小学五年语文阅读理解

小学五年语文阅读理解（精选8篇）

小学五年语文阅读理解 篇1

（27）

我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草受我的照顾感谢不感谢我，我可得感谢它们。我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。要是赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

1、结合上下文，解释词语。

（1）有益身心：（2）胜于吃药：

2、文中作者用两个，是强调。“这多么有意思呀”的“这”指的是。

“这多么有意思呀”是对来讲的，表达了作者的思想感情。

3、“脑力劳动”是指，“体力劳动”是指。

4、从文中画出一个句子，来说明“如此循环”的意思。

5、这段话的最后一句是句。把它改成陈述句。

小学五年语文阅读理解 篇2

一、当前五年制高职语文阅读教学现状分析

在现行的语文阅读教学中, 教师常常忽略阅读的本质, 忽视了学生个性的发展。教师为了完成教学任务, 干脆包办代替, 即使偶尔提问一下, 也最终变成老师的自问自答, 流于形式。探究其原因我们不难发现:

1. 学生自身学习能力有限

当前五年制高职语文阅读教学中的主体——学生们存在问题:他们普遍缺乏学习的主观能动性, 知识储备不足, 文化素养较低。自身的素质缺陷对阅读教学有很大的影响。

2. 阅读文本过于单一

教材是阅读教学的载体。江苏省五年制高职教育语文教学统一使用江苏科技出版社的《语文》 (胡大奎主编) 和配套的《语文教与学指导》 (朱军、章淑君、李枫主编, 东南大学出版社) 。教材阅读文章有限, 优秀篇目较少, 学生从课堂学到的知识非常有限, 更别谈学生综合素质与能力的提升了。

3. 教学评价过于功利性

五年制高职语文考试试卷的内容和往年的试题内容基本没有差别, 且一般都出现在《语文教与学指导》上, 教师和学生都只要死守着一套教材和练习册即可。教师一旦丧失了在阅读教学过程中的引导、组织、合作的功能, 那么语文阅读教学只能陷入尴尬境地。

二、个性化阅读教学的理论依据

1. 建构主义学习理论

20世纪80年代以来, 认知主义学习理论重要分支建构主义学习理论受到了教育界的多方关注。建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程, 学习是在一定的情境下, 借助他人的帮助而实现意义建构的过程。

建构主义学习理论对语文阅读教学中的体现为语文教师应当激发学生的阅读兴趣, 帮助学生形成学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义。

2. 多元智能理论

美国心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 在20世纪末提出的多元智能理论认为, 智能是多元的, 是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异, 促进学生智能全面协调发展, 要求每位语文教师必须去研究学生的差异, 因材施教, 了解和尊重每位学生的智能特性, 允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文, 不能强求统一。教师角色应做如下变化:不仅仅是知识的传递者, 更是一位协助者、教练、资源提供者等, 以支持学生主动学习, 促进不同智能的成长, 实现个性的自由发展。

三、五年制高职语文个性化阅读教学的探索

语文教学的目的是为了学生的发展, 个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。笔者认为有以下几种方法实现阅读教学的个性化:

1. 激发阅读兴趣, 打好语文个性化阅读基础

爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时, 就会自己要学, 主动去学, 当学生自己想读、要读、去读, 就能实现学生阅读的自主性。笔者在与学生共同阅读欧亨利的《麦琪的礼物》一文时, 我结合作家的另一部作品《最后一片叶子》谈了自己对于小说构思的理解, 指出很多小说作品都体现了“意料之外, 情理之中”构思理念。此时我明显感觉到学生们跃跃欲试, “意料之外, 情理之中”的话题激起了学生的讨论兴趣, 话题一下就打开了, 大家纷纷发表意见, 谈出了对于作品的个性化阅读体验。

2. 建立和谐师生关系, 树立学生个性化阅读的信心

巴班斯基说:“如果没有学生的积极的、自觉的学习, 任何教也不会产生预期的教育效果。”可见, 师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。如果教师一味表现出语文阅读权威的架子, 学生在个性化阅读中只能顺从教师的结论, 禁锢了学生的个性, 剥夺了自由发挥的认知想象, 严重损伤了学生的阅读自信, 造成了教学的被动。美国心理学家罗杰斯在人本主义情感教育理论中谈到课堂中要努力创设良好和谐的师生关系, 积极营造师生情感交流的环境。这样学生在课堂学习拥有了足够的安全感, 就能最大化地将潜能创造性地发挥出来。

在个性化阅读教学中, 努力建立和谐的师生关系, 提高学生的阅读自信。只有构建和谐的师生关系, 教师才能了解学生的阅读需求, 教师的阅读指导会更具有针对性;学生才能获得安全感, 树立阅读的自信, 学生才能真正地沉浸到文学作品的阅读欣赏中, 深入地思考问题, 才能充分展示自我个性, 创造性发挥潜能。

3. 引导学生语文阅读的创造性, 促进个性化阅读教学的纵深发展

教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西, 而是要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的实施正是为了激发学生的创造力, 促使学生获得新的价值感。

