教师教学智慧培训方案

教师教学智慧培训方案（精选9篇）

教师教学智慧培训方案 篇1

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：2012年12月18日 培训地点：城关二小多媒体教室 培 训 人：吕中川

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何？

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材（其他学校使用的教材）进行过对比

普定县城关二小“十二五”继续教育

三、相关情境、解决策略的辨析（教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触）

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生．教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

（一）、指导建议一：

普定县城关二小“十二五”继续教育

语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，普定县城关二小“十二五”继续教育

生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

（二）、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

教师教学智慧培训方案 篇2

一、正确理解“教育”

在这几天的培训中, 笔者反复遇到并思考这样一个问题:什么是教育?要对学生进行全面的教育, 就要注重精神的培养。在教育中应该把人文教育与自然科学的教育结合起来, 广义的文化教育, 是对“整个人”的教育, 是一种广泛意义上的教育。教育的根本任务是培养人的精神世界, 而现在国内很多学校的很多老师, 从小学到中学, 从中学到大学, 各种填鸭式的教学方式, 让学生倍感疲惫, 哪里还有更多的空间去培养自己的“反思能力”和“反复思考的能力”?要知道, 如果没有创新, 边际效用是递减的。

二、不断修炼教师的内功:从知识到文化, 从道德到智慧

怎样才能算是一名好的大学教师?一是要具备一定的表达能力, 在课堂上所说的内容要让学生不仅能听得见, 还要能“听的清”, 没有任何口头的毛病, 语句连贯, 语调有重有轻, 有高潮有平静, 做到:说别人的话能说准;把别人的话变成自己的话要顺;说一两句自己的话, 把它能说“圆”, 也就是能够“自圆其说”。二是要具有敏锐的观察能力, 观察学生的眼神、动作、表情, 了解学生的动态。三是要具有正确的判断力, 能够根据学生的状态判断出学生学习的状态, 包括学生的表情、眼神、坐姿, 甚至学生今天选择坐在教室的什么位置, 都可判断出学生当天的学习心理状态。例如, 通常来说, 坐在中间的学生都是态度比较积极的、希望能够通过当天的学习学到知识的学生, 一定要特别给予鼓励和关注。

国家督学成尚荣老先生说的一句话给人印象特别深刻, 他说:现在大学校园里有知识的人很多, 可是“有文化”的人却少之又少了, 作为一名优秀的大学老师, 既要有知识, 也要有文化, 要做到以“文”“化”人, 不仅要做文化的享用者、体验者, 也要做文化的创造者。成教授还说到“知识就是力量, 但唯有智慧才能使人自由”, 当代大学生追求自由, 首先要具有智慧才能得到真正的自由。怎样才能做到有智慧呢?大学老师要懂得研究, 不只是要研究课程, 也要研究学生, 在道德前行的知识道路上, 智慧才能产生。

三、不做“庸师”, 不要让自己沦为“教书匠”, 争做优秀教师, 甚至名师

教师分为不合格教师、合格教师、优秀教师、教育家教师四种类型, 同时可以划分为巫师、庸师、匠师、能师、名师、大师、宗师、圣师八个层次。什么样的教师是“庸师”呢?“庸师”给予学生的知识可能是他们自己都没弄懂甚至自己的认知都存在错误的知识, 不能给予学生以引导, 只是一味地用呆板、教条的仅停留在对理论字面意思理解的道理来约束学生, 把学生变成了游走于小池塘里的折断了一只翅膀的天鹅。

当然, 能成为大师的教师毕竟是少数。事实上, 我们大部分人都仅仅只是非常普通的合格的教师, 也就是所谓的“匠师”、“能师”, 或者以前所说的“教书匠”。大部分教师对于自己所教的课程都有较为系统的学习, 对知识的掌握也都非常熟练, 但是我们在课堂教学的过程中, 大部分的时间都只是噼里啪啦地一个人在讲, 甚至讲得很动情, 却忽略了学生是否都能听懂, 老师上课争取每分每秒, 将所谓的知识“复印”到学生的脑海中。其实, 真正听懂的只有少数几个, 真正会运用的更是寥寥无几。考试就是机械地搬运, 也不知道为什么要用这个公式, 只要能得到分数就好。同一门课上了三十遍如同只上了一遍, 上课成了老师重复、没有激情的工作。而真正的优秀的教师是具有较高的专科专业素养和教育专业素养的, 是在用自己的智慧从事着教育的事业, 在专业知识上以深刻、独到、广博的知识和见解引导学生, 用智慧的方法去启发学生, 以机智的反应和独有的绝招去感动学生。而这些都需要教师有足够爱心去对待学生, 用足够的敬业之心对待教育。只有这样, 才有可能成为“名师”、“大师”, 甚至“宗师”、“圣师”。

四、明确和构建教师的专业身份, 贯穿于课程改革中

大学教师培养出来的学生是很快就要进入社会各行业的未来国家之栋梁, 这些人将来能否有发展和建树更多地取决于他们是否有较强的自学能力和创造能力, 唯有教学过程在不断地改革中前进, 才能得以实现培养具有学习能力和创造能力的学生的目标。伴随着1999年以来我国大学生扩招政策的深入执行, 在实现了提升国民素质、缓解就业压力、实现教育阶段性飞跃的同时, 却也因扩招速度过快带来了诸如学校管理跟不上、资源匮乏、学生素质下降等不利影响, 甚至有些学校为了保证招生, 出现了不良竞争的现象。在这样的一个高速而浮躁的环境下, 如何继续秉持慢慢摸索、潜心教学并寻找适合当代大学生的教学模式, 考验着每一位大学老师。

