微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文（共7篇）

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文 篇1

在师范生的技能培养中，微格教学是现代培养基本教学技能先进方法之一。

本文从微格教学的实践性出发，分析微格教学中存在的问题，并提出了一些可行性建议，在师范生教学技能实践中具有一定的指导意义。

在师范教育生教学技能培养中，最有效的培养模式之一就是微格教学。Microteaching微格教学， 由美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事W.伊芙在1963 年率先创建的使用现代视听设备， 专门训练师范生掌握某种教学技能的一种小规模教学活动。

近些年来，我们在针对师范生的微格实践教学方面取得了一定成效，把师范生的教育理论知识和学科知识转化为教学技能。在目前师范生教学技能培养中，微格教学实践存在着应用流于形式、形式主义等问题。提升师范生微格教学技能的实践性，成为有待解决的问题中的重中之重。

1 微格教学的实践性

微格教学是一项目标明确的活动，微格教学的核心部分是组织与实施，教学理论和教学实践在微格教学中得到运用，在短时间内取得较好的实践效果，具体实施如下：

1.1 理论学习

微格教学以教师教授的教学理论为基础，教学设计中要明确教学目标和训练技能，学会教学评价等相关的理论和实践。

1.2 训练内容的选定

微格教学需要把教学过程分解成多个单独的教学技能：导入、提问、板书、多媒体课件、评价反馈等，每一次上课训练一个技能，或多个技能和综合。

1.3 教案编写

微格教学是“微型课堂”，教案是必不可少的环节，对于参加教学训练的师范生，教案的好坏是评定的重要环节之一。微格教学的教案，由于训练时间有限，一般5-10分钟，需要准确计算时间。

1.4 实践录像

“微型课堂”就是要在模拟课堂上进行角色扮演，受训学生扮演“教师”，指导教师和其他小组成员扮演“学生”角色，利用摄、录像设备将教学实训过程记录下来。

1.5 反馈与评议

微格教学设计中重视反馈信息的搜集，指导教师发放量化评议表，分析受训人的教学行为，采用定性和定量，自评和互评的评议手段结合起来，提出改进方法。

1.6 二次微格教学

根据上一步的评议结果，受训者再次备课，进行第二次微格教学，改进教学方案，过程循环进行，以达到较好的教学效果。

2 微格教学实践中存在的问题

在在师范生教学技能培养的实践中，微格教学已基本普及了，现存在的一些问题，具体有以下几个方面：

2.1 过于形式的微格教学实践

在师范生教学技能培养中，微格教学有着及其重要的作用，但微格教学应用中存在过于重视理论、轻视实践，微格教学实践过于形式。这种“形式问题”大多集中在基础和专业技能实训中，例如，在课堂组织技能实训中，微格教学实践只是让受训学生短时间内过一下讲台，实训成为了一种简单的实践不能达到系统培养师范生教学技能的目的。在师范生教学技能培养中，形式化的实践造成了恶性循环。

2.2 信息技术落后，满足不了现代化的教学技能实践

微格教学是需要建立在一定的信息化设备上的一种教学模式。目前学院中的信息化设备大部分教落后，在训练期间教学设备经常出现技术问题，有时得不到及时修复，在微格教学中无法满足师范生教学需求，使得微格教学的优势得不到有效发挥。学院的`信息设备不能跟上课程的需要，使得微课教学实践的效果大打折扣。

2.3 评议内容简单，反馈不及时

实训时，指导教师和实训学生的教学评议和反馈是教学技能的培训效果的重要体现，影响着微课教学的质量，是联系师生之间的重要纽带。受训学生通过评议和反馈，可以及时的改进和反思。

由于微格教学训练中时间过短、人数过多等诸多因素影响，使指导教师和实训学生所反馈的信息不能及时地传达给受训学生，在教学技能方面师范生没能得到系统的提高，训练效果也不理想，并影响了师范生教学技能的培养。

2.4 教学技能整合的不到位

微格教学是把教学技能分解成多个部分进行实践，这种微型、分散的教学模式对于师范生教学技能培训是非常有利的。这也容易导致在实训中单项训练过多重视，忽视了整合教学技能，使师范生的教学技能就形成不了一个系统的整体，将会影响微格教学在师范生教学技能实训中的应用价值。

3 在师范生教学技能实践中对微格教学的建议

上述在师范生教学技能实践中存在的一些问题，在培养师范生的教学技能实践中使用微格教学，为了使师范生的教学技能培训更加科学化、系统化，提出了以下一些建议。微格教学中，理论是实践的基础，平时实训时要加强对微格教学的理论学习，对学生和指导教师的理论学习都需要加强。微格教学的理论要系统深入地学习，用微格教学理论指导我们的微格教学实践，不能按老经验、旧理论去指导微课实践。

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文 篇2

一、微格教学的涵义

微格教学的英文为microteaching, 在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 用得较多的是“微格教学”, 形成于美国60年代的教育改革运动, 我国在80年初开始引进这种教学方法。它是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法, 是随着科学技术的发展、视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的一种教学方法。微格教学创始人之一的美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教育:“是一个缩小了的、可控制的教学环境, 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”这种方法首先在美国斯坦福大学开始运用, 以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单, 只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来, 反馈给学生, 让学生自己和同学来评价分析他的教学行为, 从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课, 只是少数几个人的研讨, 因而称之为微型教学。以后在理论上、实践上都有了很大的发展。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论, 将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能, 运用现代教育技术手段, 起初是录像机, 以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来, 它的训练过程已形成了一定的系统模式。微格教学传入我国后, 经过二十多年的探索、研究与实践, 不断地完善, 已渐趋成熟。目前, 计算机应用技术的发展, 也为微格教学培训提供了强有力的支持。