一是, 发展学生独立的阅读能力, 强调在阅读过程中理解作者的创作主旨, 鼓励学生对文本做出自己的分析和判断, 获得独特的体验和感受, 读出各自不同的“哈姆雷特”。二是, 要将语文阅读置于广阔的背景中, 使其生活化, 让学生走出课本, 走向课外。课外阅读可以让学生积淀语感, 超越自我, 实现阅读的个性化。笔者在备教材的同时时刻不忘记备学生, 充分挖掘教材的价值, 在阅读教学中引导学生结合自己的经历、体验阅读, 在课堂阅读之余引导他们适当向课外延伸。

4. 个性化处理教材, 培养学生综合职业能力

五年制高职教育培养的是学生的综合职业能力, 要求学生会学习, 能生活, 有技能, 具有较好地适应社会发展的能力, 它既是就业教育, 更是终身教育。现行的江苏省五年高职语文教材存在着诸多不尽如人意的地方, 阅读篇目有限, 精品佳作寥寥, 这显然不能保证语文的个性化阅读教学的顺利实施。教师在阅读教学过程中要发挥主观能动性, 结合学生的专业特点和能力水平, 创造性地个性化处理教材, 提高学生语文阅读水平, 培养高职生综合职业能力。

总之, 在新一轮职业教育语文课程改革大潮中, 阅读的个性化势在必行。我们相信只有真正让学生充分发挥自己的个性, 才能调动他们的潜能, 发挥学生们的特长, 使我们的阅读教学成为语文教学中活动中一条亮丽的风景线。

摘要:综观全国各地的中学语文教学, 传统教学模式仍然主宰着课堂教学。笔者结合多年的教学实践, 认为要顺应新课改的要求, 提高语文教学成效, 就必须落实好“自主、合作、探究”这一生本教学理念。本文就如何驾驭学生“自主、合作、探究”展开讨论, 以期抛砖引玉。

关键词:初中语文;自主;合作;探究

一、自主学习在初中语文教学中的应用

1.激发学习动机, 让学生“想”自主学习

首先, 教师要让学生感知语文的魅力, 产生文化归属感与自豪感。中国文化博大精深, 源远流长, 汉语言是所有语种中的奇葩, 它承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神, 令世人惊叹。教师要用自己生动的语言、昂扬的激情以及对祖国语言文字的热爱去激发和感染学生, 使学生在一篇篇经典美文中感受祖国文字的魅力。在课堂教学中, 语文教师要营造良好的教学氛围, 使学生全身心投入文本, 达到人书合一的完美境界, 这样, 学生对语文的热爱会油然而生。其次, 教师要让学生认识到语文的重要性与实用性。语文是最重要的基础学科之一, 语文知识掌握的好坏是衡量一个人文化素质高低的重要标准。教师要教育学生学好语文不仅能提高自己的学业成绩, 更能完善自己的知识结构, 提高个人文化素养。最后, 教师要消除学生的畏难情绪, 教育他们只要肯下工夫, 学好语文就是一件很容易的事。一旦学生认为语文是有用的, 是有趣的, 是能

张限云

语文课如何驾驭学生“自主、合作、探究”

(广东省梅州市梅江区城北中学, 广东梅州514089)

参考文献

[1]汤国来.教师对教学文本的个性化阅读说略[J].中学语文教学参考, 2005 (6) .

小学语文阅读理解方法初探 篇3

一、先看阅读题的问题，再看课文

1.在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。

2.根据题目要求读课文。先让学生快速阅读短文，初步感知短文大意。然后强调《语文课程标准》的读书方法：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”也就是做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。最后要求他们在规定的时间内，集中注精力自主阅读一遍课文，阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。

二、解决阅读理解题，分析课文

阅读理解就是读者将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的经验相整合，教师和学生进一步拓展对学生知识的认识。词语是构成文章的基本要素。有的词语是整篇文章的灵魂，是作者思想观点的光彩所在。如《燕子》这一课中的“乌黑光亮”、“光彩夺目”、“鲜艳”这三个词。教学时应抓住它，引导学生精读深思，品赏玩味，由它辐射全篇，能起到牵一发而动全身的作用。在教学中不能死抠词义，要有意识地通过学生的朗读，让他们的注意力往“结合上下文和生活实际了解课文词句的意思”上面引。

除此之外，我们可根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。如：

1. 换一换，让学生在辨析中互释理解

对一些意思相同或相近的词，在课文中换进去以后不改变课文或原句的意思，这样练习，可以训练学生借助于已有的知识和熟知的事物，来理解新知识，认识新知识。如《乌鸦喝水》中理解“瓶子里的水渐渐升高”中的 “渐渐”就可用换词的方法来加以理解。

2. 做一做，让学生披文入境地理解

语文课的内容所表达的事物都蕴含在具体的语言文字之中，教学时要引导学生披文入境，调动学生的感觉和知觉，对那些表情达意比较深的动词、形容词及优美句子，用文字和口头的解释，学生又难以接受，这时可辅以动作做一做，揣摸品味，从中悟出意思，从而体体会思想感情，在思想上产生共鸣。如上《比尾巴》时，教师教学到关键词，可以辅以动作。

