手绘线条图像——物象空间的表达的教学设计

手绘线条图像——物象空间的表达的教学设计（精选6篇）

手绘线条图像——物象空间的表达的教学设计 篇1

牛古吐中学

刘秀艳

无论“表达主观理解的方法”，还是“平摆式空间表达方法”，这类个性化的空间表达作品很多，有的也很有趣，这种画面空间的表达通常很原始、稚拙、天真，就是我们常见的幼儿画中对空间的认识、理解与表达，非常幼稚可爱。显然是没有透视知识支撑所致。通过这课知识的学习，教师应给学生明确地指出那些幼稚、原始的图像空间表达方法，就一种现象来讲，应该让它从此课后成为过去，而使自己对空间的绘画表达语言成熟起来。但就一种个性化空间表现方法来讲，应该做到有意识地用，且采用得当，要有利于画面获得某种艺术效果，否则，就会总是幼稚，更显无知。

课堂小结中，学生发言积极、气氛热烈，使我感到初一新生思维活跃，语言表达能力强，对于学生的发言，我一个个给予肯定，使每一个学生具有自信心，促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。

通过这节课我感到课堂教学，课课都会有不同的情况发生，这就要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分尊重学生的成长需求，体验需求和选择的需求。

谈美术课手绘线条图像的表达 篇2

“手绘线条图像”这一概念在以往的教材、教参中从没有出现过，甚至在其他辅助书籍、专业书籍中也没有，实际上这是为了配合新课标，配合新的美术教学理念而创设的一个词汇。之所以提出这个概念且称之为“手绘线条图像”而不称作“图像传达”、“线描”或“手绘图像”，是为了区别于摄影、传统线描等所呈现出的图像。

手绘线条图像不是新生事物，是人类远古时期就运用的最基本的绘画手段，是人们从幼儿时期就开始运用其作为传达和表现造型的方法。如果手绘线条经过一定训练后带有一定的专业性，也可以归到美术专业称谓的各种线当中去。所以说，它是基础训练，它与美术的专业训练并不是脱节、毫无关系的。

那为什么人们在长大后，对这种手绘线条越来越不敢画或不会画了呢?因为过去中小学对其方法、技巧及其形式美未予以总结归纳、进一步提高，而是以高难的、专项的美术技法顶替之，造成儿童使用方法的幼稚、低级，高级的专业美术技法又学不会，不仅影响了学生学习的积极性，还会产生在未来的学习和生活中不敢和不会运用图像表达的负面影响。

定义中提到“以现有的纸笔通过手绘线条呈现的图像”，顾名思义也就是徒手绘画、以线造型。学生可以随便用什么纸、笔都能画，如：铅笔、钢笔、碳笔、粉笔等都可以。但我们理解时不要拘泥于它的字面，如：用砖头在石头上、墙上画，用小木棍在沙地上、雪地上画等等，这些所创造出来的画面都是手绘线条图像。定义虽说用现有的纸笔来创作，但它的内涵不应仅拘泥于此，还要更深、更广。如：在雪地上用脚蹭出来的线我们不能说它是“脚绘线条”。定义是为了让我们理解得更直接、更明了、更简洁，但如果我们只将它理解到字面而不去深挖掘，就会学得浅显、呆板、片面，教师用这种理解来教学生就会使学生思想僵化，缺乏创新性。

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除了口语、文字以外的“第三语言”。例如：用手绘线条记录你一天的生沽(如图1)。叙述或记录一件事的过程，应抓住事物的主要环节。如果放大其中某一片段就是我们平时的生活场景描写，相当于作文中的场景描写(如图2)；如果再放大某一细节就是特写，如：人物肖像画、静物画。如此联系起来，我们就知道它与我们以前学过的知识并不脱节，他们之间不是各自独立、毫无联系的。

学生“手绘线条图像表达”作业的注意要点：

1．画前，给学生一定的时间回忆、思考，组内可以相互讨论、相互讲述、互相启发，以便使之回忆起更多有趣的生活片段，促进学生思维活跃起来；2．画时不必起草稿，落笔要大胆肯定，不要不敢画，要有信心，可以用限时的方法促使其果断；3．画面美观虽然重要，但要使学生分清重点，要解决的问题有：①要敢画，②能表述清楚，③画面美观。关于用笔、用线，应根据年级不同，学生理解能力不同，适当增减。如果教师提出的要求超出了学生的解决能力，就会使学生畏缩，不敢画。针对不同层次学生，可以适当拔高，但不要本末倒置。有时过分强调技能、技法会影响学生的思维以及表达方式，学生就会瞻前顾后地不敢画，一定要让学生突破这一点，大胆、自信地运用手绘线条来表达。

