谈中学英语教学

谈中学英语教学

谈中学英语教学 篇1

作为一个英语教师，如果只关注学生的英语成绩，那么他就不是一个好的教师，甚至是一个道德败坏的教师。事情绝对有那么严重。

在英语炙手可热的年代同样会有人问：英语真的一定要学吗？相信许多英语教师会对这样一个问题嗤之以鼻，甚至不屑与之争辩。而我说，英语可以学，但绝对没有那么必要。在中国，英语是必修课，在美国，汉语是必修课吗？从全球角度来看，学外语只是个别时间里个别国家的个别行为。

众所周知，我国在中学阶段培养的学生是以应试为主，不可否认的是并不是所有人都会考上大学深造，他们进入工厂或直接创业，英语对他们来讲只是一段苦不堪言的回忆。退一步讲，即便是进入了大学，毕业之后也不过是就业与创业，几乎与英语无关。而英语专业的人只有少数，况且大部分英语专业的人最后又当了英语教师，恶性循环开始了。

教师这个职业的地位在我国是很低的，尽管有它的好处。喜欢这个职业，自愿当老师的人毕竟是少数的，而大量本来就不想做老师而仅仅是为了谋生的人加入了教师队伍，这就极大降低了整个教师水平，教学质量可想而知。实际上，有不少教师是意识到这一点的，但是迫于学校上级的压力与升学率的压力，还是违背了了自己的意愿，做了许多“亏心事”。只注重成绩，不顾学生长远发展，害人不浅。

当然，也有一部分老师开始注重学生口语交际能力的培养，或许他们的笔试能力很差，但是教师也鼓励他们练好口语，老师宁愿舍弃升学率，舍弃奖金与荣誉也要为学生办实事。中国有许多不认识字，不会写字但是会讲汉语的人，我们允许他们存在，他们的权利是一样的。而英语成绩不及格，不会写单词但是会说一口流利英语的人就会因为考试不及格而得不到毕业证书，享受不到和别人一样的权利，难道不可笑吗？更可笑的是现在许多用人单位不管公司业务是否与英语有关都要求英语最低过四级。

谈中学英语教学 篇2

一、英语教师在教学时应具备哪些素质

1. 钻研教材, 分析学生, 抓住重点, 积极教学

学生是教学的主体。因此, 了解和分析学生情况, 有针对地教育对教学的成功至关重要。教师在教学的时候, 应该充分了解学生的重要性, 并不只是专心研究书本、教材, 要想方设法令课堂生动, 学生易接受。有些教师上课喜欢按照自己的教学设计进行, 自认为教学效果会很理想, 怎知反馈出来才知道不尽如人意。因此, 教师在上课前应该了解清楚学生的实际情况, 做好教学准备工作。

2. 全心投入, 讲求方法, 精神百倍, 丰富课堂

在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。讲求方法、丰富课堂是教师在整个教学过程中的首要任务。英语作为一门外语, 需要多运用。因此, 除了课堂效果之外, 还需要让学生多读、多讲、多练, 发现学生作业中出现的问题也要及时解决, 让学生及时消化。

3. 具体分析, 因材施教, 培优转差, 快乐教学

整个教学过程中由于学生掌握知识的情况不同, 出现了优差分层。了解及分析学生实际情况, 实事求是, 具体问题具体分析, 做到因材施教, 对授课效果有直接影响。所以, 教师应该利用课余时间对优秀生进行课外的知识补充, 对学困生根据实际情况进行相应辅导, 使学生们的成绩整体提高。

二、课堂教学应该从以下几个方面入手

1. 英语语音方面

英语教学的目的是使学生掌握英语发音的基本原理、基本知识和基本技能, 并具有用正确的和比较自然的英语语音语调技巧朗读和交流的能力, 这也为今后所有英语专业课程的学习打下一个牢固的基础。以学生练习为主, 从听辨音、调能力的培养入手, 将听力、发音与口头表达三方面紧密结合起来, 既强调基本功的训练, 又注意活学活用。具体应该做到以下几个方面:

