国务院研究室

国务院研究室（精选8篇）

国务院研究室 篇1

国务院研究室近日发

布《中国农民工调研报告》。

报告汇集了对农民工问题

系统调查研究的丰硕成果，是近年来全面、系统、深入

研究中国农民工问题的权

威成果，受到国务院领导同

志和各方面的高度评价。

2005年初，国务院领

导同志就研究解决农民工

问题作出重要批示，要求国

务院研究室牵头，对农民工问题进行全面、系统、深入的调查研究。先后到北京、上海、广东、山东、湖南、湖北、江苏、浙江、四川、河南、宁夏等11个省(区、市)进行调研，实地考察农民工集中的企业和居住区、农民工培训场所、劳动力市场、社会保险经办机构、农民工子弟小学等，召开各种类型的座谈会50余次。历经10个多月，在深入研讨、集思广益的基础上起草形成了报告。

农民工月收入主要在500至800元之间

国务院研究室近日发布了《中国农民工调研报告》，对正在城镇务工和返乡农民工进行了问卷调查。

在收入方面，被调查农民工的月工资均比较低，主要集中在500至

800

元之间。其中，每月收入在300元以下的占3.58％，300至500元的占29.26％，500至800元的占39.26％，800元以上的占27.90％。

目前，农民工打工主要依靠传统的血缘、地缘人际关系网络，通过“资深”农民工介绍，一轮带一轮地以滚动方式进城。据调查，通过熟人或亲戚介绍的比例达到60.37％，而通过中介机构介绍和自己应聘的仅占14.20％和12.10％。

仅53.70％签订用工合同

调查当中，与用人单位签订用工合同的农民工仅占53.70％，没有签订的占了30.62％，有15.68％的农民工居然不知道什么是劳动合同。在被调查者中，认为用工合同非常重要和比较重要的农民工占20.86％和40.67％，认为没有用的占13.95％。

仅47.78％按时领工资

调查显示，农民工工资领取方式主要有两种:一种方式是按月领取，为60.37％；另一种方式是按年领取，为28.02％。在被调查者中，基本能按时领取工资的达到47.78％，有时延期和经常延期的比例达到35.68％和15.68％。

仅13.70％每天工作在8小时以内

农民工工作的显著特征是劳动时间长，劳动强度大，危险性高。每天工作大多超过8小时。在被调查者中，每天工作时间8小时以内的仅占13.70％，8至9小时之间的达到40.30％，9至10小时之间和10小时以上的分别占23.48％和22.50％。

在二、三产业中占半数以上

国务院研究室最新发布的《中国农民工调研报告》显示，农民工在我国第二产业从业人员中占58％，在第三产业从业人员中占52％，已成为支撑我国工业化发展的重要力量。

报告同时指出，农民外出务工已成为工业带动农业、城市带动农村、发达地区带动落后地区的有效实现形式。2004年，农民工的月平均收入为780元，月平均生活消费支出290元，平均全年节余3000元左右。农民工群体每年带回家的数以千亿计的现金，成为购买农业生产资料和改善生活条件的重要来源。

针对农民工乱收费现象仍然存在国务院研究室最新发布的《中国农民工调研报告》显示，目前我国针对农民跨地区就业和进城务工审批手续和收费的政策在少数地区落实仍不到位，乱收费、搭车收费的现象依然存在。

国家发展和改革委员会调研组在报告中指出，根据国家有关规定，各地均对本地区针对农民就业的歧视性规定和不合理收费进行了全面清理，但在个别地方外来人员居住集中的街道、乡镇，还存在乱收费情况，如超标准收取卫生清扫保洁费，擅自收取综合管理费、宣传管理手册工本费等。

国务院研究室 篇2

一、文献研究与实证结果再现的内容

1. 文献研究。

首先选定自己感兴趣的研究领域, 然后浏览该领域的重要文章, 从中选定一篇有代表性的或者自己感兴趣的实证文章进行深入学习。通过学习可以了解文章的写作背景、所述问题的研究现状以及国内外不同学者的各种观点和看法。当然, 最重要的是弄清楚该文献的理论基础、问题的本质、数据的来源以及数据收集的方法。

2. 实证结果再现。

在全面了解作者写作背景和意图以及对所设计的模型进行深入分析的基础上, 小组成员按照文中所述的数据来源和数据收集的方法重新收集数据。在对数据进行整理和筛选以后, 运用一定的方法使用恰当的软件对数据进行分析处理。最后根据分析结果得出与文献相同或不同的结论。

3. 结果分析与总结。

对所得出的结果进行分析、对比, 分析此结果与原文结果的异同, 并找出相异的原因。与其他小组分享成果并相互提问, 当然, 教师应对各组学生的结果和讨论情况进行点评和总结。

二、文献研究与实证结果再现的具体实施步骤

1. 文献查找。

让学生在图书馆查找文献可以培养学生的文献查阅能力和图书馆利用能力。在网络技术如此发达的今天, 很多学生在学习期间可能从未使用过图书馆, 更不知在图书馆如何查找文献。

2. 文献阅读。

教师应指导学生精读文献, 在读的过程中可能又遇到新的问题, 需要查阅新的文献。因此, 该步骤可能与上一步骤界限不清, 也可能互为前提, 更可能是一个循环往复的过程。

3. 数据收集。

对文献中的数据依据作者的解释进行二次收集。通过此过程, 让学生学习和掌握数据收集的方法、工具和过程。

4. 数据处理与分析。

用计算机软件对数据进行处理, 这一步必须有好的软件平台作支持。EXCEL可以用来完成一些简单的数据处理任务, 但是较复杂的处理与分析还需要用大型的统计软件或其他软件平台来完成。

5. 结果再现与对比。

经过计算机的分析和处理, 通常所得到的结果与原文献的结果相一致。但是, 由于数据原因或者计算原因, 也可能是书写错误等原因, 所得出的结果可能与原文献的结果不一致。

6. 演讲与讨论。

每组同学将其文献查找与实证结果的再现过程、所得到的重要结论以及本组同学的体会和想法在全班同学面前进行演讲, 其后大家相互提问、发表各自看法并进行讨论。

7. 结果点评与总结。

在学生讨论完以后, 教师可适时地对该组的工作进行点评和总结。这一步非常重要, 因为之前同学之间的讨论可能缺乏条理, 通过教师点评和总结, 可以将一些知识点进行总结并进行必要的理论提升。

