武汉大学在职研究生

武汉大学在职研究生（通用12篇）

武汉大学在职研究生 篇1

武汉大学在职研究生、武汉大学工程硕士、GCT、MBA、MPA 八千武大在职硕士考前培训，不过退全款。

培养方向

项目管理领域工程硕士培养方向：IT项目管理、信息化建设项目管理、电子商务项目管理、电子政务项目管理

软件工程领域工程硕士培养方向：软件项目管理、信息系统工程、数学图书馆工程、数字出版社、金融管理、教育管理、企业管理、警务管理、电子商务与电子政务

计算机技术领域工程硕士培养方向：互联网应用技术、网络工程、多媒体技术

建筑与土木工程领域工程硕士培养方向：岩土工程、结构工程、防震减灾及防护工程、工程力学、环境工程、市政工程、道路与铁路工程

生物医学工程领域工程硕士培养方向：全球健康，儿童少年卫生、卫生事业管理、医院管理、流行病卫生统计、食品与药品安全、健康教育制度促进、环境卫生与职业健康、健康保险评估

报名流程：

1，工程硕士专业学位研究生毕业颁发武汉大学结业证书、硕士学位证书(和统招研究生一样)，2，每年7月1日至10日网上报名，网上报名最好由我院校统一报名，3，11日至13日现场确认照相，交纳80元照相、考试费，3，10月份考试，前一周到两周做考前培训，4,10月份最后一周全国统一研究生考试（周六、周天）工程硕士周六或者周天上午考试（考四门，英语、语文、数学、逻辑）全部是选择题，数学共25道选择题，每题4分，其他题目，每题2分，总分400分，每年录取线190分左右，5，复试,分为专业课笔试、面试和英语面试，一般在元月份面试（元月8日之前）6,3月底教育部传录取结果，7，录取上课，顺利毕业

武汉大学在职研究生 篇2

地址:北京市朝阳区管庄东里甲1号北楼

联系人:李江李伯宣夏雪

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武汉大学在职研究生 篇3

一、当代大学生对论文的重视程度

大部分成人大学生都表示很重视论文，认同了论文对大学生极其重要，是不可或缺的这一观点。一个人创作的论文可以反映一个人的文学素养，政治倾向，科技水平等。通过一篇论文，人们就能够大概了解和认识你。无可辩驳的是，通过论文，人们可以进行更加系统的，更加完善的，更加流畅的，对于科学，文化，思想方面的表达。通过数次这样的表达，学术间的交流就能进行得更加顺畅。

但是对于论文为什么应当受到重视，也有一小部分在职大学生提出，论文会影响学分和毕业，所以虽然不喜欢，却像作业一样不得不完成。

二、在职大学生对创作论文的态度

在网络上，我们可以看到很多代写论文的商家，虽然价格不菲，但他们的成交记录依然高得惊人。同时，近期对于大学生乃至更高学历的研究生，硕士等的论文抄袭事件的新闻报道层出不穷，愈演愈烈。与此相对应的是，在调查中，对于论文的创作，大部分在职大学生表示了不喜和无可奈何。

表示不喜欢论文的大学生的其中一部分表示，他们喜欢议论文这个文体，在进行表达自我，展现个性的创作时也偏爱用议论文这种文体，高中时期常常创作议论文。但是对于在职大学接触到的论文，就没有什么好感了。

三、形成大学生创作论文的态度的原因

对于为什么不喜欢创作论文，接受调查的大学生提出了不同的看法，总结起来有以下几类：

1.对限定论文篇幅的要求感到反感，认为在实际表达中不需要这么长的篇幅，限定篇幅的后果就是创作出来的论文假——内容虚假、大——篇幅极大、空——内涵空洞，既浪费时间，又完全没有价值和意义。

2.对论文切入点感到迷茫，往往洋洋洒洒写了一大篇后发现偏题了。

3.对论文所讨论的主题感到厌倦，认为前人研究很详尽了，自己创作不出更有价值的作品

4.对论文的格式要求不适应，不了解论文的写法

除去这些影响因素，部分成人大学生表示，自己还是很愿意独立完成论文的创作的。论文的创作既能总结自身一定时间内的感悟和发现，表达自己的心声，又能给予他人启发，推动学术的交流与发展。

四、当代大学生对论文创作应当手写还是打印的看法

当代书法家陈稼夫提出：“文科类高校和理工类高校都应该全面开设书法课…大学生论文应该废除打印恢复手写。”他认为，大学生书法水平的现状堪忧。书法艺术是中华民族流传下来的瑰宝，写好字是值得倡导的。特别是具有一定的科学文化水平的大学生，更应该以身作则。

在调查中，对于大学生的论文创作应当手写还是打印，接受调查的大部分人表示，更倾向于打印。

随着社会的发展，人们的价值取向也变得越来越多元化，而人们选择的多元化也进一步体现了社会的进步。在这些多种多样的选项中，书法艺术则有着这样独特的魅力，古往今来，吸引了无数人的不懈追求，经久不衰。真正热爱书法的人会抓紧一切机会勤练笔，挥毫泼墨，而有着其他兴趣的人会选择更加迅速的方式表达自己的思想，再投入到自己的对兴趣爱好方面的建设中，当然是无可厚非的。

其中接受调查的一个理工类的大学生则表示，术业有专攻，自己不能把大部分时间花在写字练字上，“如果你逼年轻时的陈景润去练书法，现在还能有哥德巴赫猜想吗？”

五、调查中值得思考的其他问题

1、部分在职成人大学生表示，打印稿的论文常常被怀疑是从网络上抄袭而来。对此，一位常常以打印稿交作业的大学生表示很无奈：“我只是打字很快。如果要抄袭，开着电脑在旁边写字也是一样的。”诚信问题被人讨论了很多年，但事实上，我们都知道，在某些方面，信任问题和诚信问题应该提到同等高度。也许交上书面论文的同时，一份论文的电子稿能成为在职大学生和教授连接彼此信任的桥梁。

