小学语文教科书

小学语文教科书（通用8篇）

小学语文教科书 篇1

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的感情、态度和价值观念产生深刻而广泛的影响。人教版语文课程标准实验教科书一年级上册、下册遵循课程标准的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想、观念。蕴含着热爱祖国、热爱首都、关爱他人、团结协作、自主自立、热爱科学、保护自然环境等多方面的思想情感因素。例如上册，《我多想去看看）是一首小诗，通过一个山区孩子和妈妈的对话，表达了山区孩子对北京的向往，对首都的爱。这首诗读起来很亲切，学生们读了，会在内心油然产生想去北京天安门广场观看庄严的升旗仪式的强烈愿望，自然而然地在情感上受到爱首都的感染。

《自己去吧》一课，小鸭要游泳，妈妈让它自己去游。小鸭学会了游泳。小鹰要妈妈带它去山那边看看，妈妈让它自己去，小鹰学会了飞翔。孩子们读了这故事会领悟到不要事事依赖他人，只要自己做，就能学到本领。从而引导学生从小树立自强自立的人生态度和良好的性格。

实验教科书一年级下册，有八个单元，每个单元有一个主题。如第三单元我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。共4篇课文：《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《失物招领》，它们有的是纪实文章，有的是童话故事，学生能从课文中感受到人类与自然的关系，体会到关注自然，保护环境的重要意义，自己应该负起保护环境的义务。又如第六单元我们是新时代的儿童，我们是祖国的花朵。我们的生活多么幸福，多么快乐！共4篇课文：《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《画家乡》、《快乐的节日》，学生读了这些课文，一方面感受到今天生活的幸福，同时也感受到今天幸福生活的得来是无数革命前辈、革命先烈抛头颅、洒热血换来的。我们要珍惜今天的幸福生活。下册八个单元八个主题，每个主题都在学生的思想、情感方面起到深刻的感染、熏陶作用。

二

《课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。人教版实验教科书语文一年级上下两册的又一特点就是教材密切联系学生的经验世界和想像世界。如上册汉语拼音第一课aoe，第二课iuǖ 创设了情景图。一幅情景图就是一个生动的故事。讲故事的时候必然会发aoe或iu的音。这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣易学不枯燥、不单调。在汉语拼音教材中又编进了70个常见字和一首首儿歌，并配有一幅幅情景交融的插图。字、词、句子是学生生活经验中常用的，插图是学生喜闻乐见的内容。字词句的编排从字到词，到词组，到简单的句子，到内容较丰富的句子，循序渐进。这样的教材，内容丰富，生动活泼，但没有脱离学生的认知水平。学生会兴趣盎然地读拼音、识字、看插图、讲故事、读词语、读儿歌。既学了汉语拼音，又认了字，读了词语、句子和儿歌。既学到了语文知识，又发展了语言，发展了思维。更重要的是小学生开始学语文，就感到学习语文是很有趣的，从而爱语文，爱学语文。教材真是发挥了多功能的作用。又如下册第二单元我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。有4 篇课文：《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》，课文内容都是孩子们的生活实际，写得极富童趣。一颗颗美好的爱心，一份份真挚的亲情跃然纸上。学生读这些课文，他们的心情会和课文中人物的心情融为一体，从而孕育了高尚的道德情操。又如第八单元我们身边处处有科学，让我们一起去探索，去发现。共5篇课文：《棉花姑娘》、《地球爷爷的手》、《兰兰过桥》、《火车的故事》、《小蝌蚪找妈妈》，这些课文有的揭示了自然界的奥秘，有的描述了人们的创造发明，学生读了这些课文会感受到我们身边处处有科学，科学的进步不断有新的创造，造福人类。从而引导学生从小热爱科学，从小就有到自然中去摸索，去发现，去创造的兴趣。《乌鸦喝水》一文后有道思考题：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？《兰兰过桥》一文后的思考题：未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！从课文内容延伸开去，引导学生去想像，培养学生创新意识．此外，课文后的练习和《语文园地》的提示都是以学习伙伴的口吻提出练习要求和内容，增强了教材的亲和力。

三

《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。人教版实验教科书语文一年级上、下两册课文后的练习和语文园地很好地体现了《课程标准》提出的理念和少而精的改革精神。练习设计和语文园地的内容和形式都是崭新的面貌，采取了学生喜闻乐见的，灵活、开放的呈现方式。

下册语文园地的我的发现激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。

创新离不开积累，学生的创新必须以一定的知识为基础。知识靠积累。因此，语文教学要注意语言的积累。日积月累弓！导学生通过读、背、写等实践活动积累词语，句子、诗歌、短文等精彩的语言材料。口语交际、展示台引导学生在语文实践中用语文、学语文。教材还注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；在识字、写字、朗读等方面都有较扎实的练习。

四

语文课程标准资源除课堂教学外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充盈丰富的语文实践活动，要开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。实验教科书中重视了对丰富的教学形式，拓宽教学途径的引导。重视对综合性学习的课题开发和实施的指导。如展示台的识字加油站和识字擂台里有：我认识班上所有同学的名字，你呢？我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？等等。引导学生在课外、教室外、社会上，利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，同时，培养学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。下册《识字1》设计了这样一道题你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。《柳树醒了》一文后有道题在春天里，还有什么醒了呢？《识字4》有两道题我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的，我还想多了解一些小动物呢！这些练习题把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。

小学语文教科书 篇2

一、教科书插图的作用

教科书, 也就是我们所谓的“课本”, 是教学内容的重要载体之一, 是学校中所有教学资料的中心, 在学校教育中占有极其重要的地位。教科书插图是教科书显性结构的重要组成部分之一, 就语文教科书来说是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制 (拍摄) 的精美图画[1]。因此, 教科书中的插图是指插在文字中间帮助说明内容的图画。美国学者Lenie和Lentz总结了3115个实验研究结果, 得出的结论是带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性的教科书。因为教科书的插图具有多方面的作用:可以提高学习者的学习兴趣和阅读速度;可以调动多种感觉器官参与学习活动;影响学习者的非认知因素, 激发其学习动机;促进整体记忆、想象和理解, 增加动感, 并可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节[2]。笔者在对学生进行访谈时, 问到:“你觉得教科书里面的插图有用吗?”有学生说:“我觉得有些有用, 有些没有用。新书才发下来的时候, 我就翻了一下里面的内容, 看到自己感兴趣的, 比如看到恐龙图片时, 我就翻到课文, 把课文看了一遍。”由此可以看出, 教科书插图对于引起学生的兴趣作用明显。