(作者单位：哈尔滨市第47中学)

手绘线条图像——物象空间的表达的教学设计 篇3

教学反思：手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。学习手绘线条图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来，达到自我表现、自我展示、交流和抒发情感的目的。

要使学生学会用手绘线条的方法来表达立体图像，本课教学的知识点是教会学生掌握三种表达方式（直观、结构、主观的表达方式）。在本课教学中我采用层层引导的方法，不断引出新问题，并引导学生不断解决这些问题，让学生一步步理解、掌握本课知识点。如我以变正方形为正方体的小游戏导入，由于这个练习对于初中学生并非难事，所以学生举手积极踊跃，很容易就把学生的注意力都集中到同学的绘画表演上，由正方形和正方体的比较，从而引出立体图像的含义。接下来我又从生活中的立体引出了生活中的立体图像，通过启发学生对几幅立体图像的欣赏，总结出了立体图像的功能，并又由此带出了立体图像表达方法这一重点知识。在这一部分中较难的问题就是直观表达方式要求注意透视原理，结构表达方式要求学生表现出结构部分，在本课教学中学生已经理解了三种表达方式，也能区分开它们的不同，但是在学生练习中我发现，学生虽然能理解也知道自己所用的方法，但是，在表现时有不少学生还是不会把透视关系画出来，在今后的教学中，我应在平常的常规课中贯穿透视原理的知识点，学生就能轻松把握这类课的表现方法。另外本课设计的一大特点就是将练习贯穿其中，有讲有练，及时发现问题巩固知识点。在评价部分我采用了同学发言点评、四人小组内部点评、教师点评等方法，效果较好。

总体而言，初一学生思维活跃，想象力丰富，可塑性很强。对于学生的发言和上黑板展示，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。对于本课知识点学生已基本掌握，理解了形态与结构的关系，掌握了立体图像的呈现规律和表现手法，如果再能使课堂气氛活跃一些效果会好一些。

手绘线条图像——物象空间的表达的教学设计 篇4

教材分析：

《手绘线条图像的表达及其方法》内容是七年级第13册人民美术出版社出版的美术教材的第二课和第三课,属于“造型·表现”学习领域,教材中向学生们讲述了手绘线条图像的功能、用途以及表达的方法。在中学阶段,学生们要开始强调实际的应用训练,要更贴近学生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平,鼓励学生积极参与教学活动。人们最为常见的绘画表达方式之一就是“手绘线条图像”,就像语文中的白话文一样,让人通俗易懂。这节课程是培养学生形成基本美术素养的有效切入点,有助于发展学生的多种能力,使每个学生都能在原有的能力基础上进一步提高,并为其学习美术奠定一个良好的基础。

学情分析：

这堂课面对的是七年级的学生,学生已经具有一定的观察能力和表现事物的能力,也已经具有表达自己的感受和认识的基本方法的能力,“手绘线条图像的表达方法”是作为本册教材系列课程的起始课,是为之后的课程打下一个基础,以此来激发学生学习的兴趣,能让学生在广泛的文化情境中对美术有更深刻的认识和理解。

教学目标：

知识和技能目标：学生能够了解手绘线条图像的功能、用途和特性,尝试能够运用线条、大胆、果断、自信而有个性得去表现自己所熟悉的事物。

方法和过程目标：在收集资料、讨论过程中,学生探究出手绘线条图像的功能、用途和特征,用观察尝试、你画我猜的方式,学生能够抓住物象的基本特征,锻炼自己的想象力和形象思维能力,从而形成基本的美术素养。学生解决问题抓住关键的能力亦能得到一定的提高。

情感态度和价值观目标：学生体验信手画来的乐趣,认识手绘线条在生活中的重要性。通过本节课的学习激发出学生对美术、大自然、生活的美好情感,教师可以鼓励学生更加关注自然、关注社会、关注生活,用学生自己的绘画语言去发现美、创造美。

教学重点及难点：

教学重点：通过教师的引导,学生初步掌握手绘线条图像的表达方法,对手绘线条图像的意义、功能有一定的理解,体会用手绘线条图像的乐趣。

教学难点：通过本节课的学习,学生能够迅速抓住事物的特征,大胆、果断、有个性地表达并再现生活中见过的形象。

教学准备：

教具准备：教材、课件、图片若干。学习用具：纸（图画纸、白纸皆可）、笔（铅笔、彩笔、中性笔或钢笔等）教学过程：

一、导入新知：

1、教师：在上课之前呢,老师有个问题需要同学们给我出出主意。老师以前在肯德基兼职的时候遇见了一位聋哑人去点餐需要一杯热牛奶,可是老师却不会打哑语而且我们的宣传牌子上也没有,他也不能给我指出他所需要的是什么。那问题就出来了,我们需要怎么交流我才能明白他的意思呢？

