小组合作学习课改反思

小组合作学习课改反思（推荐11篇）

小组合作学习课改反思 篇1

--分黄片区小组合作学习随笔

玉阶

分黄片区勇于站在农村教育改革的前沿，敢于走别人没走过的路，历经艰苦卓绝的实践，小组合作学习探索出了一条初显成效的成功之路。

谋略：高瞻远瞩

抓考核评价，握紧教学改革的“方向盘”。创建小学“梦想成真”和初中“星光大道”小组合作学习与管理电子系统评价；构建教改先进激励评价，片区制定教改先进奖励办法，对片区打造的学科掌门人、示范教师、优秀教学设计、课堂操作能手、“金点子”等实行按月或按次奖励；建立学校目标评价，片区实行学校团队目标捆绑评价。

抓培训研讨，充实小组合作的“加油站。”组建教师层次管理研究团队，以校长为团队成员研究层级管理的评价标准和操作办法；组建学生“小组合作学习与管理”激励性评价研究团队，指导“梦想成真”、“星光大道”学生电子评价系统的实施；组建“小组合作高效课堂”教学设计研究团队，研究涵盖分学科分课型的基本课堂教学模式、教学设计规范，不断研究并完善以“独学-组学-群学-反馈”为基本环节的“四环导学”课堂模式。

抓打磨过关，推动高效课堂的“车轮子”。抓实师生培训工作，制定《“小组合作学习与管理”培训制度》，举行专题培训和定期培训；加大课堂打磨力度。制定“小合”课堂打磨标准，开展领导带头、骨干示范、全员参与的打磨；开展多轮课堂过关活动，过关方式实行学科组（或备课组）团队捆绑的方式申报，团队过关才能个人过关，过关质量分层认定（示范、合格），过关结果与相关考核紧密挂钩。

抓课堂巡查，开稳走向成功的“大汽车”。修订完善巡课评价标准，出台片区巡课评价细则；改管理干部巡课为人人参与巡课，人人都来当评价者；将巡课结果与相关评价挂钩，实行区镇巡课一个D等、两个以上C等一票否决制。

抓实验基地，夯实保障教改的“研究所”。片区确定2个实验基地学校，每所学校确定1个实验班。基地学校和实验班做教改的排头兵，研究和实验“小合”教改中新理论、新技能、新问题，发挥示范引领作用。

培训：凤凰涅槃

自开展小组合作学习之初，分黄片区教育管理干部就清晰的知道，只有抓实教师与学生对小组合作学习规范操作的全程培训，也只有首先做到培训的策略、方法科学，才能收到事半功倍的效果，于是，各学校结合实际预设培训目标，研究培训措施、逐一举行培训。

分黄片区师生培训很好的做到了三动连环，启动小组合作学习，培训先行；推行小组合作学习，培训与推行同步；推进小组合作学习，回炉培训。以规范培训作为有力的支撑。

下面引用张家口小学培训的基本做法：

--以“小组合作学习”录像课和“学生合作学习规范示例”片段课件的观看、解读、模仿、逐个攻破培训形式关口。

--打磨一个“小组合作学习”好的班级，建立学校培训小基地，让师生观课学习。

--以“小组合作班级文化”建设进行潜移默化式培训。

--采取“请进来”、“送出去”的办法培训，以课堂展示的方式汇报培训效果

--学生“小组合作学习”规范的培训从低年级抓起，走常态化道路。”

下面引用黄花小学语文教师程金桥对学生培训的体悟：

“要想课中顺利开展小组合作学习，必须抓好前期的学生培训。2012年，我们多次参观分乡小学“小组合作学习”课堂后，回校“比着葫芦画瓢”建组、确定组长和组员，重点培训了组长，给组员讲解了发言顺序等基本要求。这一阶段是典型的“摸着石头过河”，只能称其为浅表性培训；2012年9月-11月上旬，学校领导三令五申强调加大对学生的培训力度。同时发放到教师手中的有“学生培训手册”、“12字方针操作指南”、“若干问题亟改进意见”等相关资料。采用集体培训、分层培训、分学科培训、典范引领等方法对教师、对组长、对组员实行二次培训。先是让组长及组员明确各自的职责。然后重点强化学生三个规范的培训--即自主学习规范、合作学习规范、展示评价规范。后一阶段，才算得真正意义上的深层培训。正因为经历的培训时间长，学生培训规范，所以才有我今天课堂中的“全体总动员。”

通过持续培训、演练，再强化培训，再操作演练，目前，片区80 %的学生和85 %的教师已基本掌握小组合作学习规范，其中35 %的教师已能按小组合作的操作流程熟练上课。

磨课：破茧化蝶

从2012年9月下旬开始，分黄片区便进入校长率先磨课，名师带头磨课，全员投入磨课的历程，磨课伴随着学科组、校级和镇级三级验收组成的阵容。下面引用黄花小学4位教师的磨课感言。