由此可见, 通过文献研究与实证结果再现这一学习过程, 学生不仅可以学习文献检索、文献查找的基本方法, 提高阅读文献、理解文献的能力, 而且可以了解财务与会计领域实证研究的最新进展, 学习实证研究的方法和工具, 学习实证论文的写作方式和规范。

三、文献研究与实证结果再现的优势

在进行文献研究与实证结果再现的最初只是简单模仿, 但在模仿的过程中又可能产生自己的想法。在对这些想法进行反复思考、多次验证的基础上很可能得出新的结论, 发现新的结果。因此文献研究与实证结果再现可以完成从简单模仿到创新性研究的提升。笔者现将文献研究与实证结果再现这一方法的优势总结如下:

在文献的选取上可以体现本学科的发展方向, 并选取本学科最前沿的研究文章, 因此通过文献研究可以达到了解本学科最前沿成果的目的。

培养学生查阅、阅读文献的能力。在阅读文献的过程中, 体会文献作者的思想, 理解其观点, 领会其研究思路。

通过研究过程的重复和结果的再现, 可以领会和总结实证研究的方法和技巧。在这个过程中, 学生可以熟练使用分析工具, 掌握分析工具的使用技巧, 学会如何提出假设以及如何验证假设, 学会如何根据分析结果得出研究结论, 等等。

文献研究与实证结果再现这一方法可以培养学生的团队合作精神, 使其认识到在激烈的市场竞争中团队合作的重要性。

提高学生的学习兴趣, 增强理论学习和学术研究的趣味性。特别是当原文献的结果在学生们的努力下被验证出来以后, 其会体会到一种很大的满足感和成就感。通过这种方法, 学生不仅学到了实证研究的方法和技巧, 而且增加了进行实证研究的兴趣。

文献研究与实证结果再现是一种值得提倡的研究性教学方法和研究性学习方法。该方法不仅可以提升同学的动手能力, 而且可以激发同学的研究潜能。

四、文献研究与实证结果再现的软件支持

当然, 文献研究与实证结果再现必须有功能强大、能够完成数据整理与分析的软件平台支持。SPSS、SAS等大型统计软件以及简单易用的EXCEL工具软件可以实现这一目标。而MATLAB应用软件包可以更好地完成这一使命。MATLAB是一个功能完备、易学易用的工具软件包, 其主要特点是:计算能力强, 绘图能力强, 编程能力强。MATLAB不仅可以完成各种比较复杂的计算, 而且可以进行各种数据的处理和分析。MATLAB提供的专门用于统计分析的统计工具箱包含很多标准函数, 利用这些标准函数, 使用者可以完成统计上的绝大部分数据分析任务, 如:假设检验、方差分析、回归分析、多元统计分析等。

另外, MATLAB还提供了易学、易用的图形用户界面, 用户可以在最短的时间内掌握较复杂的统计分析技术。如果将MATLAB的编程功能和绘图功能充分利用起来, 用户还可以设计出能够完成特定功能、特定任务的分析模型。

MATLAB的使用简单、方便, 对很多复杂的数学计算即使不太理解其中的原理, 只要按程序把数据代入相应函数也能快速完成计算和分析。这对数学基础不太好的学生是一个很大的帮助。例如, 很多学生统计学知识学得不太扎实, 但是又想在自己的论文中增加一些实证内容, 此时应用MATLAB的统计分析功能将数据按一定程序输入, 就可以得出一些简单的统计分析结果和实证结论。这些结论对支持文章的观点有很大的作用。

可见, MATLAB是文献研究与实证结果再现可以运用的较理想的软件平台。

参考文献

[1].段新生.试论财务建模的意义和作用.中国管理信息化, 2008;17

国务院研究室来了新掌门 篇3

空缺322天后，国务院研究室终于有了新主任。7月6日，国务院任免国家工作人员，任命黄守宏为国务院研究室主任。

黄守宏的前任，是现任发改委副主任、国家统计局局长宁吉喆。去年8月19日，宁吉喆由国务院研究室主任转任发改委副主任，此后，国务院研究室主任岗位一直未补位，直到此番黄守宏接任。

国务院研究室主任素有国务院“首席智囊”、总理“首席智囊”之称，常为国务院总理提供重要决策服务。那么此番担任国务院“首席智囊”的黄守宏，是啥来头？

担纲起草今年政府工作报告

用网络语言“既有颜值，也有气质”解读中国经济

国务院研究室主任有一项重要工作：组织起草每年的政府工作报告。

现任河南省委书记谢伏瞻，2008年至2013年担任国务院研究室主任时，组织起草了2009年至2012年的政府工作报告；谢伏瞻的继任者宁吉喆，是2015年政府工作报告的起草组负责人，2015年3月5日，上午李克强总理作完政府工作报告，下午宁吉喆便举行吹风会就报告起草答记者问。

跟宁吉喆相同，今年3月5日这一天，同样是李克强总理作完政府工作报告，黄守宏便以政府工作报告起草组负责人、国务院研究室副主任身份，在国新办举行吹风会，披露政府工作报告的起草细节：春节期间，李克强总理没休息，“加班”修改政府工作报告；起草过程中曾邀请“外脑”、7个国家的13位著名专家提建议；吸纳网友简化二孩报销手续的建议等。

这表明，在走上国务院研究室主任岗位之前，黄守宏已经担负了组织起草今年政府工作报告这个任务。公开履历显示，生于1964年6月、现年52岁的黄守宏，自1993年起一直在国务院研究室工作，迄今已有23年，历任国务院研究室农村司处长、副司长、巡视员、司长，国务院研究室党组成员、副主任、机关党委书记等职。

今年3月5日的吹风会，黄守宏给中外媒体留下了深刻印象，他回应了多个敏感问题。

当时，有记者提问：如何看待“去年中国经济拖累了世界经济”观点，黄守宏举例子反驳说：“比如去年国际股市、汇市剧烈波动，当时很多媒体提出是中国引起的，我们说不是，双方各执一词。今年中国春节期间的情况就是一个非常好的例证，我们的股市闭市，结果全球金融市场波动幅度之大是罕见的。这跟中国有关系吗？所以那些说法不攻自破。这些问题的炒作，明显不符合实际”。

