初中有哪些科学的学习方法（精选15篇）
2、吃透课本，联系实际：既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深对主要内容的理解及拓宽知识面。
3、重视实验，培养兴趣：要在明确实验目的、实验原理和操作步骤后，自己要亲自动手，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考。
4、课后及时复习与练习。化学部分可以采用合适的口诀法来对所学的化学基础知识例如物质颜色俗名和溶解性等进行记忆复习。
要想让学生学好数学, 首先要让学生知道数学的特点.数学有三大特点:一是严谨性, 二是抽象性, 三是广泛的应用性.严谨性是指数学有很强的逻辑性, 如平面几何教学中的证明等.例如, 在得出三角形的内角和定理的过程中, 人们通过长期的实践、测量、拼图等方法, 得出了三角形的内角和是180度, 但为了证明所有的三角形内角和都等于180度, 还得从理论上加以证明.哪怕是最基本的常用概念, 都要用公理加以确认或证明.抽象性表现在对空间形式和数量关系这一特性的抽象, 它在抽象过程中抛开较多的事物的具体特性, 并将具体过程符号化.如加法的交换律:两个数相加, 交换加数的位置, 和不变就转化为a+b=b+a的形式.广泛的应用性就是指数学已经渗入到各行各业, 大到探月工程, 小到菜场卖菜都要用到数学.在教学中如果过于注重定理、概念的抽象意义而抛弃了它的广泛应用性, 忽视了它在贴近生活中的应用, 往往都学不透彻.抽象的概念, 定理就好像骨骼, 广泛的应用就好像是血和肉, 缺少哪个都会影响数学的完整性.
在初中阶段想学好数学, 还要区分这个阶段和小学阶段的教学特点有什么不同.在小学阶段, 虽然学习了六年的数学, 但基本上是对数的认识和对数的基本的简单的运算, 主要侧重于数学的广泛应用的简单教学.而上了初中以后, 则逐步地侧重于严谨性、抽象性方面的教学, 因此有不少小学生进入初中以后不能适应数学学习, 影响了学习积极性, 成绩一落千丈.要解决这个问题, 首先要解决好小学和初中衔接问题, 作为初中数学老师, 有必要研究小学数学教法的特点, 所谓知己知彼, 才能把小学生的那种习惯的学习方法逐步转化到初中的学习方法上来.例如:要教学生学会听和读.听就是学会听老师讲课, 老师讲课时注意力要集中, 积极思考问题, 弄清楚讲的内容是什么?怎么分析?理由是什么?采用了什么方法?还有什么疑问?在听讲的前提下, 还要教会学生展开来分析:某个问题的解决用了什么思想方法?这样做的目的是什么?为什么老师就能想到最简捷的方法?这个问题有没有更直接的解题方法?等等.读就是阅读数学教材, 只有熟悉数学教材才能较好地掌握数学的语言, 提高自学能力.一定要改变只做不看书、把课本当成查公式的辞典的不良倾向, 要指导学生有目的地阅读当天的内容或某一个单元的内容.如学习二元一次方程组的内容时, 要了解二元一次方程组及解的意义, 熟练掌握用代入法和加减法解二元一次方程组并能灵活运用所学知识列出二元一次方程组解应用题.通过阅读, 应弄清以下几个问题:
1.二元一次方程 (组) 及解的应用:注意方程 (组) 的解适合于方程, 任何一个二元一次方程都有无数个解, 有时考查其整数解的情况, 还经常应用方程组的概念巧求代数式的值.
2.解二元一次方程组:解方程组的基本思想是消元, 常用的方法是代入消元和加减消元, 转化思想和整体思想也是本章考查的重点.
3.二元一次方程组的应用:列二元一次方程组的关键是能正确分析出题目中的等量关系, 题目内容往往与生活实际相贴近, 与社会关系的热点问题相联系, 请平时注意搜集、观察与分析.
在教会学生听、读的基础上, 还要教会学生怎样思考.勤于思考, 善于思考, 是学习数学的最基本要求, 要力求做到以下两点:
一、善于发现问题和提出问题
只有善于发现问题, 才能提出问题, 才有解决问题的思想方法和步骤.如在学习一元一次方程的解法时, 我们学习了比较简单的一元一次方程的解法如:0.5x+1=0.2.我们通过思考, 就能提出问题:在实际问题中碰到的方程也都是那么简单的吗?例如:
(1) 解方程:5x+2=7x-8;
(2) 解方程:2 (2x-2) -3 (4x-1) =9 (1-x) ;
(3) 解方程:
这些比较复杂的一元一次方程怎么解?能不能也用“转化”的思想方法求解呢?学生分小组讨论, 寻求解法.教师参与讨论, 根据情况给予启发、指点.解这些比较复杂的一元一次方程, 可以这样去想:
(1) 只要能把这些方程化成最简方程, 就可以求出解来, 想想怎样朝着最简方程的目标把方程化繁为简?
(2) 思考时可以把这些方程与最简方程作比较, 想想这些方程主要“复杂”在哪里, 然后考虑用什么方法把方程化繁为简.
二、善于进行反思和反求
当能够发现问题、提出问题、解决问题之后, 还要引导学生学会反思和反求, 因为通过反思和反求, 往往能启发学生发现新的问题, 提出新的问题.引导学生解决新的问题, 从而使学习数学的积极性不断延续下去, 达到一种良性循环.
1. 数轴是数形转化、结合的重要媒介, 情境设计的原型来源于生活实际, 学生易于体验和接受, 让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程, 加深对数轴概念的理解, 同时培养学生的抽象和概括能力, 也体现了从感性认识到理性认识到抽象概括的认识规律.
2. 教学过程突出了情境到抽象到概括的主线, 教学方法体现特殊到一般, 数形结合的数学思想方法.
3. 注意从学生的知识经验出发, 充分发挥学生的主体意识, 让学生主动参与学习活动, 并引导学生在课堂上感悟知识的生成, 发展与变化, 培养学生自主探索的学习方法.