校长杨荣会：课堂打磨，我变了： 打磨者___助教者___“引领”者。

副校长孙玉芳：减少课堂中的无效行为，优化电子导学的指导性，精炼教师的点拨要点。

政教主任肖春梅：校内打磨，我好像是一名刚上学的新生；镇级打磨，我在学有所获中成长；区级验收，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

片区中心学校《简报》第11期编者按这样写道：

一遍、两遍，再读，我被这些摇曳多姿的磨课感言所动容。

课堂打磨的起初，没有“花明”，如果把它定调为“柳暗”只能形容打磨教师放浪通脱的情怀，并不能界定课堂打磨的维艰程度。因为小组合作学习的驿道，没有前贤的遗策，也没有大师的教泽。

这感言，遵循真实性第一的原则，是事实真实性的再现，更是具有艺术性真实的提炼，没有“甄士隐”，也没有“贾雨村”，更没有“窦娥冤”。

这感言，释放出教师达观的情怀。导学案：构建，推翻；设计，再完善。说课，讲课，观课，议课；再说课，讲课，观课，议课。设计殚精竭虑，反思发愤忘食，提升奋起九牛二虎之力。凡此种种之苦都在不尽言中，用“苦涩”来诠释课堂打磨这一历程也许不为过吧。可是，他们都把这些难以言表的“苦”化为轻松的话语，给读者以把“断红狼藉”化为“落英缤纷 ”的心境，把“飞絮濛濛，垂柳栏干尽日风”化为“十日春寒不出门，不知江柳已摇村”的美景。

这感言，是解读小组合作学习的密码，是领悟小组合作学习的真谛，是掌握小组合作学习的艺术，更是分黄片区教师致力小组合作学习的高情远韵与精神命脉。

片区中心学校《简报》第16期编者按再次写道：

摸着石头过河是一种不畏风浪的探索精神，把泥巴雕刻成温润的珍珠是一种高品位追求，吃甘蔗从稍尖咀嚼到篼部

是一种先淡后甜的享受。磨课，应具备探索精神、品位追求和先淡后甜的享受这三位一体的精神与智慧的双重结晶，《经历磨课之旅，趋向澄明之境》文章正是这双重结晶的写照。文章“四旅”----”盲目之旅”、“探索之旅”、“成长之旅”和”感悟之旅”，作者心境澄明如镜，文笔洗练如水，情怀如芝兰之香。杨翠莲，女，现年41岁，分乡初中八（2）班班主任、语文教师，课堂教学掌门人，区级名师。课堂打磨中，她焕发上下求索的精神，她追求精雕细刻的品位，她怀抱苦中求乐的职业操行。

黄花初中历史教师王爱国的《一生一世界，一课一天堂》，读后，荡气回肠。他以拓荒者的精神、以善思者的智慧、以舞者的风姿、以歌者的快乐，声情并茂的抒写出课堂打磨心理与实践的历程。这是劳作的汗水之歌，这是流峦迎春之舞，这更是分黄片区小组合作学习肉与灵的撞击之乐。王老师对磨课体悟是：磨课首先是一种发现，是一种带着发现的重新出发，是享受职业高峰的体验。磨课磨的是一种思考力，磨课磨的是对教育智慧的一种内化，磨课最终磨的是个性、是特色、是自我。

王艳艳，女，现年27岁，2012年7月由孝感调入南垭小学，担任该校六（1）实验班教师，2013年8月被中心学校任命为该校教务主任。在短短的一年里，指定为实验班教师，任命为教务主任，对她，我们有的是在惊讶中称赞，有的是在称赞中惊讶。冷静背后，我们不难明白其中的缘由--她把职业视作为一种生涯质量的完美追求！《以课堂为抓手，变学习为成长》一文，不曾熟悉她培训孜孜不倦伏案的神情，也未曾洞睹她打磨宛若轻鸿的身影，可是，王艳艳教师的谦虚、好学，这种品质，这种精神，无不流淌在其朴实无华的字里行间。小组合作学习，我们渴求一代新人，我们珍视一代新秀。我们期冀王艳艳早日成为润绕课改芳甸之惠风，颖秀于课堂苑林之良木，经卷小组合作学习蓝天之神鹰！

比拼：争奇斗艳

回放分黄片区小组合作学习的影像：逐级培训，反复打磨，登台比拼；学校巡课，专家指导，多级验收等等这一系列措施和活动，黄成铭、孙玉芳的教学管理，洪廷凤的学生管理，黄红波、刘毅、汪丽华的班级管理，杨翠莲、王爱国、王艳艳等教师课堂打磨，还有程金桥的“变型记”，更有一批教师的“三小”文章无不在小组合作学习中取得了丰硕成果。2012年秋季学期，分黄片区课堂打磨第一轮验收结束，除后勤管理干部以外，各学校中层及以上管理干部和区级名师人人接受验收，合格率100%。部分专任教师也随着第一轮打磨接受验收，2013年春季学期全镇正式进入第二轮课堂打磨。校长黄艳、周小燕等，副校长赵炎奎、刘小燕等，教师黄正英、周长军、邹学强等40多名教师荣获区级“示范教师称号”。

