学校课堂教学实施方案

学校课堂教学实施方案（精选8篇）

学校课堂教学实施方案 篇1

一、指导思想

积极贯彻素质教育和新课程理念，认真落实课堂教学改革，通过改革教法和学法改变传统的 “满堂灌”的教学模式，积极构建生本课堂、学本课堂，进一步提高教育教学质量。

二、目标任务

1、推行导学稿。

2、构建“先学后教、讨论提高”的教学模式，积极构建“1:1学本课堂”。

3、转变课堂评价标准。课堂教学评价重点从传统的“教师教得怎样”转移到新课程“学生学得怎样”上来。

三、课改工作领导小组

组长：吴权利 王良峰

副组长：赵刚、刘寻贝

成员：教研组长及备课组长

课改工作具体由教学块负责实施，办公室设在教务处，负责人赵刚、刘寻贝。

四、重点环节

1、导学案

“导学案”就是对传统所说“预习”环节的一个具体化和思维化，是课堂教学的重要抓手。“导学案”就是通过学生“先学”确定“教”的目标以及重点和难点，是谓“先学后教”，很有科学性。

导学案的开发原则：“导学问题化，问题思维化，思维品质化”。 “导学问题化”将是我校开发导学案的主导思想，意在通过教师的巧妙“设疑”引导学生自学，培养学生思维品质。当然，导学案中适当地配备些习题帮助学生进一步思考是可以的，但习题要精化不能泛化。

教务处负责设计“导学案”模板，任课老师在此基础上根据需要再做补充。

导学案是对教师“教学设计”中“预习设计”部分的一个细化，所以，导学案不能代替教学设计(旧称“教案”)，教师上课还必须有教学设计。《教师教案专用本》中要加大导学案“问题设计”和“课堂互动”(教师活动和学生活动)两个重要环节。

2、合作学习小组

每个教学班级要建立相对稳定的“合作学习小组”。“合作学习小组”分组原则：“组内异质，组间同质”。“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的3-4名学生分在一个合作小组内，合作学习的开展基于知识互补、感情相融的条件，保证课堂上每一个学生都有事可干，都是学习的主人。

高桥中学的“合作学习小组” 由3人按照“组内异质”的指导思想构建，相对学习较好(充当主持人)的学优生坐在中间位置负责开展活动。当然，各科根据学科及学情特点在课堂可以灵活调整。

“合作学习小组”在广泛调研的基础上由班主任负责在6月初组建到位。班级“合作学习小组”(包括主持人)名单印发每一个任课老师。

3、“错题库”

错题是学生学习路上的“拦路虎”、“绊脚石”，是教学活动中攻坚克难的重点和难点。为了进一步增强教学的针对性和有效性，我校要求教师和学生都要建立“错题库”， “错题库”是我校月考检测命题的重要题源和学生平时学习攻坚克难的重点目标。

4、课堂管理及评价

教师上课是“一岗双责”，即集教学和安全管理于一身。课堂教学要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失职行为。

教师要树立正确的学生观、人才观，在课堂讨论、作业和座谈等诸环节中，要对每一个同学的表现及时给予明确评价，以鼓励肯定为主，细心呵护学生的自尊心和参与的积极性，以亲和力等人格魅力激发学生学习的热情和兴趣。

在学习目标的确定、作业布置以及评价上，学困生应该与其他学生有所区别，把分层教学管理落实到位。

五、实施方法与步骤

1、制定《 课堂教学改革工作的指导意见》(5月份)。教学块根据校情、教情和学情，并结合相关培训制定《 高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》。教务处设计导学案初稿，并在广泛征求意见的基础上修订。

2、召开课堂教学改革工作会议(6月初)。申明课堂教学改革的紧迫性和必要性。结合《 高桥中学课堂教学改革工作的指导意见》明确学校课堂教学改革具体时间表(__年6月中旬启动)，就导学案、课堂讨论小组的建立、课堂教学时间设置(20:20即1:1)、针对学困生的分层教学与管理等环节作出说明和要求。

3、召开专题培训会(6月初)。课堂教学改革工作会议后教学块组织教研组召开课堂教学改革工作培训会，印发重庆沙坪坝区部分学科“导学精要”，特别就我校设计的导学稿模板和课堂教学要求做重点培训。

4、深入一线督查落实(6月中旬开始)。首先，教务处要收查教案和“导学稿”，其次，教学块要深入一线课堂检查落实情况，其次，教学块要通过召开教师会和学生会的方式对各学科推行的课堂改革情况进行调研，据此不断完善导学稿的设计。

5、强化检测和评价工作。“精讲精练”是课堂教学的基本原则，课堂的检测和课后的练习要求“精”，要求“有效”，特别对学困生要分层布置作业。把赏识激励每一个学生落实在教师的一言一行中。

学校课堂教学实施方案 篇2

关键词：农村学校,高效课堂,现状问题,解决策略

为了进一步响应上级教育部门的号召, 加快教育改革的步伐, 使素质教育的种子在各基层学校发芽。高效课堂的春风吹进了农村校园, 对于偏远山区的农村学校来说, 这在一定程度上起到了推陈出新的作用, 加快了素质教育以及课程改革的步伐。但在课程改革的进程中因受诸多因素的影响, 使得我们的教学效率不显著, 甚至有时滞留不前。在此, 笔者结合农村学校的教学实际, 谈谈高效课堂实施过程中的现实问题和解决对策, 希望能给高效课堂的构建起到一定的帮助作用。

一、存在问题

(一) 传统的教学观念束缚着高效课堂的实施

我们作为山区基层的教育工作者不难发现, 由于受传统教育观念的影响, 在农村学校评价一个学生, 往往都是以他们的学习成绩来衡量好坏, 不管是教师 (尤其是一些老教师) 还是家长都存在这种衡量标准。在这种观念的影响下, 一些教师对于高效课堂的学习模式采取抵触和观望的态度。有些教师虽然表面上采用的是高效课堂教学模式, 但实际上用的还是传统的“填鸭式”的教学方式, 他们往往以提高学生的学习成绩为目的, 而忽略了学生创新思维和自主学习能力的培养。

(二) 政策倾向以及教学资源的分配城乡差距较大

首先, 偏远山区农村学校因地理环境特殊、经济不发达, 教学条件和教学设施相对落后, 所以和城市学校在教育改革的进程中差了一大截。其次, 教师的综合素质低, 一些“正规军”不愿意来山区学校任职, 在农村学校任职的大部分是一些民转正以及职教毕业的教师, 由于自身的专业素质不硬、教学水平有限, 直接导致了对于高效课堂的理论知识认识不到位、理解不透澈, 执行起来当然也就不顺利。

