二年级语文,教学质量

参考文献

[1]姚傅昊.浅谈小学二年级语文教学经验艺术策[J].方法交流,2013(6).