浅谈小学语文教学中的情境创设

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选8篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设 篇1

人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一 多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。有时候，单纯依靠课本上的文字和教师的语言，还远远不足于理解事物的形象或感情的深沉，这时候运用多媒体中的图像音乐影视，就能取到事半功倍的效果。

兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。

如《长城》一课，文中描绘了长城的样子和特点，抒发了对修建的古代劳动人民热爱和赞美之情。针对大多数学生没有去过长城，对长城没有形成形象认识这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长城的图片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。此外，我还提供了一些网址，指导学生课外到相关网站去浏览有关长城的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。这样，学生学习起来就轻松有趣多了。

小学低年级的学生，活泼好动，注意力不够集中，缺乏生活的积累，对有些抽象的知识理解校困难。多媒体技术，可把远方的东西放在学生面前，把复杂的东西变得简单，把抽象的事物化为具体化。运用多媒体技术，把学生引入美的意境之中，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在小学语文第三册《精彩的马戏》一课的教学中，我运用了计算机软件进行教学，学生立刻被直观、生动、形象、富有趣味的画面所吸引，脸上流露了好奇、喜悦的神情，拉近了学生和教材的距离，他们仿佛和作者一同欣赏一场精彩的马戏，他们仿佛也置身其中，身临其境。教学收到了非常好的效果。

二

运用多媒体学习古诗，增加感性体验

古诗是中国传统文化的精髓，“不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力”。在小学语文教学中，学习古诗对低年级学生来说最为枯燥。由于学生年龄小，教师在教学时不便对学生讲解过深，常用的教学手段就是让学生多多诵读，最终倒背如流。这样的教学方式无疑让学生感到枯燥乏味，如何让学生对学习古诗产生浓郁兴趣呢？因此多渠道创设古诗教学情境，是提高古诗教学效率的关键。以多媒体丰富的教学形式如视频、图片、动画、音乐等，营造出与古诗内容相吻合的情境，让古诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，从而将古诗的所描绘的意境还原于学生已有的生活经验和情感体验，让古诗真正走进学生的内心深处。

在教学李白的《望天门山》时，我了解到很多学生从没有见过长江和天门山，这种认知缺失对诗歌的学习是一种制约。于是我让学生先观看有关天门山的视频:浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的壮阔气势，由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观，这一壮美景象便呈现在学生的眼前。通过对视频的观看，学生对“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

因此选择恰当的媒体语言诠释诗歌的意境，能够迅速缩小诗歌内容与学生认知不足的差距，增加感性认识，为学生深入学习诗歌打下良好的基础。

三

用音乐渲染一种相得益彰的情感意境

让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的音乐渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。

《去年的树》是意境优美的童话，树的遭遇让所有人为之惋惜、愤怒。为了让学生们感受树与鸟去年的幸福时光和鸟执着寻找树艰辛与忠诚，我从一些影视作品剪辑合成了一段反差巨大的音乐，乐曲的前半段是欢快悠扬的，背景音乐中不时传来婉转动听的鸟鸣，后半段则是忧郁低沉的《爱的致意》，中间教师辅以深情的解说，音乐渲染和教师的描述让有的学生泪眼盈盈，仿佛身临其境，学生们很快进入了文本。

音乐是灵魂的颤栗，文字是情感的结晶。音乐与文学都是人类情感世界的表达，两者通过不同形式的语汇各自塑造出令人感慨深思的意境。音乐的语言含蓄婉约，耐人寻味。文学的表达更贴近现实，显得更直接。两者相通相连，具有同样美好的意蕴。

因此，在引导学生与文本对话的时候，选择气质吻合的音乐作为情境对话的背景，渲染出一种相得益彰的情感意境──一种由饱含深情的音乐和美丽的文字构成的艺术文化氛围，使学生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特别是那些饱含作者或喜爱同情褒扬、或憎恶批判等真挚强烈的情感的叙事性文章，选择恰当的音乐渲染对话教学的情境，往往让学生体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。