3. 演一演，让学生形象地表现理解

特别是 低年级学生，因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”，教师要善于采取各种有效的方法，把课文中语句刻意追求的意境再现出来，将学生带入意境中充当教材中的角色，使学生在语言上得到感染，思想上受到教育，情感上得到陶冶。如教学《王二小》时，就可以充分发挥学生的表演天赋，为学生创造身临其中的氛围。

4. 读一读，让学生加深语言行为的理解

作者表情达意，体现在具体的课文之中，有的比较含蓄。要使学生领会课文内容，受到思想教育，必须加强朗读，从朗读中悟出课文所表达的思想感情，并加深对课文的语言行为的理解，从而发展学生的思维。如教学《夏夜多美》时，我们就可以采用多读以让学生悟出课文所表达的思想感情。

5. 画一画，让学生在熏陶感染中理解

语文教学不仅使学生读懂课文，受到思想教育，而且还要引导学生感知语言表达的内化过程。在低年级语文教学中，教师要创设字——词——句结合的环境。让学生在说话写话中有形可仿。如在学了《蜜蜂引路》第三自然段后，可让学生根据写列宁的住处、花丛、园子、小房子的句子，画一画它们的位置关系，既训练了学生理解句子的意思，又训练了学生的逻辑思维能力。

6. 写一写，让学生在综合训练中变式理解

课堂上的巩固练习，从内容到形式大多要设计综合性变式的题型，安排一个从易到难的坡度，目的是及时复习，引导学生把知识转化为能力，学会发现问题，解决问题。“写一写”要有字、词、句方面的内容。

这六种途径综合地对学生进行了听、说、读、写能力的训练，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的思维能力。同时，也使学生具体有效地认识了课文里的事物。

最后思考：作者写这篇短文的用意是什么？想要告诉我们什么道理？这也就是短文的中心思想。这一步我一般要求学生同桌之间进行合作，现各自进行思考，让后分别说出自己的想法，最后一起合作总结本文的中心思想。

总之，小学语文阅读理解能力的提高，决非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。作为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的阅读理解方法和技巧，才能让学生学得轻松，真正做到事半功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。

S版小学五年语文上册教学反思 篇4

1、《小麻雀》的教学反思

本堂课成功之处：

一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、多种形式的朗读，使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。二是培养学生的朗读能力。三是培养学生的想像能力

2《金奖章》教学反思

《金奖章》一课的思想准备到选课、备课、试讲、修改，到最终的讲授，这个过程是漫长而又紧张的，这是一个学习提高的过程，更是一次不可缺少的砺炼。这节课也令我对语文教学有了更为深刻的认识。

教学基本功上，多年的教学经验已然能使我较为沉着地站在许多老师面前授课，但中间也暴露了太多不足，如过渡不够自然，教师用语不够精准、简洁，评价语单调，应变力不够强，激情不足等等。这都是往后每节课都要注重自我训练的地方。

3《没头脑和不高兴》教学反思

本堂课是我执教的最最快乐的一堂课，原来孩子们的笑声竟然如此灿烂！曾几何时，我们的语文课堂缺少了欢笑，学生在被动地接受老师的知识灌输，机械的教学模式使得师生之间的感情逐渐变得僵硬、冷漠。通过教学此课，让我深深体会到：充满欢声笑语的语文课堂，原来如此动人美丽！

4大拇指汤姆教学反思

充分给学生阅读的时间和空间，发挥学生学习的主体性，提高学习的有效性。在教学课文的主要段落时，把学习的时间和空间充分的留给学生，学生自己阅读，在读中发现，在读中理解，在读中感悟，在读中升华，老师只是对朗读加以指导，对难点进行指导，学生在自读自悟中明白课文的意图，在老师的点拨下把所得知识加以升华。真正体现了学习的主动性，提高了学习的有效性。

5《坚定的锡兵》教学反思 我总结到：“同学们，你们都有自己心爱的玩具，那是你们的父母省吃俭用才买来的，这些玩具多少都给你带来了回忆和幸福，你们一定要好好善待他们，珍惜他们的生命，说不定在梦乡里，你的玩具也会有一次次的奇妙旅行！”

本堂课的失误之处：未能在有效的时间内充分发挥学生自主学习的能力，特别是关于故事的续编与创作，由此来看，课堂时控还是比较重要的，否则一堂课上下来，重点与难点都不会好好突出与突破了！

第二单元教学反思

7、《海上日出》教学反思

教师和学生融为一体的共同参与学习过程,是当今语文教学所倡导的.营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的.能与学生进行眼神上的交流,情感上达到共鸣,心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质.这些对于我来说是十分欠缺的.我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼,使自己提高的更快.8大自然的语言教学反思

学生汇报交流自己观察到的大自然的现象。激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，养成勤于观察的习惯。

9《西风胡杨》教学反思

在上这一课之前，可以收集一些关于胡杨、沙漠、塔里木等相关的一些图片和资料，这样不仅能够激发同学们学习的兴趣，而且还能使同学们更好地理解胡杨及其生活的环境，从 1 而更好地理解胡杨的精神，真正体会到对对祖