2、教师：现在科技这么的发达,我这里有老师的一个朋友这几天发表的QQ说说,大家看一看,我想说说里面的表情应该挺丰富的吧,为什么她还要再用这些自己随手所画的表情呢？

3、教师：现在呢,老师请同学们画一画,一块面包、一个柜子。

学生都完成上述问题的回答之后,教师揭示出课题《手绘线条图像的表达及其方法》,并板书课题。

[设计意图]通过生活中我们会遇到的情况和身边发生的事情在学生心中达到共鸣,也引起学生的学习兴趣,由浅入深地引发学生进入学习的情境。

二、探索新知：

1.欣赏评述，在教学中的运用；在生活中的运用；在艺术领域中的运用，用多媒体展示图例。

<1>在教学中的运用，并展示各学科手绘图像的图例，引导学生讨论； <2>在生活中的运用，举生活中的图例，引导学生讨论；

<3>在艺术领域中的运用，用图例多媒体展示，引导学生讨论。

师生共同感受线条表达的意义以及功能。[手绘线条图像具有叙事，说明，交流，抒情，记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第三语言”。]

[设计意图]先向学生讲解本节课所需要掌握的理论知识，先让学生有个印象，随后在游戏中逐渐加深其印象，引导学生深入认识手绘线条的功能、用途，激发学习的兴趣。2.小小游戏：

<1>帮小新找到自行车

[设计意图]小新形象是学生所熟悉的,再加上运用游戏的形式可以使学生的学习兴趣更加的浓厚。<2>我画你猜

各组每人各画一张手绘线条图像,然后让其它组的学生进行猜。小组之间进行讨论手绘线条图像的表达方法,并派代表交流。看哪一小组能够猜出的物品多总结得最好,有神秘的奖品喔！

[设计意图]丰富学生的视觉神经,深入对手绘线条的认识,引导学生独立学习并锻炼学生的逻辑理解能力。<3>看图说话

在文字没有出现以前,人们是用什么传达信息并进行交流的呢?在今天这个图像传达已被广泛应用的时代,我们面临“读图时代”的挑战。在今后的中招考试中,英语最后的写作题目就是——看图说话。下面给出一幅图,每人写一段话,然后挑几个学生把他所看到然后所想到的内容给大家讲述一下。

[设计意图]通过学生对手绘线条图像的表达方法有一定的理解之后,对学生提出了更高地要求。这个环节锻炼了学生的理解能力和语言表达能力,也为以后其他学科的学习奠定了基础。

3、学生练习，巡视指导。

<1>学生出题目，统一内容，大家共同表达相同的事物，表达种方法的丰富和多样，不仅会使学生对美术创造有初步的认识，而且会促使他们在作业表达中充分展示与众不同的个性。

<2>学习中可能会出现的问题：学习中学生可能出现不敢下笔的情况，出现表达不够清楚、形体不很准确等问题。

<3>出现的问题解决办法：教师应分层次教学，因材施教，加强辅导，真正体现素质教育面向全体的精神。也可采用一些如：用不能修改的笔作画、限时完成等方法促使学生逐渐放开胆量。对于学生除积极鼓励之外，还注意要少指责，多引导，可为其指出稍加努力即可达到的目标，逐步提高表达能力。

三、课堂小结

（一）对学生学习活动中的学习能力、态度、情感和价值观方面的评价，让学生通过自我评价，更加深刻地体会和感受用手绘线条图像表达的乐趣，奠定对美术学习的持久兴趣。

（二）教师从学生的不同潜质出发，对学生的作业做形成兴评价，不作横向比较。

四、课后作业

1、老师在黑板上画出的这个图形大家要至少想出5种形象。（风车、伞的侧面等）

2、课后每个学生把自己房间的布局用手绘线条图像的形式展示出来；

3、男生同学在课后用画表现出来自己多喜爱的5中运动；女生同学用画表现出来自己所喜爱的首饰；

4、每位学生把自己今天所经历的事情用画记录下来。

五、拓展延伸

根据所布置的作业加强对本节课的知识的深刻认识和用途,在课后观察有哪些地方利用手绘线条图像表达得可以更清楚,之后学以致用并让知识得到拓展延伸。[设计意图]学以致用,加深印象的同时也使知识得到拓展延伸。