浅谈小学语文教学中的情境创设 篇2

一、创设情境的方法

1. 联系学生的生活实际创设情境

数学来源于生活，与社会生产、生活密切相连。联系学生的生活实际创设情境，有利于缩短学生和数学之间的距离，使学生产生探索的欲望，也有利于学生学以致用，真正理解数学的价值。因此，在课堂上，教师应多联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，来触发情景，活跃学生思维。

2. 新旧知识连接点间创设问题情境

学生学习知识是个循序渐进的过程，学生学习新的知识往往以以前学习的知识为基础和前提。所以，教师在创设数学教学情境时，可以以学生现有的知识为出发点，让学生回顾已有的知识和经验，激活认知结构中相关联的数学模型，为学习新知做好预热工作。这样创设情境，不仅有利于学生学习新知，还能使学生理清知识脉络，掌握知识结构之间的关系。

3. 利用游戏创设愉快情境

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师可以根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。

4. 故置悬念创设情境

教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师让学生随便说一个多位数，老师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又确实无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为研究能被2整除的数的特征奠定思维基础。

5. 设计富有挑战性、有思考空间的情境

创设富有挑战性的问题情境，促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端，创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。

6. 利用实验操作创设情境

教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。而创设实验操作情境，数学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，使之产生动力，主动探索。

7. 运用作业中的错误创设情景

在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师要及时把握好出现的问题，创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。

8. 巧设室外活动创设情境

巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余48名同学进行队列训练（不能重复），在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。紧接着老师又指着楼上的旧落水管说：“若学校想要更换新的落水管，你能帮助算一算每根落水管应有多长吗？”“以小组为单位先研究方案，再确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出了方案。这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中，与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果，是不可比拟的。

二、创设情境应该遵循的原则

数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。老师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”。具体来说创设情境应该遵循以下原则：1.理清情境创设脉络，保证数学课堂情境创设的有序性。2.把握学生年龄特征，保证数学课堂情境创设的有效性。情境的创设应把握好小学生年龄特征和心理需求，才能使情境创设生动有效。3.遵循辩证统一原则，保证数学课堂情境创设的科学性。我们必须明白，创设情景是为了更好的教学，不是为了创设情景而创设情景，否则情景只是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。数学课堂情境创设科学，才能有效。

浅谈小学语文教学中的情境创设 篇3

一、设疑导思，创设问题情境，激活学生思维

学起于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是思维的起点，是创造的动力。创设问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。在课堂教学中，教师要善于设计有启发性的问题，激发学生探索与求知的欲望，激活学生的思维，以疑引思，以思解疑，使问题在质疑中逐步解决。

二、扮演角色体会情境

现代研究表明：让学生将所看到的、听到的、感受到的，经由思考再表达出来，这样的记忆效果更好、理解程度更高。根据这一研究成果，在语文教学中，我们可以为学生创设角色扮演情境，如分角色朗读课文、角色扮演情景剧等，这样学生不再是置身于文章之外，而是能够真正地以主角的身份来进入文本，这样才能真正地理解作者的真实情感。长期以来学生置身于文章之外，无法真正地融入作品的一个重要原因就在于总是以旁人的身份来进行阅读。通过角色扮演情境的创设，实现了角色的转变，这样更能够让学生结合特定的社会环境、时代背景等来理解文章。如《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的驾驶技术特别好”这部分内容，寓学生的语言训练于情境之中。学生分角色扮演船夫和游客。许多船夫各自推销自己，向游客介绍自己的小艇以及本领，作为游客可以询问有关情况，以更清楚地了解船夫，选择适合自己的船夫。学生通过直接的表演，顺其自然地了解了船夫的驾驶技术。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

三、利用游戏创设问题情境，让语文成为快乐的驿站

学生的学习欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情境，重在激趣。爱玩好动是学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把语文知识“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，从而激发学习兴趣，增强学习效果，开阔其视野，拓展其思维空间。