二、小学语文教科书中插图的类型与分布

对于小学语文教科书插图的分类, 颜亚男等根据插图出现的位置将插图分为扉页插图、练习插图、补白性的知识短文插图。宋振韶根据插图的组织形式将插图分为:独立图、发散图、多层图。康树林等根据插图的抽象水平将课文插图分为实物图、描绘图、漫画图。本文中, 笔者根据康树林等的分类对西师版小学语文教科书进行了分析。根据这种分类, 实物图, 即现实的真实写照、画家作品等;描绘图是对现实景象的概括, 它省略了现实生活中的一些细节;漫画图则是对现实的高度异化, 通常将动物和植物人物化, 更符合儿童的身心特点[3]。笔者统计了这六册教科书的插图类型及数量, 结果如下。

1. 实物图

这六册教科书中共有实物图130幅, 分布如表1。

2. 描绘图

这六册教科书中共有描绘图433幅, 分布如表2。

3. 漫画图

六册教科书中漫画图共有85幅, 分布如表3。

这六册教科书中共有插图648幅, 其中描绘图约占总插图的66.8%, 实物图和漫画图分别占20.1%和13.1%。描绘图的比例远远超过其余两种类型, 这就使插图整体上显得单一。因此, 可以适当增加其余两种类型插图的比例。另外, 课文插图占总插图的74.2%, 习作插图和积累与应用插图分别占8.8%和17%。课文插图远远超过了其余二者所占的比例, 习作部分的插图所占比例最少, 且习作中还有很大部分是一些伟人的肖像图。小学低年级阶段识字是关键, 中年级语言组织和运用是关键, 因此习作部分应给予充分重视。而这六册习作部分插图平均下来每册不到10幅, 其中大部分插图只是单纯为范例作文配备的, 不能为学生的习作提供充分的情境和素材。所以, 笔者认为应该适当增加习作部分的插图数量。在小学低、中、高三个阶段, 插图所占比例分别约为43.8%、29.8%、26.4%, 从中我们可以看出, 从小学低年级到中年级再到高年级, 插图的数量在逐渐减少, 这符合小学生的认知和身心发展特点。

总的来说, 西师版小学语文教科书是按照新课标教材编定标准编定的, 其适用于小学各阶段, 教科书中的插图对于学生的学和教师的教都有很大的帮助。西师版教科书富有童趣, 贴近学生的心理和生活, 又有深厚的底蕴和教育价值, 为学生所喜欢, 为教师和家长所赞许。插图以其色彩鲜明、形象逼真的特点, 能给学生以枯燥的文字所不及的视觉享受, 学生会喜欢插图继而喜欢看课文并引发图文之间的思维互动。特别是识字部分, 如小学二年级下册《美丽的祖国》了解祖国风景名胜的看图识字, 以及《农具》在认识农具中发现汉字规律的看图识字, 可谓图文并茂, 有利于学生学习生字。

三、小学语文教科书中插图的问题

1. 变量标准模糊, 影响插图的效果

教科书插图变量包括图片的颜色、大小、形状、密度、复杂性及组织等。西师版小学语文教科书中的插图几乎全部是彩色的, 这就比黑白的图片更让人赏心悦目。但是, 在笔者所选的六册教材中, 有部分课文配有多幅插图, 分布于整篇课文之中, 让人觉得眼花缭乱。比如, 二年级上册《水妈妈的孩子们》一文中, 风伯伯是让四个孩子去找水妈妈的孩子, 可是插图上画了很多个孩子, 将课文围了一圈。同样的问题, 在其余几册教科书中也存在。这可能是由于插图编绘者想让整个页面看起来更加色彩斑斓, 但却忽略了配上文章之后的整体视觉效果。

在访谈的过程中, 当问到“对于语文教科书插图有什么建议”, 有学生说:“有些课文里面的图占了一整页, 字也直接放里面了, 那样就不容易看清图片, 看字的时候也觉得花花的, 希望要么把图压缩小一点, 要么另外选一页放文字。”小学生是教科书的使用者, 因此, 他们的建议我们需要充分考虑。这样的问题, 在其他课文中也存在, 如二年级的《谁住楼顶》、《你别问这是为什么》、四年级的《我们爱祖国》等, 都是将文字置于图片上面。

2. 过度注重画面, 导致图文不相符

在选取的六册教科书中, 笔者发现有多处插图与课文内容无关或者不相符。如二年级上册的教科书里, 《风是一位画家》一文中, 在关于夏风的图中, 画着西瓜、月亮、荷叶、青蛙等, 图片很漂亮, 并且将夏天的很多特点都展示了出来, 可西瓜是长在土里的, 图中并没有画出土壤, 而是将西瓜和荷叶等放在一起, 这样编绘虽然让学生知道西瓜是夏季里成熟的水果, 可也会让他们误以为西瓜是长在水里的。同一册里《面对夜莺感到羞愧》一文中, 第一幅图应该是两个小姑娘听到夜莺的歌声很陶醉, 可是其中一个女孩儿的表情却并不是这样。再如四年级下册《田忌赛马》一文, 题目附近的房子和树木与文章内容无关, 显得很多余。另外, 还需要注意的就是, 有时候图片可以再生动一些。如六年级上册的《回家》, 描写的是海子读书时, 在寒冷的冬天怕磨破鞋, 便提着鞋赤着双脚走回家, 最后海子为国捐躯, 父母亲非常悲痛的故事。可是, 文中却只有一幅爸爸背对他们母子抽烟, 妈妈微笑着看海子吃饭的图画。笔者认为, 此处若是再选择一幅或是换一幅更加感人的图画, 学生的印象会更加深刻。

在访谈中, 当问及“你对语文教科书里面的插图有什么看法”时, 有学生说:“我觉得有些图画太多又太花了, 感觉像把我们当小孩一样。”显然, 我们的小学生不希望别人将他们看得太小, 这样的心理活动是教科书插图编著者需要注意的。因此, 在插图内容的选择上, 应该多考虑学生所处的心理阶段。

3. 惯性选图, 忽视了社会公平

笔者对所选取的六册语文教科书中的所有插图的人物进行了分类, 首先, 笔者统计了这六册教科书中出现男性和女性的次数, 发现男性远比女性多, 男女比例约为2.6∶1。给笔者印象较深的是二年级上册《早发白帝城》积累与运用部分, 一位老爷爷给孩子讲故事, 其中有2个男孩1个女孩, 《小儿垂钓》习作部分, 有一群还在学校门口玩的小孩, 其中女孩有6人, 男孩有12人。结合课文内容发现, 女性多以教师、母亲等性格温和的角色出现, 而男性多以冒险者、喜欢探索自然科学等角色出现。这有可能是编绘者不经意的选择, 但是却在一定程度上反映了重男轻女、男主外女主内的传统观点。另外, 笔者根据插图中所描绘的不同地方, 将其分为城市和农村两种类型, 发现描绘城市的插图要比描绘农村的插图多, 二者比例约为1.9∶1。我们在插图中甚至可以读出这样一种价值意味:男孩要比女孩喜欢思考, 女孩比较适合居家;城市儿童由于拥有更优越的生长环境和教育条件, 也将会比农村儿童得到更好的发展。这显然是与我国当前的教育政策和教育改革潮流不相符了。