(1) 让学生明确学习语音的重要意义, 元音与辅音的特点, 音素、音标、字母和读音规则。

(2) 让学生了解英语元音与辅音的数量及其分类, 各个音素的发音特点及其与汉语拼音字母的异同, 并能准确地朗读每个音素。

(3) 让学生了解音节及单词重音的概念, 元音字母及组合、辅音字母及组合在重读音节及非重读音节中的读音规则与特点, 对双音节及多音节词重读的一般规律及部分特殊例子进行学习, 使学生能正确自然地读单词的重读音节, 为正确流利地朗读句子打下基础。

(4) 明确在一个句子中通常需重读的单词 (实词) 及不重读的单词 (虚词) 的分类, 熟悉非重读单词的常用弱读形式, 以及句子朗读及说话过程中节奏语音的变化特点 (音的连续, 同化, 不完全爆破, 元音的省略) 以及语调的特点, 表示方法及功能。通过这些知识的学习让学生具备正确而流利地朗读及说话的能力。

2. 英语视听方面

课堂教学要与课外学习和实践相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展, 是培养和发展学生能力的重要途径, 应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。其形式可包括:课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演等。除参加校内课外学习和实践活动外, 还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。

英语视听说的教学方法和手段主要有以下几点:

(1) 通过看, 理解教学内容;通过说, 学会运用语言。

(2) 边看边听, 帮助学生提高听力理解能力, 启发并培养学生思考问题的能力。

(3) 充分利用多媒体软件进行互助性教学, 提高教学现代化水平。

(4) 除了课堂教学以外, 为学生设计丰富多彩的第二课堂活动。

3. 英语读写方面

浅谈中学英语教学 篇3

关键词:英语 多样化 积极性 主动性 学习

最近几年,中学英语的教材经过了不断地改进和更新,但是英语教学并没有改变一个长期存在的弊端,那就是:不是为了用而学,而是为了学而学;学用分离,脱离生活。脱离语言交际的环境,这使我们的教学效果大打折扣。美国著名的教育家约翰杜威(John Dewey)认为,教育在本质上是培养人的主体性生活经验和生活能力的活动,教育即生活,是受教育者的主体性活动。我国著名的教育家陶行知先生也提倡,用生活来教育,为生活而教育,即Education of life , Education by life , Education for life 。他们这些伟大的教育思想,对我们中学英语教学有很大的启迪。因此我们应把英语教学定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代,树立以学生为本的思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现教学方式和学习方式的转变。

一、以学生为主体,教学方法多样化

丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语。”因此,教师应该根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,利用多种教学方式,启发学生思维,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态、真实环境下使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。

二、超越教材,创设真实地英语学习环境

我们知道,教材的内容是固定的,对不同地区不同层次的学生是没有针对性的。在这种情况下,教师就需要根据自己学生的实际情况,超越教材,创设各种真实的情境,营造良好的语言学习氛围,为学生提供动口动手的机会。

1、 组织符合学生亲生经历的活动

课堂上需要教师整合学生的生活经验,组织游戏、活动,适当运用于教学过程中。

2、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践

学生运用新、旧语言知识,就某一话题发挥想象,通过情景创设,自编对话,模拟生活进行角色扮演。通过表演,在真实语境中学习真实语言,能调动学生的学习积极性,使他们最大限度地参与课堂的交际活动中,让他们体会生活中的英语。

3、利用信息技术,激发学生学习英语的兴趣

在英语教学中,利用动静结合,声像俱佳的电教媒体,可以为学生创设生动地语言环境,激发学生的学习兴趣和交际热情,提高语言交际的真实性、生动性,对教学起到事半功倍的作用。