四、多媒体表现情境

多媒体集图文声像于一体，可以从全新的角度来向学生展现文章所描绘的景物与意境，使得教学更具趣味性、直观性与形象性。能够调用学生的多种感官，将学生带入特定的情境中，引导学生展开丰富的想象，从而为学生走进文本、走进语文殿堂搭建桥梁。如在学习《钱塘江大潮》这一课时，许多学生并没有亲眼见过，所以，在学习时很难真切地感受，自然无法领会大潮的壮丽。而通过多媒体可以为学生展现大潮的各种图片与视频，让学生调动视觉、听觉、触觉等多种感官来参与教学，使学生如临其境，这样便可以让学生深刻地感受钱塘江大潮的壮丽与奇特，更能够让学生深入地理解这些词语中，帮助学生积累语言素材。

由于儿童的思维处于表象思维阶段，其思维活动主要是借助表象来进行的，即直观形象思维，以后才逐步向抽象的逻辑思维阶段过渡发展。所以，情境教学，无论是利用图画、音乐、表演、语言，还是多媒休，都是让学生从感受形象开始，让观察的客体和词语之间建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来，语汇及表象的储存随之丰富，语言及思维也随之发展，真正提高了语文教学的效率。

五、创设想象情境

新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。我们要尽力把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。学生通过想象对文本会有进一步的感悟，他们带着对文本的体味，朗读相关段落会更加用心读，读得情深、读得意浓。

六、创设开发创新能力的开放式情境

开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。如《秋天的图画》一课，为了让学生感受“秋天的美丽和丰收”我摒弃了一贯方法，创设了一个具体的开放式说话情境——如果现在是秋天，你会看见什么？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的所见。“梨树挂起金黄的灯笼”“苹果露出红红的脸颊”“稻海翻起金色的波浪”“高粱举起燃烧的火把”……学生张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了秋天，感受到了秋天的美景。

七、联系实际，创设生活情境，感悟其中道理

语文学科与生活密切相关，在生活中处处都可以看到语文的影子。现代教学提出了生活的外延等于教学的外延。我们的语文教学也不能局限于教材的陕小空间里，而是要将文本与生活联系起来，通过真实地再现生活，带领学生走进作者所描绘的真实生活场景中，这样更利于学生的理解与感悟。这既是语文教学的内在要求，同时也是新课改的重要体现。尤其对小学生来说，他们的生活阅历有限，在理解作品时难免会受到一定的影响。而联系生活再现情境，可以将学生带入作者所描绘的生活场景之中，这样更能唤起学生的生活体验，帮助学生获取更多的直接经验，这样更利于学生对文本的理解，提高学生语文能力，同时也可以培养学生的观察能力与思维能力。

总之，创设情境的方法多种多样，没有固定的形式，只要符合小学生的特点与语文学科特色，与教学内容密切相关，能够激起学生浓厚的学习兴趣，加强学生的理解，我们都可以大胆地引进与采用。只有不断地实践与创新，不断摸索与总结，才能使情境教学更加符合新课改的要求，更加切合教学需要，引起学生的主体参与、主动思考，成为提高语文教学效益的重要手段。

浅谈小学语文课堂情境的创设论文 篇4

我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。

在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。因此，语文课堂教学要在“教”上做文章，做到既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。只有这样，学生才能“披文以入情”，才能善解文情。

那么，如何巧设生动的情境，激活学生思维，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到学习语文的魅力呢？

一、引导质疑，创设问题情境

思维通常是由问题情境引起的。儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。

如我在教学《桂林山水》一文时，引导学生提出“山水有什么特点?”这个学生感兴趣的问题，通过释疑来理清水的静，清，绿；山的奇，秀，险，通过播放桂林秀丽风光，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。

二、巧设悬念，创设表达情境

如《窗外》一文，以生动的笔触，描写了乡村独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。教学时，教师以“我的乡村有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受乡村的特点，乡村人的生活以及与景色的关系。然后，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下乡村得的某一季节的风光。多媒体播放的画面，配上“小解说员”那充满激情的解说，学生更深刻地体会到“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”的内涵，从而激起学生对大自然的热爱之情，对乡村人的尊重、佩服，达到“一石二鸟”的效果。