首先要让学生在热好身的前提上弄懂运动项目的概念和方法步骤，降低因没有做好充足热身运动而损伤肌肉组织的可能性，使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。由于运动的多面性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。针对不同运动项目进行不同多方面的示范利于学生的学习模仿。
2、纠正动作错误与帮助法
是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。在纠正的过程中可以通过分解练习法(初学时将完整的动作分为几部分，逐段进行体育教学的方法)、完整练习法(让学生从动作开始到结束，完整、连续地进行学和练习的方法)、限制练习法(通过设置一定限制条件进行练习，针对性纠正某动作错误的方法)来帮助学生掌握运动技巧。
3、增强教学的吸引力，激发学生的学习热情
教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。
4、运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法。
运动游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。可以陶冶学生的情操、对其进行心理锻炼。
运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。
第一要过心理关，就是说：要坚信你一定能成功，一定会超过现有的第一，包括现在是第一的你自已。
第二、你要天天锻炼。
第三、学习态度要端正。
做笔记时一定要清楚，因为笔记的价值比课本还，将来的复习主要靠它。
课下首先要做的不是做作业，而是把笔记、课本上的知识点先学好，该记的内容一定把它背熟。
考试失利不就是错的题多点吗，正确的方法是把原题抄到《备忘录》中，把正确的做法学会后，把做法和结果写到其它页上，
第五、记帐。你的学习一定要有一本帐，你什么时候做得好，记下来，什么时候错了题，记下来(注：帐本上只记“今天错题为《备忘录》××页×题)。课下几点几分学了英语，记录好;几点几分至几点几分学了物理记下来。把你生活中锻炼、学习的分分秒秒记录在你的帐本上，把你每次作业和考试中的正确题数、错误题数和错误题号(《备忘录》上的页号题号)一一记录在你的帐本上。把你每天学会的知识点都记录在帐本上，以备明天、后天再检查一下自已是否真正掌握了这些知识点。在帐本上过去了几天的知识点，你一定要学会并能熟练掌握。
如何达到作题的最高境地呢?
2、“五到”听课法。许多优秀学生介绍经验说：“关键在于用好课堂的时间。不要把希望寄托在课外、寄托在延长学习时间上。用好课堂时间，就要认真听课，听课时力求做到‘五到’：耳到、眼到、口到、心到、手到。”
3、带着问题听课。
4、抓住要点听课，尽可能在听课时，当堂记住。
5、积极参与讨论。
6、举手发言好处多。增加上课责任感，增强注意力。
7、记好课堂笔记。会听课的同学，一般都有做课堂笔记的习惯。课堂笔记能增强听课时的注意力，提高课堂学习的效率，还有利于课后复习和完成课后作业。应该着重记录的内容：
(1)老师补充的重要内容。
(2)老师点出学生最容易混淆和最容易出错的地方。
(3)老师归纳的分散在各课各册中的内容。
8、当堂练习。要提高练习的效率，就要掌握练习要领：
(1)要坚持先复习，后练习，不要拿起练习就做。
(2)要坚持独立思考，独立完成练习，不要遇难而退，轻易问人。
(3)要坚持理解消化，立足于懂，不要图快。
(4)要坚持数量适当，有代表性，不要贪多或过简。
9、课后要及时总结。这节课的学习重点是什么，哪几个知识点掌握了，还有哪一点比较模糊。这样一来，记忆得到了强化，不清楚的地方及时想办法补救。
★ 初中历史高效学习方法总结
★ 高一化学高效学习方法
★ 掌握高效学习方法
★ 六种高效学习方法
★ 语文高效学习方法
★ 大学生高效学习方法
★ 三个高效学习方法
★ 小学英语高效学习方法
★ 高效课堂的学习方法
关键词：初中科学教学,自主学习,措施,主要问题
随着新世纪的到来，中国基础教育课堂正经历着前所未有的深刻变革，一个新的适应时代要求和素质教育精神的基础教育课程体系正在形成和发展。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师要……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这充分说明了学习方式转变的重要性，即改变传统的单一的接受性学习，逐步形成多元化的学习方式。而作为现阶段倡导的学习方式之一的自主学习，其目的就是着眼于唤醒学生的潜能、挖掘学生的潜力、激发学生的求知欲，即促进学生的自主发展。引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知、解决问题的能力，而且可以更有效地进行科学探究，培养探究精神。因此，在初中科学教学中开展自主学习的学习方式和教学氛围顺应了课程改革的发展趋势。
一、课堂教学变单一的接受学习为自主学习的必要性
在新世纪的这个信息社会，知识经济对教育提出了更高的要求，近年来，有关创新精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为基础教育改革的一个热点。新课程正逐步走进校园，走进师生的课堂，自主学习、终身学习已成为时代的呼唤。
传统教学注重知识传授的过程，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，偏重书本知识，这种以“书本中心”和“教育中心”的现象决定了学生的课堂地位。传统教学过于强调知识是什么，忽略了知识的发现和知识的应用。学生完全处于被动接受的状况，没有自己的选择，不能提出异议。学生的学习能力被低估和漠视，学生的学习要求被忽视和压制。从某种意义上来说压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，窒息了他们的创造性、创新性，变得缺乏自信，有依赖性。学生根本感觉不到学习的乐趣，只觉得学习是一种负担，意识不到学习的责任，从而厌学，甚至逃学。究其原因就是学生的生命意义在课堂上被忽视。
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。新课程提倡的学习方式之一———自主学习，要求每位学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度、参与设计评价;积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;在学习过程中有情感地投入，在学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。大量的观察和研究充分表明：在教学条件下高质量的学习，即自主学习，才是真正有效的学习。
二、由他主学习变自主学习的特征
他主学习是一种机械学习、被动学习，它是指学生在教师的知识传授下被动地接受，任由教师安排，以教师为中心，学生没有自主性，只是盲目、机械地接受。这种传统的接受性学习导致学生的主体性、能动性、独立性、创造性不断地销蚀。转变学习方式，是以培养创新精神和实践能力为主要目的的，也就是说，要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，敢于向权威挑战。自主学习恰恰能使独立性、自主性、能动性、创造性得到真正的张扬和提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的“主人”，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
1. 从被动转向主动。