二、微格教学法的运用

微格教学的操作系统一般包括六个步骤:讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、微格实践录像、反馈评价和修改复录。在教学中我们根据不同的对象和学校的条件, 按照这六个方面的内容, 利用变通应用理论, 对微格教学的步骤进行变更和简化, 取得了很好的效果。

1、加强理论培训学习。

对将训练的学生进行有关微格教学理论的培训, 指导他们学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

2、明确训练技能。

微格教学主要是训练学生的教学技能。因此必须在训练之前让学生明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能, 以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点, 使受训练的学生能及时熟悉掌握这一教学技能的概念和学习要求。

3、做好观摩示范辅导。

在正式训练前, 为了使学生明确训练的目标和要求, 利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程, 有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型, 有时用反面典型, 二者往往对照使用。所放录像片须在事前编辑好, 做好文字说明, 并在放像时, 随着示范的进行做指导说明。

4、编写微格教案。

确定训练何种教学技能后, 参加训练的学生就要选择恰当的教学内容, 进行教学设计, 并编写微格教案。然后, 在微型教室进行教学, 其他学生和指导老师随堂听课, 进行录音或录像。

5、进行反馈评价和修改复录。

一是重放录像, 目的是使参加训练的学生在角色扮演完成后, 能够及时地获得反馈信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看, 以进一步观察参训学生达到培训目标的程度。二是自我分析。看过录像后, 指导教师要帮助学生进行自我分析, 检查实践过程是否达到了自己所设定的目标, 所培训的教学技能是否掌握。三是讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师, 通过有重点的重放录像, 观察到教师角色的教学行为, 再从各自的立场帮助其找出不足, 指出努力的方向, 最后, 根据评价标准给其打分, 使定性与定量评价相结合。四是根据分析评价的结果和建议, 及进修改教学教案, 进行第二次训练, 直至掌握这一技能。

三、微格教学的实践效果

一学期来, 我在中文系2002级 (3) 班“中学语文教学法”的教学中运用了微格教学, 收到了事半功倍的教学效果。可以说, 微格教学法对于提高师范学生的教学技能很有帮助, 是增强师范学生教学技能训练实效的一种有效的科学的方法。其效果主要体现在以下四个方面:

1、学习目标明确具体。

这种方法与传统的教学方法有明显不同, 它通过对教学过程进行分解, 从简单的单项教学技能入手, 进行科学的训练, 具有可操作性。因为微格教学每次只训练一、两个教学技能, 所以训练目的的制定较明确、具体, 重点突出, 可以细致地、反复地观察, 易于操作和掌握。此外, 微型课堂的设计是真实的教学情境, 受训练的学生有身临其境的感觉, 容易进入角色, 同时也容易控制练习教学环境。

2、学习规模小, 参与性强, 有利于发挥学生主体性。

这种教学法能给学生提供更多的锻炼机会, 就自己在《中学语文教学法》教学中而言, 过去学生在教室中训练, 一学期最多每人只能有一次教学技能的训练机会, 而在微格教室进行教学, 我将该班学生分成6个小组, 每小组每个学生上讲台进行教学技能训练的机会不少于三次。同时, 在教学的实施过程中, 每一个学生不仅有机会登台讲课, 展示他自己对一项技能的理解, 掌握和运用这一技能, 感受当老师的真实体会。而且, 又能学习他人的讲课技巧, 并参与对教学效果的自评和他评, 不断总结经验。可以说, 运用微格教学法能充分地发挥学生的主体性, 调动他们的学练积极性, 使他们在参与教学的过程中积极思考, 亲自体验, 从而培养了学生的自我意识、竞争意识和创新意识, 促进其主动性的进一步拓展。

3、视听并用, 反馈及时客观。

微格教学过程的声像化特点, 能获得较大的信息量。所谓微格教学的声像化, 就是指利用声像设备把每一个学生的讲课过程如实客观地记录下来, 为小组讨论和自评时提供直观的现场资料, 这是传统教学方法所无法实现的。微格教学被训练者提供了指导老师和“学生”, 并迅速给他们反馈, 这就为学生对照目标, 客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件。学生上完课后, 就能及时看到自己的教学行为, 获得自我反馈信息, 从而能对一些教学细节进行修正, 有一种“当局者迷, 旁观者清”的效果。如自己所带班级一名参与训练的学生在开始进入微格教室上课时, 总是低着头, 不敢面对大家, 显得信心不足。后通过回放, 他看到了自己的形象, 便及时进行了修正, 现在上课再也不低着头了。另外, 由于微格教学过程的声像化特点, 有利于使教学评价更为科学合理。在传统的教学技能评价中, 往往凭经验和印象, 没有精确的限定规则, 在评价上过于笼统空泛, 利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节, 做到定性与定量相结合的评价, 从而客观准确。

4、实现观摩示范和模仿创新相结合, 提高教学质量。

在微格教学实践中, 为了增加学生对教学技能的感性认识, 对每一项教学技能除进行理论阐述外, 往往会提供一些优秀范例文字或声像, 让学生观摩借鉴。如我们本学期就观摩了三次作文、两次现代文教学优质课, 对学生的启发很大。这样, 使学生在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计, 并在模仿的基础上进行创新, 使教学活动更具灵活性、创造性, 避免了过去那种机械性的学习, 增强了学生掌握教学技能的信心和兴趣。

总之, 通过微格教学实践验证, 微格教学作为师范学生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式, 它打破了长期以来形成的重教轻学的教学方式, 能充分调动学生学习的积极性和主动性, 通过反复训练, 不断修正, 使学生熟练地掌握教学活动中的各种技能。当然, 还需不断地进行理论培训和实践探索, 积累经验, 使微格教学在师范学生教学技能训练中更好地发挥作用。

参考文献

[1]孙立仁《微格教学理论与实践研究》, 科学出版社, 2002.