三、利用多媒体，创设画面情境

教师可根据小学生对形象乐于接受、易于理解的特点，通过多媒体来创设画面情境。

如《三亚落日》这篇课文以诗一般的语言描绘了三亚落日的美丽景色。为了培养学生的学习兴趣，让学生身临其境地去感受“在三亚看落日真有诗意”。在教学时，我通过播放多媒体课件，用画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、海滩等南国风光，配以优美轻柔的音乐，穿插鸟叫、风声、浪声。同时教师适时范读，引导学生抓住“蓝透了、洁白、碧玉般、玉屑银末般”等词语，品词品句地朗读，把学生带到文本中去，让学生感受浓浓的热带风情，充分体会到在这样的地方观落日“真有诗意”。

四、联系教材，创设表演情境

人天生都有表现自我的欲望。在教学中，排演课本剧给学生提供了一个尽情展示自我的机会，这个机会是人人均等的，不管你的语文成绩好坏，只要你敢于参与，机会就属于你。学生自编自组表演课本剧，让学生成为课堂的主体，并在排演本剧的过程中充分体验成功的快乐。

如《负荆请罪》一文，主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。廉颇和蔺相如是水火不容、势不两立的，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心协力、合力卫国的亲密朋友呢？教学时，我在学生初学理解课文内容后，让学生自由组合，合作制作道具，表演课本剧。在表演时，学生抓住了人物的语言、动作、神态将廉颇痛改前非、爽直磊落，还有蔺相如的深明大义、顾全大局、忧国忧民的性格特点和精神品质表现得淋漓尽致，把演出推向了高潮，台上与台下产生了强烈的共鸣。学生的精彩表演赢得了大家热烈的掌声和愉快的笑声，整个课堂其乐融融。

五、适时引导，创设朗读情境

“读书百遍，其义自见。”在教学中，教师要引导学生读出真情实感，用充分的时间来品读，是新课程标准对语文教学提出的要求。因此教师应坚持以读为本的理念，每篇文章不仅要充分地读，还要适当范读。由此，在教学中，我不仅提供给学生个别读、集体读、小组赛读、评读等的机会，还用范读激发学生的朗读兴趣，为学生创设自主、合作、探究的学习氛围。在范读时教师要全身心地投入到课文的情境中去，力求读得声情并茂、流畅自如，让声入学生之耳，让情入学生之心。让学生在自己的朗读或教师的范读中，领悟语文的情味、韵味、诗味，感受祖国语言的丰富优美，体会作家在作品中所倾注的感情，或品味作家所阐述的生活哲理。

总之，小学语文教学中，教师只有充分发挥自己的作用，巧妙地运用各种情境教学，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，才能使整个课堂情趣盎然，让学生感受到学习语文的美，成功地引领学生进入五彩缤纷的语文世界。

浅谈小学语文课堂情境的创设

贾金艳 九台市卢家中心学校

浅谈小学语文教学中的情境创设 篇5

摘要：新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，教师必须抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于积极的状态，自发的参与到教学的全过程，达到教师预期的目标。

关键词：问题情境；有效性；创设；方法

《数学课程标准》指出:“教学中应该重视学生主体性的发挥，强调学生的个性发展等等。”这就给数学教学提出了更高的要求，教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。在课堂教学中，教师要善于将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学《奇妙的图形密铺》这一课时，教师从玩拼图入手，给出一个不完整的姚明的拼图，教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”学生回答：“姚明。”教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”学生们选了一块正确的。教师追问：“为什么不选另一块？”生：“因为要没有缝隙。”教师提出我们在玩拼图时要做到“无空隙”。接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成自己的兴趣。贴近我们生活的问题情境有助于学生进入课堂，乐于接受知识，让学生真正成为数学课堂的主人，而不是被动的接受学习。

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。给出有效的问题情境后，学生处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应用题教学中，在揭示数量关系时采用问题情境呈现的方式。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情境”的概念 语文中存在着“情境教学”，数学同样需要“问题情境教学”。离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证。那么何为“问题情境”呢？下面我们就从“问题情境”的概念入手，对问题情境教学进行探讨。要弄清什么是”问题情境“，有必要先考察一下什么是“问题”。目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙（Newell & Simon）对“问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。”显然，这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，它是一种特定的心理情境，是一种与缺乏、困惑、矛盾联系在一起的心理状态。依据这一点，我认为“问题情境”可以这样理解：它是这样一种“氛围”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，孩子们有着对知识的渴求，对课堂的激情，对数学的热爱。要达到这种课堂效果，那些不需经过思考、单凭记忆就能解决的问题，显然不能当作真正的问题情境。