主动性是自主学习的一大特征，它是指学生自觉、积极、主动学习，表现为“我要学”。要使学生持续地变“要我学”为“我要学”，首先要培养学生的兴趣。比如新教材强调生活化，这与学生的生活经验相整合，容易激发学生的学习兴趣，能让学生觉得学习是件容易的事情，让他们有成就感。这样就更易激起学生的学习积极性，自主学习的愿望也就更强烈了。当然，每项学习内容并不是都能让学生马上有兴趣或能成功的，也并不是马上能看到每个知识点在生活中的作用、价值。比如我班有个学生，她特别喜欢韩寒的作品，自己也写得一手好文章。但她提出了这样一个发人深思的问题：“我已经学会计数，也精通于上街买东西，再学数学有什么用?”所以我们仅仅培养学生的兴趣是远远不够的，还应该培养他们的责任感。学生知道学习责任时，学习才是一种真正有意义的学习，才有可能实现自主学习，从而使自主学习更为自觉、持久。
2. 从依赖走向独立。
如果说主动性表现为“我要学”的话，那么独立性则表现为“我能学”。因此，教师要注重培养学生自主学习的能力。但“我能学”也是有过程的，它是从依赖走向独立的过程，在传授知识的同时更注重学习方法的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”。学习亦是如此。而学习方式较之于学习方法是更为上位的东西。在课堂教学中，教师要创造各种机会让学生独立学习，发挥学生的独立性，养成独立思考的习惯和能力。事实上，每个学生都有独立的要求，他们在学校学习的过程同时也是争取独立和日益独立的过程。总而言之，独立性是客观存在的，是学生普遍具有的一种根本特性，也是自主学习的灵魂。
三、开展自主学习的措施
1. 组织讨论，激发探究。
在《摩擦》这节教学中，研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关是教学的重点，也是难点。我主张学生带着问题先进行自主学习，在自学的基础上展开讨论并交流，讨论可能出现的多种实验方案，然后放手让学生做实验。在学生动手做实验的过程中，教师并不是清闲的，而是要积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。同时还要培养学生的自律能力，不能使课堂成为一种无序状态。要有意识地引导学生在每一步实验中，熟悉现象、过程的观察方法，并不断自问：看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?只有这样，才能使学生积极参与投入实验的全过程中。结果85%左右的同学能主动观察研究滑动摩擦力大小与接触面的精糙程度、接触面之间的压力大小有关。甚至有的学生猜想：滑动摩擦力大小可能与接触面积的大小有关。针对这个问题：我挑出了一堆器材供学生选择：a.斜面;b.带钩的正方体木块;c.带钩的长方体木块;d.表面平整的长木板;e.几条毛巾;f.直尺;g.弹簧秤;h.硬纸板。让学生设计一个实验对此猜想进行检验。还有学生提出滑动摩擦力大小可能与运动速度大小有关。我进一步让学生思考：拉动木块前弹簧秤示数有何变化?木块开始运动时跟匀速运动后相比较，弹簧秤示数有何不同?……问题能激起学生更强烈的求知欲望及探究意识，教师要鼓励、指导学生去探索和发现，使教师的主导性和学生的主体性有机融合。可以说，自主学习是进行更好的探究学习的基础。
2. 分层教学，全面兼顾。
教师在教学过程中不仅仅是知识传授者，更是激励者、指导者和促进者。我将学生成绩进行等级分类，对学生进行分层教学。尤其在初三复习阶段，各种复习资料随处可见，若不加选择就给学生练习，学生势必承受不了这种题海战术，以致事倍功半。我根据章节特点和知识板块分类精选习题，将课堂练习分为基础题、提高题和智能题，也就是说对于同一类型的题目，同时出难易程度不同的两题，让学生择题而做。在讲课时学生亦可择题而听。这样每位学生都觉得有收获、有成就感，从而形成了自主学习的习惯。习题最后通常都选编一至两道智能题，这对于学有余力的同学而言又是一个挑战、一种动力。这种教学不仅满足了优生，而且兼顾了学困生，有利于培养学生独立思考的能力、自主选择的能力，让学生真正拥有自主权。
3. 从课内到课外，拓展自主学习。
课堂教学是教育教学的主渠道，是开展自主学习的主阵地。但课外适量地补充一些习题、问题，则是拓展自主学习的必要手段。我在分析一道关于“神舟”飞船的题目时，让学生思考第(4)小题：生物对外界的刺激能产生相应的反应，这在生物学上叫做应激性。比如地面生长的植物，根向地生长，茎背地生长，这是对重力的适应，若在飞船上也有一棵树，猜测树的根将怎样生长并简述理由。有了上面的信息，回答这道题倒也不难。但有一学生却提出了这样一问题：向日葵的花瓣具有向阳性，为什么它的茎不会缠绕呢?我并没有急于解答，而是让学生带着问题走出教室，通过各种渠道查资料，再将查到的资料在班上予以公布。同时我还布置了这样一道题目：植物生长过程中的科学知识有哪些?(要求写出五点以上，可以上网查找)学生上交结果之后，我欣喜地发现，学生搜集的信息比我预想的要多，而且有些我根本没想到的，现挑选几种情况简述如下：
(1)植物叶片大多数是深色(例如蓝色、绿色等)，这是因为深色的叶片吸收光和热的本领较强。
(2)植物进行光合作用，这是光能转化为化学能，符合能量守恒定律;它还可以净化空气，有利环保。
(3)植物蒸腾作用，这是蒸发吸热现象，从而调节叶片温度。
(4)土壤矿物质营养成分必须溶于水后才能被根吸收，这是扩散现象。
(5)植物的根向地生长，茎背地生长，这是植物受重力作用的影响。
(6)爬山虎茎上的卷须顶端变成吸盘，这是利用大气压原理。
(7)椰子果实内，中果皮富有纤维且充满了空气，这样可借助浮力飘洋过海，定居彼岸。
(8)油菜的花瓣内有芳香腺，通过扩散放出特殊香味，花冠的芳香与颜色适应于昆虫采粉。
因此，在教学过程中，仅仅凭借课堂教学，教学目标是完成不了的，可以借助学生的课外时间进行弥补。对于这类问题，学生也乐于接受，并能积极地通过各种渠道获取信息、处理信息。而且可以促进学科间的渗透、融合，达到结论的开放，从而使学生的自学能力从课内延伸到课外，更好地拓展自主学习。
四、自主学习中存在的主要问题
1. 角色问题。
学生的自主学习要靠教师进行激励和指导，而教师能否转变教学观念，角色定位是否准确，是否给学生提供自主学习的时间和机会，是学生能否真正实现自主学习的基础。学生自主学习的意识是在自主学习的实践活动中逐渐形成和发展起来的。学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性;学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平进行相应的指导。当然，教人者必须先自教。现在的教师已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力安排有效果的和有创造性的活动。学生从他主学习到自主学习有个过程，通过这个过程，教师要慢慢把方法教给学生，要充分发挥引导和示范作用，但不要专制。因此，教师要把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
2. 时间问题。
“磨刀不误砍柴工”，学生自主学习、自主探究能力的培养需要一个过程。在培养过程中，特别是刚开始的时候，学习进度要慢一些。但是，一旦学生把自己作为学习的主体，学习变成自己的一种需要，加上良好的学习习惯和高效的学习方法，学习的速度会远远超过以前，教学进度不但不会落后，反而会大大超前。
总之，自主学习作为新形势下的一种有效学习方式，是指在教学条件下高质量的学习。它以培养学生实践能力和创新精神为目的，有利于培养学生的独立性和主动性，有利于培养学生的探究意识。要开展自主学习，就要使课堂真正成为学生成长的地方，让学生在主动参与中发展，让学生在独立探究中成长，让学生在自主发展中成熟，使学生真正成为具有独立性和自主性的“自主人”。
参考文献
[1]联合国教科文组织编写.学会生存——教育世界的今天和明天.