10《我家门前的海》教学反思 本文最大的特色是语言优美，尤其是排比句居多，这些排比句的使用能使我们感受作者对海洋的深切的喜爱。这是朗读教学的好教材，因此，我抓住重点词句，对学生进行朗读训练，进而提高朗读水平，使学生在朗读中感悟，体会课文内容，感受作者的心情，突破教学重点。

第三单元教学反思

11、《七律长征》教学反思

通过课文的学习，学生了解了诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，体会诗歌表达的丰富的情感。

12《狼牙山五壮士》反思

今天回头看以往的教学方法发现：课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，忽视了学生的思维、个性、能力的培养和发展，忽视了课堂真正的主人是学生、课堂主要的活动是师生之间的交往、互动。

13《小英雄雨来》教学反思

体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题

让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到：雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

14我的战友邱少云教学反思。在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。

15《紫桑葚》教学反思 这节课上完了，我认为上得最成功的一点，那就是我充分发挥了学生主体和教师主导作用。

第四单元

16课

课文一开始，我以酿字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。

17《十年后的礼物》教学反思

教学中，身为教师不能漠视学生的能力，静坐窗前审视这堂课时，我却意外地发现：自己说得多了，其实孩子们还可以品悟到许多，可以是学习方法，可以是独到感受，而自己却不经意间剥夺了他们的自主权。透过这堂课，我也深知一份付出必有一份回报，一份钻研 2 必有一份习得自己一定会扎扎实实走好每一步。

18《月下桨声》教学反思

《月下桨声》一篇略读课文。在导入新课之后，我先让学生读读课文，然后放手让学生质疑，接着师生共同梳理问题，确定了需要着重研究的问题。如：课文讲述了一个什么故事？小女孩是个怎样的人，从哪里可以看出来？我再引导学生自读，尝试解决梳理出的问题。在自读的基础上，学生先进行小组交流，再进行全班交流。而后，我要求学生找出描写小女孩神态、外貌、动作、语言的语句读一读，体会这些语句在表达上的作用，这样既突出了重点，又突破了难点。

19《装在信封里的小太阳》教学反思

这节课的教学，我认为很成功，学生学得投入，说的令人满意。教师引得自如，恰到好处，落实了单元重点训练项目，完成了教学目标，效果很好。

当然，这节课的不足之处也很明显，少了学生的写的训练。应该在课文学习完之后，留有一定时间，先让学生结合自己的生活及学习说一说有关诚信的事例，然后再动笔写一写，为本单元的习作做好铺垫，这样效果会更好。针对本节课的不足，在今后的教学中我一定会尽力弥补的。

20/彩票的教学反思

教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作

用，就要唤醒学生的自信。

21《孔子》教学反思

在实施课堂交流的环节中，我引导学生利用自己课前参与的成果，以不同方式展开交流。看题目，展开联想，讲故事，可分角色表现故事情节。虽然形式多样，但仍随时注意引导学生回归对语言文字的理解，回归有感情地朗读课文

22《“心正笔正”的柳公权》教学反思

这节课教学内容按计划完成，时间安排合理。由于课件的帮助，课堂的容量明显增大，使教学内容

变得直观、形象，有利于对课文内容的理解。

23课

本节课是学生有点拘束，所以开始上课时气氛有点沉闷。我及时引导调整，使学生很快投入课堂。童话这种体裁比较适合初一学生口味，学生学起来兴趣浓厚，因而整堂课学生都积极发言，真正达到了让学生在乐中学的目的。我让学生自主学习以理清情节，合作探究以赏析人物理解寓意，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。

24、《梅兰芳》教学反思

这节课结束了，总的来看，基本完成了本课的教学任务，达到了教学目标。在以后的课堂上，我一定要注意，师生之间的有效对话，注意多角度评价朗读，关注孩子们的学习，情感。活在每一个当下，做一个感情丰富的老师，引领孩子在语文的世界里一起激情洋溢。

25唐玄奘西行取经》教学反思

教学的过程中发挥学生的主导作用，学习到了唐玄奘严谨治学，百折不挠的精神。

„„ ,26《天窗》教学反思

学生切实的体验到了文中语言的生动具体，也深刻体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理解过程之后得出的结论，更让学生信服，因为，这是他们亲身感受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知教师这样引导的做法，算不算将教学目标落到了实处。

27、《我是猫》教学反思

教学中，我注重体现以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？总之，这篇文章在师生

互动、生生互动中取得了满意的效果。

28、杨子荣借题发挥》教学反思

教学时，我做到重点突出，详略得当，并保证训练的时间，及时地进行反馈评价。突出重点，本课的重点是体味作者对英雄内心世界的描写

29武松打虎》教学反思

小学五年语文阅读理解 篇5

郑州市金水区庙李学区 刘国强

[习作要求]

写一次活动。

[习作指导]