在吹风会上，黄守宏还曾经用网络语言“既有颜值，也有气质”，解读中国经济，“颜值”即中国发展各项指标都很亮丽；“气质”即中国经济发展的结构在不断优化，新的发展动能在凝聚。谈到中国未来的经济态势时，他还称“我们的子弹没有打光，或者说打得很少，大部分都没有打”；“手段也有，武器也有，只要需要，该出手时就出手”。

参与起草5个“一号文件”

“我更担心的还是农民的增收问题”

目前可查询到的公开履历，呈现的都是黄守宏在国务院研究室的23年工作经历。

国务院研究室并不是黄守宏高校毕业后的第一个工作岗位，早年间，他还曾在农业部工作。农业科班出身的他，曾长期从事农村政策研究工作。自上世纪八十年代起，连续多年，中央在年初发布与三农有关的“一号文件”，黄守宏曾不下5次参与起草“一号文件”。

2008年12月底，黄守宏曾发表署名文章《 “一号文件”强农惠农》，讲述了自己与农业工作结缘的经历。

1982年1月1日，中共中央发出第一个关于农村工作的“一号文件”，正式肯定了包产到户、包干到户等联产承包责任制的合法性，并宣布长期不变。黄守宏在文中称：那个时候，我正在北京农业大学（现中国农业大学）农业经济管理系学习。当时教科书里讲的还是过去人民公社“三级所有、队为基础”那一套，其中还有批判包产到户的内容。“一号文件”从根本上否定了“三级所有、队为基础”，对传统的农业经济理论带来了强烈的冲击。看到文件后，系里的老师和同学立即进行学习讨论，气氛十分热烈。

“这个‘一号文件（1982年的‘一号文件）和以后下发的4个一号文件，对当时正在学校读书的我产生了深刻的影响。从此，我与‘三农工作结下了不解之缘，无论是毕业后分到农业部，还是后来调到国务院研究室，我都一直从事农村政策研究工作”，黄守宏写到：在新世纪，中央又发出了关于“三农”工作的5个“一号文件”，我有幸参与了文件的起草工作。

2008年4月，黄守宏离开国务院研究室农村司，转任国务院研究室党组成员兼机关党委书记。虽然离开了农业部门，“三农”仍旧是黄守宏关注的主题。

2012年2月，黄守宏接受采访时公开表示，“应该说在连续‘八连增之后，现在从上到下大家普遍担心的问题就是会不会出现滑坡、拐点、徘徊，我更担心的还是农民的增收问题”，建议采取推进农村产权制度改革等多项措施，保证农民收入持续增加。

一年后，时任国务院研究室副主任的黄守宏，于2013年5月，率国务院研究室农村司相关负责人，来到重庆调研农村“三权”融资工作。重庆自2008年开始，推出“三权”融资等“地票”交易制度，在全国农村土地制度改革方面走在了全国前列。

2013年11月，十八届三中全会召开，包括土地制度在内的农村集体产权制度改革提上日程。

公开场合发言诙谐幽默，直面敏感问题

“去年这个时候讲了一句话，被媒体炒了以后，搞得很被动”

接触过黄守宏的媒体记者说，作为“60后”学者型官员，黄守宏思维敏捷，公开场合发言时经常用诙谐幽默的语言，直面敏感问题。

2014年8月，在“2014年崇礼·中国城市发展夏季论坛”上，黄守宏就用诙谐幽默的语言，讲述了自己一年前的“遭遇”。

“我是抱着一喜一忧的心情参加这个会，去年这个时候讲了一句话，后来被媒体炒了以后，搞得很被动”，黄守宏说，2013年8月在“2013年崇礼·中国城市发展夏季论坛”上，他发言时联系底特律政府破产，强调中国城市如果不严格管理政府债务，那么也会破产，结果有媒体报道“副部级官员称中国很多城市破产”，由此导致他陷入风波，“所有的媒体都转载了，境外媒体网站也转载，转载之后，大家都知道出口转内销，内参就摘报了，还送给有关领导了，说黄守宏，你怎么说中国很多城市破产了呢，我说没有说过这个话，他说你看报纸。”

尽管遭遇了上述“风波”，可是黄守宏仍旧出席了2014年度的论坛，“我这次来，为什么想来？因为这个题目（京津冀协同发展）太重要”，他说。

个人总结研究室 篇4

最近发表了一篇名为《个人总结研究室》的范文，感觉很有用处，为了方便大家的阅读。篇一：2015年个人工作总结-XXX研究室-XXX

2015年个人工作总结

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（总体概述）：

一、2015工作完成情况

1、XXXXXXXX（工作1）

（1）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX；

（2）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

2、XXXXXXXX（工作2）

（3）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX；

（4）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

3、其他情况

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

二、2016年工作展望

（1）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX；

（2）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX；

（3）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

三、销售部及研究室发展建议

篇二：法院研究室个人工作总结

XXXX年研究室个人工作总结

XXXX年，在院党组的正确领导下，在全体研究室同志们的支持和帮助下，我始终严格要求自己，加强学习，努力提高自身的综合素质，较好地完成了领导分配的各项工作任务，现将一年来的工作、生活、学习情况总结如下：

一、强化政治学习，提高思想觉悟

作为一名法院干警及共产党员，我

始终坚持学习政治理论，牢固树立社会主义法治理念，以“三个至上”思想为指导，积极参加院里组织的政治理论学习，学习党的路线、方针、政策、法律和法规，学习优秀法官的先进事迹，作为自己努力的目标。通过实实在在的学习，我进一步增强了职业道德修养和爱岗敬业的意识，决心努力提高自身能力素质，更好地为人民服务。

二、强化业务学习，提升写作水平

知识就是力量，只有不断加强自身学习，才能不断适应时代的发展要求。作为法院研究室的一名工作人员，有扎实的写作基础至关重要，而司法统计分析等专业文章的写作又离不开业务知识。因此，在过去的一年，我为了能更好地胜任本职工作，一方面注重业务学习，范文TOP100另一方面强化写作能力。采用向书本学、向实践学、向同志学的方法，努力做到学有所思、学有所悟、学有所用。通过学习进一步拓宽知识面，更新知识结构，汲取精神食粮，丰富自我，提高自己立足法院干好工作的本领。此外，我通过经常读报纸、看其他法院的信息来揣摩写作的技巧，不断提升自身信息、司法统计等的写作能力。这一年来，通过我的努力，我的写作水平有了一定程度地提升。