二、创设问题情境的原则 现在，广大教师已经意识到问题情境的重要性。创设问题情境的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。有的教师课前绞尽脑汁设计一个问题情境，但却并没有为“有效课堂”提供帮助，结果反而影响课堂教学目标的顺利完成，起了反效果。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面我就一些教学案例谈一谈这几个原则：

（一）一定的新颖性

口算整

十、整百数乘一个数”教学片段

教学中，教师安排了如下练习。

师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？

屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。教师开始指名回答。

这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。

教师创设情境，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣，在创设问题情境时，教师一定要依据学生的年龄特点，遵循一定的新颖性原则，不然难以调动学生的积极性。

（二）明确的目的性

轴对称图形教学片断

伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片，(窦耳墩、包拯、张飞)师：请同学们仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同?为什么? 生：包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹)。师：（教师就此引出课题）对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见；今天这节课我们就来研究和对称有关的图形(板书对称图形)。

这位教师将对称图形与生活中学生感兴趣的脸谱结合起来，而且教师所提的问题明确，没有问无关的问题，直接让学生通过比较引入对称这个概念，遵循“明确的目的性”这一原则，学生回答踊跃，而且又是教师想要的答案。

（三）灵活的技巧

如教学 “分一分”一课的教学片断：

（多媒体演示情境：两只猴子要分8个桃子）

师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮它们分一分，好吗？

生1（马上喊道）：我不用分就知道了！

（教师一愣，随即镇定下来）

师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？

生1（自豪地）：我是在脑子里分的，因为一年级的时候我们已经学过8可以分成几和几了。（其他学生点头附和）

师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？

生：在脑子里分！

师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这8个桃子。

（学生高兴地闭上眼睛，“分”了起来„„）

在上述片断中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平均分”这一概念。可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和教师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应，及时生成“在脑子里分桃子”的模拟操作的问题情境，进而开展有效的学习。教师遵循“灵活的技巧性”这一原则，并没有只走教案，而是根据学生的反应，灵活的感变了原有的设计，形成了新的问题情境。

（四）适度的障碍性

例如：（案例来自浙江省余姚市实验小学王国元教师）他在教学《百分数的意义》时，创设如下问题情境：

情境一：为给市民营造一个优美的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树，A公司承包了一号路段，成活了23棵树；B公司承包了二号路段，成活了19棵树；C公司承包了三号路段，成活了47棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生：“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果出现了两种意见：甲方学生认为应该选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多；乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的意见，应该以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。

情境二：教师随即给出了数据，A公司种了25棵、B公司种了20棵、C公司种了50棵。学生们立刻动起笔算，经过讨论，形成了一致的意见，都认为应该选择B公司。

这样具有挑战性的问题情境，激发了学生的好奇心和探究欲望。教师巧妙地把学生的思维引到“最近发展区”，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种适度的矛盾，学生的内心产生了不满足感，他们想马上得知答案。因此主动参与学习活动，探知究竟。

结语 创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学的美好，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新能力的目的。作为刚刚进入教师行业的我来说，在今后的教育教学工作中要加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，避免出现现在普遍存在的弊端，遵循原则，让孩子们在我所创设的问题情境中爱上数学这门课。

参考文献

浅谈小学语文教学中的情境创设 篇6

【摘 要】写作教学是组成语文教学的重要部分，对学生写作能力进行培养，有利于学生提高对文字的理解能力，而情境教学法能促进学生语文素养的提升，可使学生产生浓烈的写作兴趣，激发学生的想象力，提高学生的思维创新能力，进而实现教学效率的提高。随着新课改的不断深入，情境教学法在初中语文写作教学中越来越受到教师的认可，逐渐成为初中语文写作教学的主要教学方式。