4. 传统意识较强, 插图与时代脱节

随着时代的进步、科技的发展, 计算机、网络等信息技术及影像、书刊等大众媒体的发展, 展现在当代小学生面前的图文比之前任何一个时代的图文都生动形象。因此, 语文教科书中的插图若是还按以前的标准进行编绘, 那么势必会让学生感到厌倦, 降低他们学习的兴趣。在选取的六册语文教科书中, 四年级下册《你好!新年》所编绘的插图多是传统的灯笼、鞭炮, 却没有紧随时代的步伐添加新鲜的事物, 如电子显示屏、霓虹灯等。这可能是编绘者希望同学们记住传统的习俗, 但其实这些新年必备的物品, 对于学生来说已经司空见惯了。

四、对小学语文教科书中插图的建议

1. 优化插图质量, 注意插图与课文内容的一致性

依据当代认知心理学和现代教学论的研究, 小学生主要是根据视觉认识和记忆来学习内容, 如果能全面、充分地调动学生的感觉器官, 尤其是视觉, 那么其学习效果将会有明显的提高。小学语文教科书中的插图对于促进语文学习有着积极的作用, 如果插图的质量再高一点, 那么自然会对小学生产生浓厚的兴趣。当然, 仅仅注意美的享受还不行, 还需要注意插图的内容必须要与课文内容保持一致性, 插图要起到对文字的补充、注解的作用。

2. 优化插图结构, 保持插图与小学生心理发展的一致性

插图不在于必须五彩斑斓, 有时候简洁一点也有助于学生的学习, 而且如果插图眼花缭乱, 会适得其反。插图不仅要具有合适的色彩、数量, 放置在适当的位置, 还应注意要与学生的心理发展阶段相适应, 如果画面表现太幼稚就会出现访谈过程中学生所说的把他们当小孩的情况, 当然也不能超出学生的心理发展阶段, 那样学生接受起来也很困难。另外, 小学阶段是培养学生创造力、想象力的关键时期, 插图应该注意帮助学生发挥创造力、想象力, 甚至可以留出空白, 让学生按自己的理解画出课文中的情景。

3. 插图要保持与时代同步, 且兼顾公平

根据新课标的要求, 教科书中插图的选择必须要贴近生活, 如果插图中还只是出现一些传统的事物, 那便是与新课标的要求相背离的, 学生看到的永远都是那些传统事物, 势必学习兴趣也会大大降低。因此, 插图内容应注意选取一些新鲜事物, 保持与时代同步。同时, 插图对于学生的教育作用也不容忽视, 笔者前文中提到的性别比例问题, 且插图中女性的角色及男性的角色等问题, 都会无形中给学生一种心理暗示, 这不利于学生健康心理的成长。另外, 城市、农村问题也是这样, 插图编绘者应注意改进。

4. 教师要引导学生使用插图

小学语文教科书中的插图种类越来越丰富, 但阅读插图的方法和阅读课文的方法是不一样的, 不同的插图使用的阅读方法也不尽相同, 因此, 这就要求教师提前查看插图, 掌握正确的插图教学方法, 并给予学生一定的指导, 帮助学生阅读插图。如遇到插图与课文内容不相符或者与课文内容无关时, 教师应提前告诉学生不用看插图或者自己准备一份效果更好的插图给学生看。再如在教科书中遇到实物图时, 教师应提醒学生实物图与插图的比例, 以免引起学生的误解。在访谈中, 笔者问及“你们的老师会不会让同学在上课的时候看插图, 并进行讲解”时, 学生说:“有时候会, 而且我们教室有多媒体, 老师经常自己准备一些实物图放给我们看。”这是一个很好的方法, 教师直接将实物图展示给学生看。当然, 在遇到一些文学作品时, 教师便要提醒学生注意文学作品的多解性。

参考文献

[1]王琪.关于语文教科书插图的几点思考.学科研究, 2011 (2) .

[2]崔军, 任大吉.教科书插图的作用.生物学教学, 2001 (12) .

现行小学语文教科书隐性价值分析 篇3

语文教科书的选文、内容、语言、人物形象、习题、结构等要素所隐含和透露的，潜在地、不经意地对学生产生影响的价值和信息。这样的价值和信息实际上是社会价值、民族文化、思维方式，以及编者和审定者个人观念、思想意识等选择和渗透的结果。这种隐性价值是对应于显性价值而存在的，依附于教科书的选文、语言、修辞、人物形象、习题、结构等载体上，有独特的存在方式和影响方式。

隐性价值尽管在教科书编写、审定和教科书的使用中由于其潜在性和隐秘性容易忽视，但是我们不能否认其存在和地位。实际上关注隐性价值能为我们的教科书研究提供另外一个视角，也可以较好地促进我们的学校道德教育和价值观教育。

一、 隐性价值分析——外表美与心灵美的对立

从笔者所收集到的现行各类小学语文教科书中就发现教科书中把外表美与内在美对立起来，这样一种价值传导必然会对学生产生不利的影响。如人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书（以下简称人教版）三年级(上)册(2003年6月版))《狮子与鹿》一文中就有如此表述，鹿说：“我的角是多么的精美别致，好像两束美丽的珊瑚……，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢。”而后鹿遭到了狮子的的攻击，两只美丽的角却被树枝挂住了，最后在四条腿的奋力奔跑下才挣脱了狮子的追击。最后鹿感叹：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”文章的本义是教导学生不要光图美丽的外表，而要注重内在的价值与美。但课文却又隐含了这样的意思:外表美的东西是没有内在的美与价值的，甚至在关键时刻会给主体带来危害（如教科书中的鹿，就因为它那美丽的鹿角,在逃生的时候就差点送了性命）。而具有内在美与价值的东西外表是不美的，如教科书中鹿的很细的四条腿在关键时刻救了鹿的命，但它的形象却是不美的，用鹿的话“就是太细了，怎么配得上这两只美丽的角?”这样教科书在传授主导价值的同时又隐含了这样一种价值：即外表美与内在美之间就有一种决然的对立。

类似的隐性价值表达在江苏教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书（以下简称苏教版）三年级(上册)(2003年6月版))中也有体现。像课文《我应该感到自豪才对》。无独有偶，在北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准试验教科书（以下简称北师大版）四年级（上）册(2004年6月版)《落花生》(同一文章在人教版五年级（上）册(2004年6月版)中也出现了)一文也表达了与以上文章类似的意思。