[2]周宏, 邢莉娅等.学校教育科研热点研究全书.
随着社会环境的变化，独生子女在家越来越被宠，使得现在的学生养成以自我为中心的思维，那种盲目惧怕，绝对俯首贴耳的学生已不多见。要想让学生“信其道”，必须要让他们喜欢自己但要达到这一点，并不容易，要运用自己各方面能力，包括个人品格、口才、知识等各方面吸引孩子，因为学生喜欢一个幽默、知识广博、品德高尚、善解人意的老师，他们也最敬佩这样的老师。所以开学初我利用班会时间，组织学生讨论：我们需要一个什么样的课堂，老师该怎样“教”和学生怎样“配合”，了解学生所喜欢的讲课风格，经过讨论，最终学生集体通过。当学生都认定了需要这样的课堂，他们就会有激情的参与。
二、提高数学课堂效率的方法
(一)激发学生的兴趣
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。
1.创设良好的活动情境
经过这几年年的教学经历，我发现精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与到课堂中来，把数学知识融于生活实践中，发现数学奥秘。如讲直线公理时，用一个钉子把一根木条钉在黑板上，发现木条可以绕钉子转动，在钉一个钉子发现木条被固定了。我便操作，边说：一点晃悠悠，两点定终身。通过实践学生发现结论：经过一点有无数条直线;过两点有且只有一条直线。逆水行船与顺水行船问题。有很多学生都没有坐过船，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，学生难以弄清。为了让学生明白，我以大风天行走为例，学生有亲身体验，顺风行走觉得很轻松，逆风行走觉得很困难，这是风速的影响。并同时讲清，行船与行走是一回事，只是所产生影响因素的不同，一个是水流速度，一个是风的速度。这样讲，学生就好理解。最后得到：顺水行船的速度，等于船在静水中的速度加上水流的速度;逆水行船的速度，等于船在静水中的速度减去水流的速度。
2.给学生学习的自由
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由。比如，一元一次方程实际应用——打折销售这一知识点，我想如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习，最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。所以我设计一个课堂活动，让学生模拟商店从进货、定价、促销到卖出的全过程，课堂上学生非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销售量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系。这样学生在欢快的活动中掌握了知识。
要留给学生学习的自由，还要注意必须充分尊重学生。比如在最后一章讲到线段的比较的时候，我在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生提出：老师，不是一看就知道长短了吗?为什么非得这么麻烦啊?的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生切合实际的观点，学生的方法应该得到老师的充分肯定。
3.深入浅出，化难为易
教师要根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性，这样才能提高学生学习数学的积极性。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
(二)提高学生自主合作学习的能力
要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，建立师生、小组合作学习。合作学习的开展，营造了和谐轻松的学习氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多、更广的空间，使他们能够在合作中相互学习、相互促进、共同发展。学生会从中感到轻松自由，自然地成为交流的主体。
2、引导讨论,设计方案 启发和引导学生设计研究解决问题的方案,先应用控制变量法设计总体方案:控制电阻不变,研究电流与电压的关系;控制电压不变,研究电流与电阻的关系。如何研究?再进行局部设计:由学生小组讨论、设计电路,让学生交流自己的设计,并评价他人的设计,以器材的作用和选择加以讨论。
3、学生操作,实施方案。让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师对学生的操作技能、仪器使用上给以帮助。
4、分析讨论,得出结论。从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系,再进行综合,得到结论。
基础化学教育强调“创设生动而有意义的学习情景”, 促进全体学生持续发展及有个性的发展, 把学生必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习, 以及创新精神和实践能力作为培养的重点。下面简单介绍我在化学教学中的体会。
一、通过科学探究激发学生求知的欲望
创设探究实验有利于调动学生的好奇心, 引导学生积极参与和体验探究过程, 而不像演示实验中让学生只是作为旁观者来体验化学的乐趣。
例:将盐酸和碳酸氢钠的反应演示实验改为科学探究。
实验用品:发酵粉、醋、饮料瓶 (瘪) 、小试管。
探究过程:把发酵粉和醋混合装入瘪饮料瓶中, 瘪饮料瓶鼓了起来。