【关键词】情境法；写作素材；写作体验

一直以来，作文教学既是语文学科的重点，也是难点。中考分值占整体比重甚至超过40%。在现实的作文写作中，许多学生难以用有效的语言来表述个体思维，写出的作文或者行文枯燥，或者语言不顺，或者华而无实。作为语文教师要重视作文写作方法的传授，不仅要让学生有兴趣写，还要让其有内容写，写得有文字、有情感、有哲思。笔者认为情境教学法可以是作文教学有益的尝试。

一、创设生活情境，积累写作素材

作文的丰满离不开素材的丰满。在作文教学中，要重视对学生素材积累的引导。当然，这种引导不是生硬的要求，而是通过在文本教学中创设生活情境，让学生在情境中回忆生活阅历，积淀文字，观察生活，让自己写作的素材库更丰实。如在讲《童趣》一课学习完进行延伸练习时，笔者将一幅幅富有童趣的小画置于多媒体幻灯片中，然后导入：“同学们，小时候玩过‘竹马’么――胯下骑一竹竿，将它当马骑。在我们丰富的童年生活中，相信也有过跟作者类似的经历吧。你能否在回忆中将这些记忆的珍藏，或者再次走入生活观察有趣童年游戏，写出来跟大家一一分享呢？”学生们顿时兴趣被调动，纷纷说着童年的有趣的事儿，变成相互共享的素材。从生活经历来说，每个学生都有自己童年难忘的故事，而学生初进初中，心理依然很大成分童心未泯。故而笔者创设语言情境，引导学生们结合自身的经历实际，回味趣事，观察生活，思考生活，其积累的素材更加有血有肉，写出的东西更加有情有义，其作文水平也有了提高的动力源。

二、创设文本情境，增强写作体验

随着进入初中后学习任务的加重，学生们在不断淡化与生活的接触，对于一些事件缺乏很深的理解与很到位的感悟。故而，有些学生在积累很多文字材料后，能够一看题目就有文字可用，但是写出来终究是素材与词语的堆砌，缺乏情感的真实抒发，这也限制了学生写作水平从单纯复述到感染人的跨越。这时候，就需要教师创设情境，引导激发，让学生在浓厚的氛围中有更丰富的情感思维，有更真切的情感体验，这样写出来的作文也就会变得有血有肉。在讲背影》第二课时上，笔者与学生就朱自清先生与父亲车站离别的场景进行了重点的交流与解读，让学生懂得了“情感因为离别而喷发，生命因为离别而深刻”。其后，结合学生对离别的理解层次，再次启用了多媒体，并伴随着《假如爱有天意》音乐，播放离别画面，朗读离别经典文字，让学生在浓浓的离别氛围与淡淡的离别情绪中感知与重要之人离别时的情感。学生们纷纷发言，有的认为离别时最大的情感就是不舍得；有的则表示离别就是分开，分开就会痛苦；有的认为离别仅是为了下一次更加出色的自己与更加成功的对方更美的重逢。学生们的发言有些让我感到吃惊，他们在陈述中体现出他们理解离别的深度与层次，同时也能够折射出其在情境体验中理解思维能力有了较大的提升。这也启示我们，作文教学的情感不是逼出来的，而是引出来的；不是积累得来的，而是体验激发的。作为教师，我们应该更加反思自己的教学，反思自己的方法，如何能够在创意与浓情中调动学生，让其有可写之文字，有能抒之情感。

三、创设细节情境，抒写优秀作文

生活是作文最好的素材来源。?^察生活是学生能够获取素材与情感的最好途径。写作成文的过程，便是素材剪辑与情感融合与的过程。初中阶段学生更多的时间精力都在课堂上，语文教师要想学生写作达到一定水平，对其素材积累与情感体验的教育引导责任也就陡增。教师可尝试通过情境的创设，在细腻的情境感染下，让学生不断触及情感点，并厘清思路，将感情抒发的更加细腻。如在讲《羚羊木雕》一课中，笔者感觉到学生们对于文中小主人公要回羚羊木雕后的复杂情感体会不深。于是，我尝试将当时的文中的描述“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战„„‘你拿着，咱俩还是好朋友„„’”设置成现场情境，让两个学生扮演角色，并辅之以多媒体的flash演示，让学生们也随着体会这种情境下小主人公复杂的心情。随后，笔者进一步引导与要求：“同学们，想想自己的生活中是否有与小主人公一样的遭遇来呢？能否也以第一人称的角度来介绍你生活中的难忘事呢？文章脉络结构可以仿照《羚羊木雕》，倒叙、顺叙皆可。”由此，在老师的引导下，学生们情感点被触发，他们都迅速下笔成文。