三、强化工作态度，立足本职工作

脚踏实地、埋头苦干是每一位机关工作人员完成本职工作的前提和基础。我在平时的工作中始终能够做到踏踏实实、勤勤恳恳。自己份内的工作主动干好、上级机关安排的工作必须做好、领导交办的事情想法办好、同事求助的事情尽力办好。每天坚持按时、准点上下班。在研究室，我的工作涉及写信息、司法统计、公告等多方面的工作，我一直坚持不怕辛苦、无怨无悔的原则，努力做好各项工作，并积极参加各种培训活动，最全面的范文参考写作网站提升完善本职工作的能力和水平。我始终认为要干好一项工作，就要像雕琢艺术品

一样，认认真真、兢兢业业、一丝不苟。

四、强化规章制度，严谨工作作风

在今年，我严格遵守“五个严禁”、“六条禁令”以及院、庭、室、队各项规章等一系列廉政制度，特别是今年开展的政法干警核心价值观主题教育实践活动以来，我更加严格的要求自己，时时刻刻督促自己养成良好的工作作风。在廉洁自律方面，我能够正确对待自己，始终做到不为私心所扰、不为名利所累、不为物欲所动，不计个人得失，尽心尽力做好每一项工作。能遵守各项廉政规定，在思想上保持警钟长鸣，不做任何违法违纪的事情，用自己的实际行动维护法院清正廉洁的形象。并且在工作中能够做到尊敬领导、团结同事，能较好地处理与领导、同事的关系。

今年，我虽然在自己的工作岗位上完成了一些工作，取得了一定的成绩，但仍然存在不足之处。尤其是在写材料过程中，遇到稿子多、时间紧、任务重

时，往往是疲于应付，不如别人游刃有余。而且在写作上，缺乏全局性把握，与领导要求有相当的差距。

在今后的工作中，我将进一步坚持努力学习，不断更新知识结构，提高为领导服务水平。全面提升自身综合素质，特别是文字水平，尽力把材料写实、写好、写细，范文写作使领导满意，自己提高。一定要扑下身子抓落实，做到“四个注重”，即注重学习、注重积累、注重锻炼、注重提高，不断完善自己、提高自己，为我院的全面发展再上新台阶做出自己应有的贡献。

篇三：国务院研究室最新个人总结范文

国务院研究室工作岗位

=个人原创，有效防止雷同，欢迎下载=

转眼之间，一年的光阴又将匆匆逝去。回眸过去的一年，在×××（改成国务院研究室岗位所在的单位）国务院研究室工作岗位上，我始终秉承着“在岗一分

钟，尽职六十秒”的态度努力做好国务院研究室岗位的工作，并时刻严格要求自己，摆正自己的工作位置和态度。在各级领导们的关心和同事们的支持帮助下，我在国务院研究室工作岗位上积极进取、勤奋学习，认真圆满地完成今年的国务院研究室所有工作任务，履行好×××（改成国务院研究室岗位所在的单位）国务院研究室工作岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和同事们的一致肯定。现将过去一年来在×××（改成国务院研究室岗位所在的单位）国务

院研究室工作岗位上的学习、工作情况作简要总结如下：

一、思想上严于律己，不断提高自身修养

一年来，我始终坚持正确的价值观、人生观、世界观，并用以指导自己在×××（改成国务院研究室岗位所在的单位）国务院研究室

校本研究方法——教育叙事研究 篇5

1、什么是教育叙事研究

教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将

自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

2、教育叙事研究的作用：记录与反思

■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式

苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”

教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”

■反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。

3、教育叙事示例

■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）

观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。

今天依然天气炎热。我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。

我一看，这下课可上不成了，按照常规，应该迅速制止孩子们的举动。但我灵机一动，反而很平静地问了一声：“小鸟在哪？”孩子们异口同声地说：“在电视机上面!”这时同学们各抒己见起来。有的说：“小鸟迷路了。”有的说：“小鸟太热了飞进来乘凉。”有的说：“想来看看我们的新教室”，“想来学知识”，“想和我们交朋友”„„同学们争先恐后地发表自己的看法。

我随后问了一句：“小鸟是什么样子的？”孩子们的眼睛顿时明亮起来，你一言我一语的争着向老师汇报起自己的观察结果来。见此情景，我就循着孩子们的兴致，有目的引导他们观察这只小鸟。“谁能说说这只小鸟的样子？”孩子们一听到我的问话，立即抬起小脑袋聚精会神地观察起小鸟来。不一会儿，孩子们争论的声音又响起来了，接着纷纷举手。王兰被我叫起来回答，她说得不错，我鼓励道：“你说的真好，还有比她说得更好的吗？”话音刚落，举手的学生更多了，孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了。例如：“小鸟的羽毛是黄色的。”“小鸟在向我们眨眼睛呢!”“小鸟的嘴巴一张一合地叫着，好像在说‘你们好!你们好!’„„”这时，我深切地感到孩子们年龄虽小，但他们的观察力和想象力甚至比我还要强。他们正是在用自己的童心进行探究啊。离下课还有一段时间，我又为同学们增加了一个新的问题：“当我提出‘秋风吹黄了什么’时，有同学说‘小鸟’，我知道他并不是在回答我的问题。但如果他真的在回答‘秋风吹黄了小鸟’，你们说对吗？”

一石激起千层浪，教室里登时沸腾起来。吴学钢忍不住大声说：“小鸟的黄色是天生的，不是秋风吹的。”朱丽立即反驳说：“可以这么说。”我马上问：“为什么可以这么说呢？”她涨红了脸，吱吱唔唔地说不出所以然来。

喧闹了一阵，孩子们静下来，带着寻求答案的眼神看着我。我微微一笑，说：“在自然界，我们都知道，小鸟的羽毛的颜色绝对不是被风吹成的。但是，在文学作品中，经常有一些看起来很不合情理的描写。”我略一思考，开始背一首唐诗：“碧玉妆成一树高„„” 我刚一开头，全班同学都跟我一起背起来，“万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