从以上的分析，我们是不是可以得出这样的结论：语文教科书把外表美与内在美和价值对立起来了。它在传导如要正确地对待外表美，要注重物的内在美与价值等思想上是无可厚非的，且这种思想对学生树立正确的审美观、价值观有着重要的引导作用。但在这种思想传导的背后却隐藏了这样的一种价值导向：外表美与内在美之间是截然对立的，二者是不相容的两个对立面。外表美就意味着其内在是不美的、无价值、无意义的，而具有内在美与价值的物体必然是外表丑的。实际上，外表美与内在美之间并没有一种逻辑上的对立与排斥关系，它们之间存在着多种情况，外表美的事物既有可能是内在美的，也有可能内在丑陋与卑劣，反过来具有内在美的事物既有可能是外表美的也有可能是外表不美的。而教科书却把这种关系绝对化、单一化，实际上是一种僵化、静止的思维方式的表现。过去社会上确实也存在着很多达官贵人、纨袴子弟，虽外表华丽但却是社会寄生之虫，毫无价值与内在的涵养，金玉其外、败絮其中就是对他们的抨击。这样一种情况似乎使“外表好看”而与“内在不美”、内在无价值之间有着一种比较普遍的联系。另一方面，我们的社会在大众文化的引导上一直有这样的一种倾向，认为追求外表美是一种小资，是一种应该鄙视和批评的行为，作为人应该追求内在的美与完善，这样一种价值导向也强化了外表美与内在美之间的对立，因而也以这样一种隐含的方式体现在教科书中，但这只是一种很狭隘的、片面且不客观的认识，且这样的一种认识和价值引导会给学生造成很严重的认识误区和价值误导。具体分析有以下危害：

第一，语文教科书不仅是知识的读本，还是社会的重要文化产品，具有丰富的文化内涵。小学语文教科书集中承载着特定教育目的和要求新生代掌握的知识和文化内容，是儿童花费时间最多、印象最深刻的知识文本和文化代码之一，必将对学生的发展产生深刻的影响。正确的、优秀的价值引导必定对学生的发展产生积极的推动作用，而片面的、狭隘的价值引导必定对学生产生消极的影响，进而影响其一生的认知和情感发展。外表美与内在美和价值之间对立这样的隐性价值观念会影响学生的认知，塑造其狭隘的、静止的、片面的认知方式。学生可能会以这样的一个价值尺寸去衡量周围的人和事，给外表美的人和物都简单的套上内在丑陋的标签，或者给内在美的人都简单的套上外表丑陋的标签。从而对外表美的人和物都戴着有色眼镜看，从内心对外表美的人和事产生排斥和厌恶的心理，影响其对人和事的客观、正确的认识。这种刻板化的认知方式将会进一步给学生的生活、交往带来负面的影响。

第二，“外表美——内在丑陋”这种简单的思维方式，反映出一种思维的惰性，存在着把复杂事物简单化的倾向。客观世界是丰富多彩的，事物与事物之间的关系也是立体的、多维的。而外表美与内在美的对立这种平面的、单一的、刻板的关系是不足以反映外表美与内在美之间的关系的，实际上这样一种理解是对客观世界的曲解，也会影响小学生的认知方式和认知的积极性，久而久之，学生在这样简单、固定的思维方式浸染下，会用一种简单的、线性的、惯性的思维模式去理解周围的世界，慢慢散失对丰富的客观世界理解和探究的积极性和兴趣，造成其思维的惰性。

第三，外表美与内在美的对立这种隐性价值还会影响学生对美的认识和追求。美是一个涵义极其丰富的概念，美不仅包括外表美也包括心灵美、内在美，外表会因为心灵的美丽、善良和内在的涵养、价值而呈现出迷人的魅力，也会因为心灵的肮脏、龌龊和内在的虚空、无用显露出丑陋。因此应该辩证的看待外表美与心灵美之间的关系，引导学生正确的认识什么是真正的美，也不能因为事物的内在美、有价值而否认其外在的美，影响学生对美的追求，也不能因为学生追求外在的美对其进行否认，认为这是一种小资倾向。重要的是对其进行正确的引导，引导其树立一种健康的、积极的审美观，培养其恰当的对待美的态度。

二、 语文教科书编写和使用的建议

教科书的隐性价值对学生的发展具有深刻的影响。但由于其存在方式的潜隐性、隐蔽性的特点，无论是教科书编写者还是教科书使用者对隐性价值都处于一种有意无意的忽视状态。

作为一种媒体，教科书同报纸、广播、电视等大众传媒一样，既是现实的反映，又是对现实的加工。任何一种媒体都需要一定的编辑过程，教科书的编写者也要对各种现实的选文和形象进行筛选和重新组织。这样经过筛选和组织的已成文的教科书必定隐含了编写者的观念、价值观、兴趣取向、个人偏好。由于“当局者迷”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等原因，教科书的隐性价值并不为编写者所识别。日复一日，教科书的隐性价值就会一直潜隐在教科书中，给学生造成积极或消极的影响。教科书编写者应该提高隐性价值的意识，对所编选的内容和材料要有一种高度自觉的审视意识，避免自身的观念、价值观、兴趣取向、个人偏好给教科书的不利影响，对教科书的编选保持一种敏锐的、深刻的、全面的考究和审查。另一方面审定者作为教科书面貌的最终决定者也要增强教科书的隐性价值意识，加强对教科书的审定和检视，要能敏锐地审视到编者所忽视和没有注意到的隐性价值，以便及时地做出纠正和补救。

教科书编写完成之后，就留待教师和学生使用，小学生意识能力发展水平比较低，对教科书的隐性价值更多的时候是照单接受，而教师作为教学的主导者，对教科书的解读和意义创造性的生成起着至关重要的作用。教科书是一种静态的文本，本身就生成了某种隐性价值，这是既成的事实，但教师却可以通过自己丰富的解读扩展教科书的意义和价值，同时也可以对教科书负面的隐性价值进行有意识的控制和消除。但一直以来，教师作为国家的委托人和社会的代言者，是他所处时代的主要道德和价值观念的解释者、维护者和传递者，必定严格按照教科书的编写者赋予教科书的内涵去接受、理解教科书。教师较多的是关注国家和社会所要传导的主要的价值观和道德观念，至于教科书的隐性价值，教师是疏于也懒于去关注。新课程赋予教师极大的课程资源开发的权力，对教科书的解读也是属于课程资源开发的范畴。因此教师要提高对教科书隐性价值的关注程度，改变教师的思维惯性，培养教师一种开放的、广阔的、立体的审视教科书隐性价值的能力，达到强化教科书隐性价值的积极效果和消弭教科书隐性价值的消极影响的目的。譬如，针对本文中所论及的语文教科书中外表美和内在美对立这一隐性价值，教师就可以采取一些补救的措施和辩证的分析，减少或消弭这种隐性价值给学生的不良影响，使学生建立一种良好的审美价值观和正确的思维方式。