下面，引用片区中心学校《简报》三则来例证：

其一则：“黄成铭，男，现年40岁，中国共产党党员，张家口小学分管教学副校长。在引领张家口小学教师研究“小组合作学习与管理”中，他快马扬鞭，驰骋课堂，致使该校小组合作学习与管理的慧风润绕310名师生芳丛，可谓“一夜杏花雨，半城流水香”。《雷厉风行抓合作，真抓实干求实效》是他对小组合作学习与管理怎么想、如何抓和达到什么效果的真实记录，读后，使我们更清晰、更完整的了解到一位小组合作学习与管理敢想、快抓、速进的个性丰满的分管教学副校长黄成铭。我们可以这样称道：他是“桐花万里关山路，雏凤清于老凤声”。文章的“四点”虽然只是“小组合作学习与管理”实践中的冰山一角，但给我们学校教学管理者开启了“小组合作学习与管理”研究的另一思路。我们相信：只要我们学校的教育管理干部都有如黄成铭同志那样抓课改，源于课改理论，本于学校实际，勤于教学实践，带领全体教师根植于课堂这方沃土，“小组合作学习与管理”就会描绘成“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮丽景色。”

其二则：“孙玉芳，黄花中心完全小学副校长。秋季学期，她撰写小组合作学习与管理文章和新闻19篇，《黄花中心小学师生互动合作，强化“三个规范”培训》刊载区教育局教育科主办的《高效课堂简报》，区教育信息网《对“小组合作学习”的再认识---提升学生学习能力》点击641次。她是小组合作学习与管理的学人、导演。她肩负语文学科自主研究小组合作学习与管理，且成效显现，同时担负学校小组合作学习与管理的分陕之重，且初见成效。在小组合作学习与管理的进程中，她没有“欲往从之雪茫茫”的惆怅，更没有“道阻且长”的退缩。她在快乐中探究小组合作学习与管理，她在小组合作学习与管理中享受快乐。在办公室、在课堂，她信步如高山流水；编写导学案、组织课堂教学，她轻松似清风拂弱柳。小组合作学习与管理中，她轻舞的是“侧帽轻衫，风韵依然”的风姿。

其三则：张家口小学班主任汪丽华之《扎根沃土花更艳》乃“小组合作”班级管理之新篇，其文笔隽永，细读如啖荔枝，一颗入口，则甘芳盈颊。其文意不蹈“小组合作”管理之陈规，不袭他人冶态凡响、近境陈言，皆出自机杼，别辟新境。其“小组合作”班级管理之法，自成一家之言，推敲如笛声绕月华，为人所赏。其“小组合作”班级管理之法，来自实践，亦推动“小组合作”班级之实践。由此，便悉知其“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归”专注“小组合作”班级管理之心智，足见其善思及其直面课改之职业操守。

本期推出汪丽华班级管理之典型，意于引发芍药海棠，使“小组合作学习与管理”秾华繁采；企在繁茂红梅黄菊，使“小组合作学习与管理”雅韵竞芳。

小组合作学习课改反思 篇2

一、对新课改的认识

自主学习和小组合作学习是新课改的重要内容, 在对两者进行研究之前, 需要先对新课改进行一些探究。2003年, 英语新课改全面铺开, 在实施的过程中彰显出它无可替代的优越性。教材图文并茂、结构合理;教学环境活泼生动;教学新内容丰富多彩, 学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 教师教学的激情也被有效调动了起来, 教学呈现出一派繁荣景象。新课改对教学的促进作用是很明显的。新课改到底要怎样表现, 我们做了以下研究。

(一) 在教材设计理念上要体现新课改

教材对教学有一种指导和引导作用。无论是什么样的教学都要研究教材, 教材的作用是明显的, 因此对教材进行有效设计是很重要的。初中英语新课改教材设计要注意到不同学生的不同认知和能力, 认识到学生的不同身心发展的特点和个性, 在此基础上对教材内容进行认真设计, 力图使教材在内容选择上能够与学生的日常生活联系起来, 教材内容贴近学生生活, 以促进学生英语学习兴趣的提升, 使学生能够快乐地学习英语。另外, 教材的知识安排要采用层层递进式, 内容由浅入深、由简到繁进行层递性安排。这种阶梯式教材内容安排可以为学生营造一个主动学习的氛围, 使学生能够养成良好的学习习惯。