2、我们都知道，无论是找人代写论文还是代写论文都是令人不齿的行为。但是为什么“代写”作为一种业务，堂而皇之地存在？为什么“代写”的网店被允许存在，大摇大摆地走进了我们的生活，将“文学”贴上了物欲的价格标签，向我们兜售？

六、结论和建议

通过这次调查我了解到，当代在职大学生对论文创作缺乏热情，原因是多方面的，但很多问题都可以通过长时间的磨练解决。但有一点就是对论文篇幅的强制要求是不可忽视的。动辄上万字的，对所交论文的字数限制使得大学生们不得不抓耳挠腮，绞尽脑汁凑足字数，反而使论文的文学质量和学术价值下降，得不偿失。

七、附录

南开大学在职研究生杭州班开学 篇4

随着各大单位对于学历的.要求越来越高，研究生的学习成了当下学生、在职人员的“充电器”。近日，南开大学在职研究生杭州班的开业典礼盛大举行，一月中旬班也顺利开班。

据悉，自2010南开大学浙江教学中心“面向浙江地区开始招收金融学、人力资源财政学等专业在职硕士”的消息一出，立即引起了广大从业者们的关注。南开大学在职研究生班又聚集了浙江金融行业等各行各业的精英前来报名。

16大专业53个方向

南开大学在职研究生班杭州教学中心目前开设了热门学科金融、工商管理、会计学、公共管理、心理学等16大专业和53个方向，所开设专业均为国家重点学科，其中属一级学科的有经济学、管理学、社会学。在教育部一级学科整体水平评估中，前者排名第二，后两大学科排名第三。

金融学、工商管理、会计学热招

南开大学现有教授423人，以及国内外著名学者和学术带头人。权威名师系统面授学位课程，根据每年考纲重点变化，紧扣考点，历年通过率名列前茅。现在，南开大学浙江教学中心面向浙江地区开始招收20金融学、工商管理、会计学等专业在职硕士，只要你已获得学士学位两年以上(含两年)，即可免试入学。研修且非申请硕士学位的学员，可放宽至大专学历。

武汉大学在职研究生 篇5

北京师范大学在职研究生报名注意事项

一、考试（学员入学以后需要参加以下3种形式的考试）：

1、学院结业考试。

各专业所开设的每一门课在课程学习结束后进行结业考试，一般以开卷、闭卷、小论文或作业等形式完成（具体形式根据该门课程授课老师安排为准）

2、研究生院抽考。

由学校研究生院从每专业学习的十几门课程中抽出7门进行考试，每年11月份举行一次，利用周末时间，每门课单独进行闭卷考试。

3、国家统一考试。

每年3月份报名，5月份举行的“在职人员以同等学力申请硕士学位国家统一考试”，考试科目共2门，外语综合水平考试（英、日、俄、德、法5个语种任选，但建议大家尽量选择常用语种）和专业课综合水平考试，从研究生院注册起每人有4年4次机会，可以累积通过。（思想政治教育专业，国家统考科目仅有一门外语。社会心理学专业，国家统考科目有外语和社会学综合两门。）

二、发表科研成果：在国家正规的刊号发表一篇跟所学专业相关的科研成果（最晚在提出论文开题前提交）。

三、论文答辩：结业考试、抽考、国家考试都通过以后，（以最后一门考试通过的时间计算）半年内提出申请论文开题，一年内提交硕士学位论文，提出申请进行学位论文答辩。

四、费用：

1、报名费200元；材料费700元；学费1.8万（2年）入学前一次性缴清；

2、考试费：抽考7门课，每门课250元，注册后参加抽考前一次性缴清；

3、申硕费：8200元（含论文开题、辅导、答辩费），通过所有考试，进入答辩阶段时候缴纳。

注：不申请学位的学生只需缴纳第一种费用即可。

五、证书颁发：

1、由学校研究生院颁发的《研究生课程进修班结业证书》

2、哲学与社会学学院颁发的《研究生课程进修班毕业证书》，其他学院无此证书的颁发。

3、由学校颁发的《硕士学位证书》

武汉大学在职研究生 篇6

金融学专业在职研究生招生简章

一、学校介绍

厦门大学是由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办的，是中国近代教育史上第一所华侨创办的大学，历史悠久，底蕴深厚。历经几代人的辛勤创业和不懈努力，厦门大学现已迈入国家重点建设的“世界知名高水平研究型大学”行列，也是我国唯一地处经济特区的国家“211工程”和“985工程”重点建设的大学之一，综合实力位居全国高等学府前列。经济学科是厦门大学的支柱学科和优势学科，它渊源于1921年建校初期的商学部。1982年5月经教育部批准，原厦门大学经济系升格为厦门大学经济学院，这是中国大陆重点综合性大学建立的第一所经济学院。目前全国只有3所高校同时拥有理论经济学和应用经济学一级国家重点学科，厦门大学经济学科便是其中之一。

二、项目特色

【名师授课】选派厦门大学经济学院、王亚南经济研究院以及全校最优秀教师骨干，组织最精干、富有教学经验的师资队伍为学员授课，理论与实务相结合。

【校友资源】所有学员均可加入厦门大学经济学院院友会，分享厦门大学经济学科丰富的海内外院友资源。

【高端论坛】邀请国内外著名教授、经济学家和业界的专家来院讲学，举办高端论坛和学术讲座，学员可免费参加。

【终身学习】学习结束后，已结业的学员可以凭相关学员证件免费参加厦门大学经济学院举办的高端论坛与讲座，为所有学员提供继续学习和交流的机会。

三、研修对象

金融监管机构、国有银行、股份制银行、城商行、信用社、邮政储蓄银行、保险公司、证券公司等金融企业从业人员；以及对金融理论和实务有兴趣各行业人员。

四、研修方式

学制两年，所有课程均参照厦门大学统招硕士研究生培养计划设置，采用自学、课堂授课相结合的方法进行学习。在学习期间内，学校利用周末及业余时间进行集中面授，其余时间由学员按要求自修。