一、要写清楚活动的过程。有的同学在写作文时，对所写的内容还没有考虑清楚，就急于动手写作，由于思路不清晰，结果往往把作文写得一团糟。我们在写作之前，要把活动的过程在头脑中认真整理一下，想清楚在什么时间，什么地点，参加了什么活动，都有哪些人参加了活动，活动的经过是怎样的，活动的重点是什么，通过活动自己有什么收获，然后按照活动的先后顺序列出详细的提纲。这样再动手写的时候，就会思路清晰，有“纲”可依，自然很容易就把活动的过程写清楚了。

二、要点面结合，突出活动的重点。写清了活动的过程，好比搭起了文章的“骨架”，一篇文章只有骨架肯定是不行的。我们还要点面结合，突出活动的重点部分，“面”就是活动的总体场面，“点”就是重点，就是对活动中主要人物的语言、动作、表情、心理等方面进行的细致刻画。写活动的文章既要有生动的“面”的描给，又要有细致的“点”的刻画，只有点与面都安排好了，写好了，文章才会详略得当，重点突出，文章的“血肉”也就丰满了。

三、要明确活动的意义。没有“灵魂”的文章即便是骨架再完整，血肉再丰满充其量也只是一具行尸走肉。一般来说，学校组织的每次活动，都是有一定的目的的，比如组织体育活动是为了增强同学们的体质，组织文娱活动是为了丰富同学们的生活，陶冶同学们的情操。在写之前，一定要明确活动的意义，写时也要在文章中表现出来，比如通过活动自己受到了什么教育，增长了什么见识等等，这就是文章的中心，也就是文章的“灵魂”。写这部分内容是一个画龙点睛的过程，不在于写得多，而在于写得精，写得妙。

有完整的骨架，有丰满的血肉，有内在的灵魂，这就是一篇很好的记活动的文章了。

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[习作例文一]

《学 溜 冰》

郑州市金水区庙李镇二十里铺小学六年级 朱磊

星期天上午，我们班组织了一次别开生面的活动－－溜旱冰。

一到旱冰场，就见场内已有许多人了。优美动听的音乐声，冰鞋磨擦地面发出的“哗哗”声和人们的欢声笑语，共同奏成了一部欢乐的交响曲。只见场内的人们一个个像轻快的小鸟一样在冰场中飞来飞去，还不时做出一个个优美的花样，惊险而又优美。老师还在讲注意事项，我们班的几个“冰迷”就迫不及待地系好了鞋带，老师的话音还没落，他们就也飞进了场中。

我因为不会滑，所以开始只是坐在场边看。可看着场内欢乐的人们，我不禁有点心痒，也想下场试试。我换好了鞋，小心翼翼地从椅子上站了起来。刚一挪动，我就发现脚下根本就站不住，完全没有了在平日走动时的.稳定感。我心里不由地害怕起来，心惊胆颤地一点一点地往前挪。可是没挪出两米，我还是重重地一屁股摔在了地上。人们发出一阵笑声，我的屁股摔得疼极了，心里又难受又不好意思。

就在我准备打退堂鼓的时候，我们班的几个同学滑了过来冲我说：“来，我们扶你一起滑！” 刚才那一跤还让我心有余悸，我胆怯地摇了摇头。“来吧，没什么好怕的！”看着他们热情的目光，我硬着头皮又走进了场内。两个同学握着我的手，我有了一丝安全感，心里也不像刚才那么害怕了。他们一边滑一边对我说：“想学会滑冰，决不能怕摔，你看这满场的人现在滑得挺自在的，可他们有哪一个不是摔出来的呢？”他们带我滑了一会儿，我心里渐渐有了底。我说：“松开手，让我自己试试吧！”“好的，你可要小心！”几个同学松开了我的手，轻快地滑走了。

我试着向前滑了一下，比刚才好多了。谁知没滑出几步，我就又摔在了地上。我咬咬牙，坚强地站了起来，一跤、两跤、三跤……，不知摔了多少跤，我终于可以跌跌撞撞地向前滑了！“朱磊，好样的！”同学们看到我有有这么大的进步，都向我祝贺，我的心里高兴极了。

时间过得真快，转眼就到了中午，我们依依不舍地离开了溜冰场。事后我想，不管我们遇到多大的困难，只要我们不被它吓倒，迎着困难而上，我们就一定会成为最后的胜利者。

[习作例文二]

《炒 菜 大 赛》

郑州市金水区庙李中心小学 李琳媛

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星期二下午劳动课上，我们班进行了一次炒菜大赛。

期盼已久的上课铃终于响起了，评委老师们一个个走进了教室。随着劳动老师一声令下，早就跃跃欲试的同学便分组忙碌起来了。只见同学们有的洗，有的切，一时间教室里锅碗的相撞声，切菜的当当声，响成了一片，教室里充满了浓浓的油香味。