(三) 学生缺乏家庭教育

在农村, 许多学生属于留守儿童, 他们的父母为了生计常年在外打工, 使得这一部分学生在一定程度上缺乏家庭教育, 他们的学习自觉性差、基础知识薄弱, 对于知识的学习没有很大的兴趣, 课堂上不能主动地参与到教学中来, 使得我们的课堂教学效率大打折扣, 这也在很大程度上阻碍了高效课堂的实施。

(四) 缺失相应的高校课堂督导

在实际的教学过程中, 当我们在实施高效课堂的同时, 免不了出现这样或那样的问题, 多么希望接受专家学者的监督和指导。但是由于远离市区, 上级教育部门督导起来不方便, 加之督导人员有限, 不能面面俱到, 使得我们农村学校高效课堂实施起来不顺利。

二、解决对策

(一) 必须转变传统的教育教学思想观念

首先, 教师必须从思想上正确认识到新课程改革和传统观念本质的区别, 切实地把培养学生的综合能力作为教育教学的最终目的, 不再以学习成绩论高低, 而给予学生更多的关怀和鼓励, 少一些责怪和批评, 使他们对于学习产生更大的信心和兴趣。这样一来, 学生和教师的关系更和谐、更融洽, 课堂气氛相应得到活跃, 当然, 高效课堂实施起来也会更加顺利。其次, 在实际的教学中, 我们一定要把培养学生的学习兴趣以及自主学习能力和创新能力作为重点, 不但要给学生传授知识, 更重要的是传授学习理念和学习方法, 这样就能使学生变被动学习为主动学习, 提高他们学习的积极性和主动性, 这就为高效课堂的实施打下了坚实的基础。

(二) 想尽一切办法创设各种教学情境以及努力提高自身教学水平

虽然农村学校的教学条件和教学设施相对落后, 但是我们可以利用大自然一切可以利用的条件创设各种教学情境, 活跃我们的课堂教学气氛, 使得我们的教学更加生动, 这样不但能使学生对于学习产生浓厚的兴趣, 也能提高他们的学习效率。

另外, 要加强教师队伍的建设。为了使高效课堂顺利实施, 我们必须改变自身专业素质不高、教学水平有限的现状, 在平时的教学中不断地学习和研究, 利用节假日参加各种培训班, 努力提高自身的教学水平, 汲取好的教学经验, 这样才能更好地服务于新课程改革, 提高教学效率。

(三) 建立家校合作的教育机制

我们不但要成为学生的良师, 还要成为学生的益友。为了更好地教育学生, 我们必须和家长进行沟通和合作, 这样不但拉近了学校和家庭的距离, 还可以相互理解和包容。具体做法:定期开展家长会, 教师和家长更准确地了解孩子的学习状况。这就为学校教育和家庭教育提供了详实的信息, 通过家校联合, 使得高效课堂更加顺利的实施。

(四) 加强自身的督导作用

由于受客观条件的影响, 上级教育主管部门在督导方面做得不尽人意, 但我们可以根据自己的实际教学情况制定周密的督导计划。比如和督导员建立长期的联系机制, 利用现代化的通讯设备进行沟通交流;可以把自己平时在课堂上遇到的问题记录在案, 当督导员亲临现场时让他们给予指导, 提出建设性的意见和建议。这样, 才能使我们的高效课堂更好的实施下去。

学校武术教学改革实施策略 篇3

摘 要：依据“一校一拳”武术教改新思路，按照层面理论要求，运用文献研究法，对学校武术教学发展实施策略进行研究，研究认为：①以“武术项目联盟”为龙头，完善武术管理机构，加强学校武术教学的理论建设是国家层面的学校武术教学改革实施策略；②构建武术之乡学校武术的完整组织机构，加强师资培训，组织开展地区拳种特色的学校武术教学展演活动是布局城市层面的学校武术教学改革实施策略；③以武术联盟为龙头，培养习武兴趣 ，助力形成科学价值观是定点学校层面的学校武术教学改革实施策略。

关键词：学校武术；一校一拳；策略；武术联盟

中图分类号： G807.04 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-99-2

0 引言

上海体育学院赵光圣教授在全面分析学校武术教学历史基础上，对学校武术教学现状进行反思，提出“一校一拳、打练并进、术道融合，德艺兼修”学校武术教改新思路，凝练出“强化套路，突出技击，保质求精，终身受益”操作方式和基本理念，依据武术教学改革操作新思路要求，结合我国学校武术教育发展地域不均衡实际现状，按照层面发展原理，从国家、武术之乡、定点学校、教学四层面出发，提出学校武术教学改革的具体实施策略，以期达到“强身健体、防身自卫、修身养性、立德树人”的武术教育目的。

1 概念厘定

策略：计策、谋略、计谋，是指实现目标的方案集合或者是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。三国（魏 ）刘劭《人物志·接识》：“术谋之人以思谟为度，故能成策畧之奇，而不识遵法之良。”“策略”就是为了实现预先设定的目标，根据可能出现的问题制定的若干对应方案，并且根据形势的发展和变化来制定出新的方案，最终实现目标。

2 国家层面：以武术联盟为龙头，完善武术管理机构，加强理论建设

2.1 重新审视我国现有学校武术教学政策和内容

当前学校武术教学的实施要以《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、党的十八届三中全会会议《决议》、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》]等文件为指导，确保学校武术教学完成“立德树人”的国家教育任务，实施策略制定符合国家的基本方针政策和要求。制定确保武术教学得以实施的保障性政策，使学校武术教学能在全国范围内按照《全国学校体育联盟（武术项目）》制定的教育理念，以经济发达、武术教学开展好的发达城市分步骤科学合理地在全国范围推进。建立健全对武术布局城市和定点学校的评估机制，建立武术之乡和武术欠发展地区差别评价机制。

2.2 以武术联盟为龙头，完善学校武术管理机构

全国学校体育联盟（武术项目）是全国性学校武术组织，在全国推进武术学校教学中起龙头作用，全国学校体育联盟（武术项目）管理机构的建设应以充分调动国家和各地市共青团组织、教育和体育部门、以及社会多方力量为宗旨，确定任务、明确目标、上下协调、贯穿一致、高效灵活的组织机构。体育院校、师范高校要在武术师资培养、学生身心健康咨询和武术专业技术方面加强保障，协助和指导学校武术教学的开展；共青团组织部门负责做好宣传教育工作，引导广大青少年树立“爱国强身”的理念。