(二) 教材内容安排体现了新课改

现在的教材内容很精彩, 有关研究者对教材内容的安排都是经过谨慎、细心筛选和安排的。初中英语新课改后, 教学内容的突出特点是应用多栏目的组合方式, 利用文字、插图、漫画、图标等众多栏目、众多形式精彩地呈现内容, 极大地刺激了学生心理。教材内容结构合理, 图文并茂, 能够在直观上给学生以形象感, 内容突出新颖、主题鲜明, 学生倍感亲切。另外, 在初中教材设计上集中了众多学生喜爱的教学模块, 学生可以通过DIY动手操作、网上学习、小组讨论、自主学习学习等多种方式有效探究教材内容, 解决问题。

二、自主学习探究

在传统的教学中, 学生是“被动”地跟着教师学习知识的。学生的主体地位没有得到突出, 新课改提出, 在教学中要能够突出学生的学习主体地位, 使学生能够主动学习, 主动探究, 获得发展。就英语教学而言, 要使学生能够自主阅读、自主记忆、自主运用, 达到自主学习的目标, 要先实现自主学习就需要做到以下几点。

(一) 敢于打破传统

在传统教学中, 教学活动的主要目的是为了使学生考试时能够出成绩, 在这种目的的引领下, 教师成为课堂的主角。在教学中教师为了追求好成绩, 不断地向学生灌输知识, 使学生通过死记硬背的方式识记有关知识, 通过大量做题的方式巩固有关做题技能, 这就成为教师组织课堂的主要方式。学生在这种课堂中学习自主性受到很大的限制, 他们更不会运用英语进行自主交流, 学生处于极度被动的状态, 学习效果不明显。要倡导自主学习, 就需要打破这种传统的教学模式, 培养学生的自主学习能力, 建立以学生为主体, 教师为主导的教学理念, 为学生创造开放宽松的自主学习环境, 使学生轻松进入学习状态, 积极探索, 大胆质疑, 有效提高英语学习效率。

(二) 培养学生良好的自主学习的习惯

一个好的习惯将使人终身受益, 教师要能够培养学生自主学习的习惯, 通过引导学生课前自主预习、课中积极发言、课后自主复习的方式, 使学生养成自主学习的习惯, 还可以通过引导学生进行单元总结、考试总结等, 使学生养成不断反思自己学习活动的反思习惯, 通过引导学生课外阅读英语读本, 使学生养成良好的自我充电的学习习惯。只有引导学生养成良好的自主学习的习惯, 才能使学生受益终身。

三、合作学习研究

在学习过程中, 难免会遇到各种问题, 因此, 进行合作学习是解决问题、丰富认识的重要渠道。在新课改下, 我们要重视合作学习。就英语学习而言, 合作学习的内容是很丰富的, 比如, 进行词汇合作学习。学生在自学单词的基础上, 同学之间相互提问, 相互纠错, 可以促进单词的有效学习。又如, 教师可以适时举办单词抢答比赛活动, 使学生在小组之间展开竞赛, 有效提升学生单词学习的积极性, 促进单词教学的发展。再如, 在课文学习中, 如果学生能够在小组之间开展学习, 对于课文中的难解词语、句子、句式进行合作探究解决, 或在小组之间创设情境, 模仿练习课文内容, 都能有效地促进学生学习课文, 对于课文教学也是一种极好的突破。

四、自主学习与合作学习的辩证关系研究

自主学习和合作学习都是新课改下初中英语教学中大力提倡的学习方式, 其实这两种学习方式既有区别, 又有联系, 是一个学习过程中的两种不同方式而已, 两者结合起来进行学习效果更佳。在英语学习过程中, 凡是学生可以自行解决的问题, 就要使学生通过自学的方式解决, 这样, 可以有效推动学习进度;而对于有难度的问题或复杂问题, 则需要通过合作学习的方式解决, 集思广益解决问题。这是合作学习的最大优势, 不能把两者隔开来看。对于具体的学习内容, 选择合适的学习方式, 促进学生有效解决问题, 培养学生的英语学习兴趣, 是教学成功的关键。

总之, 在初中英语教学中教师要研究新课改, 要认真践行新课改, 认真体会新课改精神, 认识到自主学习和合作学习在新课改中的重要地位。教师要使学生在新课改下主动学习, 合作探究, 汲取知识, 获得全面发展, 这才是新课改的目的。

参考文献

[1]左中志.初中英语新课改之我谈自主学习与小组学习[J].新课程:教育学术版, 2009 (8) .