三、借助课外作业,扩展学生英语学习

作业是整个教学工作中不可缺少的一部分,是上课的延续,是检查教学效果的必要手段。因此,我们应该创造性地进行英语课外作业的布置,让学生在课外同样有效地进行英语学习,获得积极的情感体验,从而全面提高学生素质。

第一、动眼。我们可以让学生留心身边的事物以及浏览英文网站,收集、摘抄英文商标、广告、标牌。学生在“做”中體会到学有所得、学有所用、学有所乐。使英语与生活真正融为一体。

第二、动口。可设计这样的作业:把每天的课文单词或对话,歌曲,故事等分别录在空白磁带或MP3中,并选择一些在课堂或校园广播中播放。这种类型作业充满了新鲜感,学生喜欢去独立完成,而且也较具可操作性,让学生轻松学习,愉快作业,达到乐学、乐做效果。

第三、动手。学生模仿力强,也有较强的想象力,因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究的作业。这样学生的动手能力得到了发展,跨越中西方的文化意识也得到了增强。

四、学习空间英语化,生活中用英语

语言离不开环境,离不开实践,一旦离开了环境,就成了无源之水。因此,我们要利用一切机会,拓展课外资源,开发生活空间的英语,让学生真正走进社会,走向生活,用英语交流。

1、优化校园环境,让英语走进学生的世界

学校是学生活动的最主要场所,校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。因此可以因地制宜地营造一个学生随时随地能接触英语的良好环境,让校园成为英语学习的有效场所,可以做到以下几点:校园标语双语化;教室、办公室及专用教室标牌双语化;各班在教室墙壁及后黑板上设计英语学习园地,学生摘抄的谚语、幽默、歌词、小诗等都可贴在园地内,学生可随时随地进行英语学习。

2、营造口语氛围,让学生走进英语的世界

学生的大部分实践都是在学校度过的,教室应随时和学生用英语进行交流,同时也鼓励学生之间说英语,从而培养学生的英语语感,可做到以下几点:师生之间、生生之间互称英文名字,并用英语问候;每天早晨到校在班级门口和值日班长进行英语简单交流之后再进课堂;利用课前三分钟讲英语故事或欣赏动画片,让学生在听故事的过程中也能有机会大量地接触英语,获得丰富的语言输入和语言体验;在一周时间里固定某一天为英语日,师生、生生之间用自己学来的英语互相交流,增进学习;举办一些小型的英语比赛,如唱歌比赛、朗读比赛、书写比赛、表演课本剧比赛等有竞争气息的活动,让学生在活动中运用英语,获得成就感。

浅谈中学英语教学张丽红 篇4

教师的职责不只是使学生懂，更要使学生会。时代的发展呼唤新的理论。“与时俱进”是我们做每项工作都必须遵循的，英语也不例外。于是，英语教学法获得了其应有的重视！

然而，仅有一定的重视是远远不够的，如何搞好英语教学是摆在我们面前的重大问题！

首先，我们应坚持以学生为中心的原则，教与学关系密切，只有发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，树立以学生为中心的思想才能提高教学效率。理解-识记-复用-活用-交际，是学习的步骤，也是教学应遵循的程序。

课堂，是对学生进行英语的主阵地！课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能技巧的主要形式。这在中学表现得尤为明显。那么，教师如何才能有效地利用课堂教学的每一分钟？使教学过程成为学生的成长过程？

课堂上教师的职责不只是教，还包括教会。教师要把应教的材料教完，并使学生把材料学熟会用。因此，教师在教学里的主导作用，既要体现在引导学生积极主动地理解教材上，还要表现在使学生通过一系列由由浅入深，逐步提高的练习，当堂学会运用所学的材料上。