随着社会对人才需求方向的转变, 作为培养人才的主要基地, 高校的老师不仅要具备扎实的专业理论教学功底, 同时还要具有较强的产业协作能力, 要求培养出的学生要具有一进入社会就立刻能够为企业创造价值的能力。这就需要在教学过程中尤其是专业课的教学过程中不断地调整教学方法和形式, 不断地深入教学改革, 把实践环节以多种形式引入教学, 目前教师在这方面做了一些探索和努力, 具体包括:竞赛教学法、情景模拟教学法、任务驱动式教学法、校企校内合作和校外合作共同培养等多种模式和方法, 从而达到理论与实践的无缝契合, 为真正实现“以实践促理论, 以理论促发展”的良性教学循环打下了基础。

张平曾说, 最好的教育是“无为”的教育:它不为感知, 却又深深影响着人心灵的教育。十年树木, 百年树人, 以疾驰在高速公路上的速度来发展教育的方式是成就不了教育的。作为教育工作者的中流砥柱, 大学教师应该不断地把自己培养成为有文化有智慧的大学教师, 在这个过程中也许会由于某些功利的因素绊住了自己的双脚, 但也不能改变方向, 不忘初衷, 因为唯有智慧者才能开创未来。

摘要：刚进入教师这个岗位的青年教师, 充满激情, 活力充沛, 对新知识的学习和新教学方法的开发具有强烈的挑战意识, 但随着时间的推移, 在一次又一次的重复课程的教授之后, 所有的新鲜感都消退了, 激情也慢慢退化了。于是, 很多教师慢慢地沦为了普通的“教书匠”, 以为只要把专业的知识教授给学生, 然后自己慢慢消化, 这就达到了作为教师的义务了。其实不然, 所谓老师, 其任务是传道授业解惑, “教书匠”只是授业解惑了, 但并没有做到“传道”的职责。笔者针对青年教师的职业发展和个人修养问题, 从“教育”的含义、教师的文化修养、教师的职业发展等几个方面作了分析。

关键词：文化教育,青年教师,综合素质,能力培养

参考文献

[1] (美) 杰克森.什么是教育[M].合肥:安徽人民出版社, 2012, 12

[2]大学扩招的利与弊[EB/OL].新浪网, 2014, 3 (19)

论教师的教学智慧 篇3

关键词：教学智慧；个人综合素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.005

一、教学智慧的内涵

《教育大辞典》中对教学智慧的定义是：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”从这个定义来讲，教师的教学智慧就表现为教师教学的一种品质、状态与境界，它是教师苦苦追求的一种理想品质，在实际的教学中表现为自由、开放、和谐、创造等，能真正地做到尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教师的教学智慧渗透在教学的各个方面 ，包括教师的教育理念、教育思想、教学目标、教学过程、教学方法、教学组织形式等。具体来讲，教学智慧可以从两个层面来理解，一是教学智慧是教师在教育教学实践活动中所生成并表现出来的一种才能与智慧，是教师追求教学成功的一种外在表现。二是教学智慧是教师所形成的一种反映其综合教育教学能力的标志。

二、教学智慧的特征

（一）个体性

个体性意味着教学智慧是在教师个体的教育教学中逐步形成的，其形成受教师的思维、知识、经验、能力等因素的影响，它体现了教师独特的生活史及心理存在，正因为其客观存在性，使得教师的生活史和心理存在体现在教师教学过程的各个环节中，并且体现在教师对课堂中所有教学事项的处理上，正是这些独特性，影响着教师教学智慧的进一步发展与成熟。教学智慧是教师在教育教学过程中通过自身对教学的感悟、情感体验、反思和实践等方式逐步形成的，很大程度上体现着教师个体的独一无二的教学魅力。因此，从这一角度来看，教学智慧集中体现了教师个人的综合素质。

（二）实践性

实践性是指教学智慧是在教学实践中体现的，因此，其根本属性在于实践性。教育教学实践是一种有目的、有计划、有组织的活动，在活动过程中，教师通过对教学实践活动进行不断的反思与体悟，逐步形成了具有个性化的教学智慧，教学智慧反过来又会指导教师后续的教学实践活动。

（三）情境性

教学智慧的情境性是指教学智慧的形成是在具体的教学情境中，离不开特定的教学情境，脱离开具体的教学情境，教学智慧就无从谈起。因此，教师的教学智慧是在特定的教学情境中，与具体的教学事件相联系，在教学活动中与学生相互作用中产生的。

（四）缄默性

缄默性指的是教师的教学智慧通常是以内隐的、不明显的方式存在而起作用的。教学智慧的形成需要教师在常年的教学中逐步积累经验，通过对经验的反思与感悟，在自己的教学中以独特的方式来处理教学实践活动的。它不能用语言、文字、或者其他符号很明确地进行阐述与说明，很多时候就连拥有教学智慧的教师也难很清晰地意识到。因此，教学智慧就正如人们通常所讲的，“只可意会不可言传”。

三、教学智慧的生成

（一）重视教师缄默性知识的生成

英国思想家波兰尼在研究科学知识的过程中提出了缄默知识的概念，首次将内隐于自身而不能明确意识和表达的知识称为缄默性知识。这样就把人们在生活中通常用书面文字或地图、数学公式、规则等表述的知识区分开来。作为教师，必须要在教学中善于积累教学经验，不断地反思自己的教学，而且教师要意识到这种知识的存在，在教育教学实践活动中要通过各种形式将内隐的缄默知识显性化，以此来指导教学实践活动。因此，教学智慧的生成，需要重视教师的缄默知识积累与生成。