小学语文教科书 篇4

目前，对于小学语文教科书人们的态度褒贬不一，不少家长甚至教师都提出了一些质疑，其中不乏批评，认为很多教科书都存在选取文章不恰当的问题，一些专家认为应该以优秀的课外读物来弥补教科书选文的缺陷。对于批判，我们应该客观地看待，不断探索和总结改进完善教科书的有效途径。语文教科书中的儿童文学选文是小学生成长不可或缺的内容，是我们小学语文课堂教学中极为宝贵的资源。小学语文的课堂教学中融入儿童文学既是儿童文学阅读与小学语文教学的关系的具体体现，同时也顺应了新课程改革大背景下小学语文教学的发展趋势。

教科版小学语文古诗词总揽 篇5

第一册

1《山村》 [宋]邵雍 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。第二册

2《村居》[清]高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。3《宿新市徐公店》[宋]杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。4《春晓》[唐]孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。5《咏柳》[唐]贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。6《画鸡》[明]唐寅

头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。第三册

7《古朗月行》 [唐]李白 小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。

8《静夜思》[唐]李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。9《山亭夏日》[唐]高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水精帘动微风起，满架蔷薇一院香。10《夏日田园杂兴》 [宋]范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有晴蜓蛱蝶飞。11《雪》[宋]尤袤 睡觉不知雪，但惊窗户明。飞花厚一尺，和月照三更。12《江雪》[唐]柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。第四册

13《登鹳雀楼》 [唐]王之涣

白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

14《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 [唐]李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。15《望庐山瀑布》[唐] 李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。16《长歌行》汉乐府

百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲！17《劝学》颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。18《惜时》无名氏 三春花事好，为学须及早。花开有时落，人生容易老。第五册

19《出塞》王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。20《春望》杜甫

城阙辅三秦，风烟望五津。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。21《马上作》[明]戚继光

南北驱驰报主情，江花边草笑平生。一年三百六十日，都是横戈马上行。22《送元二使安西》[唐]王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。23《赠汪伦》[唐]李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。24《别董大》[唐]高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 25《山行》[唐]杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。26《晓出净慈寺送林子方》 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。27《敕勒歌》北朝民歌 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。第六册

28《池上》[唐]白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。29《凤莺阁诗》 [明]徐渭

柳条搓线絮搓棉，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿辈上青天。30《所见》 [清]袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。31《望洞庭》[唐]刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺 32《题西林壁》[宋]苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。33《华山》[宋]寇准 只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。第七册

34《梅花》 [宋] 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。35《竹石》 [清]郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。36《菊花》 [唐]元稹

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。37《枫桥夜泊》[唐]张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船 38《乌衣巷》[唐]刘禹锡

朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。39《早发白帝城》[唐]李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。第八册

40《使至塞上》 [唐]王维 征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。41《宿建德江》 [唐] 孟浩然 移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。42《暮江吟》 [唐] 白居易 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。43《泊船瓜洲》 [宋] 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。44《清明》[唐]杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，路人遥指杏花村。45《小儿垂钓》 [唐] 胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。46《卖炭翁》[唐]白居易 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。47《悯农》[宋]杨万里

稻云不雨不多黄，荞麦空花早着霜。已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长。48《赤日炎炎》宋代民歌

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。第九册

49《九月九日忆山东兄弟》 [唐]王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。50《游子吟》[唐]孟郊 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。51《别母》[清]汪中

细雨春灯夜欲分，白头闲坐话艰辛。出门便是天涯路，明日思亲梦里人。

52、《滁州西涧》[唐]韦应物 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。53《春夜喜雨》[唐]杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。54《题临安邸》[唐]林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉, 直把杭州作汴州！55《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。第十册

56《过故人庄》 [唐]孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。57《客至》 [唐]杜甫

舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。58《游山西村》[宋]陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。59《三衢道中》[宋]曾几

梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。60《好事近·梦中作》[宋]秦观 春路雨添花，花动一山春色。

行到小溪深处，有黄鹂千百。飞云当面化龙蛇，夭矫转空碧。醉卧古藤阴下，了不知南北。61《塞鸿秋·浔阳即景》[元]周德清 长江万里白如练，淮山数点青如淀； 江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇。塞鸿一字来如线。

62《天净沙·春》[元]白朴 春山暖日和风，阑干楼阁帘栊。杨柳秋千院中。

啼莺舞燕，小桥流水飞红。第十一册

63《早梅》[唐]张谓

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。64《新柳》 [宋]杨万里

柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。65《北陂杏花》[宋]王安石 一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。66《望岳》[唐]杜甫

岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。67《江南春》[唐]杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。68《浪淘沙》[唐]刘禹锡

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。69 《望天门山》[唐]李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。第十二册

《晚春江晴寄友人》[唐]韩琮 晚日低霞绮，晴山远画眉。青青河畔草，不是望乡时。71 《采莲曲》[唐]王昌龄

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。72 《水槛遣心》[唐]杜甫 去郭轩楹敞，无村眺望赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。

73白雪歌送武判官归京（节选）[唐]岑参北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。74《冬夜读书示子聿》[宋] 陆游 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。75《观书有感》[宋]朱熹

教科版小学语文六年级下册教案 篇6

知识与技能：

1.正确认读1个要求会认的生字“窖”，掌握4个要求会写的生字“窖、蚯、蚓、藤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

3.理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。

过程与方法：

引导学生在反复读中感悟文章所表达的情感。通过抓重点语句、标点，深入理解课文，品味语言，感受人物情感，领悟寄“梦”于具体事物表达真情实感的表达方法。

情感、态度与价值观：

理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。

重难点分析：

l 通过阅读文本，融入作者描述的情境之中，细细地品味，与作者产生共鸣，感悟到“我”与爷爷向往春天、热爱生活之情。

l 通过联想和写作，感受冬至中“温暖的梦”、“希望的梦”的含义。

课前准备：

1. 学生预习课文，了解冬至的资料，搜集关于冬至的谚语、传说、故事等。

2.教师准备教学课件。

教学过程与设计说明：

教学过程设计说明

第一课时

一、由题目质疑，交流关于节气的资料。

(一)板书课题，学生根据题目提出问题。

预设：谁做的梦?什么样的梦?梦见了什么?