因此，在课堂教学里，教师要把握好五个环节，即组织教学，复习，检查，提出新材料，反复操练及布置家庭作业。好的环境能使学生安静地，专心地进行学习，排除干扰，从而提高学习效率，保证教学的顺利进行。同时，人的记忆力是有限的，这就需要反复操练，做家庭作业来巩固已学知识，扩充新知识。在英语课上，针对初学者，汉语的使用是不可避免的，但是，如果过多地或一味图省事而使用汉语，势必会影响英语教学。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语，使用英语的过程中才能较快地培养出来。因此，汉语只用在必要的时候，教师还是尽量用英语上课。

语言是人类交流思想的工具，但不是唯一的工具。手势，动作，表情等都是交流的工具或辅助工具。用英语上课是师生间用英语交流的一种形式，教师亦可根据客观情况借助图画，实物，表情，手势，多媒体等直观手段来进行教学。

“工欲善其事，必先利其器”，教具在教学中一向受到重视。为了教育和培养下一代迅速成长，学校应不惜大量投资，不断改进或更新教学用具，增添教学设备。除了常用的直观教具如图画，图表，模型，地图等以外，还应充分运用投影仪，录音机，幻灯片，电影，录象，电视，外语广播，语言实验室等电化教学设备。同时随着计算机的普及，我们可以更方便，更快捷地获得最新最丰富的英语信息，网上英语课堂的开设，更是一个可喜的成就！

不言而喻，英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式课堂教学紧密相连，是使学生掌握外语不可缺少的辅助形式。

谈创新教育(中学英语) 篇5

一．中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。

二．培养学生的创新能力的关键――教师教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。

三．英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法

１．创设情境，营造氛围，提供创新环境

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔为何吹长长低沉的whistle。虽然教参说吹口哨是叫蛇返回，而课文中并未有解释。学生们都认为吹口哨是训练蛇向前去攻击人。而蛇被赶回叔叔房间后，又为何袭击养它的人而使其丧命呢？这些问题无现成的答案，让学生共同讨论后，得出许多不同的猜想，给故事设置了许多有趣的结尾。

２．寓创新思维于英语教学中

浅谈中学信息技术教学 篇6

摘要 ：

本文论述了中小学信息技术课程的目标、根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提升 课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切又艰巨的任务。谈谈我在教学过程中的尝试。

关键词 ：

创设情境，启迪思维；类比迁移，灵活 使用 ；观察对象，培养 水平；设置问题，自主学习；拓宽认知，促动 发展。

当前，信息技术的应用日益普及，信息反馈技术的迅猛发展把人类社会带人到了一个崭新的信息时代。它已对我们的生产方式、生活方式。学习方式及思维方式产生了 长远 的影响。

当前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，中小学信息技术课程的目标是，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的 水平。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为 适合 信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提升 课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我在教学过程中的尝试。

一、创设情境，启迪思维

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生。”一个优化的、充满情感和理智的教学情境是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义 实行 理解的情境，是教学设计的一个重要环节。

创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进人学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象 能够 有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的 相关 知识。经验及表象，从而使学生利用 相关 知 识与经验去内化所学的新知识发展 水平。

如在让学生理解“文件”这个概念时，首先让学生画一幅画后，再让学生保存，教师顺势提出“文件” 这个 名词，“文件” 能够 是画，能够 是纯文字等等，最后给“文件”正式地定义，这样引入“文件”更加自然，学生也更容易理解 这个 概念。

二、类比迁移，灵活 使用

建构主义学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息 实行 主动选择、加工和处理的过程从而获得自己的意义。教师通过类比，让学生以自己原有的知识经验背景，对新知识实行理解 和 编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如，在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产 实行 类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输人设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求 实行 规划，安排生产，储存，运输相当于控制器对输人输出设备 实行 控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中 实行 运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类 比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三．观察对象，培养 水平

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的 理解 也是通过对一个个对象的 理解 来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定对 着不同用途在教学中，通过对 Windows 中不同元素 实行 类似的处理，有利于学生统一 理解 各种操作对象，形成一套完整的知识结构体系。例如在文件类型教学中 能够 把文件比作不同种类的动物或植物不同动物的属科不同，秉性不同，文件也 能够 看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生物的环境不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，教师再通过打开应用程序窗口，让学生完全明白不同文件的处理对象是不同的，使学生对不同对象有一个完整的 理解，培养了学生循序渐进地分析和解决问题的 水平。