实验原理:发酵粉和醋发生了化学反应, 产生了二氧化碳气体, 瓶中气体压强增大, 瘪饮料瓶鼓起来。
笔者发现将演示实验改为探究实验, 抓住了学生的好奇心, 大大激发了他们的求知的欲望, 充分调动了学生的积极性和主动性, 收到了良好的教学效果。
二、培养学生动手、动脑的能力
在教学中, 凡是学生能做的实验, 教师都积极地让学生去做, 充分调动他们的积极性, 让他们自己提出问题, 进行大胆的猜想、假设, 然后为验证自己的猜想进行实验, 让学生自己寻找实验原理, 设计和讨论实验方案, 选取实验器材。在实验过程中, 教师起主导作用, 不仅仅是给学生提供仪器, 还应检验方案的可行性, 对涉及安全的问题及时提示, 对学生合理的建议给予肯定和支持, 不断提高学生的动手、动脑能力。
三、培养学生自我评价能力
教师指导学生从以下几个方面进行自我评价:
1.对自己实验过程和结果评估;
2.分析实验中存在的问题及原因;
3.实验的成功之处;
4.应该汲取的经验教训。
教师引导学生进行自我评价, 提升了学生的自我评价能力。
四、培养学生的团结协作能力
每一个探究实验的完成, 既有学生本人的主观能动性, 又要有本小组团结协作精神, 不能我行我素, 要相互帮助, 取长补短。遇到困难, 大家献计献策, 争取找到解决问题的最佳方案。
语文课文选的都是古今中外的优秀作品，它们在运用语言和写作艺术上都是我们学习的典范，我们一定要在教师指导下反复阅读，认真消化。那有了优秀的范文，如何学才能提高语文学习效率呢?我想告诉同学们的是：一定要重视课前预习，这样听课能容易抓住要点，提高学习效率。怎样预习语文呢?须抓住三方面的环节。
一抓阅读，扫清“拦路虎”。课前，把课文认真阅读一到两遍，把不认识的字，不懂或不完全懂的词，不理解的语句，通过查工具书，注音标调，看注解，加以解决;实在搞不清，弄不懂的，可作为听课的重点，集中突破，这样印象深，记得牢。
二抓问题，掌握课文主要内容。重视领会课文后的“思考和练习”题，这样就好比牵牛(课文)牵住了牛鼻子(问题)，知道本课抓住哪些重点，解决哪些问题,上课时再听教师系统讲解，对课文内容的理解就会更深刻。三抓摘抄，不丢课文精华。预习时(或学完课文后)，把课文中那些精彩的语句或片断摘录下来，这样无论对理解课文，还是提高语文知识水平、培养正确的人生观都是大有好处的。
其次，要想语文水平提高得快，还要坚持在课外多读多写。
因为学好课本知识，这是打好语文基础，也只是学好语文的一个方面，所以还要在课外多读多写。所谓多读，不但要读得多，而且还要注意消化;既要用眼看，更要用脑想，决不能只追求故事情节。也许同学们会说，现在我们的老师和家长都不准我们看课外书呢，怎么有机会多读呢?这确实是个问题。我也曾听过不少学生反映，即使节假日在家看点课外书，家长也要多加指责。不仅如此，在学校里，有的学生在课外看点杂志之类，一经班主任看见，那也不得了，不是把书没收了去，就是当场把书撕烂。
显然，大凡善于驾驭语文工具的人，无不经过一番苦苦磨炼。谁怕下苦功，谁就学不好语文。又拿我来说吧。我本人也是一个酷爱读课外书的人，从小学三年级起，我就迷上了看课外书 ，几乎所有的空闲时间都用在了看书上，结果我的语文成绩总比数学好，也一直排在班级前列。语文教师评讲作文时每次所读的范文几乎都少不了我的份，每次考试我都不用担忧考作文，因为它根本就难不倒我。
有一次我们学校组织全校师生去游南山寺，回来后全校举行作文比赛，结果才读初一的我夺得了全校第一名。当我的语文老师在全校师生大会上宣读我的文章时，我还有点不敢相信呢。由于多读，开阔了我的视野，脑子里也装满了各种各样的奇闻趣事，想不到我参加工作以后，这些奇闻趣事也都派上了用场。学生反映，我上的语文课常常旁征博引，生动有趣，他们爱听。原来是我利用有了限的45分钟，结合课文内容适当穿插一些笑话、时事新闻或小故事，这样既调节了课堂气氛，提高了学习效率，又使学生得到教育和美的享受。
我认为文学是一门美的高雅的艺术，爱好文学是一件很美好、很幸福的事。而读文学作品不就是在享受美吗?基于这种认识，凡是我的学生，我都鼓励他们多读课外书，甚至还把我的宝贝书籍《高山下的花环》、《薛仁贵征东》等借给他们看。学生对我们老师的做法也很赞同并积极响应。现在，我所在学校的八年级的十个班的学生个个都订有《中学生学习报》或此报中的美文阅读，这些文章成为他们学习生活中的调节，精神上的食粮。
在不影响学习的前提下，平时还完全允许他们带些故事书和杂志之类的书籍回校看，并说明在寒暑假才可以看大部头小说。在鼓励他们多读的同时，还要求他们多练笔，如写读书笔记、日记周记，摘抄优美词句、评论、读后感等。我想，能这样坚持下去，语文水平就一定会有所提高。若有了这样的益处，老师和家长也就不会固执已见了吧。在此我还要说明的是，我们提倡多读课外书，不是什么书都看，而是要有选择地阅读一些优秀的作品，取其精华，因为在校生毕竟空余时间不是很多。
2、角(或同角)的补角相等或余角相等。
3、两直线平行，同位角相等、内错角相等。
4、凡直角都相等。
5、角平分线分得的两个角相等。
6、同一个三角形中，等边对等角。
7、等腰三角形中，底边上的高(或中线)平分顶角。
8、平行四边形的对角相等。
9、菱形的每一条对角线平分一组对角。
10、等腰梯形同一底上的两个角相等。
11、关系定理：同圆或等圆中，若有两条弧(或弦、或弦心距)相等，则它们所 对的圆心角相等。
12、圆内接四边形的任何一个外角都等于它的内对角。
13、同弧或等弧所对的圆周角相等。
14、弦切角等于它所夹的弧对的圆周角。
15、同圆或等圆中，如果两个弦切角所夹的弧相等，那么这两个弦切角也相等。
16、全等三角形的对应角相等。