3 武术之乡层面：以武术联盟为龙头，构建完整组织机构，加强师资培训

3.1 明确武术之乡开展武术教学的实施要求

全国范围内的各级各类学校应根据国务院、教育部出台的相关“完善中华优秀传统文化教育、强化体育课和课外锻炼，结合武术之乡学校武术教学开展现状，地域武术拳种特色发展状况、当地经济和环境等条件与国家“完善中华优秀传统文化教育”发展活动的现实和长远需要，依据武术之乡的武术发展优势，研究制定本地区开展武术教学活动的具体实施步骤，有重点、有步骤地开展实施当地学校武术教学活动。

3.2 以武术联盟为龙头，构建武术之乡学校武术的完整组织机构

以武术联盟为龙头，各武术之乡的学校武术教学机构要想发展自己的组织机构，应参照全国学校体育联盟（武术项目）领导小组进行组织机构设置，由当地政府部门参加，教育、体育、共青团等部门共同构成领导有力、高效运作的组织机构，以此来保障武术之乡学校武术教学的顺利开展。

3.3 体育院校、师范高校共同参与，加强武术之乡武术师资培训和引进工作

以武术联盟为龙头，在当地体育院校、师范高校共同参与下，各武术之乡结合本地实际情况，一方面教育主管部门，利用教师的寒暑假时间，邀请当地知名武术传统拳师、武术专家教授、教育学专家教授、退役武术运动员，到需要培训的相关学校和单位，对担任武术教学任务的教师或者武术基础扎实的其它专业教师进行相应武术教学培训，另一方面可在学校师资招考和聘任时，优先考虑具有武术特长的具备武术教学能力的不同学科的应聘人员。

4 定点学校层面：以武术联盟为龙头，培养习武兴趣，助力形成科学价值观

对于定点学校（武术传统项目学校）来说，武术教育包括以下含义：从功能讲，武术教学活动的开展是培养“能打会练”技能、具备危机发生前的预判应对能力与危机发生时的防身自卫能力，激发习武兴趣；从价值讲，武术教学改革是“完善中华优秀传统文化教育”的重要内容，要以助力实现中华民族的伟大复兴，提高学生的身心素质为己任，助力学生形成爱国忠诚、和谐友善、勇敢自信、诚实重义的价值观为目的。

4.1 依据当地特色，拓展课堂教学，丰富校内、外武术活动

武术传统项目学校的武术教学内容要向真实的生活情景转化，学校教授的武术内容要与学生生活的周围环境尽量一致，要更多地联系学生面临的生活环境，同时，适当增加与现代社会生活关系密切的通俗武术技巧和影视武打技巧，拓宽学生学习武术的范围。

课外活动是课堂的延续，课外武术活动包括学校、年级、班级课外武术团体活动，学校间武术团体活动，社会与学校共同组成的武术团体活动，社会武术团体进学校表演、教授传播等等。学生通过这些参与和参加武术课外活动，真正走进武术事业中来，深入了解武术、体验武术，提高对武术的热爱程度，提高生活的质量，丰富学生课余的文化生活内容，延伸武术的教育功效。

4.2 加强校园文化建设和开发武术校本课程

校园武术文化是衔接身体教育与中华民族的优秀传统文化教育的纽带。校园武术文化是教学实践课堂延伸和发展，吸引学生积极主动体验武术活动，实现由武术课程化到武术生活化，由单一的技术教学化到技术教学和书面文化教育并行的转型，拓展武术视野。创建校园武术文化形式：

①创建武术技术展示活动及武术艺术图片欣赏活动。提高学生对武术运动参与兴趣，丰富校内学习生活。②利用课外活动或者课间操，在本班班级内开展武术“一周一拳”活动；③组织各种各样的武术文化活动，室内、外张贴武术宣传画、武术名人名言，黑板报，宣传橱窗等，使校园武术文化氛围对学生的身心发展起到良好的促进作用。

5 结语

学校武术教育发展不平衡的现状，决定学校武术教学改革策略的实施及运用，只有依据“一校一拳”学校武术教学改革理论，以“武术项目联盟”为龙头，总结各布局城市、定点学校、武术教学方面的成功经验，构建学校武术的完整组织机构，坚持“以点带面”，使武术学校教育在全国全面铺开，以期达到“强身健体、防身自卫、修身养性、立德树人”的武术教育目的。

参 考 文 献

[1] 张峰，赵光圣.学校武术教学改革的实践路径[J].上海体育学院学报，2015，39（1）：41-45.

[2] 王建华，张德福.中小学武术教材建设的回顾与今后走向的思考[J].成都体育学院学报，2004，2（30）：27-28.

[3] 叶澜.世纪初中国教育理论发展的断想[J].华东师范大学学报（教科版），2001（1）：1.

[4] 叶澜著.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.6：182.

[5] 王凯，杨小微.反思我国教学研究中的简单思维[J].课

程·教材·教法，2005（12）：23-2.

学校课堂教学实施方案 篇4

课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我校课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。

一、基本理念

1、相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。

3、学习中心小学“三步六环节”教学模式

4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

二、改革目标

课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

三、实施策略

我校必须高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。

1、成立由校长陈显伟任组长,教导主任王华、各任课教师为成员的改革领导小组，全面负责改革方案的实施。

2、学校要组建由学校校长、付校长、教导主任和教研组长组成的学校课堂教学改革推进工作小组，负责制订学校实施方案，并组织改革的日常工作。

3、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动。按照《草峰镇校本教研工作制度》要求,扎实开展研究,努力提升学校科研水平。

4、坚持“自修+反思”型校本培训模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――总结提升”的过程，切实通过科研，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。5．推广洋思经验，借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，大胆实践，不断创新，构建我镇小学的新课堂。

6、充分发挥各级骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。

7、充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。

8、从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价表，从而引领课堂教学的发展方向。

四、2013年活动安排

（一）第一阶段：准备阶段(2013年9月5日前)

1、成立校级课堂教学改革领导小组，制订实施方案。

2、召开小学课堂教学改革启动大会。

3、学校组织全体教师学习“新课堂教学改革实施方案”，初步把握其改革目的和要求。

（二）第二阶段：实施阶段(2013年9月底前)

1、以学科组为单位，以课堂教学改革实践活动为载体，形成学科改革实施方案。

2、围绕《草峰镇小学课堂教学基本要求》，组织各学科教研组开展新课堂教学改革的方法、策略、模式的研究，于四月底前初步形成具有学科个性和特色的新课堂教学改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“学习——实践——反思”式的课例研究，或开展新课堂教学改革的课题研究。

3、四月下旬，学校组织新课堂教学改革研讨会，初步总结各学科前阶段工作成果。

（三）第三阶段：总结交流阶段(2013年10月)