四、设置问题，自主学习

基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很 绝大部分 需要学生 自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独地罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解岸生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解在 决。例如在 Word 文字处理综合练习时，教师 能够 提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行 间距，设置打印页面等等问题。让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。也 能够 采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与模板一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，能够 激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。

五、拓宽认知，促动 发展

信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的 水平，所以，教师 理应 在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，拓宽知识面教学。信息技 术课本中的知识毕竟有限，而实际应用上却无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件 实行 加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作。防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起 促动 作用。

所以，教学中要穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就 充足 了，这些工具软件的学习不但 有利于教学效果，而且能巩固所学知识，促动 各种基本操作及应用 水平的发展。

谈中学英语教学 篇7

关键词：英语教学,兴趣,方法,能力

在英语教学中, 如何根据学生的生理和心理特点, 以及发展需求来激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高英语教学的效果, 是摆在我们每一位中学英语教师面前的首要任务。

兴趣是指个体积极认识, 探究某种事物, 从事某种活动的心理倾向, 它对学习英语有良好的推动作用。那么如何激发和培养学生的兴趣呢?

一、建立新型的师生关系

时代在发展, 教学在改革, 师生关系也在发生变化。传统的教学模式是教师讲, 学生听, 教师是课堂的主体。现在学生是课堂的主体, 讲台不再是老师的专利, 学生不再是知识的奴隶。教师必须摆脱陈旧的思想束缚, 真诚地和学生交朋友, 以朋友的身份和心态和学生交流, 了解每个学生的生活和爱好, 对学习上有困难的学生更加倍关心和爱护, 经常和学生一起聊天, 讨论问题, 让他们觉得老师可亲, 可信。他们就爱上你的课, 就会有一种响积极的情绪, 学英语就会更轻松、更迅速。这就间接地激发了学生学习英语的兴趣。

二、分析学生的生理和心理特点, 营造活泼, 愉快的教学氛围

中学生活泼, 乐观, 自尊心强。他们幼小的心灵渴望得到他人的关爱和赞赏。他们不喜欢严厉的管教和批评。因此教师态度要和蔼, 语言要亲切, 对学生多表扬, 少批评, 对学生的回答多肯定, 少否定;用鼓励性的语言引导胆子小的学生, 积极参与课堂活动;用有趣的语言讲解英语知识, 择机穿插和课程有关的幽默故事, 让学生在宽松愉快的氛围中, 笑着学英语。这样学生就会很兴奋, 兴趣盎然。

三、通过艺术性的导入激发学生的学习兴趣

教师精心设计的第一步是怎样把学生引入特定的英语语言环境中, 吸引学生乐于学, 乐于思, 乐于说和写, 教师独具匠心的导入能够刺激学生的兴奋点, 引起他们的注意, 为进一步学习新知识做好心理准备。导入的方法要根据教学内容而定。笔者常用以下两种方法。

1. 音乐导入法。

例如, 八年级英语上册Review of units1_6中的第七部分, 把重点知识编成了一首歌。上课铃一响就给学生放这首英文歌曲, 歌曲把学生带入语言知识与音乐结合的美妙境界, 激发了他们学习英语的兴趣。

2. 击鼓传话导入法

课前准备四张纸条, 前三张分别写出复习旧知识的三个句子, 第四张是针对新课内容提出的一个问题。准备一段击鼓的音乐。上课铃响后, 把第一张纸条交给座位上的第一个学生, 由他把纸条上的句子轻声传给后边的学生, 同时放音乐, 音乐停的时候, 传到哪位学生, 由他说出句子, 并领到第二张纸条, 接着做这个游戏。传到最后一个学生时, 由他说出第三张纸条上的句子, 并到讲台上宣读第四张条上的问题, 其他学生回答。如果同学们不能回答, 就悬着, 让大家在听课的时候找到答案。同学们很爱做这个游戏, 效果很好。