（二）进行教学反思，开展教学研究

美国教育心理学家波斯纳认为，教师成长=经验+反思，意味着教师在职业生涯中要想获得长足的发展，必须在教学实践中不断积累经验，并对教学进行积极的反思，只有这样，教师才能逐步获得专业发展与成长，而且在不断反思的过程中，教师会逐步生成教学智慧。因此，在教学中，教师要有意识地对教学问题、学生的问题进行相应的研究，通过研究促进自己的教学。目前，在中小学开展的校本教研也能够有效地激发教师的教研活动，有助于提升教师的教学研究能力。

（三）培养积极的教学情感

教学智慧源自教师对教育事业的热爱和潜心投入，关键在于教师对自己职业的高度认同。随着教师专业化的发展，教师已不仅仅是一个职业，而是一项专业，教师作为专业人员，要对从事的专业具有高度的认同和具备一定的情感，这些因素都会影响到教师教学智慧的整体水平。我们无法想象，一个对自己所从事的职业毫无感情的人，是根本不会形成什么所谓的智慧的。因此，有的教育者认为，“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心”。正如我国的基础教育课程改革的核心理念——为了每个孩子的发展。如果教师都能有这样的情怀和高度的责任感，学生怎么会得不到良好的发展呢？所以，教师给予学生的深厚感情，是教师养成教学智慧的一个很重要的条件。在教学工作中，教师直面教学生活，体验到教学的愉悦，就会增强自我效能感。同时，通过借鉴式学习别人的优秀成果，并在自己的工作以他们为学习榜样，在学习中反思领悟教学的魅力，在学习中提高认识，逐步培养教学情感。

（四）注重教师的自我教育与自主学习

教育的最高境界是自我教育，教师也需要进行自我教育，来达成学识与品德上的完满，真正实现“学高人之师，身正人之范”。自主学习也是教师教师智慧养成的重要的途径，在目前终身学习已成为趋势的背景下，教师要将“要我学”变成“我要学”“我能学”“我会学”，在不断学习的过程中逐步养成教学智慧。 教师养成教学智慧是教师在自我的知识、能力、情感之间相互影响、相互作用下形成的，而且三者能够相互依赖、和谐动态地发展。

《教师教学智慧》培训讲稿第八章 篇4

《教师教学智慧》培训讲义

培训时间：2013年12月30日 培训地点：学校办公室 培训内容：第八章语言表达能力 培训人：杨良胜 学时：2学时 培训过程：

八、语言表达能力

1.胜任特征说明

所谓语言表达能力就是就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应言简意赅，生动活泼，具有感染力。

2.评估方法

语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就使语言表达能力成为教师最重要的才能和必备的基本功。

3.相关情境

3.1 情景一

（案例阐述p154-155）3.1.1

这是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，基本上我一堂课下来都按照一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，他们很想睡觉，我曾尝试着做些改变，但结果不是语速变得很快就是不能按时完成教学任务。这种一成不变的语调使同学很容易疲劳，根本无心听课，经常是左耳进右耳出。

3.1.2 解决策略之二

我的语调无变化的主要原因是缺乏必要的表达技巧，如果讲究技巧，就可以提高课堂教学效果。有时我对要讲授的内容理解不明确，不能根据要讲得内容确定表达的语调，尤其是不能根据内容确定教学的基调和语速，这一点非常重要，有时语调起高了、低了、语速快了、对我而言，课堂上使用幽默语言很难，我很认真地讲好我的每一堂课，我总是严肃认真地对待我的课堂和学生，我深知现在的学生喜欢有幽默感的老师，我努力去改变自己，但是效果并不好，有时反倒让课堂尴尬，与其这样不断提高自己的语言表达能力，还不如努力改进自己的教学方式来提高教学质量。

3.3.2 解决策略之二

我会在备课的时候精心设计一些“小包袱”好让我的课堂活跃起来，有时候能够达到预想的效果，有时候会让气氛变得很冷，也许我本身并不是一个具有幽默感的人，所以我不能根据不同的情境来提升课堂的幽默感，还有一些时候学生为了配合我而说一些搞笑的话而我却不知道如何接下去，所以我只能尽量让我的语言做到生动而富有感染力。

3.3.3 解决策略之三

我是一个具有幽默感的教师，我会让我的课堂语言充满幽默感。这些幽默的语言会点燃学生心中学习的欲望，从而让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷潜力；同时这些幽默的语言会让学生抛下学习的包袱，全身心地投入到学习中。教学中的幽默感是一种智慧的表现，是建立在丰富的知识基础和对教学内容的透彻理解之上的。

4、解决策略的辨析

4.1 语言表达能力低效

这种教师在课堂教学中不能熟练使用故障教学语言技巧，没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达能力较低，在平时的教学中要加强语言基本功的训练。

4.1.1 辨析

在课堂上如果教师在语音、语调、语速以及普通话使用上出现问题，说明教师的语言基本功较差。教师的教学语言首先是一种有声语言，课堂上师生达成的沟通交流主要靠语音。同样一句话用不同的语调演绎出来结果是完全不同的。如果语调亲切，音量有高低起伏，语言清晰，会引人入胜，如果音小势弱会让学生昏昏欲睡，很难让学生受感染。

4.1.2 辨析

如果细致地听老师们讲课，会发现90%的老师都有口头语。透过这些大同小异的口头语，可以看出教师的口头语既来自教师准备不充分，也来自教师对细节的不关注。有的是教师简单地应付和重复学生的回答，有的是教师评价语单调乏味，还有的是教师提问意义不大或目的不明确。