浅谈新课改下学生小组合作学习 篇3

新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：

1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。

2、学生不会交流，没有“规则”意识。学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。

3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。

二、什么是小组合作学习

小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。

三、问题的解决

要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：

（一）优化小组结构，合理确定分工。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

（二）选准合作学习的内容，做好合作教学的设计，教会学生合作学习的技能。

1、选准合作学习的内容。

精选合作内容是开展小组学习的实施前提。而教学中合作学习的内容应该具有开放性、挑战性和探索性，要有一定的难度，使学生难以在短时间内独立完成的，通过合作交流学生能对问题形成全面、深刻地认识，能感受合作交流的重要性，也能增强与人合作的意识。其次，学生合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验和知识结构水平相当。这样，合作学习为每个学生提供了表达个性思想的机会，也能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个性思维的局限，提高自己解决问题的能力。

2、做好合作教学的设计。

教师备课要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作，合作的时间是多少，什么时机实施合作，等等。另外教师要在“吃透”教材的基础上，进行教法的设计和加工，对学生在合作学习中可能出现的问题进行充分的预设，这样在不同的环境，面对不同的学生产生的不同问题才能做到有的放矢，让课堂活而不乱，从而确保合作学习的实效性。

3、把合作技能作为重要的教学内容教给学生。

合作过程就是一个学习的过程，同时它还教会学生一定的人际交往的技能。因此，教师要通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

首先，教师要如同传授学科知识一样教给学生各项合作、人际交往的技能，使他们对合作学习的技能有一定的理解。无论是听教师的提问，还是同学的发言都要听完整；表达自己的想法时要有理有据，当同学发言出现错误时，一定等其把话说完再用适当的方式指出不足；当别人提出与自己不同的意见时要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取别人的意见不盲从，做到有选择的接受。

其次，教师要为学生合作学习及时指点。和概念、原理不同，合作技能的形成不能仅靠讲解，教师的参与是不可缺少的环节。小组讨论的时候，教师不是等待、观望，也不是干其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。

（三）建立切合学生实际的评价方案，采用多样化的评价和奖励方式。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。对于学生，如果没有良好的竞争，那就尤如一盘散沙，分不分组都一样。为此，在合作学习的前提下，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，必须给每个小组加以评分，以确定其在班中的名次地位。

可以根据学生参与小组活动的人数，分优、良、中、差四个等级。所有的学生都积极参与小组活动定为优，有3/4的学生参与小组活动定为良，有一半的学生参与小组活动定为中，更少人数参与的定为差。

小组评语如：“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”……在课堂教学中，教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

总而言之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在教学过程中，只有时刻把握“以学生发展为本”這根主线，才能让课堂教学永远焕发着生命的活力。

参考文献

1 李祎 《课堂数学合作研究综述》 2005.8

2 重庆市教育科学研究院 《基础教育课程改革资料汇编》

反思“小组合作学习” 篇4

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

小组合作学习反思 篇5

一、组建合作学习小组

组建科学的学习小组，首先对学生的知识层次、兴趣、爱好，学习能力、心理素质、性别、交往能力、组织能力等方面进行综合评价，然后在尊重学生自愿的基础上编成学习小组。

二、培养学生的合作学习习惯

首先要培养学生自主学习的习惯，合作学习是在自主学习基础上的学习，因此，在学生合作学习之前，我总是留出充足的时间让学生自主学习，养成独立思考问题的习惯，待学生有了自己的理解认识后，再让组员展开进一步的探讨、交流，最终解决问题。

三、有效实施小组合作学习

数学小组合作学习反思 篇6

岢岚二中 李焕荣

叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“六字五环节”教学模式中的“小组合作学习”进行反思。小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交流、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。

我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在数学教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。

我对课堂教学进行了小小的调整：

1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

小组合作学习课改反思 篇7

关键词：新课改,小学英语,小组合作,学习模式

前言:在实际的教学活动中, 英语作为一门语言学科, 与人们日常的交流和生活有着密不可分的关系, 对待英语学习不能只停留在表面的认知水平, 应通过英语学习活动, 小组合作学习模式成为深入的体验学习英语的重要方式之一。小学英语教师在进行教学的过程中, 应时刻留意观察学生的学习状态, 及时的了解学生在学习英语方面存在的问题, 并积极的引导学生参与到小组合作学习活动中, 促进学生英语应用能力的全面提高。

一、小学英语小组合作学习模式的内涵与重要性分析

在小学英语教学活动中, 小组合作模式主要是指, 通过将学生按照一定的教学要求进行分组, 应小组合作学习的形式对教师所设置的学习任务进行深入的探讨。通过小组合作学习的模式, 组织学生积极的参与开展的学习活动。在提高学生学习积极性的同时, 获得更好的学习效果。英语教师在实际的教学活动中, 结合学生学习英语的状态, 合理的引入小组合作学习的模式, 在一定程度上能够促进学生之间、学生与教师之间的互动关系, 提高自身对英语知识的接受能力。因此, 小学英语教师应结合实际的教学状况, 有效的引入小组合作学习的模式, 充分调动学生的主观能动性及同学间互相帮助的精神, 全面的培养学生的能力。因此, 进行小学英语小组合作学习模式的内涵与重要性分析, 能够更好的促进小组合作学习模式的应用。