李丹是我们这一组的“掌勺大厨”。他接过我洗过的豆腐，挥刀刷刷地切了起来，一块块方方正正，大小匀称的豆腐丁转眼间就切好了，瞧他那麻利劲儿还真有点饭店中“大厨”的神韵。我刚笨手笨脚地把煤气灶打开，李丹已经切好了葱蒜青椒等配菜，“嚓”的一声响，我们这一组的青椒豆腐下锅了。只见李丹时而端起炒锅晃一晃，时而拿起菜铲翻一翻，随着盐、味精、十三香等调料的依次放入，不一会儿，青椒豆腐就做成了，真香啊！。我们赶忙请过去评委老师来品尝，老师尝过后，满意地点了点头说：“豆腐金黄，青椒翠绿，味道也不错，真是色香味俱佳！看来这次大赛的第一名非你们组莫属了。”接着，评委老师又逐个品尝了其他组做的菜，最后我们这一组的青椒豆腐果然得了第一名，我们全组成员都高兴地跳了起来。

小学语文阅读理解答题步骤 篇6

一·解题步骤

1．通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。

2．认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。

3．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。

4．检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。

二·主要题型及解题方法

一、段意、主要内容的归纳

1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事例。如小英雄雨来 夜莺的歌声

格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，例如爬山虎的脚 猫 鲸 松鼠

格式：说明对象＋说明内容（特点）

例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启发，这些问题一般要涉及文章中心

有些文章可以直接在文中找到中心句，一般在文首或者文末。

借物喻人和借物喻理的文章，例如梅花魂，在此类文章的结尾部分，看它那些带有议论性的话。

三、理解句子的含义

所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的思考，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。

四、某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；总起下文；

2、文中：承上启下；总结上文；引起下文

过渡句

3、文末：点明中心；照应开头；前后呼应

五、修辞手法的运用和作用：

1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性 桂林山水

3、设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

4、反问：强调，加强语气等；

六、联系上下文解释词语的意思：

方法

1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话 例如窘迫 贫穷困窘落魄

方法

2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺 悄悄 悄然

方法

3、结合这个词所描述的对象具体描述，联系上下文用自己的话解释 全神贯注 聚精会神

七、选择正确的读音

八、选择恰当的字词

1、仔细阅读字词所在的句子，了解句意，思考作者的写作目的。

2、认真分辨两个词语的区别是什么，以语感为依据作出选择也可以。

九、标点符号的作用

1、——的作用

① 解释说明;“亚洲大陆有世界上最高的山系──喜玛拉雅山，有目前地球上最高的山峰──珠穆朗玛峰。”

② 话题的转换;“今天好热啊！——你什么时候去上海？”

③表示话语的中断;那个时候在无锡的人，我倒问过，可是——（表示说话中断）

④ 时间或声音的延续。

“呜——呜——呜”小男孩大声哭起来。

2、„„的作用

①引文的省略；

列宁说了上面的话之后，接着说道：“这应该是一般辩证法的……

②列举的省略；

石开顺手伸进父亲托人捎来的东西，一摸，是鸡蛋。这么多呀？1个，2个，3个……共18个。（何建明《落泪是金》）

③说话断断续续。

她磕磕巴巴地说：“可是……太太……我不知道……你一定认错了。”

3、“”的作用

①直接引用

直接引用指行文中引用他人的话，成语、格言、诗词等，也包括拟声词、音译词。

实例：“满招损，谦受益”这句格言，流传至今天已有二千年了。（表示直接引用，引用了古人说的一句话。）

②特殊含义

指引号中的词语在其具体的语言环境中产生了新的意思。

实例：更有两位虎头虎脑的青年，他们走过“天下最难走的路”，现在却静静地坐着，文雅得合闺女一般。

（“天下最难走的路”不是一般意义的路，而是两万五千里长征之路。）

③强调作用 意思指一句话中需要着重强调的对象。

实例：他是一个节俭的人，衣服旧了，破了，也“敝帚自珍”，舍不得丢弃。（表示强调论述，突出人物的节俭。）

④特定称谓

指具有某些特点的名称、简称、专用术语以及纪念日等，一般为名词。

实例：号称”世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最.（“世界屋脊” 一直用来特指青藏高原）

十、给文章加上恰当的题目

1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。（比较保险）

2、根据文章的中心，用中心词作为题目。

十一、文章的写作顺序

1、时间先后顺序。

2、地点变换的顺序。

3、事情发展的顺序。

4、按总分、分总、总分总的的顺序。

十二、填上合适的关联词

1、并列 „„一面„„一面„„ „„一会儿„„一会儿„„ „„既„„又„„

2、递进 „„不仅„„而且„„ „„不但„„还„„ „„连„„也„„

3、选择 „„不是„„就是„„ „„或是„„或是„„ „„宁可„„也不„„

4、转折 尽管„„可是„„ 虽然„„但是„„ „„却„„ „„然而„„

5、假设 如果„„就„„ 假使„„便„„ 要是„„那么„„

6、条件 只要„„就„„ 只有„„才„„ 无论„„都„„ 不管„„也„„

7、因果 因为„„所以„„ 由于„„因此„„ 既然„„那么„„

三·答题技巧

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；

从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛

章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过„„ 故事，歌颂（赞美）了„„表达了作者„„的思想感情，揭示了„„的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，,引起读者的兴趣。