17、相似三角形的对应角相等。
18、利用等量代换。
19、利用代数或三角计算出角的度数相等
一、设计一:情景贯穿, 激发学习兴趣
创设富有新意的问题情景, 能充分发挥“科学”的综合学科优势, 激发学生的学习兴趣, 开阔学生视野, 增强学生的求知欲, 激活学生的思维, 使学生处于悱愤状态, 不断推动学生的思维向纵深发展。
在《科学》教材中有些知识点是并列关系, 它们并没有严密的联系。老师在复习这类知识点时若能创设一个情景将这些貌视毫无关联的知识串联起来, 则复习突破了“炒陈饭”的方式, 会使学生耳目一新。例如在第三册第二章§1～5的复习课可以这样设计:首先在大屏幕上显示“梦想之旅”, 老师提问:“今天老师和同学们一起环游世界, 大家有兴趣吗?”然后让学生选择交通工具 (如热气球、飞机、轮船) 去旅游。同学们的选择肯定不会完全相同, 所以老师可以根据热气球、飞机、轮船这些情景复习基础知识。若选择热气球, 则复习热气球的原理, 根据热气球的升空记录可以复习大气温度的垂直分布及大气分层, 凭借“热气球最佳飞行时间”的材料可以复习天气与气候、天气的要素、气温的日变化等知识点;若选择飞机或轮船也同样可以串联许多基础知识:大气温度的垂直分布及大气分层、天气要素、飞机原理、大气压证实及测量、气体压强与流速的关系、浮力、浮沉条件、液体压强与流速的关系等知识。通过“选择什么交通工具去环游世界”这个令人兴奋的情景来串联复习, 原本错综复杂的、比较零乱的知识被串成了一根线, 织成了一张结实的网。这样一来, 学生的课堂参与热情很高, 大脑的思维十分活跃。
二、设计二:热点透视, 激起学生热情
社会热点问题能较好地体现科学教学的时代性、科学性。复习时, 老师把知识目标与学生感兴趣的国家大事如北京奥运等社会热点问题有机融合成一体, 并渗透情感、态度、价值观教育, 对激起学生的学习热情、提高复习效率, 起到四两拨千斤的作用。
例如“光”的复习教学可用“奥运之光”为题进行。知识结构为:光源—光的传播及光速—光在同种均匀介质中沿直线传播—光的反射定律—平面镜成像原理、特点—光的折射规律—凸透镜成像的应用。具体的教学设计是:首先回顾北京奥运, 引出奥运圣火的火种灯、李宁腾空点燃主会场的火炬、邱健的最后一枪、水立方游泳馆、郭晶晶跳水、菲尔普斯自由泳、新闻记者在抓拍等图片, 再设计以下问题: (1) 火种灯是光源吗? (2) 光的传播需要媒介物质吗? (3) 光在哪些物质中可以传播? (4) 李宁腾空点燃主会场的火炬时为什么会有影子? (5) 酷暑时, 水立方会不会变成“温室浴场”呢?为什么? (6) 郭晶晶在跳台上可以看到游泳池中自己的像吗?这相当于成像, 所成的像有何特点? (7) 当跳水运动员下落的过程中, 像的大小如何变化 (变大、变小或不变) , 像离水面的距离将 (增大、减小或不变) 。 (8) 游泳馆的水为什么看上去是那样的浅? (9) 在水中的菲尔普斯看观众又会有怎样的感觉? (10) 你知道新闻记者手头的照相机成像特点吗?这样, 以中国人所自豪的北京奥运为线索的教学设计使学生在豪情澎湃中完成各知识点的复习。这个设计的优点是:借助学生感兴趣的内容、熟悉的场景, 学生会非常愿意用已学的专业知识解剖科学奥秘。
三、设计三:自我梳理, 归纳知识结构
学习是知识建构的过程, 而知识的建构要以学生已有的知识为基础。因此在复习教学中如何引导学生对已学知识进行自我梳理、归纳, 从而自主建构知识体系, 是非常重要的。
在复习课中, 老师应搭建合作交流的平台, 让学生在表现自我、相互竞争、相互合作中感受意想不到的惊喜与收获学习成果的喜悦。常见化合物间的反应规律是中考的重点和难点之一, 怎样使枯燥的反应规律在学生的相互竞争中建构、完善呢?笔者曾进行这样的教学设计:课前布置复习物质分类及各类物质间的相互反应规律的任务。上课时把学生分成两大组, 并声明优胜小组成员在班级量化考核中每人加2分。首先在大屏幕上显示稀硫酸、稀盐酸、锌粒、铜、二氧化碳、二氧化硫、氧化铜、氧化铁、氢氧化钠、澄清石灰水、氯化钡、硝酸银溶液、食盐水、碳酸钠、大理石、水、钠、氯气等十八种物质的名称;然后让学生在学习活动单上进行物质分类竞赛, 在能相互反应的物质间连线, 进行书写化学方程式比拼, 根据化学方程式总结反应规律, 完善酸、碱、盐、氧化物等物质间反应的条件, 探索制盐十法及制碱、制酸的可能方法;最后交流评价。上课时教师充分发挥班级量化考核的杠杆作用, 为学生搭建学习、表现的平台。整节课中充满了竞争的氛围, 学生学习的热情十分高涨, 复习效率得以提高。自主学习、合作交流和科学评价的有机结合是这一设计的巧妙所在。
四、设计四:任务驱动, 动脑动手又动口
任务能帮助学生自觉地把已有知识和技能运用于新的情境中。要完成学习任务, 要求学生不仅掌握基础知识和从题目中敏捷地捕捉和分析信息, 而且能有选择地调用自己贮存的知识, 将信息与已有知识有机地结合起来, 从而综合地运用知识解决问题, 最终轻松愉快地实现知识复习与能力提高。
这时所用教学策略为:针对复习课的教学目标, 老师设计几组任务, 将有关基础知识、基本技能、基本方法融于其中。课堂以任务为骨架, 教师引导学生对任务进行分析、讨论和解答, 必要时结合学生实际再增加一些重要的实验或重组整合某些实验。例如:在复习电路与电路连接时, 可以根据串并联电路的特点设计成一组任务: (1) 打开家里电冰箱门, 你会发现灯亮了, 这时冰箱的压缩机可能在工作, 也可能没工作, 试一试画出冰箱的工作简图; (2) 现在轿车比较普及, 小明在坐轿车时发现四个车门中任一车门没有关好, 驾驶仪表上的指示灯就会发光提示。每扇车门相当于一只开关, 你能画出电路图吗?