四、结合多媒体技术，创造出虚拟的情境，引学生入胜

此外，与多媒体技术结合，创设出虚拟的情境，也是情境教学法在写作教学中运用较为频繁的一种形式。当今是信息飞速发展的时代，也是教育教学改革取得巨大进步的时代。当今，以计算机技术、互联网技术等为主的现代信息技术在教育教学中的运用十分频繁，所发挥的作用和影响也越来越大。特别是在新课程改革不断推进的今天，现代信息技术尤其是多媒体技术走入教学课堂，与课程进行有机整合，对优化课堂教学结构，提升课堂教学效果等，都具有不可比拟的重要作用。同样地，在优化写作教学课堂方面，多媒体技术的作用也同样不容小觑。利用多媒体进行情境建构，主要是当所要创设的情境较为复杂，或者是实物创设难以达到效果的情况下。此时，借助多媒体技术，利用其特有的声音、动画、视频、图片等要素，对情境进行创设或再造，无疑是较为节约且高效的一种方法。

浅谈小学数学教学中的情境创设 篇7

有一道有趣的数学题是这样的:计算一根一次性筷子的体积, 如果每人每天用3双, 中国13亿人一年要用多少木材?学生通过计算后大吃一惊, 不禁感叹我们在生活中太浪费了。这就是数学, 数学要教会学生的不仅仅是如何计算, 也不仅仅是逻辑思维, 而是一种“文化”, 学生有必要了解数学文化和数学发展的历史, 用数学思维解决生活和社会问题, 找到数学与生活、社会的联系点。正是在这种思想的指导下, 教师要想办法将数学知识生活化、趣味化, 而创设情境就是一种有效的方式。小学数学课其实就是要给学生提供一个充满数学文化韵味的空间, 教师要通过情境创设让多彩数学为学生编织一个快乐学习的寻梦园, 架设一道通往生活、走向社会的彩虹桥。具体而言, 应如何在小学数学教学中创设有效的情境呢?在这十多年的教学过程中, 笔者根据自己的实践经验以及与其他教师的交流, 再结合新课程改革的要求, 总结出了几点关于小学数学教学的一些心得与体会。

一、创设情境必须要围绕教学目标, 符合学生的特点

教师在教学中所创设的情境要紧紧围绕教学目标进行, 而且要非常具体, 要有新意和启发性。这样学生才能真正融入其中, 才有可能来探索、思考和解决一些数学问题。所创设的情境要能真正为教师服务, 为学生服务, 为教学服务。此外, 情境的内容和形式的选择要符合学生的年龄特点。作为教师, 在做课程设计之前, 我们必须充分地了解学生。对于低年级的学生而言, 他们对颜色、声音、动作有着极大的兴趣, 教师因此要多创设生动有趣的情境, 如讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等;而对于高年级的学生则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 要用数学本身的魅力去吸引学生, 尽量让他们由内心成功的体验转为情感上的满足, 进而生成学习的强大动力。

二、创设的情境要充满趣味性

兴趣是学习之最重要的动力, 没有兴趣学生是不可能学好数学的。所以, 我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情境, 以激发他们的学习兴趣。教师要最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等的心理特点, 并紧密结合数学学科的自身特点, 创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境, 促使学生的认知情感由潜伏状态转入到积极状态, 将他们自发的好奇心转变为强烈的求知欲, 让他们产生跃跃欲试的主体探索意识, 实现课堂教学中师生心理的同步发展。比如根据学生对故事、童话、动物都非常感兴趣, 因此把教材中的问题编成童话、小故事, 让小动物变身为题目的主人公, 使学生身处拟人化的世界, “投其好而行之”。这样, 不但增强了课堂教学的趣味性, 而且还能够有效地调动学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到数学学习中。又如, 教师可以在课上介绍一些古今中外数学史上的名人故事, 介绍中外数学家解决问题的不同策略, 如杨辉法、斐波那契的“兔子问题”、牛顿的“牛吃草问题”等, 以此来向学生展现数学的无穷魅力, 从而深深地吸引学生, 启迪他们的心智, 激荡他们的心灵。