[2]孟宪恺《微格教学基本教程》, 北京师范大学出版社, 1992.

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文 篇3

关键词： 微格教学 实践能力 培养模式 英语师范生

我国英语师范生培养课程教学主要分为专业课程教学体系和教育理论及技能培养体系，英语师范生专业课程体系主要围绕学生的英语语言基本功及英语国家社会文化展开。英语师范生师范技能培养体系包括教育的专业知识教授及专业技能的培训。笔者在从事高校英语师范类专业的教学与研究工作中发现，很多院校都把大量时间和精力放在学科专业课程及教育理论的学习上，师范技能培养课程相对来说配置不足，因此有必要进一步探讨英语师范生教学实践能力的培养模式。

二十世纪六十年代，在对角色扮演改造的基础上，斯坦福大学开设了微格教学课程，注重对单项教学技能的训练及教学行为的反思，从而使师范生技能培训开启新篇章。作为滁州学院外国语学院英语“教学法”和“教师职业技能训练”的配套课程，微格教学课程突出教学的实践性，在教学过程中笔者在前人研究的基础上注重培养英语师范生的实践能力。

1.微格教学课程中的教学体系

1.1课程内容安排

本课程分教师理论教学和学生教学实践两部分，重在指导学生进行教学实践以帮助他们提高教育教学能力。理论课主要是对微格教学的发展、定义、过程、具体教学技能及微格教学教案格式及注意事项的介绍。学生教学实践主要指学生对具体单项技能及综合技能的训练及反思。具体如下：

该课程理论教学主要包括微格教学过程划分、微格教学技能分类及微格教学教案撰写格式及注意事项。微格教学过程包括观摩示范阶段，教学设计与编写教案阶段，技能训练阶段和反馈评价阶段；微格教学技能按照授课顺序包括导入、讲解、强化、结尾技能，同时在课堂教学中还涉及语言技能、板书技能、提问技能、组织技能等相关教学技能。

该课程学生实践包括观看优秀教学视频并对视频进行评价，编写教案并修改教学教案，在微格教室进行具体教学技能操练及按照相关标准反思自我教学并不断改进教学。训练的具体教学技能如下：备课技能训练，要求学生熟悉教材内容及重难点，围绕教学技能撰写重点突出、合乎规范的教案；板书技能训练，板书要提纲挈领、清晰醒目、布局合理、书写工整；导入技能训练，要求师范生能够运用该技能激发学生的兴趣，明确学习目的并建立知识间联系；讲解技能训练，要求师范生利用多种手段讲解新的语言现象；强化技能训练，要求师范生利用语言强化、符号强化、动作强化、活动强化等帮助学生学以致用；结尾技能训练，要求师范生总结所学知识，帮助学生系统巩固新知识和技能并将其纳入学生原有的认知结构；综合教学技能训练，综合运用各种教学技能将一到两个知识点讲深讲透。

1.2课程课时安排

该课程减少教师理论讲授课时，尽量增加学生实践课时。教师理论讲授时间约占该课程总课时的15%，学生实践课时约占课程总学时的75%。虽然教师理论讲授时间减少，但教师课下指导学生的时间增多，在学生教学实践之前，教师要对学生所写教案进行指导监督，若教案不符合要求，则学生需修改该教案并再次将教案交予指导老师直至教案合格。另外，教师要将学生在教案撰写及学生教学实践中所出现的问题及时反馈给学生。

2.微格教学课程中的教学方法与手段

本课程采取理论讲解、优秀教学视频观摩、微格教案撰写及微格模拟课堂技能训练等多种教学手段，遵循“观摩讨论、分组演练、组员互评、录像自评、自我纠正及再练”的训练模式。

教师精讲和学生多练相结合。教师在介绍微格教学理论及相关教学技能时要注意简洁、明确，把大部分时间和精力放在演练、讨论、点评和纠正上。

教师理论讲解与学生观看教学视频相结合。教师为学生提供优秀教师的课堂教学视频以使学生从中感受、体验课堂教学实况，并引导学生讨论分析视频中相关教学技能运用的技巧及注意事项。

学生课下准备和课堂实践相结合，学生准备和教师指导监督相结合。学生课下观看优秀教学视频并撰写教学评价，教学实践前撰写教案并将教案交与指导教师。教案若符合指导教师的要求，学生就可在微格教室进行教学技能操练，并根据教师意见课下进行教学反思；若教案不符合要求，则学生要修改教案，然后进行教学技能训练。

学生教学实践和学生自评、同学互评及教师评价相结合。学生每次教学实践结束后，学生间先互评，课下每位学生观看自身授课视频并对自身教学进行评价。同时教师根据学生教学实践情况，及时发现问题并将问题反馈给学生。

单项技能训练与综合技能模拟训练相结合。按照从易到难、先单项后综合的顺序进行训练，先引导学生观摩、仿练单项教学技能，然后逐渐引导学生综合应用两种及至多种教学技能。

3.微格教学课程中的教学效果

理论授课和优秀教学视频观摩使学生较深入地了解具体课堂教学操作，同时优秀的教学视频也为学生教学实践提供了参考和指导。学生较全面地了解微格教学的相关理论，熟悉教学中涉及的各项教学技能并较熟练地运用导入、讲解、强化、结尾教学技能进行教学实践。同时学生的课堂用语、板书、提问等相关技能也不断提高。教案撰写方面，学生能够撰写合乎规范、重点较突出、教学步骤清晰的微格教案。通过教学实践，学生的实际课堂操作能力、语言能力、组织能力及自我教学反思能力都有所提高。

参考文献：

[1]王颖，周于威，黄力力.高校师范专业课程教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2015（2）：54-57.