“初春的嫩叶是春风裁的吗？”我问。全班齐答：“不是。”“但我们读这首诗的时候，我们可以感受什么？”“春风温柔。”“柳叶嫩嫩的，绿绿的，随风飘飘。”孩子们联想很丰富，我及时表扬了他们，并告诉他们：文学意义上的观察与科学观察是不同的，它不仅观察事物的表面，还要加上人们对这些事物的联想、感受。这些道理，他们当时不一定能够完全理解，于是，我布置了一项作业：在学过的诗歌中找几个类似的例子，体会一下我说的道理。课后反思，我对这堂发生了意外事件的课产生了许多的感受和联想：第一，小鸟飞进教室，这是一个突发事件，我如果带领学生驱赶它，这堂课的教学任务肯定会泡了汤。倒不如因势利导，改变原来的教学设计，把观察“树叶”变成观察“小鸟”，把突发事件变成这堂课的一部分，不仅完成了教学设计，而且把课上得更生动、更有趣。第二，文学想象可以从科学观察中受到启迪，但它不能拘泥于科学事实，文学作品中有些看来极不合情理的描写，正是人们情感在这些事物上的折射。或许，通过这种探究性教学，我的学生们就能够一步一步把握“文学创作”的真谛。

■例2：于漪老师关于《木兰诗》教学的叙事

今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。

知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。

备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。

教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。

又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。■例3：由“爽”字笔顺所想到的 宜昌市伍家岗小学

张雪萍

“请大家看黑板，‘爽’字的写法是先写‘大’，再写四个小叉„„”我边说边在黑板上板书。

“爽”是人教版语文第七册第十课《颐和园》中的生字，课文中的词语是“神清气爽”，由于比较特殊，因此我特地找出来指导学生的书写。看到收上来的生字本，学生一个个书写工整，我心中暗自窃喜，以为自己指导学生生字学习到位。

隔一日，听一节公开课，这是一节三年级语文课，老师上的是第十三课《秋天的雨》。无独有偶，也有生字“爽”，词语是“凉爽”，这个老师在教学“爽”字时，专门画出了田字格，一笔一笔地书写，笔顺则是横、四个小叉、撇、捺。

谁对谁错？我一直认为是先写‘大’，而且这二十多年就是这样写过来的！当下，我几向旁边听课的老师询问“爽 ”，旁边的老师肯定地说上课的老师写的是正确的，而且三年级的教参上也是这样说的。难道我多年的习惯是错的？我不甘心，下班后，直奔电脑，上了QQ，在小语群里就和在线的全国各地的小学语文老师讨论这个“爽”字的写法，其中如我一样写法的有很多，而且理由也和我的是惊人的相似。只有一位老师开始也认为是先写“大”，后写四个小叉，在听完我的陈述后，他又去查阅了《现代汉语通用字笔顺规范》（1997.4.7）关于“爽”字的条目，上面很清楚地写着：“爽:共11笔,笔顺是横、左边的两个小叉、右边的两个小叉、再写撇和捺。”

“爽”的笔顺是弄清了，接下来我向学生更正我的错误，任务似乎是完成了，可我的心情却很久不能平静。我们生活在世俗的世界里，常常是基于定式生活着，也于定式影响或者引导着他人的生活，可作为老师，面对的是学生，他们还没有被所谓的定式所束缚。如果我们老师也于所谓的习惯来教学生，小说是误人子弟，大说就是对社会、国家有害。想到这里我不禁脊梁骨发冷，告诫自己在今后的教学中对于“习惯”要好好地审视。

3、教育叙事研究的要点

（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

4、叙事的行动研究方法：

研究室领导阅稿 篇6

一、强化政治意识，把心思集中在工作上从外部环境看，县区换届已如火如荼，从内部环境看，材料比较密集，这种特殊时期，大家更要心无旁骛，干工作不能拖、不能作假、不能忽略，要以事业为重，以能力为根基。

一要讲大局。研究室多年来的传统：集体荣誉是大局、领导安排的任务是大局、他人的成长进步是大局。要在整体中找到自己的位置，要在组织中找到位置，在声誉和进步中找到自己的位置。摆正个人和集体的关系，个人要服从于事业，服从于集体，服从于友谊，服从于感情。二要讲责任。写好材料，搞好服务就是责任；对我来说还要统好班子、带好队伍，创造一个良好的工作氛围；对一般干部来讲就是要做好本职工作。大家要经常反思，工作是否尽责、是否尽力。三要讲配合。懂配合是素质、是能力、是水平。近两年来，政研室人员流动快，走的人多，来的人也多，必须培养配合意识。我们在这里工作很清苦，集体目标就是走出政研室，所以说大家不要争你多我少，不要论你内我外，不要讲你大我小，我们的共同目标是把领导交办的任务完成，维护团结才能齐心协力。

四要讲业绩。在政研室，写好材料才有展示自己的机会。写材料必须要有亮点才能打动领导，否则再辛苦也没有业绩。领会领导的思想，就要先放空自己，就像一杯水，装满了之后什么都装不下了，那么就倒掉自己的东西，达到忘我或者无我的境界，想领导之所想，才能和领导最大限度地融入。另外，大家都是新兵，总是对自己的文字视若珍宝，但是写得再好不对路也不行。要及时调整，琢磨领导风格，标题、立意都要下一番功夫。政研室要继续树立比能力、比业绩、比干劲的导向，不能把社会上的不良风气带进研究室。要感恩知足，今天每个人的成就都得益于研究室，没有研究室就没有我们的今天，你们大部分都来自基层，体会比我还要深刻，是政研室这个平台，给了我们机会，引导我们进步，大家一定要安心静心，怀着喜悦之心感恩之心做事。材料是我们安身立命的根本，是为之奋斗的事业，要知恩图报，从心里喜爱材料，以负责任的心态写好材料。

五要讲纪律。讲纪律就是知规守矩。这是一个组织健康运行的基本要求。个人是社会概念，只有放在集体中才能体现出来。因此我们要把自己放在具体的工作中，具体的工作环节中，放弃张扬的个性，放弃过高的要求，放弃平庸的态度，放弃散漫的作风。要保持24小时通讯畅通，有事情要请假，超过半天向主管领导汇报，1天要向一把手请假。勤沟通、多汇报，把工作做好，做个让大家说不出毛病的人。要摆正位置，政研室不存在越位的问题，但是可能存在缺位的问题。对工作要准确把握，准确理解，领会更细一些，才能有利于团结。