5、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。

比喻的作用有三：

一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味； 二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受； 三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。

夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要

有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

6、文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7、比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

8、说明文的阅读理解。

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。

说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数字、作比较、下定义、作诠释、画图表、引用。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。

分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。

列数字可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。

作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明

小学语文阅读理解答题技巧初探 篇7

我结合自己的教学实践, 就语文阅读理解的答题技巧谈一些教学体会和浅见:

一、速读原文材料——优化阅读方法, 讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本能力, 就是能认真地阅读给出的文字材料, 了解材料的基本大意。而对于小学中、高年级学生来说, 语言知识与阅读时间都是有限的。因此, 除了布置相应的阅读任务以外, 在课堂上适度的精读指导具有重要意义。培养快速阅读能力, 指导正确的阅读方法和理解方法, 我主要从三个方面入手:

1. 严格要求, 严格练习。

学生在平时的阅读活动中, 有许多不良习惯, 有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字, 逐词逐句慢慢读, 以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法, 在阅读练习时, 我要求他们做到:集中注重力, 阅读时做到”心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读, 独立思考;快速阅读, 快速感知文字信息。在规定的时间内, 一定要按时按量完成阅读。

2. 教给读法, 自主感悟。

《语文课程标准》明确指出:“阅读要注重情感体验, 发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它, 中间不能停顿或复读;尽量使用默读, 达到在感知中认读, 在速读中感知。

3. 捕捉信息, 重点突破。

学生阅读, 既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”, 也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息, 成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子, 以便及时解决。

二、看清题目要求——平心静气审题, 切忌粗心大意

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率, 所以教师要正确培养和提高学生的答题能力, 教学生掌握必要的答题技巧:第一遍读文章时不要做题, 第二遍阅读时再做题。回答问题时也要力求做到以下几点:

1. 不可不答。

学生只有回答阅读材料所提出的问题, 才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时, 就必须向学生说明这一点, 不可不答, 不答则无分。

2. 不能乱答。

学生不联系阅读理解问题的要求来回答, 我们称之为乱答题, 乱答本质上是与学生不答题一样, 不得分。我们在阅读理解训练中强调学生要答满线格, 但并不是让学生胡说和乱说, 写一些没用的东西。答题时要抓住要点, 不能偏离题目要求。

3. 懂得取舍。

一时做不出的阅读理解的题, 要先放一放, 以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后, 如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。在解答阅读题时, 让学生千万不要慌, 要静下心来, 按照由易到难, 由浅入深的思维方式, 先从容易的入手, 逐渐地打开思路。

4. 言之有据。

所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话, 找依据, 不能只是简单的一个词语和句子, 显得理由不充分, 更不能凭空瞎说。

三、认真回答问题——掌握答题技巧, 力求言之有据

学生在审视阅读理解的问题要求时, 关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来, 作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时, 第二遍读文章要求学生带着问题细读全文, 一般要做到如下几点:

1. 基础知识, 牢牢掌握。

阅读题型多种多样, 但是一定有基础知识的考察, 比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词, 摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识, 课堂里一定训练过, 粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。

2. 生字新词, 不要着急。

试题中一旦出现生词, 一般会注上中文词义, 如果没有注出词义, 那么学生应该这样处理: (1) 利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思; (2) 有些名词要联系上下文意思来猜测其意思; (3) 有的生词是故意不给注释的, 是要在题目当中出现的。最常见的两种情况:一是, 要学生联系上下文理解词语在文中的意思;二是, 根据意思从文中找出相应的词语。第二种情况相对于难度小一些。

3. 弄清问题, 巧用“原话”。

对于一些题目, 原文中有明显的准确答案, 要善于利用阅读材料中的“原文”, 进行回答。 (1) 有的问题是根据文中的句子设计的, 可以从文中一句找到正确的答案; (2) 有的问题是根据文中的一段话设计的, 因此可以从文中的某一段找到正确的答案; (3) 有的问题是根据整篇文章设计的, 要求学生认真弄懂全文意思, 根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4. 想像说话, 联系生活。

学生做阅读理解的时候, 最怕碰到回答问题和想像写话, 例如:联系你的生活实际, 谈谈你读文后的感受。或是:读了这个故事, 你有什么感想?请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起, 你喜欢主人公的什么品质, 然后联系自己的生活实际, 自己是怎样做的。在平时的训练中, 提醒学生写答案时要答满线格。

提高小学语文阅读理解能力的探究 篇8

【关键词】小学语文 阅读 理解 兴趣

1影响小学生语文阅读理解能力的要点因素

1.1学生感悟能力

小学语文阅读理解学习效果受学生自身的感悟能力的影响较大，这种内化与学生认知行为和学习习惯的能力是实现语文阅读理解高效学习的内在动力。学生感悟能力的培养，并非一朝一夕能够完成的，是长期以来其自身在生活学习过程中形成的接纳外界信息并消化吸收的整体素质。对于感悟能力较强的学生，在进行语文阅读理解学习的过程中，学习任务对其而言相对轻松，对于阅读材料的理解也更为准确深入，同时这部分学生能发现更具创新性的阅读学习切入点，对阅读教学内容进行拓展延伸，从而在阅读中获得启迪，为自己构建出更为完善的知识与方法体系。