五、学籍与证书

学员将在厦门大学正式注册，由厦门大学金融学院进行学籍管理，完成全部课程并通过考核者，由厦门大学金融学院颁发厦门大学在职研究生课程班结业证书。符合国家有关规定者，可以授予硕士学位。

六、报名条件

1、大学本科毕业者（获得学士学位可申请硕士学位）；

2、大专学历者，可参加课程班学习，但不能申请硕士学位。

七、研修费用

合计26300元。

八、课程设置

必修课 社会主义经济理论、西方经济学、国际经济理论与政策、英语、财政学、货币银行理论研究。

学位课（3门必修+3门选修）国际金融与外汇投资、商业银行经营与管理、保险理论与实务研究、金融衍生工具、证券投资学、中国金融体系和金融发展、公司财务管理、金融风险管理、市场营销学、投资银行业务与经营。

注：所有专业方向课程均为学院组织考试

九、报名与缴费

1.报名方法：凭本人身份证、学历证、学位证书原件及复印件（A4纸）各一份，报名表（2份）、近期免冠照1寸、2寸各3张等资料，报名并缴费。

2.报名地址：郑州市花园路与丰产路交叉口西国贸中心2号楼1单元4层408

武汉大学在职研究生 篇7

一、报考人数逐年递增, 年龄层次跨度很大

据教育部网站的统计数据, 2003年在职研究生的招生人数为58060人, 而2008年为131446人, 比2003年分别增长1.26和1.65倍。在职攻读硕士并最终获得学位的人数更是激增, 2003年国家一共授予17023人在职人员硕士学位, 2011年达到85196人, 8年间增长了4倍。其中, 年轻人占了很大比列。教育人生网2009年至2010年上半年的数据统计显示, 欲通过在职升硕的人群中, 25岁以下的占9.37%;25～35岁占61.26%, 35～45岁的占25.14%;45岁以上4.23%。

二、学习目的各不相同, 职业身份五花八门

相比很多人花钱买个证书的世俗心理, 目前公务员升职、评职称、加薪、出国、考公务员成为发动在职读研大军引擎的持续动力。迫于压力要镀金型的企业管理人员;劳动力市场上想跳槽的“观望族”;想通过研修班获取更多资源的职场成功人士;不要文凭型, 希望获得一技之长的实用派学员将社会的各个层面、各色人等囊括其中。

三、学科专业分散, 授课时间不能保证, 管理难以落实

由于学员的学习的背景和文化基础不一样, 这也就为在职研究生的培养带来了一定的困难。文科的学生, 可能形象思维比较好, 对事物的理解能力比较强, 但一涉及高数等课程, 便显得无所适从;而法学等专业学员, 在学习和工作中对法律知识已经是烂熟于心, 行政学上的法律课程显得有些多余。不同的学习经历和工作背景使得培养过程显得十分艰难。而且, 由于学员的英语基础差异很大, 在申请学位考试时也会产生很大的问题。

而与此相对应的时, 一般在职研究生专业都要涵盖十几门甚至二十多门课程。从寒假到暑假, 从一个周末到另一个周末, 不要说温故而知新, 学员的头脑里能形成较为清晰的知识体系已属不易。

由于是开放式教学, 学校管理无从下手, 仅从学籍和学分方面很难建立起一套严格的奖惩制度。而且即便是有, 恐怕也难以贯彻;教学方式太过复杂, 不严肃的录入和授课很容易滋生难管的乱象;业余时间到校“点卯式”学习, 让老师管理鞭长莫及;缺乏专职具体化管理人员;在巨大的经济利益面前, 管理制度不堪一击。

四、教学效果令人堪忧, 论文质量参差不齐

由于授课时间过于分散, 教师的教学精力也很难达到最充沛阶段。时间紧, 任务重, 尤其是面对这些与自己年龄相仿甚至年长的学员, 而教室座位又是冷冷清清的情况下, 授课教师往往打不起兴致。教学计划往往是照本宣科, 缺乏创新。而学生听起来, 也是囫囵吞枣, 眉毛胡子一把抓, 学个大概, 或者干脆就是什么都没学会。在具体考试时, 老师们往往又过于仁慈, 大手一挥, 通通放行, 考试失去客观凭据效果。

相比起全日制研究生而言, 在职研究生属于“游走大军”。校园内的文化氛围很难对他们产生潜移默化的影响。综合性大学里多学科的融合, 例如自由式讲堂、辩论赛、公开讲座等优势资源, 都是在职研究生所享受不到的。

五、搞好在职研究生教育, 需从“四严”入手

2009年初, 武汉大学前校长刘道玉在《彻底整顿高等教育十意见书》中指出, 鉴于我国在职研究生太滥, 必须大力进行整顿。凡是没有参加统一的严格入学考试、没有全程上课和通过全部必修课程考试、没有做出具有创造性的论文、没有经过正规的论文答辩者, 应一律取消已授予的博士或硕士学位。对严重造假者, 应追究刑事责任。同时, 除了大学和学术研究机构以外, 一律不准再从社会上招收在职研究生。

不过, 严峻的形势下, 我们也不能采取一刀切的态度。自上世纪80年代诞生以来, 在职研究生教育也一直受到国家的高度重视。1986年国家教委发出的“关于改进和加强研究生工作的通知”就提出, 要培养多种规格的特别是应用型的研究生。在职研究生群体的扩大对于国家优化人才结构、提高人才素质有着非常深远的意义。综合分析, 搞好在职研究生教育, 需从“四严”入手。

1.严把入学考试关, 提高生源质量

目前在职研究生考试方式五花八门, 要在实事求是的基础上使考试制度单一化, 防止浑水摸鱼之徒有机可乘;对生源的信息要进一步核实, 防止弄虚作假现象的发生;要考察学生的综合能力, 重点是研究能力和创新意识, 搞好复试和审查工作;要划定单科最低分数线和英语最低分数线, 防止学生水平差距悬殊, 学困生大量存在。

2.严把入学教育关, 坚定学习信念和信心

不管任何一个角度考虑, 在职研究生学员在入学之初, 都对自身学习目的有着很深刻的体量。顺利完成学业, 达成既定目标, 既是对青春的负责, 也是确保高额学费不落空的不二选择。所以, 一以贯之, 坚定的信念应该提高教学质量的内因。