4.1.3 辨析

发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能和作用。

4.3.1 辨析

在课堂教学中，教师良好的语调并配以甜润清凉的音色，会令人悦耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各种声音极其变化，使学生充满生机和趣味，增强感染力，对调动学生积极性，提高教学效果确实能起到非同一般的作用。而毫无变化，单调呆板的语调，会令人生厌，精神萎靡。因此，培养课堂语调的掌控艺术，应该是每位教师的追求。

4.3.2 辨析

这些口头语，在课堂教学中许多时候有害无益，它会使学生分散注意力，听完课后会感觉内容不充实、掌握不到要领，甚至会觉得不知所云。久而久之，会导致学生产生厌倦情绪，甚至失去了学习的兴趣，影响学习成绩。所以，对于教师口头语的问题决不能等闲视之。

4.3.3 辨析

教师幽默是一种特殊的幽默，虽然与其他的幽默相比本质是一致的，但要服从学校教育的培养目标，要以教书育人为宗旨。所以，它要少一些怪诞性、滑稽性和讽刺性，而始终以科学性、针对性、庄重性和教育性显示自己的本质特征。

5.指导与训练

这部分教师在教学过程中首先应该加强自己语言基本功的训练。1.教师要提高讲课的声音质量。

2.教师要明确教学语言的构成要素，教学语言是由相互联系相互制约的几个要素构成的。2.1语音：语音是语言的基本结构单位。

2.2语调：语调是指讲话时声调的升降级抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感性的主要因素。

提高教师课堂教学能力培训训方案 篇5

培训时间：6月6日

一、方案提出的依据依据 新课程对教师的基本要求：

教师队伍现状即：教师来自全县多所学校、课堂教学基本功及学能力参差不齐、教学研究气氛不浓、教学行为不够严谨规范、不能高标准落实教学常规依据

二、学校培训的基本原则：

1、校本化原则。不脱产、不离校、不打破教学常规、不加班加加点、不增加加教师负持担

2、教、研、培培“一体化”原则。针对教师在教学中遇到的实际问题进行教研，在教研过程中总结出需要培训的问题，培训者针对问题备课，进行有针对性的培训，在教师内化培训内容容的基础上进行教学实践、反思、再实践力求紧密结合教学实际进行培训，坚持一件事做到底，力求培训的实效、不搞形式主义、不走过场

3、提升教师的实践智慧原则：教学设计的智慧、教法应用的智慧慧、课堂应变的智 慧。

三、培训的基本内容

1、教学基本功培训（教师解题能力、朗读、硬笔书法、板书与板书设计、教育叙事教学反思等）

具体要求：参加中考学科的每位教师每两周解一套中考试题；非中考学科：体育、音乐、美术教师可组织学生兴趣小组，如：体育学科的篮球队、足球队、乒乓球队、田径队；音乐学科的合唱队、舞蹈队、乐队；美术学科的书法、绘画等通过组织学生活动提升教师基本功。

30岁以下青年教师每周交一篇钢档、每月上交一份板书设计、含板书设计说明。全体任课教师每（月、学期）上交一篇教学反思、一篇教育叙事。

2、教学常规培训（备课、上课、批批改作）具体要求

（1）坚持（数学、语文、外语、物理、化学同学年、同学科集体备课，每周两课时，做到“三定”（定时间、地点，定主备人，定备课内容）“四统一”（统一进度、统一课时、统一重、难点、统一作业）“五议论”（即议论教学环节的设计及问题或活

动的设计；议论学生活动的方式，重点解決的问题是什么；议论在课堂上教师可能会遇到的问题，学生在学习过程中可能会出现的问题如何解決；议论可选择的教学方法

和手段；议论有关课件的选择。）

备课流程：个人备课形成初案一集体研讨形成教案一一课上实践一一课后反思一

进行二次备课

个人初备：根据备课组的分工、内容写好个人备课初案，在初案中重点备教材重、难点及突出策略、设计问题及意图、活动方式和情况预测四方面内容。组内教师通读周备课内容，为集体备课做好充分的准备，整理疑难问题，教师将备课时遇到的难以解决而又需要共同探讨的问题整理后拿到备课组。备课教师（主备人）说课，从教学目标、教学过程策略与方法、作业设计和学生整体情况分析进行说课，必须强调新课标对所备内容的基本要求。

集体研讨：每位教师根据自己的备课体验对主备人说课所确定的目标、重难点、问题设计的合理性、准确性、严密性及课件使用的有效性、学生活动方式进行研讨，互相提供自己收集的相关资料，主备人将大家讨论的结果写在备课组讨论记录上，并形成教案，为上课做准备。

重点章节备课结束后还要关注个体差异，大家共同探讨和解决其他教师在个人备课中所遇到的疑难问题，做到重点突出，兼顾体满足每位教师对教学的不同需求。

课上实践一一课后反思一一二次备课

学科整合：利用学科集体备课实现学科间的整合和沟通，为每位教师提供思维碰撞，彼此深化各自原有想法的空间为进一步发展教师个性化的思维和方法创造条件。把被动的集体备课管理变成集体参与式的学习活动，是教师专业化发展的有利途径。

重组加工 个人加减 体现个性化

在集体备课的基础上授课教师依据斑级学生情况对集体备课的内容进行个人加减对初案进行反思和和修改后，形成具有个人独特风格的教案。这是我校“新课标”试用教案，教案在内容上力求体现新理念、新课标和课堂教学的基本要求。