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文 篇4

1新课改对数学教师提出的新要求

[1—3]新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的变化，同时对数学教师也提出了更新、更高的要求。首先，教师必须掌握基本的教育理论，具有渊博的专业知识，具有现代教育教学理念;其次教师应提高使用现代信息技术能力，实现现代信息技术与数学课程的有机整合;第三，教师要熟悉和掌握现代数学教学模式，具有教学设计、教学实施和教学评价等方面的能力;第四，教师应具备数学教育教学研究能力，使自己不仅是别人研究成果的消费者，更应是教育改革的研究者;第五，教师要具有终 身学习和合作交流的意识，不断更新自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。

2数学师范生专业技能的内涵

所谓数学师范生专业技能，是指师范生从事数学教师职业所必备的.专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的。参考文献[4]，结合新课改对数学教师提出的新要求和高师数学专业教学课程设置要求，本文认为数学师范生专业技能应由专业知识技能、专业教学技能、专业情意技能三部分构成，其中专业知识技能包括通用知识技能、数学专业知识技能、教育心理学知识技能和研究知识技能等;专业教学技能包括数学教学设计技能、数学教学实施技能、数学教学评价技能和数学说课技能等;专业情意技能主要包括师范生从事数学教师职业所应具备的价值观和情意品质等。

3数学师范生专业技能的培养原则

专业技能的培养是一个不断深化、渐进的过程[4]，是一项系统工程。因此，数学师范生专业技能的培养必须遵循一贯性、综合性、渐进性和个性化原则，在课程结构上坚持课堂教学、课外实训、课外活动、校园文化建设和中学实践相结合，在课堂结构上坚持“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节，在教学内容上坚持“以课堂教学为中心、以专业技能训练为主要内容、以教学见习与模拟教学及教育实习为重要环节、以专业技能竞赛为必要补充”的实践教学体系，在教学方式上坚持“实践基地(指微格教学实验室和教育实习基地)实践锻炼、开放式教学”的教学模式，在训练形式上坚持单项训练与综合训练、分散训练与集中训练相结合，做到专业技能训练“长计划、早安排、长流水、不断线”。

4数学师范生专业技能的培养措施

4。1编制《高师学生专业技能培养手册》，科学规范管理专业技能

培养工作为使专业技能培养工作规范化、常久化和制度化，应结合教育部公布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，编制《高师学生专业技能培养手册》，其包括专业技能训练进度与内容、目的与要求、方法与手段，考核时间、内容、标准和办法，竞赛项目与评分标准，训练记录表、训练质量评价表、考核评定表及运行机制等内容。除此之外，还应开发专业技能培养信息系统，建立“高师学生专业技能培养档案”。

4。2构建专业技能课程体系，为专业技能训练提供系统的理论指导

要培养出训练有素、达到专业化标准的教师，就必须构建与新课改相适应的专业技能课程体系。第一，根据文献[5]的阐述，高师可调整教育类课程，加强开设与专业技能、数学新课程密切相关的必修课、选修课，保证教育类课程四年不断线。如，一年级开设《普通话及教师口语》和《书法》必修课;二至三年级开设《计算机应用基础》、《新课程背景下的公共教育学教程》、《新课程背景下的公共心理学教程》、《新课程背景下的数学教育学教程》、《新课程改革教学指导》等必修课及其相关的实验课程;四年级开设《新课程标准解读》、《中学数学新课程教学理念与实践》、《教育实习》和《毕业论文写作》等必修课;《大学英语》贯穿于一至二年级;开设《中高考命题、解题研究》、《中学数学教育研究》等选修课。第二，更新教育类课程教学内容，采用“理论—实践—再理论”的教学方法，实行开放式教学，把单一的课堂讲授转变为课堂讲授、利用声像媒体和实践基地实践锻炼、观摩学习、专题讲座、专题讨论等为一体的教学模式，让学生尽早熟悉和研究基础教育，充分感知和了解新课改。第三，高校教师治学态度和敬业精神等内在品质与外在形象、校风学风、校园自然与人文环境等潜在课程对专业技能培养，特别是专业情意技能培养，起着潜移默化的重要影响作用。因此，高校应发挥教师在专业技能训练中的示范引导作用，科学设计和正确引导开展校园文化活动，积极创设培养学生从教品德、锻炼学生从教技能的实践环境。

4。3实施“三全”专业技能训练工程，强化专业技能训练水平

“三全(全程、全体、全面)”专业技能训练工程是指整个在校期间有计划、不间断地对全体学生进行专业技能训练，全面提高学生从业能力的一种培养体系。即，大学一年级，借用语音室、声像媒体等设施，采取课程教学、专题讲座、课外实训和校园文化活动等方式强化训练通用知识技能。大学二年级至四年级上学期期间，采取课上与课外、校内与校外、单项训练与综合训练相结合的方式，借用实践基地，使用现代信息技术，开展教学观摩、模拟教学、教育试实习等活动，循序渐进地完成教育心理学知识技能、数学专业知识技能、数学专业教学技能等训练内容。大学四年级下学期加强组织教育实习和毕业论文写作，积极开展中学数学教育研究活动，充分发挥它们在专业技能培养中的作用，切实提高学生从业能力。