1、对初步构建的模式进行再实践,再研究,并在学校全面推开。

2、校际间互相借班上探索课，继续探索新课堂教学改革的方法、策略、模式等。

3、召开小学新课堂教学改革成果展示会，总结“小学学科新课堂教学改革”的方法、策略、模式，以此引导广大小学教师开展新课堂教学改革实践活动向纵深发展。

4、形成新课堂教学改革研究论文集。

草峰镇九龙学校课堂教学基本要求

一、教学目标

1、整体体现三个“维度”。

2、切合教材与“课标”实际，兼顾各类学生的发展。

3、目标制订要体现系统性和灵活性。

二、教的策略

1、正确把握教材，科学处理教材，灵活地应用教材。

2、教学组织要条理清晰，重点突出，节奏合理，容量恰当，结构完整。

3、教法要科学合理：

（1）教师讲授规范、精当有效，富有激情，给学生以启迪和感染；（2）关注每个学生的学习情况，实施分层分类指导；（3）引导学生发现问题、分析问题和解决问题；

（4）正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用生成性教学资源；（5）教学媒体的应用要科学有效。

4、要创设“宽松和谐、民主平等、互尊互爱、互动互补”的教学环境和氛围。

5、教学评价要有利于学生主体意识和创新精神的培养。

三、“学”的策略

1、要营造有利于学生“学”的氛围。

2、具有浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

3、要改善学习方式：

（1）个体学习与合作学习相结合；（2）接受式学习与探究性学习相结合。

4、学习方式的选择要注重实效。

四、教学效果

1、教学目标达成度比较高：

（1）学生情绪得到感染，思想得到熏陶；（2）新知识的掌握正确、扎实、灵活；（3）学习方法有所掌握，能力有所提高。

2、学生创新意识得到有效培养。

3、每个学生在不同的起点上得到了发展。

学校语文高效课堂实施方案 篇5

一、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、工作目标

打造有效课堂，重点从理论和实践两方面进行探求，最终达到提高课堂教学效益的目标。

1、学习探索有效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。

2、加强对打造有效课堂实施过程中典型案例、热点难点重点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好地服务于教育教学实践。

3、构建符合校情学情的具有特色的有效课堂新模式，并推广应用。

4、扎实开展有效课堂的构建活动，铸就一批课堂教学能手。

5、注重过程管理，强化指导、评价，使我校教育教学进一步规范，教师的教育教学理念得到转变，素质明显提高，教学质量大幅度上升。

三、具体措施

(一)“四抓”创建高效课堂

通过“四抓”，努力探索有效提高质量的教学策略和教学模式，着力打造高效课堂，全面提升教育教学质量。

一抓学习。为了武装思想，提高认识，学校根据市、区教育教学工作会议精神，围绕江北区20xx年工作要点，掀起“优化教学过程，创建高效课堂”为主题的学习活动，组织召开各级理论培训和讲座，行政班子成员培训——教研组长、备课组长培训——全体教师培训。学校通过组织老师们学文件，做笔记，为老师们进行了“洗脑”、“充电”，形成了良好的学习氛围，从本质上把握“高效、优质、轻负”的深刻内涵，为学生学习方式和教师教学方式的根本转变打下坚实的基石。培训之后，要求每位教师完成一千字以上的学习笔记和一篇心得体会。

二抓讨论。学校组织开展“什么是高效课堂”，“怎样创建高效课堂”的专题大讨论，通过调研和讨论，让全体教师达成创建高效课堂“三、四、五”的共识。即渗透三个理念：严格控制教师的讲不超过20分钟，学生学的时间不低于20分钟;课堂上要有不同形式的教学方法;当堂检测课堂练习;落实四项措施：更新观点、洗脑充电;聚焦课堂，突出重点;以点带面，整体推进;以校为本，形成特色;实践五点思路：抓好集体备课、抓好学生的自主学习、抓好课堂教学的评价、改革现有的课堂结构、形成符合校情学情的课堂教学模式。通过不同形式的理论培训，切实转变教师的观念，让创打造效课堂的活动深入人心。

三抓课堂。学校领导要深入课堂，听课，对课堂教学中存在的问题进行分析和诊断。高效课堂一是课堂趋向以学定教关注学生发展，二是课堂以学生为本，让学生自主学习，合作探究，使学生充分进行学习实践有所体现，三是课堂训练得到强化，听说读写的能力得到加强。学校要将好课的标准定位在“不只看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现”上，引导教师自觉从演员向导演转变，由课堂的主宰者向课堂的参与者转变，在课堂上既做指挥员，又做战斗员，不断转变教师角色，转变教学观念，通过40分钟的“精讲精练”，切实开展有效教学。

四抓检测。学校高效课堂教学模式初步形成后，为了加大课堂教学效果的监管力度，形成质量管理的高位态势，补充完善课堂效果的监测制度。除了平时听课、巡查和抽查课堂教学外，还制定每月一查的检测方法，即每月抽查1到2个老师的效果：作业、备课、上课，由教研组长调度安排，进行该教师进行全面分析评价，为创建高效课堂提供真实有效的依据。

(二)年级组围绕打造高效课堂创新工作

年级教研组长是本年级本学科教学工作的引领者和负责人，要带领本组教师大胆改革，勇于创新，围绕打造高效课堂，提高教学质量，认真开展组内教研活动。

1、选定主题，进行专题研究

各年级教研组长带领本组教师，选择一个适合本年级语文教学的主题进行研讨。如在上学期的课堂调研中发现，我校阅读教学中普遍存在“过细分析过散支解、过繁问答”的现象，导致学生对文本的整体感知、整体把握严重缺失，所以可以选择“整体感知、重点切入”为主题的阅读教学专题研究。一二年级的教学以识字为主，就可以选择“识字教学”为主题进行专题研究。三年级作文起步，为培养学生作文的兴趣，可选择“趣味作文”为主题。

2、以走课形式进行专题研讨活动

本学期继续采取同年级教师相互走课的形式，开展五步教研法(明确主题—认真备课—教学演示—群体反思—深化探索)，通过教师独立备课、征求同伴意见、走课、课后反思、集体研讨、调整教案等形式，研究本年级语文课堂教学模式，并对课前预习、交流释疑、巩固拓展、课堂检测等环节进行研讨交流，最后形成一套适合本年级语文教学的模式，教学中遇到哪些问题，采取什么方法和措施解决，效果如何，大家提出意见和建议，要认真做好记录。第二天上第二个班时按修改后教案上课，课后继续讨论交流教学中的得失，改进课堂教学，第三天再走课，再研讨交流。最后通过年级的每位老师反复的走课，课后集体研讨、交流，最终形成一套适合本年级语文教学的模式。

参与走课活动的教师在一学期内需至少在本年级走完一次，走课时需至少邀请三位及以上教师听课指导，并填写《教师走课听课评价表》。中高年级教师走课结束下发《学生评价表》，征求至少十位学生课堂反馈意见，低年级采取询问学生的方式。