三、创设的情境要生活化

数学来源于生活, 生活中处处有数学。因此, 数学教学也应紧密结合生活实际, 引导学生将数学知识灵活地运用于生活实际。所以, 数学教师在教学中要有意识地引导学生将生活中的具体问题与数学知识相联系, 借助学生熟悉的生活实际中的具体事例, 来激起学生学习数学的求知欲, 让他们积极发现生活中的数学问题, 能运用所学知识分析、解决实际问题, 引导他们进行研究性学习。例如, 我在教学求圆柱体容积的时候, 就带了一只木水桶, 还准备了一些自来水, 让学生通过主动测量、计算和检验来学习知识, 学生兴致十足, 最后自己得出了结论:计算时要使用内直径和内高。又如, 我在教学《按比例分配》后, 把家中的榨汁机以及一些时令果蔬带到了课堂上, 让学生扮演果汁店的工作人员, 为其他学生按比例调制果汁, 学生的参与积极性非常高。我把学生分成小组, 将课堂变成了调配果汁的竞技场, 让他们比一比看哪一组做得最快, 调出的果汁味道最好, 最后获胜的一组可派代表发表“获胜感言”, 以此激发了学生的学习兴趣, 唤醒了他们的学习热情。

四、创设的情境要富有探索性

教学中创设的情境应具有一定的开放性、挑战性和探索性。这样不仅会激发学生进一步学习的动机, 还能让学生在解决这些问题之后增强自信心, 从而大大提高学生学习数学的积极性。我认为开放的、具有探索性的情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有着很大的作用。创造各种适合教学需要的情境可以促使学生积极地动手实践、自主探索与合作交流, 帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 增进生生与师生间的交流, 提高学生的数学能力, 使学生得到全面的发展, 真正成为数学学习的主人。比如让学生在课下自己收集一些数学资料, 等到数学活动课时, 以小组为单位自制“参考书”或“数学报”, 让学生从查资料、图形美化、摘抄数学知识等工作中, 探索数学的奥妙, 体验数学家成才所付出的艰辛和苦难。

参考文献

[1]高小芹.小学数学情境教学法的运用[J].福建教学研究, 2009 (3) .

浅谈小学数学教学中的情境创设 篇8

【关键词】小学数学教学；有效问题；情景创设

在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。

课堂的高效性，要求教师最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发生命的活力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。为实现有效课堂教学，尽可能地创设和利用有效地数学教学情境，促进学生的发展。那么，在小学数学教学中如何创设问题情境，才能激发学生思维的深度与广度，使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识，又增长智慧呢？ 下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈自己的看法。

一、引进生活，创设情境

数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

二、设计童话故事、游戏等，创设情境

“玩”是孩子的天性。低年级学生对于故事、儿歌、童话、动物特感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的童话故事或游戏情境，把教材中的问题融进故事、儿歌、童话世界，增强数学的趣味性，不仅可以激发学生的好奇心，同时也会激发学生的求知欲，能够培养学生在现实生活中发现问题、提出问题、分析问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使學习活动生动有效、事半功倍。

三、结合实践活动，创设情境

实验操作探索活动是小学生探索新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手实验操作，不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。例如：比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。

四、设置悬疑，创设情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说巧妙地创设悬念，使学生心理上形成较强的刺激，引起好奇，激发求知欲，产生探索的兴趣。

五、联系生活实际，创设情境

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。我们经常碰到，某地区的情境到另一地区学生的认知不能被激发。这就充分说明创设情境应关注不同班级、不同地域的班级、不同时间段学生所表现的来的个性。总之，合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。

总之，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。从而促进学生全面发展。数学情境的创设无定法，贵在得法。只有给学生一个自主探究的空间与足够的交流的活动空间，才能使课堂充满生命活力，促进学生素质的提高。

参考文献：

[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007