4。4构建专业技能考核体系，保证专业技能培养的实效性

首先，成立“学生专业技能培训中心”，组建校院两级专业技能培训工作领导小组，从组织上确保这项工作在学校有人管、在院系有人抓，使工作层层落到实处。第二，汇编专业技能题库，采取定性与定量、笔试与口试、单项考核和综合考核、理论考试与实际操作相结合的考核办法，使专业技能考核有据可依。第三，开展专业技能竞赛活动，达到以赛促练之目的。如，在“专业教学技能”方面可设置优秀教学课件比赛、说课比赛、模拟课堂教学大赛、课堂教学设计比赛等项目。第四，实行“六证换三证”制度，对专业技能培养实行目标控制和规范化管理，调动学生的自觉性和积极性。所谓“六证换三证”是指凡在校学生只有取得外语合格证、普通话合格证、“三笔”字书写合格证、计算机合格证、数学专业教学技能合格证和教育实习合格证方可换取毕业证、学士学位证和教师资格证。外语合格证、普通话合格证、“三笔字”书写合格证和计算机合格证分别按全国大学英语等级考试、普通话水平等级测试、“三笔字”书写等级测试和计算机等级考试结果，并结合本校实际要求决定是否获得该项合格证。数学专业教学技能合格证须经过数学专业知识技能、数学教学设计技能、数学教学实施技能和数学说课技能考核成绩合格后才能获得。教育实习合格证须有普通话合格证、“三笔字”书写合格证和教育实习成绩评定及格以上者才能获得。“六证”未受年级和教学课程限制，随时可申报考证。凡未取得相关合格证者都可参加补考，直至通过为止。当然，实行“六证换三证”制度须在符合毕业证、学士学位证和教师资格证各自其它规定的前提下进行。

总之，高师院校必须将师范生专业技能培养作为重要的常规工作常抓不懈，这是高师院校教师教育发展的内在动力，是基础教育新课程改革的必然要求，更是提升师范生就业竞争力的有力武器。

参考文献：

[1]明廷桥。浅谈新课标对数学教师的要求[J]。湖北师范学院学报(自然科学版)。，28(3)：98—100。

[2]数学师范生教育实习课堂 。

[3]王秋海。数学课堂教学技能训练[M]。上海：华东师范大学出版社。2008。

[4]师范生毕业论文怎样写 。

[5]杨义峰。构建高师学生职业技能训练的新模式。安康师专学报。，13(2)：61—63。

[6]生物教学论中师范生元认知监控能力的培养 。

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文 篇5

【摘要】以技能竞赛为依托的实践教学模式推动着专业课程体系的改革，促进了校企合作深度融合，为学校与企业之间搭建了沟通的桥梁。通过技能竞赛教学模式提高教师的实践教学水平，激发学生的学习积极性，提高学生的职业能力与综合素质，为学生将来毕业步入社会奠定良好的基础。

【关键词】高职院校专业教学；技能竞赛；实践教学模式

一、前言

《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等重要文件指出，进一步加快发展我国职业教育，??建现代职业教育体系，深化职业院校教学改革，并将实践教学作为深化教学改革的关键环节，坚持工学结合、知行合一、德技并修，完善产教融合，创新人才培养模式，强化学生实践动手能力，为社会提供更多优质的高素质综合型技能人才，推动中国品牌走向世界，促进实体经济迈向中高端做出新的更大贡献。

在此背景下，我校积极响应国家职业教育的号召，在专业学科职教过程中加大了实践教学的比例，并进行实践教学模式的改革尝试。但目前从我校毕业生用人单位的反馈意见中发现部分学生存在岗位职责仍不清晰，动手能力较弱等现象。因此，如何提高学生的动手实践能力、职业素养是教学中首先需要解决的问题。

二、目前教学中存在的问题

（一）学生基础知识薄弱、学习兴趣不高

高职院校的学生普遍存在文化基础知识不牢，理论不扎实，学习主动性差，学习能力不强等现象。在教学中如果仍采取传统的“教师授、学生听”的教学模式，学生被动接受教师灌输知识，会导致学生学起来枯燥乏味且对专业知识很难理解与掌握，导致越学越没兴趣，越学越没信心，继而陷入“不懂学、学不懂、不愿学”的恶性循环。俗话说“教学相长”，教与学是一个相互促进的过程。教师需要学生在课堂上给予配合，进行互动，如果学生不配合教师的教学，课堂就像一场独角戏，教师的授课激情自然也会逐渐消退。

（二）学校各层面不重视专业实践教学，尤其是文科类专业

近年来，为了抢夺高考生源，提高学生就业率与扩大学校影响力，筹划升本等原因，各高校纷纷重力打造省级重点专业、校内重点专业、特色专业，重理科轻文科的现象十分突出，学校的财力、物力及人力纷纷向理工科倾斜，对文科类专业的实践教学投入严重不足。再加之受传统观念的影响，认为文科类专业只要有教师和教材就可以进行正常教学，教师口才好，会说就行，至于实践可以等学生去到实习企业再见习，再锻炼，重理论轻实践现象严重。

（三）教师实践经验缺乏

由于民办院校的办学经费主要来源于收取的学生学费，办学资金非常有限，教师的工资待遇、福利等方面无法得到有效满足，一线教师的流动性非常大，这对教学队伍的稳定和教学质量的提高是非常不利的。再者，许多年轻教师来自应届本科或硕士毕业生，没有相关的企业实践经验或企业实践经验不足，导致日常教学过程中出现纸上谈兵的现象，实践教学环节开展困难。