结果同学们都傻眼了, 虽然经过教师引导、小组讨论等教学手段, 但同学们还是一言不发, 教师只得自己分析。教师讲得累, 学生听得一知半解, 教学效果不佳。但是, 如果让同学们以边讨论边实验的方式进行模拟实验调动学生学习积极性, 促使其动脑动手又动口, 学生会运用已有的知识解决实验中遇到的问题。实践证明, 对重难点知识的复习必要时采用边讨论边实验的方式比教师一个人分析讲解效果好得多。
五、设计五:习题拓展, 巩固深化又提高
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”, 说的是传授给人知识, 不如传授给人学习知识的方法。通过习题拓展、一题多解, 重视解题的过程和方法, 对于提高学生分析问题、解决问题的能力和培养学生严谨的科学态度具有良好的效果, 可让学生的科学素养在不知不觉中得到提升。
在对“科学”进行新课教学时, 我们是一个知识点、一个知识点的教学, 好比是站在大街上认识门牌号, 学生对各个知识点之间的联系没有形成自己的网络体系, 尤其表现在解题过程中。在复习时利用习题拓展的途径, 可以帮助学生形成良好的知识结构, 达到“一览众山小”的境界, 从而加深学生对知识的理解、掌握和应用, 切实提高学生的解题能力。例如分析饮水机、电饭煲、电烙铁等家用电器加热和保温的工作原理, 解此类题目学生普遍感觉困难。笔者曾这样设计电功、电功率的复习:首先请学生用所给的器材 (电源、开关一只、导线若干、两只不同的灯泡) , 设法使两只灯泡都发光, 并画出电路图。待学生掌握该知识点后, 再引申到饮水机、电饭煲问题, 让学生有“哦, 原来是这么回事”的感慨, 使学生的解题能力在不知不觉中得以提升。
二、持之以恒、百折不挠的毅力——学好数学的保障;学习是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、台灯前的寂寞。学习就是学习，学习不是娱乐，没有哪一种学习方法能让你象看美国大片似的学到博士。这是自然规律。
三、听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。
要提高课堂教学的有效性，教师首先从课堂入手，开展以“学”为中心的教学方法的改革，遵循学习规律，把课堂还给学生，让学生体会到学习的乐趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。所以在英语课上，笔者采用了以下方法。
(1)尽可能安排一定的英语活动，鼓励他们大胆讲和练的机会。
(2)为了让学生温故而知新， 每天在上课之前，笔者会利用每节课的前5分钟，帮助学生复习前一天讲的内容。
(3)不让英语课堂学习枯燥无味，发现学生犯困、打盹时及时活跃课堂气氛，寻找学生熟悉而又感兴趣的事例，与这堂课的知识和教学目标整合，生动有趣而又能达成教学目标。
二、设计有效的教学任务 使学生爱“学习”
1.用通俗易通的方法讲授知识点
有时候，对一些知识点的讲解，学生就是记不住。 这时候，笔者尽量想一些通俗易懂的方法他们记住。
2.对知识和作业的分层
比如在初三对宾语从句的讲解： 记得在前几年讲宾语从句的时候， 笔者会把它作为一个专题， 讲1～2节课。
三、改进评价方式 使学生“爱教师”
平时在教学中多鼓励少批评学生，用耐心和微笑架起师生爱心的桥梁，在与孩子一次次磨合的过程中，笔者慢慢学习着宽容，学习着理解。反之，评价的手段不当，就会产生负面影响，损害学生身心健康，甚至产生逆反心理。
在初中科学教学中, 精心设计、选择合适的合作任务, 是组织合作学习的重要环节和首要条件, 也是合作学习体现教育价值的重要保障。那么, 如何选择学习任务以适应初中科学教学的合作学习呢?首先, 从系统设计教学的视角看, 合作任务应与教学目标匹配, 所选的合作任务应服务并服从于教学目标;其次, 从任务本身的性质来看, 任务选择应着眼于学生的生活基础, 立足学生的“最近发展区”, 以挑战学生的智慧, 引导学生的积极探索, 激发学生学习的欲望。
一、增强学生的合作意识, 选择复杂的操作性任务
科学是一门以实验为基础的学科, 一些操作要求高、需要同伴帮助才能完成的操作性任务, 宜通过小组合作进行。在教学中, 教师要努力使任务本身具有对小组成员分工合作的要求, 驱使小组内各成员同心协力, 为实现小组共同目标而尽最大的努力。小组成员之间因任务的内在要求, 自然而然地分工合作、彼此互动和积极配合, 在完成任务的过程中产生强烈的合作意识。
例1在测定海波熔点的实验中, 由于实验本身既要控制水浴的温度不变 (为确保实验成功, 开始时水浴与海波的温度差需控制在5℃以内) , 又要及时读取温度计的示数并进行记录, 学生很难独立完成。但这正是教师教学的设计意图。让学生想到寻求合作, 既能使他们亲身经历实验的全过程, 又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工合作了, 甲同学专门注意两支温度计的示数, 一旦水浴与海波的温度差接近5℃, 便让乙同学马上撤除酒精灯, 丙同学负责每隔一分钟 (接近熔化时为半分钟) 读取海波的温度, 并将结果报给记录员, 记录员在完成记录的同时, 在坐标上进行描点连线。
当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学教授约翰逊兄弟一直强调, 合作学习的基本特征包含“积极互赖”和“责任到人”。科学实验的合作学习实践表明:在复杂的、需要“协调作战”的操作性任务面前, 学生更易选择合作, 成员间更易形成积极的相互依赖关系, 每位学生肩负的责任促使他们积极投入, 从而有效防止“责任扩散”现象的发生, 也让学习资源得到了充分的利用。
二、提高学生的思维敏捷性, 选择有探索性的任务
从思维角度看, 合作学习中一个任务的好坏, 关键在于该任务在实施过程中能否激发起学生的探究愿望, 能否让学生挖掘出问题的深层内涵, 能否促进学生对问题进行重新思考, 能否借助任务背景提出新的问题。
例2在“磁场对电流的作用”的教学中, 教师在演示磁场对通电直导体的作用得出影响磁力方向的相关因素后, 设计了一个探索性的任务。
(1) 分发给每个小组一根长导线, 要求学生制作一个矩形线圈, 并在纸上画出线圈草图 (一式四份, 组内共享) (如图1) 。
(2) 假设电流从一端流入, 标出每条边框内每一段导线中的电流方向。
(3) 组内交流:相对两边框内的电流方向有什么特点?