教案书写体现以下几个方面

（1）教学目标设计、目标制定依据和教学准备 2）教学过程的设计，包括内容、设计意图和耗时估算。（3）教师、学生活动问题设计

（4）教学板书设计和教学感悟、反思与重建好的教学方案具有五个特征教学内容问题

化、讨论问题情境化、问题结论多元化目标任务分层化、方法选择多样化。反思重建提升教学智慧（1）个人反思

教师按每月教研主题反思自己的教学行为找出自己课堂成功和失败的地方，重构新的 教学方案。（2）集体反思

跟踪主备人到课堂听课，然后共同反思备课，让教学充满集体的智慧充分体现教师

间的团队合作精神。

在实践、反思和和探究的过程中，逐渐增强教师的研究意识，真正体现校本化教研。备课是激活校本教硏的主要途径是提高教学质量的重要保证是实现学校发展的必备条件。备课的四个流程为教师的交流、互动、共同提高、共同发展搭建了平台，也为我校发展目标奠奠定坚实的基础。

上课流程：体现“五环”，创设情境一一展示目标一全体参与ー－突出重点--兼顾媒

体。突出课堂教学的“五有”：有吸引学生参与的教学情境；有学生参与活动的时间保证有人文精神、创创新精神和实践能力的培养；有师生平等、自由讨论的气氛；有现代教育技术运用于教学过程中的实效。

作业批改流程是：教师有批有改一既体现北改过程，一教师评价一学生自评改错。

3、课型培训

利用一年的时间培训：新授课、复复习课、试卷讲评课等基本课型，让教师能较规范的上好常规课。

4、骨干教师队伍“示范课“培训

精心打造骨干教师队伍，认真雕琢每位骨干教师的每一节“公开课”使其真正起

到“引领”作用。

四、培训的保障措施 继续坚持“课例”引领、专题研讨、课上实践、课后反思的校本培训模式建立常

规管理制度

搭建教师实践平台，开展适合教师发展的各种活动，让不同层次的教师都有展示机会

把培训内容纳入学校工作计划，进行常规考核；建立领导小组成员听评课制度 及时评价、及时改进、及时汇报、及时激励。

做智慧型教师培训收获与心得 篇6

这些话，对于我诠释今天自己如何做一名合格的幼儿教师，有了新的认识与感受。

一、不仅仅有爱心、还有具备责任心

幼儿园教师首先一定要具有爱心，爱有极强的感染性，能激发幼儿的灵感，驱使幼儿主动地参与各种活动。所以我们要爱每个孩子，以爱来发现他们的内心需要，满足他们的需要。其次要具有责任心，认真备课、做教具组织好一日活动，在过程中注重个别差异，关注每个幼儿，不放弃个别幼儿，特别是有缺陷和需要帮助的孩子。

二、做智慧型的教师，首先要学会不断学习，提升自己

二期课改以来，对幼儿教师的要求更高了，只唱好歌曲、弹好曲子、会讲故事远远不过了。“要给孩子一滴水，自己必须有一桶水”，现在的幼儿教师，必须让自己在工作中继续学习，不断反思，只有这样，才能适应新形势下幼儿教育所需的专业知识与技能技巧。我们必须积极参与科研、教研、去进修培训、去外听课，帮助自己不断超越现有水平，迅速地选择和吸收新的教育理论，大胆敞开思想提出问题、分析问题，全面有效地提高教育教学质量。

三、用心体会如何给孩子创设一个健康愉悦的环境

幼儿教师要想为孩子创设一个健康的环境，自己的心理健康也是十分重要的。没有健康的心理，自己以什么思想去教育稚嫩的孩子，幼儿是以教师为榜样的，所以教师要带好模范，把幼儿培养成健康的小大人。那幼儿需要一个怎样的物质和心理环境，怎么样的环境能给孩子带来安全、舒适和愉悦，那就需要教师用心去体会，学会和幼儿沟通，知道孩子需要什么?首先教师要提供支持性的环境，在游戏、生活、学习中培养幼儿的自主性，满足幼儿合理的需要，以情感因素人手，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的动机，给幼儿自由探索、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助;当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕促，热情鼓励和支持;当幼儿在探索中出现不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导;当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。再次，注重环境中整体的环境中孩子自己的圈子。遇到幼儿生病在家，老师们除了自己关心外，还在教室的墙面上贴出了生病孩子家的电话号码，贴上一个小小爱心，让班中的好朋友送去关心和慰问，爱心卡把孩子们的心连在了一起，让孩子从小就学会了怎么付出同情和关心，也使孩子体会被关爱和被需要的愉快。

教师教学智慧培训方案 篇7

一、课改方案校本化实施及其新要求

为了深化课改,进一步推进素质教育,加强教学工作,上学年上海市教委发出了有关课改方案校本化实施的文件。要求全市中小学建立和健全学校课程管理网络,保证课改方案规范有序地校本化实施。文件提出,各校要通过组织各类培训与学习研讨等途径,使教师深入理解课程教材改革的目的、目标与要求,对为什么改、改什么、怎么改形成共识,为校本化实施课改方案提供思想基础。

课改方案校本化实施,是课程学者、课改专家近年提出的新概念。一般是指:在坚持国家和地方课程改革精神和课程纲要的前提下,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上的、面向全国全省所有学生的、书面的、计划的学习经验,转变和创生为适合本校学生学习需求的、实践的、学习经验的创造性实践。包括教材的校本化处理,学校本位的课程整合,教学方法的综合运用,特色化、个性化加工、充实和开发,以及差异性的学生评价等多样化的行动策略。