（四）教学模式落后，实践条件严重不足

虽然许多高职院校会建设校内实训室，但由于前期实训设备（实训软件）投入成本高，后期实训材料及维护成本高，加之专业实训教师缺乏，实训室的使用率偏低，而校外实训基地合作企业考虑到自身利益，一般也不愿意接收学生进行实地教学。因此，实践教学主要通过校内实训、顶岗实习和毕业实习等形式展开。而校内实训主要以任课教师根据教材选取教学内容进行案例分析、论述等简单形式进行，或通过模拟专业软件进行综合实训，学生的学习兴趣不浓厚，参与性不高。

三、技能竞赛实践教学措施

根据学校的实际办学条件，结合学生的实际情况，我校以技能竞赛为载体，带动学生主动、积极地参与到实践教学活动中来，提高学生的实践操作能力和团队协作能力，全面提高学生的职业技能水平，毕业生也受到了用人单位的肯定。

（一）实践教学任务化，模块化

在设计专业人才培养方案时，坚持以就业为导向，以职业技能培养为主线，成立专业指导委员会，邀请企业的能工巧匠到校与专业教师进行沟通交流，共同协商制订该专业的人才培养方案。按照职业或实际工作岗位需要开设实践课程，对每一门课程的增减、学时分配等都做到认真斟酌，仔细研究，以此为基础构建课程体系。实践教学内容以任务导向、项目驱动的形式展开，打破传统章节式逐一讲解知识点的教学方式。实践过程以学生为主，教师为辅，学生主动参与到实践中，通过网络、图书馆等途径主动查阅相关资料或请教专业教师与同学，达到掌握该学科理论基础知识与技巧的目的，学习变被动为主动，教师在整个实践过程中给予正确引导与协助。实训依次采取专项技能实训、专业综合实训、模拟技能竞赛、顶岗实习、毕业实习等形式，各模块之间相互补充，层层递进，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，增强学生的自信心。

（二）完善实训教学条件

技能竞赛实践教学模式，是以职业或企业实际工作岗位内容为主线设计，将实践教学内容项目化，模块化，要求学生以小组为单位进行参与，通过完成一个完整的技能竞赛项目达到实践教学目的的一种教学方式。通过该教学模式，学生对企业岗位职责与流程有了更加清晰的认识，学生的动手能力与专业技能有了进一步的提高，为将来毕业走向社会，适应工作岗位奠定了坚实的基础。

技能竞赛是以相关软件为支撑，学生要想在竞赛中取得好成绩，提升动手操作能力，掌握更多的技能技巧，就必须强化专业理论知识，自觉学习请教。一方面，学校积极建设校内专业实训室，如茶艺实训室、企业资源综合管理实训室（ERP）、酒店管理实训室等，不断完善实训条件，建立规范化的实训室规章制度并派专人负责管理。另一方面，学校积极拓展校外实习基地，紧密联系企业，了解企业的最新技术、岗位需求，与企业进行深度融合，构建校内校外一体化实践教学平台，为学生进行校外实践提供了保障。

（三）加强师资队伍建设

我校专业师资队伍以年轻教师为主，企业经验缺乏或不足，在实践教学中心有余而力不足。为此，学校定期邀请企业相关人员来我校进行专业讲座，与教师们进行面对面的沟通与交流，同时对学生的技能竞赛活动给予点评与指导。此外，我校还聘请优秀院校的专家、教授作为我们的专业带头人，指导专业人才培养方案的制订与实践教学体系的构建，优化我院的师资结构。

同时，学校加快了“双师”型教师队伍的建设步伐，定期组织教师进行校本专业培训，外出学习，考查与进修，每年的寒暑假期间鼓励青年教师下企业进行实地锻炼，了解企业的岗位需求，学习企业的最新技术、行业要求与管理知识，积累实践经验，不断提高教师本身的职业技能和实践教学水平，培养出一批年轻有为的专业骨干教师。技能竞赛的指导教师从有企业实践经验的教师中选拔，之后采取“一老带一新”的方法，让所有的专业教师都参与到技能竞赛活动中来，指导学生，相互学习。

（四）健全技能竞赛机制

学生和教师的积极参与是技能竞赛教学模式成功开展的关键因素，而技能竞赛中良好成绩的取得是以和谐的竞赛氛围与长期的赛前培训与引导为基础的。

1.成立技能竞赛指导小组。技能竞赛小组成员主要由各教研室主任构成，选拔有丰富实践经验的教师担任赛前指导教师，根据每个阶段的模拟竞赛成绩综合挑选出成绩优异、态度积极的学生进行赛前指导培训，进行各个模块的专项培训，加深各环节竞赛项目内容的理解，进而加强对理论基础知识的把握。

2.成立技能竞赛领导小组。以教学副院长牵头，负责整个学院各个专业的竞赛活动的统筹与规划，制定出每学期每专业的竞赛时间与项目。

3.健全竞赛制度、经费保障。一是制度保障，制定教师与学生的考核与奖励方法。将教师指导学生参加技能竞赛纳入日常教学、职称评审、年度考核等范畴；学生参赛技能竞赛获奖的可以申请替换学分，作为先进个人、优秀班级、优秀毕业生等考核依据，调动学生参与的积极性。二是经费保障，一方面保障学生的竞赛经费，主要包括参赛费用、交通费用、食宿费用、竞赛奖励等；另一方面设立指导教师专项奖励，按照获奖等级给予指导教师一定的物质奖励。