四、利用多媒体, 辅助教学

多媒体所提供的图片形象, 生动, 声音优美, 文字清晰。它能把远的拉近, 把虚的变实, 能把静的变动, 把抽象的变得具体, 把要讲授的知识像动画片一样生动地呈现在学生面前, 引导学生的好奇心, 激发学生学习新知识的欲望, 调动学习积极性。例如八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake?一课。先用多媒体放映各种奶昔, 香蕉, 搅拌器等图片, 让学生看图片学单词。再演示制作香蕉奶昔的过程, 然后播放录音, 视听结合排列制作的步骤, 学生很快就记住了所学知识。可谓事半功倍。

在学生对英语学习产生了浓厚的兴趣之后, 就要抓住时机, 培养和提高学生自主学习的能力, 逐渐从接受式学习, 转变为主动式学习。具体做法如下:

一、为培养学生自主学习能力排除障碍

学生在学习英语时有两大障碍, 即语音和词汇。好多学生学不好英语, 就是由于不会自己拼读单词, 记不住单词的读音和拼写形。尤其是新课改课本中词汇量很大, 很多学生过不了这一关。教会学生读48个音标并能用音标拼读单词是非常重要的。教会学生利用词汇表和字典学习和掌握单词更为重要。因为这能有效地帮助学生解决学习中的困难。在此基础上训练学生朗读的技能, 经常给学生放录音, 模仿标准的语音语调, 充分利用早自习的时间进行晨读。学生一旦学会读英语, 他们自然能体会到学习英语的极大乐趣, 记忆单词也会变得轻松容易, 为自主学习奠定了坚实的基础。

二、指导学生良好的学习方法, 为自主学习能力的培养创造条件

1. 培养学生良好的预习习惯

一方面预习可以帮助学生整体感知要学的新知识, 另一方面也是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以帮助培养学生的发现问题, 分析和解决问题的能力。预习要有的放矢, 讲求实效。对预习的内容积极理解, 认真思考, 争取更多地记忆消化其中的一部分。一些生词、短语和句型要力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词汇表, 词典或对照课文注释, 初步理解大意, 并把预习过程中, 发现的新问题记下来, 然后带着这些问题有目的, 有重点地去听课。

2. 培养学生科学的听课方法

课堂教学是学生源源不断获取知识的主渠道, 听课效果的高低直接影响教学的成败。 (1) 学习态度要积极, 密切配合老师的教学活动。积极思考, 回答老师的问题, 大胆开口讲英语, 积极参加老师组织的各种活动 (2) 保持清醒的头脑对新旧知识进行对比, 总结。归纳, 提出质疑, 设法解决问题并及时做好笔记, 获取自己所需的知识。 (3) 鼓励学生创新听课。学生要在老师的指导下, 进行发散思维, 充分联想, 做到举一反三, 建立自己完整的知识结构。

3. 培养学生及时复习的习惯

根据遗忘速度先快后慢的规律, 及时复习, 加强记忆是很重要的。方法有四: (1) 复读课本和笔记。 (2) 争取独立完成作业。 (3) 经常作对应性的专项练习和综合性的试题。 (4) 坚持朗读和背诵。

三、优化英语课堂教学, 提高自主学习能力

在信息技术日益发展的今天, 多媒体已逐渐走进课堂, 并显示其独特的效果和魅力。在英语教学中, 多媒体的运用更显其灵活和实用的价值。它以鲜明多变的特点, 为师生构建起新型的充满活力的互动交流平台, 使学生在主动参与探索思考中真正成为课堂的主体, 为教师充分发掘学生的思维潜力提供了更广阔的空间。