(二)背诵《二十四节气歌》，对应说说二十四节气分别是什么。课件出示《二十四节气歌》。

二、初读课文，了解课文内容，初步感知冬至的梦的特点。

1、检查学生读课文情况，读准字音，读通句子。

2、相机指导“窖”、“蚯”、“蚓”、“藤”四个生字的写法。

3、解释重点词语。如：呓语、冬米糖等。

3、回顾依据题目提出的问题，说说这是谁做的怎样的梦。

预设：这是“我”和爷爷做的向往春天的梦，这是一场温暖的梦、希望的梦。

三、浏览全文全文，概括段意，了解文章大意。

第一自然段：冬至节气的特点。

第二自然段：冬至前后自然界万物的变化。

第三自然段：我们对春天的期冀。

第四自然段：“我”心底对春天的呼唤和对冬至的梦的美好向往。

第五自然段：“我”再见梅花图和“我”对爷爷的怀念。

教师：这篇文章主要讲了什么?

冬至后万物的萌动和人们的生活。

四、学习课文第一自然段，了解课文中关于冬至这个节气的介绍。

1. 自读第一自然段，说说关于冬至这个节气你知道些什么。

2. 对照课文介绍，交流关于冬至这个节气的相关信息，着重指出冬至过后各地气候进入一个最寒冷的阶段，也就是人们常说的“进九”。课件出示《九九歌》。

3. 教师指导用舒缓平静的语气朗读第一自然段。

培养学生思考、质疑能力。

从学生熟悉的歌谣出发开始学习，激发他们的学习兴趣。

使学生养成预习、乐于自学、勇于探究的习惯。

培养学生乐于与他人合作、乐于与他人分享学习收获的习惯。

培养学生把握文章主要内容，能够用简练的语言概括文章的内容。

通过概括段落内容，理清文章的脉络，为理解课文内容作准备。

培养学生搜集信息、运用信息的能力，同时与课外对照，使学生对“冬至”的认识更准确。

《九九歌》是对冬至理解的拓展，也为学习第三自然段等待九九八十一天做好铺垫。

教会学生用不同的语气表现不同的情境的朗读方式。

第二课时

一、板书课题，复习导入。

上节课，我们初读了课文，谁能说说《冬至的梦》主要内容是什么?

二、创设情境，引出中心话题。

师：播放课件：冬至前后，大雪飘飘，天气变得愈加寒冷。但是那谁也看不见的春天，也就在这一天随着飘落的白雪向我们走来。只不过，她不愿意那么快地与人们见面，但她使一切有生命的事物都开始做着自己(温暖的梦)、(希望的梦)。

三、精读课文，畅谈感受。

(一)下面，打开书170页，大声读课文2、3段，想一想：为什么说冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”呢?你是从文中哪些地方感受到的?细读课文，边读边勾画出相关内容，或简单的写一写你的感受。

学生自由读课文，教师巡视，理解学生读书加批注情况。

(二)引导学生结合文章中的具体语言文字，联系自己的生活实际，感受这个“温暖的梦、希望的梦”，体会“我”和爷爷对春天的向往和热爱。课件出示相关重点句子

预设一：(果园里的……蚯蚓……涌动)

师：刚才同学们课文读得非常认真，有自己的感受了吗?让我们一起交流。

教师：先读读你勾画的句子，再说说自己的想法。

教师：多么优美的语言，这不仅仅是一段文字呀，它还是一幅冰雪凝冻的画，请同学们闭上眼睛想象，打开想象的大门。

教师：你仿佛看到了什么?

学生汇报交流。

教师：在这幅画的背后还深藏着苏醒的声音和呓语，慈祥而深沉的大地母亲能感受到那万物生命的血液在涌动，你们能感受到吗?用心去倾听这些小生命的心声。发挥你们的想象，想一想，说一说。课件出示

A果园里的苹果树(慢慢伸着懒腰，希望早日开花，结果。 )

B白雪覆盖下的葡萄枝( )。

C泥土中的冬小麦与老草根儿悄悄地说：( )。

D地窖里的白菜和树苗儿：( )。

E冬眠的青蛙和蚯蚓：( )。

师：好，下面就请大家齐读，再一次走进这希望的冬至的希望的梦。

教师：除了课文中提到的事物，徐鲁爷爷还用了一个省略号，还有谁可能也在做梦呢?

学生汇报交流。

预设二：(不信……不及了。)

教师：冰雪的凝冻阻挡不了万物生命血液的涌动，冬至的脚步踏醒了万物冬眠的梦。徐鲁爷爷还用细腻的笔触我们描绘了一幅渐变的动画。找找看?想不想欣赏这美妙的动画。让我们一起来读读。

教师：我们和冬至一起做梦，真让我欣喜，让人震撼呀!把你的欣喜震撼读进去!再读配音乐推荐个人读。

教师：这就是冬至的梦，温暖的梦，希望的梦。

下面让我们把这两部分合起来读，再次感受那冬至的梦温暖与希望。配音乐，播放课件。

教师：徐鲁爷爷打开了我们想象的大门，让我们也一起来替这自然的小精灵们写一写它们的梦境。出示课件，学生自由选择其中的一种事物来写。

范例：我是( )，……

教师：你们写的真好，你们的心和万物的心紧紧地贴在了一起。

学生动笔写作。

预设三：(记得小时候……棉衣了。)

教师：你们还从哪里感受到了冬至的梦是温暖的梦，希望的梦?

学生汇报交流自己的感受。

教师：根据你们对课文的理解我们师生接读，我读你听，我不读你接，看谁接得好?

教师：我们糊得严严实实的小窗能打开吗?我们插在草垛上和挂在屋檐下的风车能摘下来吗?我们还要等(八十一天)，这真是(难熬)呀!这么多的美梦能快快实现吗?我们还要等(八十一天)，这真是(难熬)呀!我们的心里可真(着急)呀!期盼着期盼着()。

教师：不是我一个人在着急呀，还有谁?读读爷爷说的话。爷爷也是那样的期盼(春天的来临呀!)

教师：冬至的梦是冰雪凝冻的画，是动态的渐变的画，它还是一首梦幻般的诗。请同学们拿起书，和老师一起走进那让人陶醉的冬至的梦境。配乐齐读第四段。配乐齐读第四段。

预设四：教师：用自己的话说说冬至的梦是个怎样的梦。课件出示课件

预设：冬至的梦是甜蜜的梦、充满生命力的梦……

三、品味语言，领悟表达方法。

(一)读第五自然段，小组讨论：文中两次提到梅花图，分别写出了我和爷爷怎样的情感?