二、小学英语小组合作学习实施途径

(一) 从教材内容入手, 探索适合的学习方式

在小学英语小组合作学习模式的应用过程中, 从教材内容入手, 探索适合的学习方式, 对于提高学生的英语学习效率非常重要。小学英语教师必须明确, 小组合作学习模式不能随随便便的应用到教学活动中, 如果应用不当, 就会起到相反的作用, 给学生正常的英语学习造成不利影响。在开展小组合作学习活动时, 教师必须提前深入理解英语教材的所有内容, 做到熟悉教材后, 再根据教学的内容来合理的设计小组合作模式。这样一来, 学生在英语教师的引导下, 便能很快的适应小组合作学习的氛围, 更好地融入到英语教学活动中。

(二) 从学生能力入手, 科学分组

在小学英语教学活动中, 从学生能力入手, 科学分组, 是影响小组合作学习模式有效应用的关键因素之一。在进行科学分组的时候, 不能单纯的依据就近原则进行分组。英语教师必须在了解学生英语知识水平及性格的特征后, 参照学生的英语知识水平, 合理的进行分组。在此过程中, 小学英语教师根据根据学生掌握理论知识的水平及英语的应用能力, 将学生分为优秀、良好以及中等三组。将学习能力和知识应用能力相当的学生分在同一小组, 这样有利于形成良性的学习竞争状态, 同时也可以培养学生之间的合作精神和竞争意识。因此, 在小组合作学习模式的运用中, 从学生的能力入手, 科学的进行分组非常重要。

(三) 善于鼓励, 科学评价

不断的教学实践经验表明, 在小学英语教学活动中, 合理的构建科学的评价体系, 是实现英语课程教学目标的重要前提条件。在新课程改革的背景下, 小组合作学习的模式, 应以小组评价和个人评价为主, 通过互相评价的方式, 使小组成员都可以相互提出优点和缺点, 使学生清楚的认识到自身存在的问题。在小组合作学习的教学活动中, 英语教师应意识到鼓励和科学评价, 对于有效应用小组合作学习模式会产生的重要影响。积极的鼓励和帮助学生参与到教学活动中, 使学生可以在不断的学习过程中, 及时的根据自己的学习状况, 调整学习计划, 促进自身对英语知识的综合运用能力。善于鼓励, 科学评价, 是成功应用小组合作学习模式的重要因素, 也是突破传统教学方法的关键。因此, 小学英语教师在实际教学活动中, 必须重视这一问题。

三、结语

综上所述, 在新课程改革的发展背景下, 小学英语教育作为基础教育学科, 是适应时代教育发展趋势的表现, 也会对学生未来的发展会产生重要的影响。新课改下的小学英语小组合作学习模式, 在小学英语教学中得到不断的实践。小学英语教师通过合理的应用英语小组合作学习模式, 可以进一步改进英语教学活动中存在的问题, 并逐步提高英语教学的质量, 使学生更好的学习英语。

参考文献

[1]张丽华.小组合作学习模式在英语中的应用[J].语数外学习 (英语教育) , 2012, (10) :108.

[2]李晓玲.浅谈小学英语有效教学——小组合作学习模式探究[J].新课程学习 (基础教育) , 2012, (6) :190.

小组合作学习课改反思 篇8

【关键词】 新课改 初中英语 小组合作学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01

新课改实行的目的是顺应现代社会对人才的定义标准的不断提高。新课改的实行也是我国在教育改革探索方面迈出的新的一步。无论是从教材的选择和授课的方式方法上都进行了创新，从而取得了比较好的效果和反馈，但是在学生自主学习这一问题上却收效甚微。以下就初中英语小组合作学习模式进行探究，寻找出有效的自主学习方法。

1. 小组合作学习的优势

1.1 小组合作学习有利于提高学生参与度

在传统的英语教学中，授课过程往往是老师在台前讲，学生们在台下听。由于学生的学习水平和理解能力参差不齐，所以只是凭老师在课堂上的统一授课无法满足各个水平的学生。这样的教学方式使得学生的参与度不高，学生对英语渐渐失去兴趣。如果英语学习可以分组进行，那么学生在课堂上的参与度会大大提高，各个学习水平的学生都可以参与讨论。这样可以让学习成绩好的同学分享自己优秀的学习方法，而学习成绩差的同学可以从中借鉴，学习成绩差的同学也能够主动提出自己学习上遇到的困难。这种学习方式能够加强学生间的交流，提高学生们自主学习的能力。分组合作学习能够使得学生们将自己的学习心得和学习方法分享给其他同学，从而达到共同进步的最终目标。

1.2 小组合作学习有利于提高学生听说能力

语言的学习最重要的是培养学习者听、说、读、写的能力。早期的英语教学对于学生的听、说、读、写能力并不是很重视。而是一味的重视语法的教学和笔试的成绩。这种死板的应试教育对于语言学习者来说是非常不可取的。不但枯燥乏味，缺乏实践，而且对学习成绩的提高收效甚微。但是小组合作学习不但可以提高学生们之间的交流，而且能够通过学生交流和课程的新颖设计来实现学生们的口语练习，这对初中英语教学来说是非常有效的。