(三)开展经验交流，展示教学策略和教学模式

1、安排年级组教师代表进行教学经验交流，如习作教学经验交流，识字教学经验交流等。将本年级组的研究成果在语文教研组进行交流展示。

2、安排教师个人代表进行经验交流。如潜能生转化经验交流，指导小组合作学习方法交流，培养学生学习习惯等。将教师个体经验在语文教研组进行交流展示。

(四)开展好“8+1”活动

“8”是指：教师每课有一次教学反思;每月向教研组提供一个本人遇到的值得探讨的问题;每期写一个自己认为成功的教学案例;每学期上一节校级研讨课;每学期执笔完成一节课的评课报告;每学期完成一篇有价值的教学论文或经验总结;每学期制作一个多媒体教学课件;每学期写一个教学故事。“1”指外出听课学习,回来必须在教研组内开展一次二级培训。

四、准确把握高效课堂的基本标准

高效课堂的几倍标准主要有六个方面：

1、教学设计精当。准确监督教材与学生，能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼有效。能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。坐到核心问题、思路方法、疑点难点精讲。学生已掌握的内容、讲了也不会的、不讲也会的不讲，连续讲课时间把握在5-10分钟，精讲、互动有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，中我知识与技能，培养创新能力和实践能力，一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。两基落实，作业与联系当堂完成率100%，正确率学校语文高效课堂实施方案以上，掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生在95%以上。

五、坚持检查评估，促进有效课堂深入持续的开展

为切实开展好高效课堂活动，我们讲实际研究的各项工作情况列入教师期末量化积分，按20%记入期末考核成绩，考核的主要内容如下：

1、理论学习讨论情况：学习内容落实，学习讨论发言积极，至少一篇学习体会，考核成绩优秀。(20分)

2集体备课参与情况：积极参与研究集体备课，并能运用集体备课成果有效地进行个性化备课，根据学情调整自己的教学方法。(30分)

3、有效课堂教学研究情况：积极参与研究、走课课后认真反思，再次走课能根据学情调整自己的课堂教学，课堂教学高效，效果良好。(40分)

4、学生评价：课后询问学生;制定学生评价表，不记名调查测评。(10分)

教导处制定符合上级要求和我校教育教学实际的高效课堂评价标准及细则，期末对教师课堂教学情况进行达标验收，重点检查高效课堂构建效果。把教师课堂达标情况纳入教师量化积分，作为评优树先的依据。

学校教学管理改进实施方案 篇6

塘栖三中 张军

塘栖三中是一所全日制初中。近年来，在区教育局的正确领导下，学校始终坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，取得了一定的成绩。学校硬件设施已经达标，通过了 “标准化验收”，被评为省级标准化先进学校。通过本次远程培训班的学习，使我对学校的管理有了初步的理论支撑，结合学校存在的实际情况：教师还是围绕中考指挥棒转，不注重学生的综合素质的提高；教师的科研意识和科研能力需要进一步加强；教师业务能力需要进一步提高，新的教育理念急需转化为教师的教学行动；教师自主学习有待加强。在学校教学管理方面做如下改进：

一、教学管理精细化

1、要严格执行教学工作常规，加强对教学常规管理，从教学五大环节“备、教、改、辅、评”入手，做到教学常规管理精细化、长效化，教务处要通过周检查与平时抽查相结合的方式，督促落实教学过程，同时对各阶段的教学质量实施过程管理，加强平时教学情况的抽查验收。本学期教务处将加强教学常规检查力度：（1）教案每月查一次。（2）作业批改周周查。（3）课堂教学的检查。

2、分层定位、目标管理、减负提质。教师要认真备课，向40分钟要效率，精选习题，加大批改力度，做到堂堂清，段段清，做到周检测，月阶段反馈、分析，面向全体，分层定位、目标管理，强化学生学习常规管理，做好优生弱科跟踪记录，加大中等程度学生提升空间，及时补差，缩小同学年各班级间的差距，全面提高教学质量。

3、抓好毕业班的管理：（1）、加强领导，调动师生积极性，引导教师全力投入复习备考之中。（2）、明确方向，确保重点，分类推进，做好优生弱科跟踪与辅导（3）、深入研究，精选习题，掌握方法，把握尺度，保证训练质量，把握训练进程。（4）、及时准确把握中考信息，研究考试说明，学科教师加强合作（5）、强化政治、历史、体育学科。（6）、做好学生心理疏导工作，使学生能全身心投入到学习中去，保持初三的稳定。（7）做好综合素质评价工作和初三报考工作，保证零失误，4、加强初二生物地理结业考试教学管理，提高学生结业成绩。

5、继续做好单元检测把关，单元练习随教学进度，统一时间进行检测。认真及时批阅、试卷分析、学生错误订正。科学使用检测结果，及时调整教学策略，补救方法进行查漏补缺，弥补教学不足。

6、校级领导通过推门听课，时时了解课堂动态。

7、实验教学：每学期根据教学要求投入专项资金，用于正常教学运转，实验教师按要求完成演示实验和分组实验，实验教学管理规范，账册物相符。

二、艺体教育多样化

1、严格执行课程计划，提高艺体教育教学质量开齐开足艺体课程。加强艺体教育教研、科研工作。

2、端正思想，提高认识，加强艺体教育工作。牢固树立健康第一的思想，开展阳光体育运动，增强学生体质。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。

学校课堂教学实施方案 篇7

传统课堂存在一系列弊端:课堂节奏齐步走, 优秀学生跑不快, 学困生跟不上;重点难点经常听不明白, 但是老师一般不再重复;课堂上听明白了, 课后作业不会做, 但老师却不在身边;学生学习反馈手段少, 教师不能准确了解每一个学生的学习状况;完成作业后, 教师收齐批阅不能及时反馈、讲解;教师对每一个学生进行指导, 工作量太大, 无法实现……

学生的学习节奏、学习风格各不一样, 怎样让学生按照自己的节奏、自己的方法学习知识?怎样通过及时、不断地反馈, 让学生不断改进自己的学习?怎样全面了解每一个学生的学习状况, 让教师实现一对一指导?我们选择了翻转课堂。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂 (The Flipped Classroom) 也称颠倒课堂, 就是把“教师白天在教室上课, 学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来, 构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程, 晚上自主学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。

翻转课堂起源于美国。2011年春季, 可汗学院的创办人萨尔曼·汗 (Ialman Khan) 的演讲《用视频再造教育》引发关切热潮。翻转课堂将学生的学习活动从教室搬到网络, 由学生自主观看微课, 完成学习。学生可以按照自己的步骤、节奏学习, 可以根据个人情况, 将微课暂停、倒退、重播。同时, 翻转课堂模式也将学生的课外作业“翻转”到课堂上, 学生在做作业遇到疑难点时, 可以当堂与教师和同学交流讨论。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 2011年提到, 翻转课堂, 是指教育者赋予学生更多的自由, 把知识传授的过程放在课堂外, 让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在课堂内, 以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