1.2阅读训练水平

阅读理解能力的提升离不开必要的方法学习与实践联系，这种能力训练的实践能够提升学生对于小学语文阅读理解内容的能力认知深度与信息处理速度。而在结合具体的题目解答时，更是有相应的规律方法可循。教师在小学语文阅读理解课堂上安排的阅读训练，通常是根据授课知识内容进行的文章内涵与意义发掘，具体词汇语句表达方式与作用描述等内容，而这些题目形式都是可以通过归纳总结进而形成规范化的解题过程，而这些基本的解答能力发展与巩固更是构成阅读理解的重要基础。

1.3教学手段方法

有效的教学方法能够营造理想的学习环境，让知识的讲解与方法的传授更容易被学生接受，同时可以拉近师生间的心理距离，实现阅读理解教学过程中师生的深入交流沟通。一方面，理想的教学内容选择与课堂教学形式，能够有效的吸引学生的注意力，让课堂活动的重心始终在阅读内容上，教学目标实现得到了保证；另一方面，对于教学方法手段的创新更符合时代要求，是现阶段素质教育改革的重要部分。其次，随着信息化技术的不断发展，当前小学语文阅读理解教学呈现出了新的特点，这些小学生伴随着电脑、手机、互联网长大，对于信息的接收与处理更为迅速，而其从小接触的视频、音乐、动画等多种形式，使得只有更为活泼生动的教学形式，才能激发其的学习兴趣，综合了多媒体、信息化以及实践性的阅读理解教学才能对小学生语文阅读理解能力的提升产生积极影响。

2提高小学语文阅读理解能力的对策探究

2.1整合教材内容，提高教学资源质量

新课标指导下的小学语文教材在内容上有了一定的创新性改变，更加突出了素质教育的基本要求。因此，小学语文教师在进行阅读理解教学的过程中，应对教材资源进行深入的挖掘，发现各部分内容之间的内在联系，与其对小学生语文阅读能力培养的综合作用，以此为基础进行教学资源的整合，为学生创造出质量更高的阅读理解学习材料。教师在教研备课中，应对教材中的文章内容进行在整合重组，对阅读教学环节涉及的知识点进行提炼加工，结合具体的阅读理解题目进行归纳总结，让学生能够有目标有方向的参与语文阅读理解学习，在课堂上的有所收获，学有所成。

2.2创新教学方式，优化课堂教学效果

小学生语文阅读理解教学的本质是结合具体文章材料进行的认知性学习，教学方法与课堂活动形式对课堂教学效果的影响不容小觑。依托于当前多媒体技术，教师可以在课堂上为学生展示更多生动形象的资料，结合阅读内容播放视频、动画或者音乐，从视觉、听觉等多个维度丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读材料的更深层次。同时，在小学语文阅读理解教学中，教师可设置情景短剧、角色扮演等教学活动形式，能够使学生获得更多的带入感，从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于语言的理解与运用能力，更加符合当前素质教育的基本要求。

2.3实施拓展阅读，增加学生课外阅读量

拓展阅读是学生在教师的指导下，根据推荐书目自行阅读的教学形式，能有效增加学生阅读量，开阔学生眼界，使学生的思维和想象力得到锻炼。在阅读理解课堂教学之外开展拓展阅读，同样能够帮助学生提高阅读理解能力。在当前飞速发展的信息时代，学生接触到的信息和读物又多又杂，教师和家长要根据学生的认知水平、年龄特点、兴趣爱好等方面，适度地为学生挑选符合他们兴趣的读物，在增长学生课外知识的同时，也要促进课堂阅读学习的进步，使课外阅读和课堂阅读紧密地结合在一起。

2.4进行阅读知识教育，传授科学的阅读理解方法

阅读理解能力的根本是学生运用阅读技巧获取资料内有效信息的水平，因此教师应注重阅读理解方法的传授。教师应从小学语文教材出发，为学生详细讲解语文阅读理解材料中的语句表达、表现手法、行文结构等方面的内容，通过示范演练帮助学生掌握阅读基础知识，和行之有效的阅读与学习的方法。教师应让学生按照恰当的阅读步骤进行学习，有针对性地指导学生学会通过前后文段的意思推测与揣摩文章的含义，深入地挖掘文章包含的深层次思想，进而帮助学生答疑，提高学生的阅读能力。

结语

综上所述，教师可以在小学阅读理解教学过程中，通过多种方法与手段，可以把学生带进一个轻松愉快的学习氛围中，在这个基础上再进行相关的阅读能力和理解能力训练，全面地提高小学生的语文阅读理解能力。

【参考文献】

[1]姜亚利.加强小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力[J].快乐阅读，2013，18：46.

[2]梁定.议在小学语文教学中如何提高学生的阅读与理解能力[J].语文学刊，2013，23：138-139.

[3]陈玲梅.语文探究性阅读教学初探[D].华中师范大学，2002.