六、板书

手绘线条图像的表达及其方法

1.手绘线条图像的功能、用途：叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能,而不受时间、地点的限制,具有极为广泛的实用性。

2.手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达方式多样、易于掌握和理解。

表达方法及注意事项：大胆、自信—选最合适的描绘视角—仔细观察物体—抓住事物的特征及主要环节—线条力求简练、概括—表达明确。

七、教学反思

美术教案－手绘线条图像的表达 篇5

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目的：

1、使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。

2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。

l 重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达

l 教学过程():

1、手绘线条图像的意义：

广告伴随着人类的发展而发展的。在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。今天，图像传达已广泛应用于社会生产、生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临“读图时代”的挑战。以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。

2、手绘线条图像的功能、用途：

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。

手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法同语言表达清楚的时候，借助它可以把事情说明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这“第三语言”(看课本中的图形，再看书上的`图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么?)

3、问题一:(认识图形)：下面的图形画的是什么?(想象力)

4、问题二：用线条画出你快乐的心情(创造精神)

5、问题三：请在5分钟内从图形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象(培养学生的想象力)

6、用5分钟：

(1) 男同学画5种以上的汽车(或兵器、建筑等)

(2) 女同学画出你喜欢的5种以上服装或发式(表达能力)

手绘线条的表达方法教案 篇6

教学课题：手绘线条图像的表达方法

教材分析：初中的学生对线条有初步的认识，有能力描绘简单的图形，但是还缺少三维空间的意识

教具准备：课件范画

学具准备：学习用具盒（铅笔、橡皮、尺子、刀子）

一、教材分析：

《手绘线条图案的表达方法》属于“造型·表现”领域，手绘线条是生活中最常见的一种表达方式，本课通过对手绘线条的认识及介绍，让学生了解手绘线条在生活中是用处提高学生三维空间的意识。

二、教学目标

1、通过本课学习，使学生掌握丰富的线条表达方法，提高学生的观察能力和形象思维能力，提高表达能力和动手能力使学生能大胆的利用线条去描绘表达。

2、培养学生客观分析事物的能力，表达自己的独到见解，发展个性，培养创新精神，学会从生活中去获得知识和提高能力。

3、培养自信，大胆，有个性的表达事物，使学生能够拥有热爱生活，热爱大自然的美好情感。

三、教学重难点

1、重点：体会手绘线条带给我们的乐趣，能理解手绘图所表达的含义，培养学生的想象力观察力和表达能力。

2、难点：能很迅速的用线条表达事物的特征，争取大胆并有丰富的想象力，抓住做表达事物的特征。

四、教学准备

学习用具准备（铅笔、橡皮、尺子）教师ppt五、一、教学过程 导入新课

1、老师提问：去国外旅行语言不通如何沟通？可以用什么方法？

学生回答：。。。。

2、邀请朋友到家里做客怎么指路？

学生回答：

3、老师播放幻灯片，问学生对这两个图的看法。

4、欣赏图片

总结：

1、立体图形更能体现出物体的体积与空间感。

2、立体图图像能最直观，最形象地反映出他们的形状，结构与特征。绘画或设计作品对物象的立体描绘，可使观赏者感到一个真实的物品展现在眼前。

二、讲授新课

1、放幻灯片，展示身边常见的作品。

3、让学生比较这些画的不同之处，观察线的不同用法，引申出三种不同的描绘方法：直观描绘法，4、表达结构法，5、主观表达法。

6、建立学习小组讨论，分析你认为的立体图像的几大要素，学生讨论分析这些不同的立体图像的特点及科研用的表现手法。

师小结：手绘线条图像的表达贵在大胆与自信，表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达得是否明确。

6、欣赏优秀的手绘作品

小练习

我这里有很多大家常见的饮料瓶，现在我们就先来联系一下怎样用手绘线条来表达你所见到的瓶子。看看谁画的好。

共同欣赏优秀范画和优秀学生作业，提出自己的看法。

通过刚才的小练习，谁来说说用怎样的形象来描绘出他们 看书。“对一杯热水的表达”说说你的想法与感受。师小结：（教科书P10）

（1）要做到表达明确，观察是成功的基础（2）“描述”虽不一定强求完全写实，但应把握被描述对象的基本特点和组成要件。（3）应根据需要，抓住能说明问题的关键，重点地表达叙述或记录一件事物的过程，应抓住事物的主要环节。

三、作业布置

根据自己的爱好，选择一种物象立体的表达方法，画一件物品。教师巡视指导

四、作品展示评价

展示完成的作业，学生互评，说出手绘线条图的优点及好处

五、课后反思