二、强化学习研究，把能力体现在解决问题上要有坚忍不拔的意志，敢于碰硬，不计较个人得失，解放思想、拿出办法，把材料写好。

一要学习。对比分析式学习，把对我们有用的东西找出来。了解上级精神，跟上观念和形式发展，再就是和领导对接。

二要研究。了解本地的实际。市委具体要干点什么，找出上次的党代会报告，反复研读，党代会上定的大的方面条框，七、八年之内都不会变，每年增加的都是具体的任务，大的方向不会变，深入学习了解才能做到胸中有数。

三要解决实际问题。组织起草材料上，事务上的工作也需要解决。从电话通知，从索要材料，一句话从不同的角度去讲，就会收到不同的效果，要把工作的重点放在解决问题上。

三、强化率先垂范，把作风体现在完成工作上一要身先士卒。领导工作要带头，加班加点要同甘共苦，才会有号召力。在学习上，领导要比科长强，还要与时俱进，保持长期态势，为科长做指导。科长能否认可就看领导能否有观点、有水平。在研究上，把领导原话搬上来不行，而是优化。按照领导语言习惯，适应领导风格。作为下属，能否取得领导在能力、情感、利益上的信任只能靠我们的工作。另外，把握领导不同时期不同的需要，及时转变工作打法。

二要掌握工作方法。谁天生都不是领导，但每个人都要走上领导岗位，组织材料、起草材料也是需要方法的。认知能力包括四个过程：认知、把握、控制、修正。人与人的能力水平差别不大，但贵在坚持，一旦树立目标必须百折不挠，契而不舍。

三要勇于展示。政研室在展示自我方面稍弱一些。一要有机遇意识，善于抓住机会；二是有意积累，能够和领导对接；三是有方法，留下深刻印象；四是有形象，有精品，“泯然众人矣”就突出不了自我。

今天占用大家的时间讲了这么多，目的很明确，就是把每个人的心态调整好，把工作干好，把个人进步搞好，虽然辛苦但不能心累。对新来的九个人，我要提出一些要求。对年轻人的要求：

在这样特殊的环境、特殊的时期，本着对你们每个人成长进步的态度，对于你们年轻人，我还有一些特殊的要求，你们一定要有深刻的认识。

（一）要立大志。人没有志向、目标就没有斗志，没有方向，容易涣散精力。来到研究室，目标不能是写材料，要强化顶层设计，着眼终极目标，采取倒推机制，明确每一个阶段任务目标并狠抓落实。

一要立志做领导者。清醒认识自我角色，区别于一般的工作者，培养综合性的领导能力，向这个方向努力。

二要自我修炼。注重规范、磨练自己，把它当成每天的功课，靠自我修理、修炼，而不靠自然，把自己当成一颗植物来修正，当成一个项目来经营，时刻提醒自己、督促自己、反思自己，否则就会随波逐流。要下狠手，不能回避问题，拷问自己一番，是否尽力、有否斩获，心胸、气度、学识、修养有没有提升，让青春在材料中闪光。

三要抓紧时间。你们要抓紧时间充实自己，完善自己，放弃个人的爱好，基础扎实就可塑造。“世界上最伟大的力量就是改变”，要抓紧时间，给自己制定一个规划，每天拿出1到2个小时的时间学习。拉提纲、写材料、过材料的每一个过程都是学习的过程，有的人进步快、有的进步慢，关键在于用了多少心。

四要目标专一。目标和心思要专一，道家讲“万法唯一”，佛家讲“制心一处”，就是学习、研究，卯足劲、一条心，把能量都集中在一个点上，唯精唯一。

（二）要多积累。把握一个重点就是材料，业余时间一定多学习，多跟别人沟通交流，天天有积累，月月有进步，年年有提高。

一是多积累材料。多积累中央和省里方方面面的材料，都要在理解的基础上背下来才行。二是积累多方面知识。尤其要多学习历史知识，设身处地想一想，有选择性地借鉴。三是多积累人气。尽可能多的获得他人的肯定和赞扬。四是多历练本领。心里要有东西。

（三）要重方法。方法得当，事半功倍。要举一反三，触类旁通。

一是记忆。就是背。记忆是最有效的，记忆多了底蕴就深厚了，也就能形成自己的思想、风格，对于文章的立意、标题、结构，都要记忆。

二是分析。材料的每一句话，每一个措辞，都是有所指向的、有针对性的，是有背景、关系和来源的，你们要分析为什么这么说，对性质的描述必须准确精炼。当想法和建议不被采纳的时候要问为什么，否则还会重蹈覆辙，别人的好在什么地方，反映了什么。

三是算账。把初稿和成稿对比一下，看看留了多少字，被采纳的建议有多少条。

四是顺序。主要是从大到小和从小到大。先从大到小，大标题是什么，帽上写什么，分几个句号，三者如何衔接，每个句号有多少种写法；一级标题、二级标题、三级标题，从哪里切入会把兴致提起来、弄到要害处。然后从小到大，从一个句号到每一层、每一段、每一个标题，把提纲默想一遍，用了什么逻辑关系，怎么写的。

五是反思。挑错才能提起学习的兴趣，才能有思索的过程，挑好的地方深入研究，变成自己的语言说出来，形成自己的思想、观点，有自己的风格。

（四）要树作风。严格要求、严格督促、严格管理，着力处理好“六个关系”。一是处理好多干和少干的关系。多干多得,现在多干活，将来少挨累。二是处理好吃苦和吃亏的关系。吃亏不等于吃苦，吃苦就是得利，现在不吃苦，将来吃大亏。

三是处理好精明和智慧的关系。精明是以自私为前提的，是短暂的；智慧则是探寻他人的需求，获得的是领导的信任，是恒久的。

四是处理好工作和生活的关系。年轻人讲自我，讲价值，对你们来说，价值就是材料，没有材料就是耗费生命，虚度光阴。

五是处理好个性和需要的关系。在符合需要的前提下培养个性，但必须符合政研室的需求，否则就要规范个性，当然，与其规范不如主动融入。

教学研究之研究 篇7

不知教学研究为何物,怎么能清晰、客观、理性地认识教学研究,怎么能科学、有效地研究教学。基于这样的反思,基于想更清晰、更客观、更理性地认知教学研究,想更科学、更有效地研究教学,我尝试着对教学研究进行研究。