在职研究生自身也不能一味向文凭看齐, 甚至是混日子, 应该意识到, 通过研究生教育, 不仅可以提高自身的知识文化素养和学习实践能力, 还能通过在职学习, 获得一定的专业领域的人际交往。这些都是文凭本身无法实现的增值价值。

3.严把教育管理关, 严肃考试考核制度, 营造学习氛围

加强学生思想教育, 建立学习跟踪体制, 从源头上堵住不正之风;制订一整套规章, 专门针对在职研究生的日常行为规范、教育教学要求、考试要求、论文要求, 严格奖惩制度;多请知名教授、专家授课, 提高课程的趣味性, 加大知识含量。

4.严把学位论文出口关, 保证硕士培养质量

在职人员不是不可以读硕士, 但对其学术要求绝对不能“打折”, 对其学术水平、学术能力的考核绝对不能“走过堂”。比如论文选题、开题报告、中期检查、论文预答辩、修改、评审以及最后的答辩环节, 这些一个都不能少, 同时还要强化过程管理和导师的责任意识, 确保培养出的是“货真价实”的高级人才。

各个在职研究生学科点需要形成长期稳定、特色突出、优势明显的研究方向;拥有一批学术水平较高的导师队伍;开设学科范围内的高水平课程, 具有培养研究生的实验室和仪器设备, 创造有标志性的科研成果。

参考文献

[1]余淑芬.中国冶金教育, 2006, (5) .

[2]倪纲.机械工业高教研究, 2002, (2) .

[3]刘勇, 肖强, 邓砚, 朱继金, 姜海行.广西医科大学学报, 2008, (S1) .

在职研究生教育管理模式创新研究 篇8

关键词：在职研究生；教育管理；模式创新

目前，绝大多数在职者均选择在职研究生的途径获取学位，这个比例在近年来呈现出明显提升的态势，所以，在职研究生的教育问题已不容小觑，对于存在的诸多问题需要不断改进，确保在职研究生的教育培养质量，以谋求更好的发展。

一、在职研究生特点

一般而言，在职研究生和在校研究生的最主要区别便是学习方式和环境的区别，其特点主要包括：（1）在职研究生的招生指标较低，且学习形式多样，利用自学或进修班的形式学习相关课程，或是入校不离岗，实现半脱产或不脱产学习；（2）在职研究生均是为了未来工作发展考虑，得以谋求更高的学位和学历，所以其目的和动机与学习背离，导致其学习态度并不如在校研究生，部分人是为了职称，部分人是为了学位证书；（3）在职研究生的学习精力和时间均不充裕，若是学习与工作存在矛盾，普遍选择让位于工作。在职研究生普遍为科研骨干、经营骨干、主要管理骨干，所以在读期间还要完成工作赋予的诸多任务，对学习教育造成影响；（4）就目前在职研究生的现状而言，他们已经适应了不断在实践中学习，而且很多在职研究生离开学校很多年，很难短时间内适应学习氛围，与此同时，对于遗忘的学习时期的知识结构，依然需要大量的时间弥补，方可跟上学习进度。

二、在职研究生的主要问题

1.学习年限长

如果难以将工作量和学习知识集中于某一时间，那么将会对在职研究生的工作和学习精力造成浪费，对导师而言也是一种痛苦，特别是博士研究生，在职博士研究生通常5-6年方可毕业，甚至有的更久，部分博士由于难以满足学术要求不得不放弃学业。

2.专业基础参差不齐

由于在职研究生的专业和背景均不同，年龄差异也很大，参差不齐的基础使其学习质量也有显著差异，从而暴露了诸多非专业基础的在职研究生弊端所在，从而为在职研究生的教育教学带来诸多问题。

3.专业基础和目的性不匹配

一般而言，在职研究生均为半脱产学习，因此将会丧失大量的科研和学校时间，同时没有深化自身知识，主要是由于学校、单位两头跑导致的。其次，诸多在职研究生学习动机并不单纯，仅仅为了更快的拿到学位和学历，功利性极强。目前在职研究生的年龄跨度在35-50岁之间，巨大的年龄差异导致其理解和学习能力也有显著差异[1]，与此同时，受限于自身的现代信息技术和知识水平，如何正确应用教育管理模式已是当前教师亟待解决的重要问题。

4.难以对其进行有效管理和学习监督

由于大学中普遍为全日制研究生或是本科生，并非全部的在职研究生或大部分的在职研究生，因此，学校日常工作中并不会将教学重点放在在职研究生的身上，为此，将会忽略在职研究生的准入标准。近年来，研究生招生正在以20%的速度增长[2]，导师的精力将会大大分散，导师并不会花费过多的时间在在职研究生身上，而且为了满足科研需求，更愿意和在校研究生探讨交流，严重忽视在职研究生的质量，最后导致其仅仅能够获得个文凭而已。

5.学业论文质量不能保证

（1）受限于在职研究生的上学时间安排，缺少时间研究和撰写论文，其次，由于工作等问题的原因，导致毕业论文的撰写断断续续，及其容易被打断思路，论文整体质量难以保证；（2）随着学术研究领域扩展及研究生扩招，让研究生导师分身乏术，一人需要面对多位学生，其次，在职研究生和导师之间的沟通交流时间较少，很难对学业论文提供有建树意义的指导；（3）由于在职研究生受教育水平和学科背景差异较大，而且当前诸多人选择的专业也和自身工作无关，所以容易滋生懈怠心理，难以保证论文质量[3]。

三、在职研究生的教育管理模式

1.控制生源

我国在一定程度上控制在职研究生的招生规模，但是学校为了经济效益，不断的盲目扩大招生人数，从而对学校声誉、培养质量造成负面影响，为此，应当对在职研究生的生源予以控制，提高在职研究生入学考试的面试成绩比重，便于发现具有发展潜力的学生。尽管在职研究生学费较高，但是学校并不能以此作为收入，防止社会功利性蔓延，影响在职研究生质量。假如不满足在职研究生标准的人今后在单位担任权重，也可能会造成不同程度的负面影响。