未来的课堂就是翻转性的课堂, 是一种个性化的学习。信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。在翻转课堂模式下, 教师运用信息技术, 为学生设计微课和教学活动, 让学生在课外自主学习, 在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。

利用新理念、新模式、新技术, 翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注, 一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端, 实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。

传统课堂与翻转课堂教学结构比较

翻转课堂有以下几个特点:

学生能够根据自己的节奏自主学习。学生利用数字化设备、借助教师提前录制的微课, 根据自己的学习节奏进行学习。

学生可以及时纠正自己学习中的问题。数字化平台能够对学生的在线练习及时反馈, 学生根据反馈就能及时发现并纠正学习中的问题。

教师实现了个性化指导。借助数字化平台的在线学习和统计记录功能, 教师可以根据平台数据及时调整教学设计, 并根据数据反馈有针对性地实施一对一指导。

技术介入流程再造。翻转课堂也体现了先学后教的流程改进, 学习终端、学习平台等技术的介入, 能够提升师生互动、生生互动的数量与质量。

二、学校翻转课堂架构示意图

教育信息化是迟早的事情, 早做早受益。翻转课堂在理念上听起来很美, 但在实施过程中也会遇到一些阻碍。作为一所县级中学, 我们的硬件设备和师资的确比较薄弱, 而且高中生面临着高考压力, 在这种情况下进行课改更要获得家长的支持。基于对学校情况的客观分析和对教学改革的坚定信念, 昌乐一中在继承学校原有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价等内容的基础上, 通过创新硬件和教学资源两方面相结合, 形成了翻转课堂的整体架构。

2013年4月至2013年8月, 与山东省出版集团共同开发了网络平台“阳光微课”, 搭建起自己的数字化学习平台架构, 实现了微课等教学资源的上传下载、在线观看功能, 也实现了在线测试和数据分析处理等功能, 为翻转课堂提供了技术方面的支持与保障。

编写配套学案。学校利用暑假, 组织部分骨干教师, 按照“研究学案模式—编制学案目录—编写学案初稿—学案集中修改”的程序, 将新学期各个年级的学案全部编写完毕, 并实现资源共享。编写期间, 学校对高一、初一的学案特别提出要求, 使之符合翻转课堂教学模式, 为实施翻转课堂做好充分准备。

初步建立模式。学校召开了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”, 组织师生进行校本培训, 对可能遇到的问题进行反复研究;要求各学科教师着手编制翻转课堂学案、录制微课;实行“翻转课堂周研究课”制度, 要求每个学科教师轮流上课, 课后立即讨论、研究, 力求将翻转课堂与学校情况相结合, 形成自己的特点与模式。

相对统一的翻转课堂模式为昌乐一中的老师们指明了教学改革的方向, 但在实施过程中老师们可以根据学科特点调整学生学习“十环节”的顺序。比如说化学课, 如果先看教材, 实验就没法做了, 怎么办呢?先做实验, 然后再看教材。成绩相对薄弱的孩子, 可以先看微课后看教材。我们鼓励学生进行个性化的选择。此外, 针对不同学段的学生, 这一模式都可以进行灵活调整。

三、分步实施, 有效推进课堂翻转

学校从2013年开始打造翻转课堂, 通过几个阶段的分步实施, 有效推进了课堂的翻转。

1.第一阶段:点上突破, 初步建立模式 (2013.9.1-11.17)

初一、高一各随机选取2个班级, 在所有学科中实施翻转课堂, 主要任务是初步研究“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

2.第二阶段:面上实验, 改进教研体系 (2013.11.18-2014.1.15)

实验班级初一增加10个, 高一增加14个, 全校由4个增加到28个, 主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系 (如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等) 。

3.第三阶段:规模推进, 开展学生学习过程研究 (2014.1.17-4.20)

高一增加24个实验班, 全校由28个增加到52个, 主要任务是研究学生学习过程, 加强学生学法指导, 初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。

4.第四阶段:整体推广, 深化各种课型研究 (2014.4.20-7.5)

初二、初三16个班全部实施翻转课堂, 全校由52个实验班增加到68个, 主要任务是完善各学科各种课型研究。

5.第五阶段:全面实施, 开展国家课程校本化 (2014.9-至今)

全校所有年级全部实施翻转课堂, 全校实验班增加到146个, 主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。

四、打造“二段四步十环节”教学模式

翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式, 充分体现了学生的主体地位, 是学生在自习或课下从平台下载老师提前录制的短视频, 利用视频学习新知识, 白天在课堂上做作业、交流、讨论、展示、点评, 完成知识吸收与内化的过程。

经过不断探索与实践, 昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式, 将翻转课堂的活力注入己的课堂中。

“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型;“四步”是指教师备课的四个步骤:课时规划、微课设计、两案编制、微课录制;“十环节”是指学生学习的十个环节, 其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节, “训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。

“二段四步十环节”翻转课堂将以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。在“自学质疑课”上, 教师对学生的帮助, 主要体现在事先设计制作的自学学案和微课等方面。

微课针对的是关键点, 是帮助学生解决自学疑难的“点睛之笔”。学生根据学案明确自学目标, 根据提示的自学要求和方法自学教材, 完成学案并记录疑难, 然后按照自己的需要选择观看相应的微课。

看完微课还有疑难的学生, 可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习, 这时的小组讨论就具有很强的针对性, 效率自然非常高。讨论之后还没有解决的问题, 学生可以用在线或书面的方式提交给教师。

最后的在线测试环节, 学生提交后, 就可以查看正确的答案和解析, 教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。

在“训练展示课”上, 首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况展开集体讨论, 然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。现在的“训练展示课”相当于把原先的课后练习及作业讲解等内容都拿到课堂上完成, 学生可以在需要时展开讨论, 寻求帮助。

五、翻转课堂的实施效果

从最初的4个实验班的实施情况来看, 翻转课堂教学模式的实施效果显著。经过理论论证和数据统计分析, 我们发现, 与传统课堂相比, 翻转课堂实施的总体情况:过半教师认为学习效果好、学习效率高, 绝大多数教师认为翻转课堂有利于学生实践能力、自学能力、分析解决问题能力、沟通能力的培养和提高;在很大程度上促进了学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、问题意识、学习方法和技巧、信息素养、交流沟通等多方面的发展。根据我们的观察, 我校实施翻转课堂以来, 学生的学业成绩仍保持较高水平。数据显示, 在课时总数没有变化的前提下, 实验班级虽然不再布置课后作业, 但学业成绩整体上均略有提升, 优秀生的比例在不断增加, 学困生比例在逐渐减少。