一、什么是教学研究

什么是教学研究?专家这样定义:“教学研究就是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动”。

我认可这样的定义。这个定义,非常明确地指出了教学研究的目的、对象、主体与方式。理解了这个定义,我们对教学研究就有了简明、完整的认识。

但这个定义说,教学研究的主体是教师,这与我们平常的认知有很大区别。平常,我们认为教学研究主要是专业的教学研究人员(指教研室、教科所等专业教学研究机构的人员)的事,认为教学研究的主体是专业的教学研究人员。其实,不然。尽管专业的教学研究确实不可忽视;尽管研究教学是专业的教学研究人员的职责,专业的教学研究人员也一定要研究教学;尽管专业研究人员的理论水平更高,其研究更规范、更有计划、更科学、更深刻,成果更有价值。但他们不可能是研究教学的主体,他们只能是教师研究教学的伙伴。

为何?因为,在目前形势下,所谓的专业教学研究人员一般不处于教学的第一线,在很大程度上,他们脱离教学实际而存在,他们的研究不直接作用于教学,他们研究的经历、成果不可直接转化为促进学生全面发展与教师专业进步的力量。脱离教学实际,不可直接作用于教师与学生的研究,与以上所说的教学研究的内涵相去甚远。教学研究只有成为教师的事,教学研究才可直接拥有研究的对象,才可直接作用于学生与教师,实现其价值。

与教学研究紧密相关的,还有另外一个词,就是教育研究。教育研究是教育科学研究的简称,专家认为:“教育研究就是人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质,摸索和总结其教育规律,取得科学结论,解决教育问题,促进教育事业发展的研究活动过程”。

显然,教学研究的内涵与外延都要小于教育研究,思考教学研究,是从一个较小的角度思考教育研究。本文只审视、思考、探究教学研究。

二、教学研究有怎样的具体形态

概念界定是反映对象本质属性的思维形式。认知教学研究,如果仅从定义上理解,就难以真正把握教学研究,难以实现其价值。认知教学研究,我们必须要看到具体、可操作的研究活动或方式。

广义地看,具体的、可操作的教学研究活动,在教学中、在教师身上随时、随处存在。可以说,教学研究就是教师学习思考、讨论交流与分析探究教学的活动。这么看,教学研究伴随教学活动而生,有教学,就必定有教学研究。因为任何教师开展教学,都一定会先阅读、理解教材,会想应怎样教等问题,这样的阅读、理解与思考,就是教学研究活动。

但教师的学习思考、讨论交流与分析探究,也就是教师的教学研究,是有深浅之分,高低之别的。有些教师只是粗浅地读读教材,简单地想想教的是什么,想想应怎样教,并没有准确把握教的是什么,并没有选择最恰当的方式教。而有些教师思考教的是什么,既弄明白了所教内容的内涵,也弄清楚了所教内容的重点、难点及在本学科中的地位;思考应怎样教,不仅对比了现有的各种教学方法,而且在此基础上创新了符合教学实际的好方法。

教师粗浅、随意地想了想教学,是教学研究,但我们平常所说的教学研究,要比这样的研究更深入些,一般是指教师有意识、有计划、有方法地学习思考、讨论交流、分析探究教学。

三、教学研究有哪些主要方式

教学研究比较深刻,要有更高的质量,必定会趋向规范、科学,必定会形成一定的研究方式或模式。教师研究教学的方式可以从不同的角度进行归纳,我认为,教师研究教学的方式大致有以下三种:

一是课题式研究。就是部分教师组成课题研究小组,一般还邀请专业教学研究人员参加,研究小组围绕一个主题有计划、有步骤地进行深入的研究,探寻教学对策,解决问题,形成理论观点。课题式研究可以是教学理论研究,也可以是教学方法创新与实践经验的总结提升研究,它与其他教学研究方式相比,具有更深入、更规范、更科学、理论性更强、价值更大等特点。

二是问题式研究。就是针对教学中存在的问题,同事之间,或在专门的教研活动上,集思广益共同研究解决的办法。如,在学生自学课文后,教师说:同学们有什么收获?请把你的收获说给你的同学听听。可教师说完后,学生依然是听讲的姿势,并没有相互说收获,学生的学习活动没有开展起来。针对这样的学习实际,教师提出问题,如,为什么会产生的状况?是学生不善于说?是学生不知道跟谁说?还是教师没有组织学生说?再与同事一起围绕这些问题进行思考探究,发现问题的症结,找到解决问题的方法。问题式研究着重解决教学中遇到的问题,具有即时性、独特性,需要同事,甚至教学专业研究人员、教学管理者共同参与。

三是反思式研究。就是教师对自己教学的实际、成败进行回顾、思考、总结。如,一节课或一个单元教学结束后,针对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果写教学小结,理性地分析教学的成败,总结教学经验与教训,探索更好的教学方法与规律。反思式研究,一般是教师的自我研究,具有经常性、独立性等特点。

四、研究教学的动机是什么

如果把教学研究当成一项深入的、高质量的学习思考、讨论交流与分析探究活动,那研究教学就一定是费时、费心、费力,甚至费财的一种活动。也就是说,研究教学,需要教师付出。

这样就会遇到一个大的、不可忽视的问题,但现实中,这个问题常被忽视。就是,教师为什么要付出?即教师研究教学的动机是什么?

动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程,行为是这种内在过程的表现。引起动机的内在条件是需要,引起动机的外在条件是诱因。诱因激发需要,就形成动机。

教师研究教学的内在需要又是什么?显然,教师研究教学的内在需要是通过教学研究促进学生全面发展和自我专业进步。那这一动机的诱因又是什么?是什么诱导教师产生要通过教学研究促进学生全面发展和自己的专业进步?