四、技能竞赛实践教学成效

（一）人才培养质量不断提高

通过实践教学、技能竞赛，提高了学生的动手能力、技能水平。近几年，我校毕业生整体上来讲，理论基础扎实，专业技能较强，综合素质高。目前，多家企业主动与我院建立了非常稳定的用人关系，增城恒大酒店、佛山美的集团、广州北汽集团等企业定期到我校进行专场招聘会，对管理学院培养的学生非常满意，认为他们动手能力强，综合素质高，有吃苦耐劳精神，团队协作意识强，到企业岗位后能很快胜任工作。

记得我院院长在学生座谈会上说道：“人要有三吃精神，能吃苦，能吃亏，能吃饭。能吃饭才能有革命的本钱；能吃苦耐劳，尊重自然，敬畏圣人，人的心理就健康；能吃亏，与人为善，人的心灵就健康。”勉励学生在校期间或将来走向社会，都要感恩社会，感恩自然，感恩他人。同学们如果有了这“三吃”，将来在学习和工作中一定会成就自己的一番事业。我院学生正是在这样的管理文化下，综合素质有了很大提升，各方面表现突出，受到了用人单位的普遍好评，学生的就业层次与就业率逐年在提高。

（二）教学成效显著

建立专业教学实训室，引导学生积极申请大学生实践类科研立项。我院物流管理专业学生获得了广东省大学生创新科技类科研的立项，工商管理专业学生获得广东省大学生创业实践类科研立项。

每年组织专业学生参加广东省市场营销大赛、全国企业沙盘经营模拟大赛及校内实践模拟市场大赛等。为了能在技能模拟竞赛中获得好成绩，积极查找资料，主动请教教师，学生间相互交流，激烈讨论。有的学生还主动联系兄弟学校进行网上模拟竞赛，相互切磋交流，学生们的兴趣与积极性高涨，实践教学氛围也更浓。同时，学生从竞赛结果中找到自己的不足与差距，加强对理论知识的学习与巩固。以企业模拟沙盘经营大赛为例，2013年报名参赛的人数仅90余人，最终完成培训30余人；2017年报名参赛的就有200余人，最后坚持完成培训的100多人。2013～2017年期间，共获得各等级技能竞赛奖励10多项。

（三）师资队伍建设进一步加强

近年以来，我校技能竞赛实践教学活动的成功实施对师资队伍的建设起到了积极的促进作用。技能竞赛中产生了一批实践经验丰富的专业指导教师，这些教师在教学中又采取“一帮一”的方式对口指导年轻教师的教学方法、实践能力、科研能力等，培养了一批优秀青年骨干教师，他们的教学理念、教学效果、教学水平都有了很大的提升，得到了学校领导、同事与学生的一致肯定。同时，实行“走出去、请进来”策略，教学主管领导、就业部门领导带队老师实地走访企业，邀请企业能工巧匠进入校园，企业师傅与校内教师共聚一堂，畅所欲言，进行充分的交流与学习。双师型教师队伍的综合素质有了更大提升，这在历年的技能竞赛获奖中得到体现。

五、小结

通过技能竞赛，我校实践教学有了很大突破，学生的动手能力强了，学习兴趣浓了，学习主动性也提高了。学生从竞赛中找到了?W习的乐趣，玩中学，学中玩，在竞赛中掌握了理论基础知识，理论基础知识在竞赛中又得到了充分运用，两者结合达到了实践教学目的，提高了学生的实践能力和职业技巧，这也是职业教育的培养目标。参赛指导教师也从兄弟院校间的竞技角逐中找到了自己的不足与差距所在，虚心学习，相互交流并认真请教，努力提高自己的实践教学水平。今后，我校将继续探索以技能竞赛为依托的实践教学模式在教学中的运用，践行职业教育理念，为社会培养更多的适应新技术、新行业、新标准的高级应用型人才。

【参考文献】

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文 篇6

在当前全市教育系统全面推广“活力课堂”的教学大环境下，各校课堂现代信息技术得到了进一步的综合运用，使课堂教学在一定程度上呈现了数字化和网络化的发展。其中视频媒体教学手段的运用和尝试更是得到好多教育同仁的支持。视频媒体教学是根据信息传播理论和教学规律而设计的课程，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿整个教学的全过程，包括实施教学和评价学习效果。在视频媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文学、图形、视频和音频等媒体信息，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生视觉和听觉功能同时发挥作用，显然，这是学生理解、消化吸收知识和练就技能的最佳选择。在职校专业课堂教学过程中，如何让课堂充满活跃的气氛，调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、提高课堂教学效果，一直是教师探讨的一个热点难点问题，而适当的处理和运用视频材料恰恰能够解决这个问题，现结合当前一些教学案例，谈谈视频教学在我校财会专业技能教学课堂上的成功运用和不足，以供交流。

我校财会专业毕业生专业理论功底一直不够足，如果动手能力再不强，专业技能再不过关，便会陷入就业难的境地。面对学前就业普遍较难的困境，我校的强项是加强会计专业技能实训，提高学生动手能力。在财会专业技能教学中，学生在教师的指导下进行训练，并在练习的过程中内化知识技能，进而迁移发展形成能力，这是衔接知识运用与能力形成的重要教学环节。从财会专业的课程设置来看，珠算、点钞是重要的技能课，在专业技能课的教学过程中，学生动作的规范与准确性，是学生技能水平的关键所在。在教学过程中，教师必然在进行大量的示范性教学，教师的示范，特别是一些微小动作如何精确地传达给学生，一直是财会技能教学过程中的一大问题。