课改方案校本化实施需要国家、地方和学校三级课程层面的共同作为和努力。国家课程要给校本化实施留下空间和余地,激励学校并富有实效地帮助学校教师创造性地实施国家课程,同时也为教师专业发展提供更大空间。地方政府需要为学校的课改方案校本化实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助。学校更需要具备课改方案校本化实施的能力和文化氛围。

学校是真正实施课程、开展教育活动的地方,课改方案校本化实施的提出,更加强化了学校的课程地位,也进一步提高和扩大了学校校长教师的课改责任和发展空间。校本化为教师专业发展提供了更大空间,同时也提出了更高的要求,必然对教师的在职修炼、校本研修、专业培训等继续教育、学习(这里简称为“师训”)提出新要求。

新阶段师训工作要围绕基层学校课改方案校本化实施,研发相应新课程、新资源,探索和创建有效而多种多样的培训新方式新模式,强化师训专家团队,为帮助和引领基层学校开展校本化服务,为一线教师的校本化能力发展服务。

二、对小学劳技师训工作的新要求

1. 课改方案校本化实施,是进一步巩固和提高劳技课改成果的必然选择和迫切需要

课改是一项宏大的系统工程,需要国家、地方和学校方方面面的协同付出,劳技课的开设更是如此。宏观上的率真关怀、中观上的果敢行动、微观上的务实努力,是劳技课成功的根本保障。

上海市小学劳技课自正式开设起已有十多年了。尤其是二期课改以来,在学生们乐于动手、辛勤劳动的同时,开展设计教学,为培养学生创新、实践能力发挥了独到的重要作用。但时空有限,有的课还可以进一步提高。许多教育资源尚未得到高效运用,有的还有待开发,亟须政策支持。尽管许多做法已成为范例和规章,但还需进一步配套完善。需要我们在多方面、多层次地再做努力、再作贡献。

校本化实施课改方案为我们进一步巩固和提高小学劳技课改成果指明了方向,为解决相应问题、排除疑虑、加快发展提供了新的强有力的政策支持。

2. 努力搞好校本化是课改新阶段小学劳技教师的新任务

课改方案校本化实施,符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的发展要求。小学劳技的课程校本化实施,劳技教师至少要完成好以下几方面任务:

(1)从校本角度,进一步学习课改方案、劳技课标,进一步理解课程教材改革的目的、目标与要求,以形成课改方案校本化实施的共识。

(2)进一步提高教育教学水平。校本化要求我们的教学更加结合当地实际、结合本校实际和注重学生的实际需求,更加要求教师具备解决实际问题的能力。

(3)教材的校本化充实与开发,需要教师具备校本化教学能力,还需要具备课程及教材的开发、编制能力。

(4)需要教师练就对教学装备、教学资源校本化的建设和维护能力。

(5)进一步提高评价工作质量,要按照规范,提高能力,搞好多元的校本化的学生评价。

(6)开展校本化的课程文化建设。校本化不是对个别教师或者少数教师的要求,而是需要教师集体的力量和智慧,每个教师要练就联合开展整体校本化工作的能力,共创学校课程文化。

3. 课改新阶段小学劳技师训工作的重点任务

与其他科目相比,劳技课更需要强化校本化实施,也更应该强化校本化实施。劳技课程的实施,必须与实践、实际相结合,必须扎根于学校本地本土,强化本地本校特色,充分用好本地本校资源装备,充分发挥本校教师的技术特长,以本校本班的每个学生为本,充分激发学生的兴趣需求、动手创造欲望和解决问题、助人为乐的美好愿望。因此,在小学开展劳技课程的校本化实施研究,对于深化小学劳技课程改革,搞好课程实施校本化工作,具有更加重要的意义和价值。

要落实这些校本化要求,小学劳技教师要加强研修,重点提高和练就多方面的校本化能力:

(1)教师要增强了解学生学习生活技术需求的能力。现实中的小学生,个个怀有各种各样的真实的、现实的技术需求和兴趣。教师的教学要从多多“激发学生兴趣”贴近到多多“鼓励指导学生明确自己的需求、追求自己的兴趣”上来。这需要教师对每个学生的不同学习特点、学习需求和学习潜能有敏锐的感知和引导,并与当下的课堂教学紧密联系起来,为下一步的技术学习提供实实在在的、活生生的、有意思的“理由”。

(2)教师要练就课程行动、教材教具开发的能力。要满足每个学生的技术学习需求,教师就要持续追踪每个学生的需求发展进程,不断调整课程与教学的设计,不断改善教学。教师要根据学生的学习需求,校本化处理和创生区县统一教材,这种校本化处理和创生,主要包括教师对教材的补充、整合、调整与再编写等,教师要综合运用多种教学方法并鼓励教师的个性化创意,这就要求教师练就课程行动能力。劳技课的教材教具是一体的,对教材的处理和创生必然涉及教具,因此,教师必须练就开发和自制教具的能力。

(3)教师要进一步提高相应的技术能力。在技术领域为人师表,教师自身扎扎实实的技术能力是必不可少的。首先要进一步增强技术自信心,要明确系统的小技术与大技术同质的现代技术观,小学劳技教师在校本化的小系统范围内,练就校本化的扎扎实实的技术能力是完全可能的。经过不断的刻苦努力,进而在课堂上,向可爱的学生们说“我就是技术”,是完全应该的。