谈中学英语教学 篇8

关键词:创新能力;课堂教学;课外活动

英语作为一门重要的工具学科,其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,从而养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力,使学生形成良好的思维和行为习惯,是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

一、在课堂教学过程中培养学生的创新能力

1.在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。

求异思维是创造性思维的核心,在英语教学过程中,教师应引导和鼓励学生打破思维定式,敢于“say No”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中,教师作为教学的组织者,应经常采用课堂讨论的形式,积极鼓励学生“标新立异”,用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English第一册第75课时,提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?”的问题,让学生各抒己见,展开热烈讨论。

2.在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突,而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如,在语法结构教学中,初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑,教师可利用时机引导学生创造性地学习,掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句,将它们分类罗列。学生们的分类罗列过程,正是学生进行自主学习的过程,在这一过程中,学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。

又如语音教学中,有的学生发现worse,word,world,work这些词中的or都念[?藜:],便好奇地问老师:“是不是所有的or只要放在w后就发[?藜:]的音,教师此时便可卖一下关子,引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案,找出单词的發音规律来,并启发学生对于其他的语言现象进行思考,自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

3.在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段,具有直观性、交互性、生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养,并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“Where are you from?”时,设计了“See the World”板块,在这一板块中,课件呈现了世界各国的风景,让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中,复习了旧知,开阔了眼界,拓展了思维。

二、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动,让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

在组织学校英语课外兴趣活动时布置英语角。在英语角内学生们布置了Household Corner(生活功能区)、Reading Corner(阅览功能区)和Audio-video Corner(视听功能区),充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高,学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

小谈中学英语教学的导入艺术 篇9

小谈中学英语教学的导入艺术

广西梧州市苍梧中山中学 叶敬庄

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，导入自然、恰当、新颖，能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，决定课堂的教学效果。想要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，就应该创设好课堂导入这一首要环节。英语课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。本文试从英语教学的一般原则出发并结合实际教学经验对英语课堂教学的导入做些探讨。

一、英语课堂导入的重要性

讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。因此要注重英语课堂导入以提高英语教学效率。

二、英语课堂导入应遵循的原则

1.课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。

2.课堂导入要注意，时间不宜过长，3――5分钟为宜。若导入时间延长过多就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。

3.“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。

4. 从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

5. 课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。

三、英语课堂导入的一般方法

1.提问导入

在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。

如何在导入课堂之时，便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢?不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力，这无疑会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时，教师必须周密考虑讨论什么，其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。例如，讲授Go for It七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?时，可设如下问题：

T: Did you go to the zoo?

What did you see?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them?

教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。

2.情景导入

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。(www.fwsir.Com)例如在上学校公开课时，一位同事上的`是Go for It七年级下册Unit 8 I’d Like Some Noodles. 这位同事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。

3.教具导入

心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在平时教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者常常努力地在课堂导入之开始便注重增设一种“人造的语言环境”或直观的场景。例如，Go for it 七年级上册Unit 2 What is this in English ?时，我就直接使用实物教具，如苹果，雪梨，草莓，香蕉等。还有相对应的水果图片，这节课的教学效果十分的不错。

4. 复习导入

孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。

5 自由谈话导入

教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上Go for It八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：

T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?

Ss: It’s Mid-autumn Day.

T: Yes. What do you hope to do?

Ss: We hope to have a holiday.

T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?