同时, 翻转课堂极大地激发了学生的学习兴趣和热情, 学生的分析、表达等各方面能力得到提升, 充分享受学习带来的乐趣。总之, 在实施过程中, 翻转课堂受到师生的认可, 实施状况良好, 取得了阶段性的教学成效。

一是学生的变化。首先, 学生的学习状态得到较大转变。在传统课堂中, 由于学生基础不同、接受程度不同等诸多原因, 学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍, 但由于课堂按照教师的节奏齐步走, 学生无法停下来认真研究直至完全理解, 久而久之, 学生对某些学科逐渐失去学习的兴趣。实施翻转课堂后, 学生借助教师提前录制的微课, 按照适合自己的节奏学习, 微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点, 可以帮助学生摆脱仅靠教师统一传递教学信息获取知识的局限, 逐步体会学习的乐趣, 激发他们的求知欲。问卷显示, 在学习兴趣方面, 75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣, 自己能够轻松自主学习。在学习态度方面, 22.8%的学生极大改变了学习态度, 55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度, 只有6.8%的学生没有受影响。

其次, 学生的学习能力得到较大提升。在传统课堂中, 经常听到教师批评埋怨学生不读教材, 学生埋怨教师布置大量作业, 不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期, 学生既没有阅读教材的习惯, 也不会阅读教材。实施翻转课堂, 在教材自学环节, 教师录制了针对不同类型教材内容的阅读指导微课, 培养学生阅读习惯, 指导学生阅读方法。目前, 学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师反思说:“过去不是学生不愿读教材、不会读教材, 是我们的教学方式没有给学生读教材的时间, 没有培养学生读教材的习惯!”

再次, 学生的问题意识明显增强。实施翻转课堂, 在自学质疑阶段的各个环节, 学生都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;在训练展示阶段, 学生通过自主探究、合作学习, 运用已有的知识解决问题, 并且在解决旧问题的基础上, 通过生生之间、师生之间思维的碰撞, 再产生新的问题。每一节课上, 学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中, 思维活跃, 认识深刻, 分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师说:“任教十几年了, 学生提出的很多问题从来没想过!”有的学生说:“原来听老师讲课, 老师讲什么就是什么, 从来没有发现过这么多的问题!”问卷显示, 在问题意识方面, 72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进了问题意识的形成, 能更好地参与课堂学习;还有14.2%的学生虽然拥有问题意识, 但是不知道怎样参与课堂讨论, 需要教师的指导。

二是教师的变化。首先, 教师真正开始关注学生的学习。在传统课堂模式下, 尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生, 但根据调查得知, 教师的关注点主要在课标、教材, 对学生的关注只是凭借过去的经验。实施翻转课堂以后, 教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据, 使关注学生成为现实。课上, 学生问什么, 教师讲什么, 教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准, 而是以学生是否真正学会为标准;课下, 教师借助数字化平台的数据处理分析功能, 从批阅作业等重复劳动中解脱出来, 并掌握了更多精确的反馈信息, 教师有更充分的时间和精力更精准地进行一对一地辅导。

其次, 教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用, 无论是微课设计与制作, 还是数字化平台的各种功能使用, 都需要不断学习新技术, 教师借助翻转课堂, 信息化水平不断提高。二是教师的专业能力得到提升。实施翻转课堂, 没有可借鉴的经验, 实验班教师“摸着石头过河”的过程中, 学校发现了教师专业发展中的问题, 加大了专业知识与专业技能的培训;教师个人找到了专业发展的不足, 不断发现问题, 主动学习, 解决问题, 专业水平逐步提升。问卷显示, 90.3%的教师认为翻转课堂改善了他们对工作的满意度, 克服了职业倦怠, 每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。

三是学校的变化。首先, 学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来, 学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式, 研究了多种微课录制方法。同时, 学校不断改进教研方式, 研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表, 初步形成了基于翻转课堂的教学研究体系 (如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等) 和“三三三”翻转课堂培训方案, 改进了翻转课堂教学设计模板, 并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。

六、突破问题, 深入推进翻转课堂

我校在翻转课堂实践的过程中也发现很多有待解决的问题, 包括学生自学能力不强, 自学习惯不好;教师专业水平有待进一步提升;现有平台与常态化翻转课堂有一定差距;市场上的平板电脑设计不适合学生学习实际情况;教师的技术水平不高, 技术使用习惯不好;用于翻转课堂的微课等学习资源不丰富;线上小组合作学习无法实现……

我校一直在考虑如何突破这些问题, 深入推进翻转课堂教学实践, 从而更好地促进技术与教育的融合。

(一) 基于问题, 开展校本研究

我校定期组织访谈调查和问卷调查活动, 收集问题, 供翻转课堂的校本研究参考。在学生方面, 我们的调查内容包括翻转课堂中学生对学习任务的认可度, 学习习惯的养成、问题意识的培养、表达能力的提升等。此外, 我们还关注学生在翻转课堂过程中, 人际交往能力和合作学习能力是否得到提升等问题。在调查我校老师实施翻转课堂教学后的教学变化时, 他们认为翻转课堂对教学提出更高的要求, 翻转课堂要求教师教学更关注学生自主学习和团体合作学习。翻转课堂提高了教师的职业认同度。调查结果显示, 实施翻转课堂后, 教师的职业幸福感得到增强, 同时教师的活力和主动性也得到提升。

我校注重翻转课堂的校本研究, 学校搭建平台, 让教师参与校本研究, 提高教师教学研究的兴趣。2013年12月, 全校各个学科各成立1个校本研究小组, 目前我校已有三分之一的老师参与到校本研究中。我校校本研究的方式是确定校本研究小组、确定研究时间、重点问题研究、实施课堂验证、定期举办论坛。研究过程中发现很多值得研究的问题, 而且基本都得到很好的解决。比如高三生物组开展基于平台的周周清研究, 高一化学组开展基于翻转课堂的课程整合研究, 这些校本问题有助于及时发现并解决翻转课堂的问题。

(二) 基于研究, 创新实施策略

基于校本研究, 我校有针对性地创新翻转课堂实施策略。

第一, 针对如何对学生自主学习进行培训, 我校教师开发了很多微视频课程, 为学生自主学习教材提供指导。

第二, 在平台全面优化升级方面, 我校采取一系列措施。比如完善在线学习过程记录功能, 平台可以全程记录学生的在线学习过程, 学生及时反馈自学效果的同时, 教师可以通过跟踪学生学习过程更加精准地指导学生学习;完善线上互动功能, 我们的平台现在支持小组线上讨论, 将来高中实行选课组班制度后, 不同班级的学生仍可通过线上虚拟小组开展合作学习;完善拓展学习功能。我们的平台不仅支持学生参与日常课堂教学, 还支持自主拓展学习, 学生既可以复习已学知识, 也可以提前跨年级学习。此外, 在规范资源体系、优化资源搜索、整合多方资源等方面, 未来的平台也会更加强大。