是工作报酬。也就是说教师通过教学研究促进了学生全面发展和自己的专业成长,就能够得到更好的报酬。在当前的现实中,这个问题的答案是否定的。一个教师所得的报酬是固定的,也就是说,不管教师研究了教学,还是没有研究教学,其工作报酬是不变的。即使是奖励性报酬,也多与高的考试分数相关,与教学研究没有直接关系,而高的考试分数可以通过各种途径获得,其中有些途径并不需要教学研究,并非能促进学生全面发展与教师专业成长,如,灌输式教学、如靠延长学习时间而所获得高分数的教学。

是评优评先等精神奖励。现实中,精神奖励与教师所得的工作报酬基本一样,也多与高的考试分数相关,也就是谁教的学生取得了高的分数,就认定这个教师是优秀教师。精神奖励与促进学生全面发展和教师的专业进步并没有紧密的关系,也没能成为教师研究教学的诱因。

研究教学的诱因,还可以是什么?是法律、政策规定教师必须研究教学?但《教师法》总则第三条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”第二章权利与义务规定:“教师应当履行下列义务:1.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;2.贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;4.关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。”从《教师法》中的有关条文看,法律并没有直接规定教师有研究教学的职责与义务。

难以找到教师必须开展教学研究的法规,主管教育的领导却不善罢甘休,常在各种各样的制度、方案、计划中要求教师开展教学研究。但现实中,这样的要求一般只停留在口头上或文件中,教师是否真真实实地开展了教学研究,领导很少去考证,很少去追究。同样,在实践中,也很少有学校把教学研究纳入教师的工作量里,教师的工作量一般只包括教师所担任的管理工作、课程与课时,教师研究教学再多,再好,学校也不会把教师所做的研究工作转化为工作量。这样的做法,即使没有明说,但无误地告诉了教师,教学研究不是教学工作。因此,领导要求教师研究教学,也就不可能成为教师研究教学的诱因,相反,教师还会认为自己的本职工作是教学,研究教学想做就做,不想做就不做,学校要求自己开展教学研究,是增加自己的工作负担。

如果无法创设恰当的诱因,研究教学的内在需要就激发不出来,没有内在需要,教师也就产生不了研究教学的动机。

教学研究要在教师中普遍地开展起来,需要教学管理者重建教学管理的理念与实践,为教师创设研究教学的诱因。

五、教学研究的期待能否实现

普遍地看,教师缺乏研究教学的动机,但教师研究教学从没停止过,总有许多教师在学习思考、讨论交流、分析探究教学,且研究成果不断涌现。

研究教学的教师,总有一种强烈的期待,总期待自己的教学越来越好,期待自己研究的成果能转化为教学实践。如,期待管理者能够以教学研究的成果指导教学管理,期待管理者能在一定区域内推行研究创新的某种教学方法,期待管理者是伯乐,能把有教学思想与研究成果的教师提拔为教学管理者,以此推进教学研究,促进教师的专业进步。

但现实往往事与愿违,管理者并不重视教学研究所得的观点与方法,并不会以教学研究的成果作为指导自己管理教学的依据,一般不会把有教学研究能力与成果的教师提拔为教学管理者。

如果仅从表面看,或只站在教师教学的立场,会认为教学管理者有许多不是。其实,不然。在现实的背景下,教学管理者并不等同于教学研究者,教学管理与教学研究并不是同一类工作,教学管理与教学研究之间,总存在一定的距离,总存在难以调和的矛盾。

教学研究以探求真知为目的、以学术话语为表达方式,追求的是理想;教学管理要解决的是现实中的教学问题,要保障教学平稳进行,要力求摆平各种现实利益。研究教学是探究要怎样才最好,管理教学是思考要如何才可行。研究教学是思考、批判,是求真;管理教学是平衡、和谐、完成任务。研究教学需要研究者有一颗纯净的心,管理教学者的心已历经风雨、八面玲珑。

如果能够挣脱利益的束缚,回归到教学的本源,教学管理与教学研究本是相辅相成的。但这只是一种理想,任何人,任何时候,都不可能完全消除教学管理与教学研究之间的距离与矛盾。

尊重教学管理与教学研究之间的距离与矛盾,不消极,仍努力,尽可能求得教学管理与教学研究的最大公约数、最大交集,教学管理才能有效地促进教学的健康发展,教学研究才能卓有成效。

六、专业的教学研究要怎样才能回归到教学实际中

尽管教学研究的主体是教师,但专业的教学研究不可缺少,它能够促进教学研究规范化、科学化,能够保障教学研究更深刻、更有质量。因此,教师研究教学要以专业的教学研究人员为伴,专业的教学研究更要回归到教学实际中。

但现实中,专业的教学研究机构独立于学校之外,专业的教学研究人员,并非承担课堂教学任务的教师。专业教学研究机构的存在方式,固化着多方利益,专业的教学研究要回归到教学之中,注定将经历一个漫长的过程,甚至只能成为一种理想。

专业的教学研究回归到教学实际中,尽管困难,尽管可能只是理想,但它是专业的教学研究实现其价值的必经之路。为了走上这条路,专业的研究人员还是要有所作为。首先,专业的教学研究人员不要成为专职的教学研究人员,而要成为教学中的专业研究人员,这样,研究的对象才是自己有亲身体验的教学实际,研究才可能直接促进学生的全面发展与自己的专业进步;其次,专业的研究人员不要以专家自居,不要以指导为深入学校的工作方式,而要通过听课、评课、专题研讨等方式,与教师平等对话、交流、研究,在共同的研究中,与教师一起成长;再次,专业的研究人员要创造条件成为教学管理者,参与到教学管理之中,这样才能汇集强力,促进研究成果转化为教学实践,促进学生的全面成长和教师的专业进步。

名著研究史的研究 篇8

《概要》在各个章节叙述中能抓住主要线索，其他则一带而过。如介绍汉学，突出了“毛传”、“郑笺”，而对齐、鲁、韩三家则一带而过，因为他们的著作多已失传，徒托空言的考证意义不大。在叙述宋学时抓住了尊序与废序之争、朱熹《诗集传》、王柏的删诗，则宋学的主要精神就揭示出来了。

《概要》不仅实事求是地评介了历代研究诗经的主要著作，而且也涉及到一些历来不引人注意的著作，如明代伪书《子贡诗传》《申培说诗》，虽轰动一时，后被人揭破是伪书后，就很少有人注意了。《概要》指出：“书的真伪和书的价值是两个不同的问题”，并承认这两本书是对汉、宋以来传统诗说的突破，表现出对《诗经》重新研究的要求，不失为一家之言。又如郭沫若的《卷耳集》中四十多首关于《诗经》的译文是《诗经》最早的白话译解，过去没有引起研究者的注意，而《概要》却给以恰当的评价。

《概要》是《诗经》研究史开创性的著作，它还有些不足。如作为“研究史”，而书中关于史的叙述却比较少，议论太多，因之使人感到空疏。另外关于史的规律的探讨也不太够，如宋学疑古风气是怎么产生的？其根源何在？《概要》阐述得并不充分。在篇章结构上也有轻重失当的感觉，现代部分占的比重太大，以致古代许多重要著作没有能作充分的评介。当然这些不足与成绩比较起来还是次要的，作者开创之功是不可没的。