2.重视生源的管理与培养

利用课程考试、中期考核、开题报告、盲审、预答辩、答辩等，对在职研究生予以质量控制，与此同时，结合在职研究生的专业以及背景，定期进行学术报告，促使在职研究生能够了解自身的不足之处，了解项目结果能够产生得到人文效益和经济效益，从而大大提高在职研究生的科研积极性。其次，在职研究生可以在与专家沟通交流的过程中，收获到书本中得不到的知识，进而丰富自己的知识结构，了解到学习的实际意义，具体的发展前景。与此同时，需要严格审查和监督在职研究生的科研项目，做好公开审核与公示，秉承“因材施教”原则，有针对性的设定教学课程，在职研究生经过审查入学后，要有特色的予以教学，而绝非系统教学，当然，思想教育也不得疏忽，需要落到实处。

3.强化导师队伍建设

根据师生比例，国内在职研究生教育与国外没有明显差异，但是由于导师大部分精力都用于科研项目中，对于在职研究生的关心不够，因此，应当尽快优化考核标准和政策引导，为导师减负，发挥导师的“传”、“帮”“带”价值，培养青年导师队伍，确保导师队伍建设健康发展。

4.定期开展学术交流

充分利用现有条件和资源，积极开展学术交流活动，比如专业讲座、学术论坛等，鼓励在职研究生参与学术报告的撰写，与此同时，利用走出去、请进来的措施，提升学术交流机会，不定期的要求相关领域的学术精英开展讲座。营造良好的学术氛围，丰富学生学术内容。

5.重视学生基础课程自主选择权

目前普遍存在单位交叉换岗现象，学生入学前必定有其目标，因此可以提高课程开放性，多开设满足个人需求的选修课程，尽量让每个学生学有所依，提高学习积极性和主观能动性。

6.在职和非定向研究生培养与联合教学

通过在职和非定向研究生联合教学，可以将其二者取长补短、互通有无，提高教学实效性。因为非定向学生主要在校学习，所以学习态度和思路均有一定的优势，在职研究生可以以其为榜样，深入分析所学专业的研究方法和研究思路，汲取有用的学习经验，当然，非定向研究生还可以学习在职研究生的社会经验，了解就业形势，为日后就业奠定良好的基础。

7.学校与委培单位共同构建奖励制度

设定专门的奖学金对成就优秀的在职研究生予以嘉奖，在遇到薪酬待遇、技术岗位顶级、职称评定等问题时，基于优秀在职研究生优惠政策，提高其学习积极性。

【总结】：综上所述，在职研究生是我国高等教育的重要组成部分，促进其教育工作，对于社会的发展、教育的进步有着深远的影响，在实际教育过程中，应注重在职研究生的具体情况，充分借鉴先进管理经验，确保在职研究生教育管理工作有条不紊顺利进行。

注释：

[1]张志宏.浅析在职研究生教育及管理模式创新和改革[J].湖南社会科学，2014：328-329.

[2]林兴初，徐利芳.优化创新在职研究生教学组织管理形式的实践与探索[J].经济与社会发展，2015，13（1）：123-125.

[3]刘永生.浅析新形势下的在职研究生教育管理[J].统计与管理，2014（9）：174-175.

参考文献：

[1]支建华.规范在职研究生教育提高培养质量[J].教育与职业.2010（07）

[2]袁广林.应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性[J].学位与研究生教育.2011（09）

武汉大学在职研究生 篇9

发表时间：【2012-5-17 17:09:31】 浏览次数：28334次

为了满足社会对医药卫生高级专业人才的需求，根据国务院学位委员会和教育部有关文件精神，我校拟继续招收优秀在职医务人员学习研究生课程。为此，特制定本招生简章：

一、申请学习研究生课程的条件和资格审查

1、申请人入学前已获得医学学士学位且在相应专业工作三年以上（即2009年7月31日前获得学士学位）。

2、申请人应向我校研究生院非全日制研究生教育办公室提交单位同意本人学习研究生课程的公函（注明拟定学习的专业）、最后学历、学位证书复印件、一张一寸照片。

3、申请人在向我校提出学习研究生课程申请时，须填写《四川大学在职人员学习研究生课程申请表》，我办将根据申请人及所在单位提供的材料，对申请人进行资格审查，择优录取。

二、时间安排

1、受理申请的时间为5月25日至6月30日（周一至周四上午9：00—11：00；

下午2：30—4：30)。

2、经资格审查合格者，我院将于8月底之前发给同意学习研究生课程的通知书。

3、申请人凭通知书办理入读手续，并开始为期一年的课程学习。

三、学习内容及方式

按我校相同专业研究生培养方案要求进行培养，修满规定学分。

四、学习费用

学员应缴纳课程学习费，收费标准为：每生15000元/年（不含住宿、教材等费用）。在报名时缴纳。

五、结业及其他

1、学习研究生课程的目的在于改善在职人员知识结构，提高在职人员业务水平。课程学习结束后，成绩合格者发给“四川大学研究生课程进修班结业证书”。

2.完成研究生课程学习，符合同等学力申请硕士学位条件者，可按国务院学位办和我校同等学力人员申请学位的有关规定在职申请硕士学位。

3.申请人在向我校申请学习研究生课程时，需缴纳报名费160元。联系地址：成都市磨子桥四川大学研究生院邮编：610065

电话：028-85405902

联 系 人：许老师

四川大学研究生

院

武汉大学在职研究生 篇10

全国重点学科学位主管部门备案

颁发研究生课程同等学力证书具备学士学位者可申请硕士学位

一、院系简介

中国人民大学公共管理学院是中国首批获得公共管理一级学科博士学位授予权的单位，学院依托中国人民大学深厚的学科底蕴，已发展成为公共管理领域学科布局最齐全、师资力量最雄厚、科研成果最显著、人才培养最出色的国内一流公共管理学院。作为公共管理硕士教指委秘书处所在单位，教育部公共管理学科教学指导委员会副主任委员所在单位。经过十余年努力，学科与师资队伍发展显著，专兼职相结合的师资队伍组建科学合理。2006年，我院就以公共管理硕士全优的佳绩通过国务院学位办的合格评估。目前毕业生遍布全国，已成为我国公共管理学科研究生的主要培养基地之一。