第三, 完善平板电脑学习功能。我校在选择平板电脑设备时, 比较关注它是否具备教师教与学生学所需要的功能。比如交互功能、监控功能、屏幕发送功能、学生演示管理功能等。

第四, 开展慕特 (MOOT) 研究。慕特指大规模开放式在线教科书, 是基于互联网的智能化教材。它有三个特点, 首先它是基于互联网、课堂教学、纸质教材的教材, 融合线上线下教和学;其次它支持教师课堂教学, 支持学生自主学习, 支持个性化评价管理, 融合教、学和评价;最后它是面向人人开放、人人参与、人人共享, 使互联网与教学过程融合。目前我们正在开发双语数学课程的教材。

(三) 基于融合, 全面深入推进

浅谈职业学校物理教学改革方案 篇8

关键词：职业学校；物理教学；改革方案

自从2000年以来，全国各地都取消了职业学校的入学分数限制，希望能够最大限度的利用自身的教学资源培育出合格的社会主义接班人。然而正因为取消了分数限制，导致了职业学校的生源质量普遍下降，学生的文化课基础差，自主学习的能力不强的现象。由于职业教育教学工作的正常开着需要学生拥有一定的文化课基础知识做铺垫，另外高校的自学能力也是必不可少的，因此近年来我国的职业教育质量普遍低下。本文结合个人多年实际工作经验，就如何提升职业学校物理教学质量展开探讨，提升职业教育质。

1.充分利用教学资源简化学生理解难度

1.1设计简单易懂的教学实验辅助教学

结合多年实际教学工作发现，中职学生对于物理学科往往存在着一种厌学的情绪，究其原因，主要还是学生的基础知识比较薄弱。因此教师在设计课堂教学内容时，可以根据学生的实际情况设计教学实验，辅助学生能够快速简单的理解教学内容。教师不应该将教学思维仅仅局限在课本的实验例题上面，适当的时候可以结合实际情况进行创新式教学。

比如说对于全国技工学校电工类物理学科中“振动与波”中的教学设计而言，教材中的演示实验为弹簧的震动，但是结合个人多年物理实际教学经验发现学生不能很好消化这个实验，与此同时这个实验也不能直观的描述简谐振动的图像，因此教师可以将演示实验改成砂摆。

在操作实验的过程当中注意让学生观察木板是出于匀速运动的状态下的，此时教师可以边演示便提示学生这个实验的震动图像是根据质点运动的时间而产生的。利用砂摆的物理演示实验，不仅可以让学生直观形象的感受到简谐运动图像的物理意义，更重要的是在学生脑海中树立形象的物理模型，教会学生在今后的物理学习过程当中学会用图像法来解决相关的物理问题。经过系统的实验辅助教学，可以提升物理学习星期，培养学生认真观察实验现象，并学会仔细分析问题的良好学习习惯。

1.2自制模型，帮助学生理解物理难题

物理是一门依托于实验教学的学科，职业学校物理教学的重点在于能够在有效合理的利用教学资源的前提下，培养学生自主创新的实践能力，并能够动手设计制造一些小实验将理论知识运用到实际生活当中。因此对于职业学校物理教学内容设计而言，教师可以适时的组织学生开展一些制作活动，要求学生根据书本上所学的物理原理，就地取材选取制作模型所需要的实验器材和装配仪器，最后评比出最贴近生活的物理小模型，通过这样的形式让学生感受到自己在中职教学中的主体地位和价值，将所学的书本知识学以致用，从而有效的激发学生的物理学习兴趣，帮助学生培养创新意识以及自主学习的能力。比如说在学习到串并联知识的时候，教师可以让学生根据相关的知识设计比赛抢答器。

1.3教会学生相关的物理学习策略并进行运用

中职教学的最终目的是培养学生学会如何将所学的书本知识运用到实际生产生活中的能力。因此教师在进行教学设计时，要适当的教会学生有关物理的学习策略并进行运用的本领。比如说在每章课程教学结束后，教师都可以将这些策略编织成习题的形式，为学生建立一个解决问题的情景，而解决方法就是之前所学习的策略，通过这样的形式可以让学生感受到物理学习的乐趣，教会学生学以致用的真谛，有效地打破传统职业学校物理教学模式的弊端，有效的发挥学生在课堂教学的主观能动性。

2.提高学生对所学知识的兴趣，增强学习乐趣

爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。任何教学内容设计都要围绕着提升学生对本学科的学习兴趣而展开的，中职物理教学也同样如此。为了提升学生对物理的学习兴趣，教师可以适当的组织一些物理活动。

比如说在每堂课上课前的几分钟，教师可以提一些和生活有关的问题或者是做一些物理小游戏，让学生带着问题进入课堂学习。

在上到动量定理，动量守恒定律定律的教学内容的时候，教师可以在课堂上做一个小游戏“如何让一个粉笔盒从一米高的讲台上下落而落地不倒”，通过这样的形式有效的激发了学生的好奇心，从而有效的改变了传统物理教学呆板无趣的教学方式，让学生产生学习兴趣，从而提升了整堂课的教学质量。结合个人多年物理教学经验发现，很多实验在上一堂课做反而对更能提高下一堂课的教学质量和效率，因为这样的形式可以留给学生更多的自我学习和思考的时间，学生有充分的时间来进行探究，甚至可以通过自学的形式得出答案，满足了学生超前学习的欲望的同时还让学生感受到了物理的魅力，从而更加热爱这门学科。另外教师还可以利用史料重现物理现象，这样不仅能够烘托出整堂物理课的学习气氛，让学生融入到课堂教学过程当中，通过讲故事的形式让学生仿佛置身其中，大大的激发出学生的求知欲，将传统的要我学教学方式改变成为我要学的创新式教学手段。

3.小结

本文结合个人多年实际工作经验，就如何改革职业学校物理教学方式展开探讨，并提出一系列的改革意见。然而改革之路漫长而艰辛，但是我相信只要全体教育同仁共同努力，并付出辛勤的劳动和智慧的汗水，一定能够共同浇灌出中职业物理教学的改革之花的。

参考文献

[1]孙永梅.物理教学中培养学生的创新能力[A]；国家教学科研基金十一五阶段性成果集[C]；2000

[2]李 勇.物理教学如何走进生活[A]；国家教学科研基金十一五阶段性成果集[C]；2000