以点钞为例，点钞作为财会专业的一项技能，其基本要求是做到点准、挑净、墩齐、捆紧、盖章清楚。同时，强调以下几个训练环节：⒈端正姿态、⒉票子墩齐、⒊开扇均匀、⒋点数准确、⒌动作连贯，点钞过程中每个环节都必须紧密衔接，每个动作都必须连贯方可。由于钞券小，而手部动作相当细微，教师在讲台上的示范动作，很难让学生看到乃至看清，很难准确地传达给学生，特别是当采用一新的点钞方法时，在教学过程中教师教学工作很认真也很辛苦，基本上都是手把手一个一个进行指导，但是效率太低，师生都感觉效果不是很好，而视频教学的必要性便由此产生。所以在点钞教学过程中，高效的教学离不开有效的教学视频，教学中我们的教学视频来源主要有以下三方面：

一、网络搜索。从各个网站搜索适合我们的教学视频，并进行相应处理，即取其精华，去其糟粕。

二、外出录制。和一些校企业联办企业，金融单位的财会人员联系，以录制他们多种多样的实际点钞手法，做到百花齐放，易于比较取舍。

三、教师自制。教师根据所掌握的多媒体技术和各教学阶段的要求，自已录制各种教学和纠错视频。

从目前的教学效果看，第三种虽是最辛苦，但确是最有效的、最贴近实际的一种教学方法。如本学期本教研组的一位教师总结出的“单指单张法点钞法”点钞法，虽然其教学视频拍摄和剪辑水平有限，但能将点钞过程中的各个环节的动作要领和细节清楚明确地表现出来，此法的正确和错误细节让学生看后即领会，实际使用效果非常好，尤其关键的是，这种小视频文件很方便拷贝，非专业教师的班主任老师也可以随时在技能强化课上反复播放督促学生练习，而部分家里有计算机的学生，则可以将文件拷贝回家，在家里观看练习。

当然，在利用视频素材进行财会专业技能教学时，我们也会遇到不少的问题。常见的有以下几个方面：

一，部分教师在实际操作过程中，由于视频播放的时间太长，影响了教学的正常进度。而且视频素材过长干扰了课堂教学中教师和学生之间正常的互动，视频就有了越俎代疱之嫌。

三，选择视频素材不合理。部分教师选用的素材对于课堂的教学内容没有实际的帮助，部分视频甚至和教学内容无关。这不仅使课堂的效率打了折扣，更会影响学生对于课本知识的正常理解，反而帮了倒忙。

三，部分教师的视频剪接技术不过关，由于信息素养和信息技术比较欠缺，以至在视频播放中，不少时间内出现了一些无关的镜头，反而干扰了正常的教学。所以，在实际的教学中，视频教学能否利用好就显得很重要。同时我们并不缺视频材料，缺的是既有良好的教学效果、又具备必要性和针对性的视频资源，同时，还应考虑如何整理和运用这些视频材料，让这些资源在课堂教学中发挥最大的作用，不让学生在课堂上只是沉浸在观看视频本身，这才是问题所在和需改进之处。

微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文 篇7

一、教学语言技能的作用

1.教学语言是教学的主要工具。在教师的各种教学行为中,语言是核心,表情和动作多配合语言出现,演示实验操作也需要伴有语言讲解,课堂提问,作业布置等都是通过教学语言来实现。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构,采用的教学手段多种多样,师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变,但整个教学活动仍是融会在教师营造的语言环境之中。

2.教学语言影响教学效率。著名教育家马卡连柯说过“同样的教学方法,因为语言的不同,结果就可能相差20倍。”教学语言的清晰度、严密度、动听度影响教学效率,教学语言流畅、条理清晰,学生的思维就灵活敏捷,更易于理解教学内容。教学实践表明,一个注重教学语言的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬,吸引学生注意力,增强学生的学习热情。

3.教学语言影响学生的思维能力。学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。研究表明,在优美语言熏陶下的孩子更容易接受外来的新鲜事物,思维敏捷,表现能力强。为了能够使语言具有逻辑牵引力,让学生听得明白,记得清楚,从而推动学生的思维不断发展,教师必须精心策划每一节课的教学语言。

4.教学语言影响师生的情感交流。在学校的教学工作中,师生关系的融洽程度同教师的言语水平有很大的关系。善于讲话的教师往往更容易取得学生的信任,建立和谐的师生关系,营造良好的学习氛围。

二、提高师范生的教学语言技能

1.提高内在修养。教学语言技能水平是师范生本人的学识、思想和个人修养的综合表现。古人云“言为心声”。要从根本上提高教学语言技能,师范生就必须切实加强自身的思想道德、时代精神、法制观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面的修养。这可称之为“蓄源”工作。古人所谓“资之深,则取之左右逢其源”以及今天人们所深信不疑的“课上一分钟,课下十年功”,都说明丰厚的内在修养是教学语言技能的基础和源泉。没有这一厚重的根基,无论进行怎样的技能训练,也不能避免教学语言浮泛、苍白的缺憾。

2.锤炼语言外化技巧。在教学活动中,我们常会看到这样的情况:两位教师年龄相当,学历相同,专业知识水平相近,同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功,课堂气氛生动活泼,教师讲得津津有味,学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般,课堂气氛呆板低沉,教师讲得索然无味,学生听得昏昏欲睡。流畅准确是教学语言的基本要求。要达到这一点,就要使学生掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。掌握适宜的语速、音量,做到轻重缓急、抑扬顿挫且表达准确。

3.在实践中不断追求。要学好讲话就得多开口。作为师范生,只要是语言学习的有心人,就不要放过锻炼和提高教学语言技能的有利机会,从这个意义上说,课堂教学实习和实践就是师范生教学语言艺术的实验室。训练和提高语言技能主要是通过微格教学技能训练来实现。教学模拟试讲、教学见习实习、说课、评课等等都是检验与提高教学语言技能的重要途径。