中国人民大学城乡规划管理研究中心，是全国高等院校第一个以规划管理为研究对象的研究中心，综合性的运用经济学、社会学、规划学、公共政策学等学科理论与方法，持续开展具有针对性的城乡规划管理研究，努力发展成为全国最具影响力的城乡发展规划管理研究基地。中心已经开展的研究项目包括《中国高速城市化时期统筹城乡发展规划研究》、《北京可持续发展研究》、《首都总体规划实施评估—基于居民满意度调查》、《成都统筹城乡发展研究》、《敦煌统筹城乡发展规划》、《中关村开发区规划管理模式研究》、《海淀区城中村规划实施政策评估》、《亦庄经济技术开发区规划实施评估》等，深受社会欢迎。

二、对外学术交流

中国人民大学公共管理学院城市规划与管理系已与美国规划师协会、加拿大滑铁卢大学环境研究学院、英国剑桥大学土地系、澳大利亚墨尔本大学等在学生培养、教师访学、项目合作等方面达成了全面合作意向，并与韩国国土研究院、日本亚洲研究所、日本山口大学等多个国际学术机构开展学术交流与合作。

三、专业背景

城市化是21世纪中国实现现代化的重大战略选择，未来20年，中国城市化水平将提高到60%左右，约有2亿人进入城市。在中国城市化高速发展期，培养兼具规划学、管理学和经济学知识的复合型规划师和规划管理人才，已成为我国新时期建立和谐社会最为迫切的呼唤。

城镇化建设,是现阶段中国经济社会发展的重大战略,也是我国全面建设小康社会的重要载体。新型城镇化已经成为普惠民生、改善就业的战略主线。诺贝尔经济学奖获得者斯

1、拥护《中华人民共和国宪法》，遵守法律、法规，品行端正，身体健康，并能坚持在职学习。

2、大专以上学历者免试入学，本科学历获得学士学位者可依据相关程序申请管理学硕士学位。

六、报名须知

1、填写报名登记表，提供本人最后学历证书、学位证书和身份证原件及复印件各一份；

2、提交本人近期正面免冠一寸彩色照片4张、两寸彩色照片2张。

七、联系方式

报名地址：中国人民大学信息资源楼321室（新图书馆北侧）62515519

八、收费标准

1、学费人民币20000元。

2、申请学位者参加学位课程考试和论文答辩的学费费用按中国人民大学有关收费标准另行交纳。

3、进修班开课后，学员因故不能坚持进修，视作自动放弃学习，不退学费。

九、培养方式

每月选择周末时间集中授课，其余时间在职自学、完成作业；学制2年，授课地点：中国人民大学校内。

十、证书与学位

1、学员修完培养方案规定的各门专业课且成绩均合格，达到规定学分者，颁发《中国人民大学研究生课程进修班结业证书》(钢印、红印、统一编号)，成绩单(红印)。

基于创新思维的在职培训优化研究 篇11

关键词：在职培训；效应；电力企业管理

作者简介：王朝凤（1974-），男，福建福清人，国网福建省电力有限公司管理培训中心，讲师，高级技师。（福建 福州 350009）

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0206-01

企业在职职工培训中，成人学员具有一定的生活经验和工作经验，这些经验无异会增强他们的认知能力。实践历练是成人学员的重要优势和资源。成人学员是带着解决工作中的问题来学习的，学习目的相当明确，学习行为比较主动。笔者根据多年从事在职人员培训教学的经验，现就如何通过五大效应以提高培训成效问题进行探讨。

一、“首善”效应

所谓“首善”效应，是指学员与教师见面时产生的较为深刻和鲜明的第一印象，它将转化为一种积极或消极的思维和态度定势，并直接影响甚至决定之后双方交往的效应。

在培训教学过程中，教师应精心研究并设计自己的一言一行，注意讲好培训的第一节课，力求在第一堂课登台亮相时就能让学员有一个良好的评价，在学员心目中树立起可亲、可敬、可信的良好形象。这样学员就会对教师产生一种积极的思维和态度定势，从而乐于接近教师，并主动接受教师的教诲与要求。“首善”效应十分重要，如果学员第一印象就对教师产生反感，之后教师即使付出再大艰辛，也很难在短时间内让学员改变思维和态度定势来亲近教师、聆听教诲。

二、“乐从”效应

所谓“乐从”效应，是指教师努力创设一种轻松活泼的教学情境，以提高学员的学习兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习的一种教学心理效应。

一个人自身大脑活动与肌肉活动不无关系，人为的紧张是抑制人的思维活动的一种障碍，这已经有专家从心理学和生理学角度作出了科学论证。因此，在培训教学过程中，为了便于学员掌握知识、乐于接受教诲，教师不能老是用说教的方式，严肃、刻板地让学员来受教，而应创建一种比较轻松愉快的教学情境，努力去激发学员学习的兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习。只有让学员轻轻松松上课、愉愉快快聆听教师教诲，才能在此基础上使学员产生学习的刻苦精神，去博览群书、勤奋进取，做到学有所爱、学有所得、学有所用、学有所成。通过实施“乐从”效应对学员进行诱导式的“暗示”教学，从而改进传统的教学方式方法。只有尽可能改进传统的教学方式方法，活跃课堂气氛，寓教于乐，才能使学员乐于学习，以促进培训教学活动的顺利开展。

在培训教学过程中，要把学员的学习过程变成愉快的思维活动过程。每次上课前，教师可以采用现实案例作为引子将学员引入“课题”，然后再结合培训知识联系实际，把知识性和趣味性有机地融为一体，让学员轻松愉快地接受教育，从而提高学员的学习兴趣和积极性，激发学员的创造力，以便更好地学习掌握需要培训的相关知识。