(4) 学生讨论:将边框内的一边放入磁场, 预测会有什么现象?将其对边放入磁场中, 与前一次会有什么不同?为什么? (教师根据学生讨论结果, 让学生上台演示验证)
(5) 若将整个线圈放入磁场中, 预计会有什么现象?
(6) 实验验证:一名组员手握线圈模型的中心轴, 另外两名组员朝相反方向牵拉线圈边框上的细绳, 观察员观察线圈的转动情况及线圈最后停留位置。
(7) 拓展延伸:思考如何让线圈始终朝一个方向转动下去。
上述教学中, 教师通过设置探索性的任务, 层层剖析, 步步引导, 由浅入深, 启发思考, 在讨论中不断发现新问题, 形成了一条渐进式的问题链。选择这样的合作任务, 既帮助学生构建了完整的认识体系, 又提高了学生思维的敏捷性。
三、培养学生的辨析能力, 选择有争议性的任务
浙江大学盛群力教授曾提出:教学内容如果需要经过争辩、探讨、质疑, 则可优先考虑合作学习的方式。初中科学教学中, 我们可以在认知冲突点上就模棱两可的结论, 引导学生通过小组合作交流、碰撞, 辨析, 达成一致意见, 澄清认识。让学生在争论的过程中逐渐自悟, 从而体现合作学习的价值。
例3在学习了《力》后, 教师编了一道习题:一个工件放在水平传送带上, 随传送带一起匀速向右运动, 问工件受到哪几个力的作用?学生稍作思考, 便纷纷提出了自己的看法:有的说受到重力、支持力、摩擦力和牵引力;有的说受到重力、支持力和摩擦力;还有的说只受到重力与支持力。学生的意见出现了分歧。工件水平方向到底受不受力, 受哪些力?这是大家争议的焦点。这时, 教师不失时机地介入:“三种答案分别代表了一部分同学的想法, 下面请同学们讨论一下, 到底哪个答案是正确的。”学生被激活了, 有的为自己的答案辩护, 有的则予以反驳:“肯定有牵引力, 否则它就不会动。”“物体的运动又不是靠力来维持的, 不受力的物体照样也能做匀速直线运动!”“水平方向光受摩擦力肯定不对。受力不平衡了, 怎么可能作匀速直线运动?应该还有一个与摩擦力相平衡的力———牵引力!”“谁给工件这个牵引力呢?找不到施力物体呀!我觉得它在水平方向上不受力!”教师灵活地引导学生进行的讨论, 既加深了学生对学习内容深层、全面的理解和感悟, 也表现了其对合作学习的成功把握。
教学中, 学生如对某一个科学问题产生争议与分歧时, 教师可以引导学生在充分收集归纳论点和论据的基础上, 组织学生进行分组对抗辩争, 让学生各抒己见, 尽情展示自己的观点, 从而使学生更加积极主动地思考, 更深入地研究知识, 加强认知体系的构建。通过对对方观点的批判和认同来实现认知的重建, 进一步推动深层次思维的发展, 能使学生真正成为有思想的人。
四、提高小组的合作效率, 选择有挑战性的任务
挑战性任务, 是指具有一定难度或较高层次的学习认知任务, 一般学生在短时间内通过自主学习无法完成或无法较好完成, 而通过合作成员间的相互配合、相互帮助、相互讨论能够较好地解决。此类任务往往不局限于某些具体的知识与技能, 它可以是跨学科的、多领域的、前后单元或者章节极具联系的内容, 需要涉及学生联想、归纳、类比和演绎等综合思维能力。
例4一位教师在初三总复习阶段, 开出了一节“拉力计的设计”复习课, 选择了弹簧秤这一学生熟悉的素材作为设计原型, 并以问题组的形式, 确定了三个中心问题: (1) 如何以弹簧秤为原型设计拉力计? (2) 如何设计带仪表的数字化拉力计? (3) 如何借助机械来设计拉力计?三个问题都极具挑战性。教师分别组织了合作教学, 在解决第一个中心问题后, 教师出示了如下问题。
假如某同学的拉力大约为500牛, 身边有三根弹簧可供选择:
A.原长20厘米, 每增加100牛, 伸长1厘米;
B.原长2米, 每增加100牛, 伸长30厘米;
C.原长1米, 每增加100牛, 伸长40厘米。
该同学应该选择哪根弹簧? (注:每根弹簧都不能伸长到原长的两倍)
学生很快否定了C, 但在对A还是B的选择上出现了困难:用A制成的拉力计携带方便, 但测量不精确;用B制成的拉力计测量虽然精确, 但携带不方便。“A和B各有优点, 如何克服各自的缺点?请各小组讨论一下, 看哪个小组能解决这个问题?”教师在倾听了学生的疑惑后, 抛出了上述问题。经过教师的引导和学生的合作, 学生最后提出了改进方案:在A上加装指针, 以实现微小放大;将B截成几段, 然后并联。
在这个富有挑战性的合作任务面前, 学生的思维张力、专注投入程度、积极性、合作热情都很高。通过合作, 学生解决问题的能力得到了有效的提升, 学生的创造潜能得到了极大的激发。也只有这样的合作, 才能使学生在交流中获得对问题更深刻、更全面的认识, 感受到合作交流、听取各种观点的价值, 真正懂得他人对个人生存和发展的重要性。
【初中有哪些科学的学习方法】推荐阅读：
初中课文春的预习方法有哪些01-05
初中生有哪些好的学习方法12-09
初中数学学习方法技巧有哪些10-21
初中数学教学方法有哪些04-05
初中数学教师教学方法与技巧有哪些10-27
初中物理的教学设计与反思有哪些04-04
初中语文抒情散文有哪些09-09
初中学生励志格言有哪些02-07
初中物理杠杆教学教案有哪些03-31
初中数学三角形复习题有哪些06-03