从学生的回答中还可以带出新的句型： relax at home, spend time with friends等等。

6、游戏导入法

这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fastslow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：bigsmall;tallshort;fatthin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，最受学生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。

7、英文歌曲导入法

这种方法比较适合听力课，在前面的几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感受一下与中文歌曲截然不同的音乐。有的学生跃跃欲试，很希望自己能唱上一曲。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到了释放，让学生的心飞起来，这样会收到意想不到的效果。

浅谈农村中学英语单词教学技巧 篇10

作者：刘长清 专业：英语教育 单位：灵武市回民中学 联系电话：***

浅谈农村中学英语单词教学技巧

英语教学中，单词的教学是一个关键。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。

农村中学英语教学难度很大，究其根由，除了无语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。通过几年农村英语的教学发现：七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都很高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。但是学生第一道门槛--单词关没有跨过，在平时的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。“投之以李，报之以桃”。因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，真诚地对待每一课、每个单词，认真研究教学方法，采用一些能提高学生学习兴趣，让课堂活起来，能给学生更多思考的学习方法。

我们现在的教学犹如带领孩子们走过一条未知的道路。《英语新课程标准》中明确指出：英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。学生刚学英语时的确是充满

好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在九年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可到用时又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，记单词成为令他们头痛的一件事，就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。

教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法： 1.用实物。

展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic，license, earring, candy apple banana...2.用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。slowly--fast/quickly easy—difficult/hard be terrified of—be afraid to/of opportunity—chance not„ any more—no longer reply/response—answer vocabulary—word 3.直接解释。

对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。

4、画图画即简笔画法。

画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教以下单词时，教师可以通过图画或简笔画进行释义，学生会兴趣高涨，学得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。5.生活实践法。

利用生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中释义单词。譬如park party，design，pimple parking等。6.用肢体语言释义。

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达

单词的意思。如在教学这些单词时，就可以用肢体语言。Eat drink play soccer run chew dance sing race swim break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce 对学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

7.数字法。

ten hundred thousand million billion half quarter one first once two second twice等.8.词典法。

对于有些单词教师没必要费尽心思解释，可以让学生通过查词典来了解它在语言环境中的意思。如在以下几句话中，就可让学生自己来通过查词典理解order的词义。China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二.传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导 当学生明白单词的含义后,还应让学生记忆单词，积极提高自己的交际能力。而有些学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间

就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的方法。

1、拼读法。

即根据单词读音记忆单词的方法。在平时的教学中，我注意引导学生根据音节读、写单词。如单词documentary，其构成字母有11个之多，若按学生常用的背字母的方法机械记忆，困难较大。因此，我在单词教学中有意识地引导学生将单词分成单个音节进行记忆，即do—cu—men—tary，学生既能很快地读出单词，又快速记住其写法，且不易遗忘。另外一定要给学生教音标，尤其是元音，让学生一定要认识，并且会利用它们来认读单词，这样教师教起来会很轻松的。学生根据单词的发音记单词也会起到事半功倍的效果。

2、分类法。

通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture）颜色（color）等。举一反三，事半功倍。

3、对应法。

如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：teacher（教师）—student（学生）uncle（叔父）—aunt（叔母）wife（妻子）—husband（丈夫）on（在„上）—under（在„下）big（大）—small（小）long（长）—short（短）

4、注意联系，以旧带新

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。

例如，我要教学生bracket这个单词，由于之前学过jacket，racket，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。5.分音节记较长的单词

作为教师应及时为学生扫清障碍，化难为易，使其尝到“垫一垫脚就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长，但是教师可以根据单词内在的结构，创设具体、直观的情境，使学生对单词能一目了然。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end。

6.归纳记忆与联想记忆相结合。

⑴归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。①同根词act－acting－action－active－actively－activity－actor－actress；②按照拼法归纳，如all－ball－call－fall－hall－wall－small；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；③按发音归纳，如eat，meat，read，teacher，seat等。

⑵联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个

7.构词法.①名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；②动词＋er构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；③形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，ten＋year＋old→ten－year－old。8.造句法。

让学生用所学单词造句，以次加深学生对单词的理解，记忆和运用。总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际。目前，我们的学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差，创新精神不足，只能循规蹈矩，按照老师讲授的回答问题，很少有个性发挥的余地。长此下去，学生的创造冲动逐渐消失，甚至像初进大观园的林黛玉，“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。

以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。