三、“对接”效应

所谓“对接”效应，是指教师如何使受训学员接受培训教育内容，增强学员想听、要学求知欲望的一种教学心理效应。

从教师本身来讲，每位教师总是希望自己的学员能够接受教育，总想把自己所掌握的相关知识毫无保留的传授给自己的学员。但从学员角度来讲，有的学员可能会认真听取、接受教师传授的知识，而有的学员则不乐意汲取教师传授的知识。如果学员没有学到教师所传授的知识，对教师来说就相当于没能很好地完成培训教学任务，即没有尽到教师的职责。因此，在教学过程中如何使学员自觉接受教育也是一门值得研究的教学艺术。由于受训学员自身基本素质参差不齐，这就要求教师应该遵循教育教学规律，并掌握好受训学员的心理特点。在培训教学过程中，教师应当善意地期待全体学员接受教育，并通过多种渠道传递给学员某些积极的信息，促使学员产生积极的反应，来驱动内在动力，集中精力接受教育。针对某些差生，教师应该以正面的言行客观地评价他们，甚至可以善意地美化他们在自己心目中的形象，多与他们打交道以强化感情联系。在整个培训教学过程中，教师应当尽量避免对他们的批评说教，对他们的长处要多加表扬，以增强他们接受教育的自信心，变“要我学”为“我要学”。当然，在培训教学过程中，教师对受训学员的知识接受能力也要加以认真分析，因材施教，循序渐进。

四、“成功”效应

所谓“成功”效应，是指教师应当着眼于让每位学员通过培训普遍都能获得成功，也就是要努力帮助受训学员确立学业有成的信念，促使受训学员为最终获得事业成功而不懈努力、不断奋斗的一种教学心理效应。

事业有成是每一个人普遍拥有的内在欲望，在培训教学过程中教师必须将学业有成同事业有成有机地联系起来。通过教师的潜移默化充分激发受训学员爱学习、爱知识、爱事业的激情。在当今科学技术突飞猛进、信息技术日新月异的年代，没有过硬的知识与技术，想要在企业的管理与技术岗位上发挥作用有一定的困难。教师要启发学员开阔视野，充分认识社会、珍惜自己，并树立学业有成的信心，驱动事业有成的欲望。只有这样，受训学员才能在接受教育的基础上，认真掌握知识、技能，充分运用和实践知识、技能，然后在企业的实际工作岗位上去不懈努力、不断奋斗，最后获得成功。

五、“共振”效应

所谓“共振”效应，是指教师应当选择教育时机同受训学员学习情感的最佳结合点进行教学，使教育者与受教育者在情感方面产生共鸣，从而在共鸣中使教师传授的知识得到学员的认同、消化以至升华的一种教学心理效应。

施教者与受教者之间的心灵共振是有条件的，师生之间要“相知”。如果教师能以巧妙的方式打开通向受训学员心灵的渠道，了解并充分掌握受训学员的内心世界，那么在教与学过程中师生之间就能达成心灵默契，做到相互理解，找到共同语言。教学是教师与学员双边的活动过程，如果没有师生之间的感情交流，就不能很好地达到教育教学的预期目的。师生之间的感情交流首先要靠教师对学员的珍爱，只有教师真诚地热爱学员，才能处处感染影响学员，使学员在心灵上与教师产生沟通和共鸣。同时，要达到最佳的教育效果，教师在教学过程中应当相机而教。但是最佳教育时机并不是教师的主观意愿可以确定的，而是教师在学员心理需求上碰撞出某种火花时才能捕捉到的。如果教师能结合学员情感的特定环境和情境，适时抓住叩响学员心灵的最佳时机，适情、适境、适时地去激发学员的道德情感和认知，就会使学员产生一种强烈的求知欲望，才能动之以情、晓之以理。当受训学员的求知欲望非常强烈时，才会顺利地接受教师所传授的知识，并在心灵上留下难以磨灭的印记。此时，受训者、教育者双方都是最为轻松的，培训教学的效果也肯定是最为有效的。

正确把握共振的条件，适时地建立起师生情感，抓住最佳教育时机，才能使学员与教师之间产生共振，有了共振就必然印象深刻，印象深刻也就必然使受训学员更加牢固地掌握应会的知识与技术。只有这样，教育者才能达到教学目的，受教育者也必然会终身受益。

六、结束语

在职职工培训工作是各类企业增强核心竞争力的重要保证之一，而在职职工的培训业务是一门很深奥的学问，其中隐含着许多非常值得探究的艺术。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，对常年耕耘在企业在职职工培训战线的教师们来说，开展高质量的在职职工岗位培训任重而道远。培训工作的形式和教学方法的创新与改进，是提升员工学习水平、学习积极性和学习效果的重要保障，不断创新是不断提升培训成效的有效途径。只有放下教师架子，拓宽教学路子，俯下身子与学员交朋友，才能在职工培训的岗位上干出成绩。只有不断精心探究，不断改善专业技术课的教学方式、教学方法，教学效果才能硕果累累，企业的品牌和效率才能与日彰显。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部，中国职工教育和职业培训协会.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2008.