预设：在春天来临前的等待中，爷爷用美丽的梅花图来计数，九九八十一天，八十一瓣梅花，多美好的事情。我能读懂冬至的梦的温暖，从文中两次提到梅花图，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚的情感，以及我对爷爷的深深地怀念。

(二)反复吟诵梅花图中的对联，感受“我”和爷爷的情感。课件出示对联

(三)文章哪些写作方法是你最为欣赏的?说说你的感受。

第一人称的亲切，拟人的手法，优美的语言，梦幻般的联想。

四：教师小结：冬至的梦是温暖的，是充满希望的，寻梦的过程更是多姿多彩的，谢谢孩子们能和老师一起寻梦，同时祝福你们早日实现自己心中的梦。

从课题引入，开门见山。

教师最需要教给学生的不是知识而是方法，尤其是读书方法，这将使孩子终身受益。

沟通两个课时的教学。

通过抓重点语句、标点，深入理解课文，品味语言，领悟寄“梦”于具体事物表达真情实感的表达方法。

在中心话题的引导下，学生自由解读文本，表达自己的阅读体会，同时逐步深入文章中心，体会作者的情感，感受语言文字的魅力。

在理解文本的过程中渗透朗读指导和背诵指导，使理解与诵读交替进行，互相促进，成为有机的整体。

深化学生的认知，沟通学生和文本的情感，训练学生的表达能力。

从梅花图中领悟到表达真情实感的方法。

小学语文教科书 篇7

1.小学语文教科书中革命题材选文情况

人教版和苏教版小学语文教科书均不同程度地收录了革命题材选文。在革命英雄题材方面,人教版小学语文教科书共有课文444篇,其中革命英雄题材选文共13篇,包括3篇选读课文,占全部课文的2.93%;苏教版小学语文教科书共有课文286篇,其中革命英雄题材选文共5篇,占比1.75%。两版教科书中的革命英雄题材选文的篇目数量和所占比例均相对较少。在革命领袖题材方面,人教版小学语文教科书中革命领袖题材选文共10篇,包括2篇选读课文,占全部课文的百分比为2.30%;苏教版小学语文教科书中革命领袖题材选文共9篇,占比3.15%。

现行人教版和苏教版小学语文教科书中的革命题材选文类型主要包括散文、诗歌、小说、报告文学和散文,其中散文的数量占据了绝对优势。人教版小学语文教科书革命题材选文共有散文15篇,其中革命英雄题材选文共6篇,涉及人物包括革命青年英雄和革命老前辈;革命领袖题材选文共9篇,涉及人物有毛泽东、周恩来、刘伯承和李大钊。苏教版共有散文10篇,其中革命英雄题材选文共2篇,涉及人物包括革命小英雄、革命英雄集体;革命领袖题材选文共8篇,涉及人物有毛泽东、邓小平、陈毅、朱德、刘伯承、彭德怀和聂荣臻。在诗歌方面,人教版小学语文教科书革命题材选文共有诗歌1篇,苏教版共有诗歌2篇。在小说方面,人教版共有小说4篇,现行苏教版小学语文教科书并未收录革命题材小说。

从选文篇目来看,现行教科书中的革命题材选文的数量和比重偏少,相较于革命题材选文的重要性而言,实属微不足道。此外,革命题材选文还存在学段分布不均衡的问题。现行人教版语文教科书的革命题材选文多集中在于五六年级,各学段间分布比重不均衡,而苏教版的分布则更显杂乱无章,不成系统。就选文类型而言,小学语文教科书革命题材选文体裁以纪实性散文为主,人教版类型相对丰富多彩,小说、报告文学和演讲稿均有涉猎,苏教版体裁相对单一。人教版和苏教版对不同人物类型均有涉及,比例相对平均。但值得一提的是,在现行小学语文教科书中的革命题材选文中,缺乏女性革命题材选文。

2.小学语文教科书中革命题材的选文功能

小学语文教科书中革命题材的选文有助于提高小学生的语文读写能力。革命英雄题材课文多属纪实性散文,具有很强的故事性和叙事性,有助于小学生积累好词好句,学习文章中优秀的人物描写、动作描写和语言描写。人教版五年级下册中第22课《人物描写一组》生动形象地描写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景,采用比喻的手法形象生动地表现了小嘎子的精灵活泼和小胖墩儿的胸有成竹。其中的动作描写、神态描写都入木三分,活灵活现。五年级的学生正处于学习记叙文的重要阶段。学生通过阅读这篇文章,对其中的描写手法、遣词造句进行理解和吸收,在读中学写,通过模仿再创造而加强了语文的读写能力。

小学语文教科书中的革命题材选文对继承和弘扬革命传统文化具有不可替代的优势。这一篇篇生动形象的革命题材选文为我们真实地再现了革命传统文化和精神。在长征路上,工农红军不畏险恶,爬雪山,过草地,《丰碑》中军需处长同样也无私地把棉衣让给了其他战士;在抗日战场上,革命英雄们为了打败侵略者,浴血奋战,《灯光》中的郝副营长为了战斗的胜利而燃烧了自己的生命;在抗美援朝战场上,毛岸英为了取回作战图而光荣殉职,毛泽东更是强忍心中悲痛无私地将毛岸英的遗体留在了朝鲜战场上。毫无疑问,这些革命题材选文不仅是弘扬革命传统精神的宝贵资源,而且十分有助于对小学生进行革命传统文化教育。

革命题材选文不仅可以弘扬革命传统文化,更可以加强小学生的人格教育。一方面,革命题材选文可以帮助小学生树立高尚的理想情操。周恩来在少年时就意识到中国人要想不受帝国主义的欺凌必须要强大,立下了“为中华之崛起而读书”的目标;《狱中联欢》中的革命者不畏强权,坚信胜利的一天必将来临。这些身处逆境而怀抱伟大理想的无产阶级革命者都是学生从小树立高尚情操的典范。另一方面,革命题材选文还可以帮助小学生建立健全的道德伦理。《金色的鱼钩》中的老班长为了伤员的健康,将鱼汤都留给了伤员,自己只吃鱼骨果腹;毛主席在花山时叮嘱警卫员和人民群众说话要注意礼貌,把自己舍不得喝的茶叶送给父老乡亲。这些英雄人物都充分发挥了集体主义精神,对于小学生学会关心、学会合作、学会奉献有着很强的示范作用。

革命题材选文更是对小学生进行爱国主义教育的典范之作。例如《小英雄雨来》中的雨来,正处于天真烂漫的童年时期,却异常勇敢机警,敢于和日本鬼子斗智斗勇,令人钦佩;而《歌唱王二小放牛郎》中的王二小更是为了父老乡亲的安全而献出了自己幼小的生命;李大钊为了中国革命的胜利英勇就义;周恩来总理为了中国的发展彻夜工作,不辞辛劳。这一篇篇动人心弦的课文,都是对当代小学生进行爱国主义主义教育的宝贵资源,可以激发他们的爱国热情,明白今天的幸福生活来之不易,立志为了祖国美好的明天而奋斗。