(4)教师要练就运用社会技术资源的能力。无论技术难或易,各种技术总是在不断发展提高的。课程中的技术源自社会,因此,教师要与本地区校内外的技术课程资源单位建立密切联系,以保证课程的发展和教学的鲜活,动员本地区的各种技术力量,为课改方案校本化实施提供技术资源支持。

(5)教师集体要营造学习、研究、合作的课程文化和技术文化氛围。课改方案校本化实施,没有固定的模式和操作步骤,没有现成的最好的模板,需要学校教师、校长、教育行政部门乃至学生及其家长之间的密切配合、相互沟通、多方协商、彼此学习和共同研究与创造,需要校外课程专家、技术专家的专业引领。当这些不同方面的人士能够对课程的校本化实施各抒己见时,一种学习、研讨与合作行动的课程文化和技术文化氛围就形成了。

三、小学劳技师训方式的创新

小学劳技教学具有很强的实践性、开放性特色,要求我们务实创新,探索出多种多样的、行之有效的师训新方式新模式,以适应校本化之需。

1. 区域培训

以往的课改实践表明,小学劳技教师行政区域培训(包括区域、校际联动、骨干教师专项培训、信息化互动培训等)均取得了很好的效果,行政区域培训方式是行之有效的主要方式。除此之外,我们还要有所创新,借鉴引用中外师训新模式(如:教师学校发展模式、多方协作的复合型模式、伙伴合作模式、网络远程模式等等),以适应校本化的多种需要,取得最佳师训效果。

2. 校本培训

以解决学校教学特定真实问题、练就校本化教学能力为主要任务的校本培训,是师训中必不可少的重要组成部分。课改校本化实施的提出,进一步明确了校本培训的重要性。小学劳技课程更要注重校本培训。主要模式有:课题研究式、自修反思式、师徒结对式、案例分析式、课堂观摩式、微格教学式、研训一体式等,以及这些校本培训的信息化方式。

课题研究式和自修反思式师训的主要特点是学术性、理论性较强,在开展新课程理念、现代技术观、技术方法等方面的培训上具有很强优势,通过教学实际问题的解决,达到提高教师自身专业理论素养和教学能力的目的。

案例分析式通过对具体的教学案例和特定的教学实况,引导受培训者对教学情境进行研讨,以解决受培训者自己的许多特别的教学问题,并学到许多宝贵的细节技巧。

研训一体式将教研、科研、培训熔于一炉,理论与实践有机结合,以实际教育教学问题为切入点,把问题转换为课题,长期坚持、锲而不舍,不断发现问题、解决问题,是培养研究型教师的重要途径。

3. 实地考察学习交流

课改新阶段小学劳技师训是多元化的。小学劳技课的本性是生活的、实践的、特定的。因此,开展实地、实事考察交流学习也是小学劳技师训的重要方式。

小学劳技课与当地经济技术环境有着方方面面的联系。取得当地社会资源的支持,是劳技课程校本化发展的重要力量。学校与学校的相互交流,可以全方位地开展互帮互学、相互启发,在进行教学经验交流的同时,注重课程社会支持经验的交流,可以为本校的校本化找到很多很合适的学校与社区互动合作的方式。

生活中的技术门类是极其丰富多彩的,而且是不断发展的。为保持课程的鲜活性、先进性和必要的时尚性,学校要与专业技术机构建立联系,教师要向技术专家学习,经常开展生活新技术、新方式的考察交流活动。

按照小学劳技课的特点和课程校本化实施的要求,应多开展小学劳技课程校本化实施经验现场交流活动,通过这样的交流,切实引入技术新项目,创生课程新内容,丰富学生的课堂生活;切实共享全地区乃至全国的新成果,提高劳技教育教学水平。

教师智慧教学 学生享受学习 篇8

关键词：思维导图；多感官教学；健脑操；冥想

我们经常说要“照顾全体”，但是，一会儿叫这个，一会儿叫那个，教师就一个，要面对那么多孩子，根本照顾不过来。老师把该讲的讲了，孩子的学习往往是被动的。后来我想，能不能调换一下，让学生讲课，老师听呢？我尝试过一次，效果很好。那节课，学生是整个课堂的主人，我似乎成了多余的人。其实，老师不是真的没事干，老师的事都是课前干的。老师要制定两个方案——学习方案和评价方案。学习方案要告诉学生干什么，一条一条介绍清楚，每一条都要有相对应的评价方案。评价方案就是告诉学生你要怎么学，学到什么程度。学的程度越深，加分越高。每个团队都会很积极主动地去学，因为要为他们最后的讲解做充分的准备，要为自己的团队争得荣誉。

一、听恰当的音乐——调节学习情绪

实践研究表明，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态调节人的情绪，在课堂上使用恰当的音乐能帮助学生保持学习的注意力。

课前：我会播放一些舒缓的轻音乐，音乐的节奏与学生的心跳节奏相当（大约每秒一拍），这能够使学生的大脑很快安静、清醒下来，使他们集中注意力进入学习状态。

课中：在教学过程中，我巧妙使用音乐，提高课堂教学效率，不同的教学情境应结合脑科学使用恰当的音乐。比如，在学生整理数据、制图时，我会播放莫扎特的音乐，增强学生创造力和严密思维逻辑的联系；在组织学生活动时，我会播放节奏感强的音乐，这样更能激发学生参与活动的积极性。

课后：在复习和反思学习时，我使用节奏松散的梦幻型音乐，这有利于知识回忆、巩固和提高。例如，每节课快结束时，我经常使用这样的音乐，组织学生冥想，帮助学生梳理整节课的学习内容，然后组织学生画思维导图，学生在这样的情境中，始终能保持良好的心境，提高了学习效率。