初中英语是培养学生们的语音语貌和语感的重要时期，小组合作学习可以给学生们更多的口语练习的机会和学习合作的机会。学生们能够互相纠正和学习对方的发音，对于初中生的英语学习是非常有利的。

1.3 小组合作学习有利于提高学生的英语实践能力

在初中英语教学中，如果采用小组合作学习的模式，老师可以通过作业的新颖设计来增强学生课下的交流，提高学生在课下的自主学习能力。学习语言并不仅仅是学习语言本身，而是要了解与英语相关的文化和习俗。这些在课堂上40分钟的有限时间内是没有办法实现的。老师应该充分利用小组合作学习来让学生们有效的利用课下时间主动积极的参与到英语学习中。多多进行语言文化和背景上的了解和学习，才能更好的提高学生的英语成绩和语言能力。对于初中英语教学来说，学生们接触英语的时间还不长，如果能够在这个时候养成良好的学习习惯和学习方法对学生的英语学习道路是非常有利的。

2. 小组合作学习的设计与实践

2.1 重视小组建设

学习小组是一个小集体，对于每个小组的学习水平和学习能力应该均衡分配。学生的学习能力和理解能力各有不同，老师应该根据学生的合作情况分组。小组成员不宜过多，保证每一个学生都有发言的机会。男女分配的比例也应该合理，这样保证了学生在课上和课下的交流会进行的更加顺利。老师在选拔小组组长的时候也应该重视。小组长是整个学习小组的核心灵魂人物，既能够协助老师帮助学生学习英语，也能够提高学生们的学习积极性。其次，小组长必须深得其他组员的支持和拥护，这样学生们可以积极配合组长的安排和决定。选好小组长对于小组建设来说也是至关重要的。

2.2 精心设计小组合作学习内容

老师应该精心设计能够让学生们进行互动学习的教学内容。老师在经过课上的仔细讲解之后，通过本课的学习要点设计课后作业。比如让学生们应用本课所学的知识来完成role play或presentation等课后作业。学生们可以利用课余时间完成，并在下一节课上将所留的作业用小组合作的形式展现出来。在完成作业的过程中，学生们不断交流经验、不断进行实践，并能够在全班同学面前展示自己的学习成果。这种留作业的方式不再是传统的“学生完成老师批改”的模式了，能够为学生提高自信心和荣誉感。对于学生的英语学习是非常有利的。

2.3 建立完善的评价体制

应试教育环境下，老师对学生的评价都是针对个人的。这使得学习成绩好的学生越来越有自信心，但是却忽略了学习成绩差的同学的感受。小组合作学习的评价体制也要精心完善。针对各个学生在小组中的表现，综合评价这个小组的学习能力和提高学习水平的进度。而不是针对个人。根据小组作业完成的程度和水平，小组总体成绩的提高幅度，小组内部的学习积极性来评价每个小组的学习状况。

3. 总结

综上所述，在新课改的大方向下，无论是教学方式还是留作业的方式都是需要教育工作者们仔细去推敲总结的。教学的设计上不光要结合实际、形式多样，最主要的是要激发学生们对英语学习的兴趣。老师们应该勇于探索，积极实践，激发学生们的学习兴趣，才能使得教学工作顺利进行，也才能使学生的学习成绩得到总体的大幅度提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周春华.浅谈初中英语的小组合作学习[J].现代阅读：教育版，

2011（16）.

[2] 王黎.浅谈英语教学中小组合作学习的运用[J].课程教材教学

“小组合作学习”教学反思 篇9

通过这一轮的听课，我个人感觉小组合作学习取得了很大的进步，我也从这几位老师的授课中学到了不少的东西，比如要相信学生，敢于把课堂放给学生，让学生成为学习的真正主人;先把六个学习任务写出来，让小组合作讨论得到答案，然后让小组成员抽任务，然后针对某一个任务集中讨论，并试着讲出来，并且得保证该组的每一个同学都会讲，这样的话，就算是最后一名同学也会把知识点掌握好;在学生讲解时，其他同学可以针对其所讲的内容提出质疑，或者是不同的解法，这样能锻炼学生的思维，并且能把知识学得更牢固一些，因为学生在思考;对学生讲不到的地方，老师给讲解出来，或者是一些重要的地方老师强调出来，这些都有利于知识的掌握。这些是我学到的一点东西。

听课学习反思

在本次听课活动中听了2节课，(1)尹纪暖的政治课，(2)李树果的物理课，从他们的课中我学到了很多有关小组合作学习的东西，受益匪浅。下面是我的一点见解：

(1)尹老师先放了一首《雾里看花》，然后由此提出问题，什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。然后将问题下发至小组，让同学们自己讨论解决，并到黑板上加以讲解(充当教师的角色)，让其他的同学进行点评，从现场来看很活跃，充分调动了学习积极性，并且教师引导到位，不仅提高了学生的心理素质，锻炼了学生的能力，而且还增长了知识。