3.对小学语文教科书中革命题材选文的建议

现行小学语文革命题材选文的篇数和比重偏少。教科书中应适当增加革命题材选文的数量,提高革命题材选文所占比例,并且应注意各学段间的分布,争取做到每一学段都有一定数量的革命题材选文,使其分布均衡,从而保证对小学生进行革命传统文化教育的连贯性和有效性。同时,应丰富革命题材选文的类型。扩大革命题材选文的体裁类型,酌情删减革命纪实性散文,在保有小说、报告文学、诗词歌曲的基础之上,适当增加种类更为丰富的选文,如话剧、电影剧本等。革命题材选文也需要增加相应的女性革命题材选文,,让小学生感受革命女英雄巾帼不让须眉的风采。此外,小学语文教科书中革命题材的选文功能不可忽视,在内容、语言和思想感情上要与小学生的接受和理解能力相匹配,向小学生传播“真、善、美”的情感体验,让小学生充分感受到爱的滋养,深入挖掘革命题材的选文功能,帮助学生深入理解每一篇革命题材选文的精神内涵,达到铸就学生坚韧向上、追求理想的民族品质,激发学生热爱祖国、热爱生活的热情的目的。

4.结语

革命题材选文是历史长河中遗留的宝贵财富,而目前在小学语文教科书中的选文情况却不容乐观。革命题材选文对于继承和弘扬革命传统文化、加强小学生的人格教育、激发小学生的爱国热情和调动小学生阅读革命题材作品的兴趣有着不可替代的作用。增加选文篇目、丰富选文类型和重视选文功能是提高改进小学语文教科书中的革命题材选文并充分发挥其作用的有效方法,是发展创新小学语文教科书和弘扬中华民族革命传统文化的重要途径。

参考文献

[1]孙秀民主编.中国革命精神及其当代价值研究[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

[2]陈玉叶.小学语文教学学生革命英雄主义教育策略谈[J].考试与评价,2013(7).

[3]范炎炎.革命题材性文章教学艺术探幽[J].小学教学参考,2013(7).

[4]高超敏.浅谈小学语文革命英雄题材类课文教学的策略[J].学周刊,2012(26).

浅谈小学语文教科书插图的巧用 篇8

关键词：绘画；插图；桥梁

一、巧用插图，激发学生的学习兴趣

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。特别是对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣。小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片。这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往因喜欢这篇文章的图片而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既能诱发学生阅读的兴趣，也能启迪他们思维的火花。

二、巧用插图，理解词句

许多课文插图是配合学习词句安排的，教学时从图入手，让学生在看图的基础上理解词句，效果非常好。如《三味书屋》一文中的“八仙桌”“戒尺”，对现代学生来说很生疏，老师可以引导学生观察插图，找出其所在位置，认识“八仙桌”和“戒尺”。同样，《长城》一文中的“射口”“瞭望口”“垛口”，《颐和园》一文中的“横槛”等词，都可以借助课文插图理解。

三、巧用插图，引导学生背诵或复述课文

课文的复述与背诵是学生积累语言、运用语言最好的方法，在语文教学中要多进行此类训练。为减轻学生负担，应尽可能在课堂完成复述与背诵，但由于教学时间的限制，要想当堂完成训练，学生必有一定困难，我们便可以借助插图让学生复述或背诵。如《小猴子下山》，一共有五幅图画，描绘了小猴子下山经过玉米地、桃树下、瓜地，最后什么都没得到，只好空手而归的故事。教学时，我先指导学生边看图、边复述。接着，让学生看教学挂图复述课文。学生既背诵得快，又记得牢。在复述《小英雄雨来》这篇中篇小说时，我把文章中的插图制作成连续的幻灯片，让学生看图片复述。看著图片学生流畅地把六部分复述下来。故事情节完整，感情充沛。

四、巧用插图，理解课文内容

充分利用好插图，图文结合，就会使学生更好地理解课文内容，提高学生的阅读分析能力。比如，我在教《长城》一课时，首先引导学生仔细观察课文中第一幅长城远景插图。接着，我让学生读课文，找出这幅图与课文哪一段相符。学生很快找到与课文第一段相符。最后我让学生图文结合，学生从插图中直观形象地弄清楚了长城的特点——像条长龙。我让学生图文对照自学课文第二段。学生运用学习第一段的方法顺利地弄清了长城整体构造的特点——高大坚固。长城各部分的构造是教学的难点，我再次引导学生观察插图，学生通过仔细观察分清了垛口、射口、瞭望口和城台，并让学生读课文画出各部分的作用。这样图文结合，不但能让学生理解课文内容，而且能提高他们的阅读分析能力。

五、巧用插图，架设说写桥梁

新课标中提到，语文教学要注重学生创新与想象能力的培养，并做到读写结合，多进行读写训练。在课本中就有许多能引发学生想象并进行说话写话训练的插图。如《古诗两首》中的《宿新市徐公店》，诗的背景就是一幅描绘诗句中所描写情景的插图，特别是追黄蝶的几个儿童，更是活泼可爱。于是，我便设计了一道观察插图，用具体生动的语言描写出儿童追黄蝶的情景的题目。学生在写话时，展开了丰富的想象，不仅写出了他们的动作、语言、神态，甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖，书中的插图在学生的描写中“活”了起来。

在语文教学中，充分利用教材中的插图进行教学，能激发学生的写作兴趣，提高写作水平，实现阅读与写作的有机结合，实现双赢。小学语文教材中有些插图在文章结尾出现，文章中没有描写，给学生留有悬念，耐人寻味。此时，教师要不失时机地引导学生展开丰富的想象进行续写。例如《穷人》一文，在文章的结尾有一幅插图，文中没有进行描述。我就抓住时机引导学生展开想象进行续写。我先让学生仔细观察插图上渔夫、桑娜的外貌、神态、动作、表情。接着引导学生大胆想象渔夫掀开帐子后发生的事情，并进行了口头交流。学生畅所欲言，想象丰富，激情高涨。这就能充分发挥学生续写想象的能力，情景对话，从而激发学生的写作兴趣，提高了写作能力。

六、巧用插图，畅谈感想

小学语文教材中有很多描写英雄人物的文章，这些文章均配有英雄人物壮烈牺牲时的插图。这是向学生进行爱国主义教育的最佳时机。比如，在学习《我的战友邱少云》一文时，我引导学生认真观察邱少云在烈火中壮烈牺牲的插图。让学生说一说英雄的神情、动作，想象英雄的内心世界，从而引导学生谈谈自己的感想。学生踊跃发言，谈出了对英雄的敬佩之情和自己受到的深刻教育。这样，学生既学习了课文，又受到了深刻的爱国主义教育。

总之，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的。作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更美丽！