武汉大学在职研究生 篇12

一、国外研究现状

在职培训作为人力资本投资的重要形式之一, 最早源于加里·贝克尔进行的系统研究。他创造性地将在职培训区分为通用性培训和专用性培训, 相应地, 人力资本则可分为通用性人力资本和专用性人力资本。贝克尔进一步指出, 在劳动力市场完全竞争的情形下, 通用性人力资本的外部性使员工获得了通用性培训的全部收益, 因此必须以低于其在其他企业工作应得的工资为代价来支付其培训费用;相反, 专用性人力资本没有外部性, 因此企业是唯一的受益者, 故应支付相应的投资成本。对于企业的在职培训, 主要侧重点在于两方面:

1、企业通用性在职培训投资行为的解释

Acemoglu和Pischke (1999) 对不完全竞争劳动力市场中的在职培训行为进行了研究。他们的研究表明, 在不完全竞争劳动力市场情况下, 员工如果选择离开原企业, 在重新寻找工作过程中, 将会承担很大的搜寻成本。因此, 即使企业支付的工资低于其边际生产力, 他也有可能接受。在这种情形下, 企业可以通过支付低工资的形式, 获得部分培训收益。因此, 企业也就会有动力对员工进行通用性培训。同时, 他们还指出了企业对员工进行通用性培训的四个基本条件: (1) 劳动力市场不完全竞争。这种不完全竞争来自于员工寻找新工作的固定成本以及员工对于企业的随机偏好等因素, 它使得员工的工资低于其边际生产力; (2) 员工经培训后离开企业的概率严格小于1; (3) 员工的谈判能力严格小于1, 即企业对于由劳动力市场不完全竞争带来的收益剩余的分享比例严格大于0; (4) 培训对边际生产力的影响必须超过其对工资水平的影响。

贝克尔的研究忽略了信息结构对企业和员工决策行为的影响, 因此, 许多学者都对培训企业与外部企业之间的不对称信息及其对企业投资行为的影响给予了极大关注。然而, 他们对这种非对称信息有两种不同的理解:

一种是关于培训信息的不对称性。Katz和Ziderman (1996) 、Chang和Wang (1996) 认为, 由于培训企业和外部企业之间存在培训信息的信息不对称, 造成受训员工在不同企业的价值差异, 进而影响到工资结构。

另一种则是关于员工能力的信息不对称。Greenwald (1986) 指出由于逆向选择, 市场工资对于通用性人力资本投资的反应受到抑制, 因此员工转换工作的可能性减小, 所以企业投资于通用性培训是有利可图的。

2、企业专用性在职培训投资过程中的激励约束问题研究

Waldman (1984) 对员工不愿意积累专用性人力资本的原因进行了解释。他认为员工工作过程正是不断进行专用性人力资本积累的过程。然而, 由于企业在员工能力方面拥有私有信息, 而外部企业只能把员工的岗位安排用作其能力的信号, 那么企业对员工晋升就向外部传递了该员工很有价值的信号。晋升的信号传递功能导致企业有动机利用其私有信息不提拔员工, 从而攫取其专用性人力资本投资收益。因此, 员工也就不愿意进行投资。Kahn和Huberman (1988) 注意到这样一种情形:当员工的努力程度是隐藏行动, 而人力资本投资产出是企业的私有信息时, 员工有可能采取“偷懒”的策略, 而企业则可能故意低估人力资本投资的产出, 从而导致双边道德风险问题。

二、国内研究现状

国内对在职培训的研究比较少, 目前仍然处在较初级的水平, 对于企业在职培训与收入关系方面的研究主要集中在以下两个方面:

1、关于在职培训投资收益方面的研究

李玲 (2004) 针对我国在职培训投资少、效益低的问题, 提出我国必须从制度入手, 发挥激励机制的作用, 明确人力资本产权, 完善相关法规, 提高人力资本价格的市场化程度, 使我国走出企业在职培训投资的困境。

李湘萍 (2006-2007) 从劳动力市场分割理论的视角, 运用2004年中国企业员工培训的调查数据, 对企业在职培训的私人投资收益进行实证研究。另外, 她还运用2005年中国3个城市企业员工培训和继续学习的调查数据, 着重分析企业在职培训对员工收入增长和职业发展的影响。指出对员工个人而言, 在职培训的确是一项极具经济价值的人力资本投资。此外还运用2004年中国9省 (市) 企业员工培训和继续学习调查数据, 着重分析企业在职培训对员工收入增长的影响, 发现企业在职培训对员工收入增长有显著的正作用。

2、关于在职培训投资风险方面的研究

朱方伟和武春友 (2004) 从企业在职培训的人力资本特性入手, 分析在职培训投资的流失风险、激励风险、贬值风险和结构风险, 并结合不同的风险类型提出了相应的防范措施。

詹秀丽和陈进杰 (2006) 通过对企业在职培训投资风险进行分析, 将在职培训投资风险分为市场风险和非市场风险, 并探讨了企业的非市场风险的防范。他们认为要避免非市场风险应合理选择培训投资对象, 以及保证培训合同自我实施的功能。

胡绍兰 (2007) 指出企业由于不了解培训的本质而忽视了对全员培训, 及时是对企业进行在职培训也由于培训方式过于单一、盲目跟风以及重视知识技能培训忽视人的行为的培训等原因导致了风险的发生。

三、研究结论及思考

国外学者对在职培训的投入与收益这个问题有很长的研究历史, 而国内学者关于在职培训的研究起步较晚, 对于相关理论的研究成果相对匮乏。国内学者对于企业在职培训的研究主要在于实证方面。实证方面的研究主要是从在职培训投资收益方面和在职培训投资风险方面进行研究的。

目前, 关于培训风险的研究处于探讨阶段, 这方面的研究相对薄弱, 学者们的研究主要集中在培训风险的定义、原因、种类以及风险的防范与控制等方面。国内的大多数文献对企业培训投资风险规避问题只进行抽象的探讨和定性的描述, 鲜有量化的分析。我们今后将对企业在职培训存在的双边道德风险问题进行更深入的研究, 以期找出适合中国国情的双边道德风险问题的解决方案, 促进企业更为良性的发展。

摘要：企业只有依靠高素质人才提高生产效率和产品质量从而增加企业的利润。不断进行在职培训投资, 增加员工的人力资本存量, 已成为现代企业增强活力和实力的重要手段。本文将运用已有的人力资本理论的研究成果, 从在职培训的投资方面来研究企业的人力资本投资行为。

关键词：在职培训,人力资本

参考文献

[1]李湘萍.企业在职培训对员工收入增长的影响[J].中国职业技术教育, 2007, (8) .

[2]朱方伟, 武春友.基于人力资本理论的企业在职培训投资风险分析[J].科学学与科学技术管理, 2004, (6) .

[3]詹秀丽, 陈进杰.企业在职培训投资风险及其防范[J].工业技术经济, 2006, (4) .