(2)李老师先回顾了以前所学的知识，通过课本插图引出所学的知识，然后以小组的形式进行讨论总结新内容，在此期间，不同难度的问题进行了分层次提问，让每组相同层次的学生进行回答，好的给予鼓励，分层教学明显，能让所有学生学到自己能力范围内的知识，最后讨论一道综合题，基础好的同学先讲解，然后差点的进行挑战，充分调动了学生的积极性。

“小组合作学习”教学反思 篇10

1、要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

2、要培养学生积极实践、动手操作的习惯

知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

3、要培养学生合作实践的习惯。

小组合作学习课改反思 篇11

【关键词】高中政治 小组合作学习 主体作用 对策

一、小组合作学习的含义

小组合作学习模式顾名思义就是实现分化教学，是把复杂的班级分化成若干个小组进行教学和学习，其中每小组的人员分配情况是经过科学斟酌，缜密分析的。这种学习模式突出学生的主体地位，弱化了传统意义上教师全包圆，大包干的境况。小组合作学习是同学之间的一种互助合作共赢的活动，学习以小组为单位，并且以小组的总体成绩来评价和奖励，以小组目标的设置保障和促进课堂教学的互助合作气氛。小组合作学习是响应新课改和素质教育发展的理念，关注学生的个性发展，在学习的过程高中会尊重学生，理解学生，形成平等和谐的新型师生关系。学习中，学生才是主体，小组合作学习就极大的发挥和培养了学生的学习自主性、独立性、和创造性，在课堂中给学生留足了时间和空间，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，从而优化教学和学习过程。

二、高中政治课堂开展小组合作学习应该注意的问题

（一）科学地安排合作学习小组

科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。学习小组的科学组合非常重要。科学合理的合作学习小组的安排，可以保证课堂教学顺利有效地进行，至少不会出现搅乱课堂的情况。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质’的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己所扮演的角色、承担的任务，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样给小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探索研究的质量。

（二）创设情境，提供合作的时空

后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间的意义关系。师生之间的交往、应具有民主、平等的特征，通过交流与合作达成共识。此外，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，超越书本信息，拓展个体的视野。从这个意义上讲，把合作性学习方式引入课堂教学就不仅要求科学地组织教师的教授活动，还要求科学地组织学生的学习活动。若单单理解为发挥教师的主导地位是不够的、片面的。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中教师要为学生创造良好的教育条件和教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由的发展空间。要提供看的条件、提供想的时间、提供练的空间等。

（三）教师强化自身合作意识，担当管理与调控的双重职责

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，应引导学生进行自主合作、探究，与学生共同解决学习中遇到的困难。在学生合作式学习中，教师不是更清闲了，而是担负着整个调控合作过程。教师的重点是如何精心设计合作学习，如目标的设置、任务的选择、教学过程的展开。要使合作性学习卓有成效，仅仅靠教师的设计是远远不够的。因为开展合作性学习随时都会有意外问题的发生。例如小组讨论偏离主题或讨论受阻，有些学生坐得毕恭毕敬，心却在九霄云外，金口难开。这就要求教师在上课前几天（甚至一周）给学生布置适当的任务，让组内成员分工协作，收集相关的信息并进行分析和综合，试着发现问题得出结论或找到解决问题的方法；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题）；要求教师在课后及时批改学生作业，及时进行反馈，教师应是学生主动学习政治的催化剂。

（四）激发兴趣，精心策划

高中政治课特别需要学习兴趣为支撑，才能达到培养学生各方面能力的目标。在小组合作学习中，政治课每个教学环节的呈现和结束，都需要教师细细斟酌，科学合理、恰到好处地去构思设计，在导入、授课、合作、演练、拓展、巩固等各个环节，都需要老师的精心设计。老师说什么、做什么，怎样能激发学生的兴趣，怎么样让学生积极地参与其中，怎么样开展合作探究等都需要教师精心的设计和策划。为了发挥小组的作用，让学生真正地动起来，教师采用恰当的教学方法，灵活多样的教学形式，促进和培养学生的学习兴趣，使学生在课堂里充满信心，敢于表现自我，并培养他们的合作的意识。

（五）客观评价，及时引导

对于小组合作学习教学来说，评价起着不可低估的调节作用。合作学习需要学生积极的参与，而学生的参与不是老师的要求所能完全左右的。高中政治教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。对于正面评价，开朗外向的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，学习的成就感才能到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，反省错误，使他们及时面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对内向的学生，特别是成绩较差的学生，会产生自卑，觉得老师不喜欢我，信心下降等不良后果。因此，教师应该从实际出发，具体问题具体分析，对学生要因人而异，区别对待，做到因材施教。

【参考文献】

[1]杨香梅.高中政治课中小组合作学习应注意的问题[J].神州，2012（14）