二、做脑保健操——激发学习动力

课堂教学中做健脑操有积极的意义：当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集，这时让学生站起来活动，就能促进他的血液循环；运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进学生有效利用整個大脑；一些类型的运动会减少引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助大脑信息的传递和储存；对动觉型的学生来说能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，会使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满。

三、实施多感官教学——尊重学生的知觉倾向性

学生的知觉类型主要有视觉、听觉、动觉等几种类型。学生的学习是“听到的一点、看到的一些、做过的许多”。因此，学习新内容时，参与学习的感官越多，学习效率越高。教师应调动学生各种感官组合参与学习，为学生创设身临其境的机会。

我采取的主要方法是：（1）实施多媒体教学；（2）落实体验性教学，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的学习活动，让每一个学生都动起来，亲自实践、体验，在体验中提高学习效率。

四、组织学生冥想——整理储存信息

科学研究表明，在课堂上给学生“冥想”时间，对学生整理和储存信息大有好处。冥想就是让学生在轻松愉悦的环境中，回忆整个学习过程，再造事物的形象，将知识和情节联系起来，所以，冥想是十分必要的。

实践中，我感受到有效的冥想是画好思维导图的基础，有效的冥想有助于教学目标的确立与达成，有助于学生对所学知识的及时巩固与记忆。

在课堂教学中，我会结合本课的教学目标，对一个教学片段，或者对整节课的知识，组织学生冥想。冥想时，我会用慢节奏的语言进行引导梳理，伴随着轻柔舒缓的音乐，学生身体和精神都获得了放松，处于一种有利于自然无意识整理与存储信息的良好状态。

五、画思维导图——使知识系统化，记忆个性化

思维导图，顾名思义，将思维外化为图，帮助学生梳理思维，使知识系统化，记忆个性化。学生借助他们自己喜欢的图形，把自己的思路，自己对事物的认识表示出来，达到抽象思维和形象思维的有机结合。长期使用思维导图可以增强记忆能力，增强学生的立体思维能力，增强学生的总体把握能力。（1）转变了教师的教学行为，老师由讲课者成为听课者。（2）改变了学生的学习行为。学生的学习都是在团队共同体中完成的，每个团队都有自己个性的队名，在团队学习中，学生能够体会到学习的快乐、成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的自信。（3）提高了课堂教学的质量。这种教与学的改变，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，尤其是后进生，进步非常明显。所以教学质量大大提高。

现代课堂教学要求教师发挥教育智慧，尊重所有的学生，了解学生的学习和思维方式，允许他们以自己的学习方式自主、快乐地学习，开发学习潜能。同时，要求教师进行多感观刺激，减少课堂压力，营造宽松的课堂学习气氛，使学生享受学习，最终成为快乐的终身学习者。唯有这样，才能真正提高学生的学习品质，提高学生的素质，培养全面发展的人才。

参考文献：

[1]边玉芳.走出忽视学生成长规律的误区[J].中国教育报，2014.

教师教学智慧培训方案 篇9

山东阿娟

朋友们，坐下来，喝杯茶，品味今天的美好。感悟名师教育 积累智慧素材――20昌乐县中小学班主任教师培训班学习体会中国大学网 2011年10月22日，正逢农历九月廿六――一年一度的朱刘山会，一个赶集逛街的好时机；也正是小外甥女过百日的日子，但是，早就约好了的亲朋好友却只能改日相聚，一切只为了一件更重要的事情――到昌乐及第中学报告厅，参加一年一度的班主任培训。我的心里真是老大的不乐意，毕竟从10月8日开学至今一直没休息过，开学就开始的不明原因的过敏也一直没时间去检查一下。唉，服从领导是必须的，不乐意也得去。

大概是为了探索有益学生成长的班级文化，落实学生主体地位，也许是为了促进班主任教育工作的发展，昌乐县教育局邀请了全国著名德育教育专家、“中国班会第一人”、现任上海晋元高级中学德育处主任、被聘为上海市普陀区“十一五”教师培训专任教师的丁如许老师、山西忻州定襄二中的郭小琴校长和山东省教师教育学会理事、东营市小学语文教学能手、东营市优秀中队辅导员燕全欣老师对本县的中小学班主任进行了为期两天的培训。

丁如许老师为我们做了题为《做智慧的班主任》和《打造魅力班会课》的讲座。这位已经59岁的老先生，结合自己的工作实践与感受以随和风趣的语言深入浅出地介绍了他在班主任工作中的经典事例。这些事例折射出来的独特的教育理念、教育智慧以及个人魅力，深深地吸引了全体与会班主任，心中的些许抱怨早就抛到九霄云外。讲座中，丁老师首先与大家谈了在班主任工作中的一些体会，他认为“做教师，就要做班主任，做最优秀的班主任”，从建班育人中感受快乐。还要做到“人无我有，人有我优，人优我特，人特我久”；要“终身学习，不断创新”。接着，他从“要勤于读书，善于反思，善于积累，精于研究，敢于创新，长于写作”六个方面详细诠释了怎样才能做好班主任工作。最后，他勉励大家要“读”领风骚，在勤学习中成长，在多研究中成熟，在再实践中成功，做一名智慧的班主任，由普通走向优秀，由优秀走向卓越。

丁老师在班级活动、班级管理、家校协同教育、班级文化建设、班主任科研等方面有自己独到的见解，在《人民教育》、《中国教育报》、《班主任》等国家和省市级报刊发表德育类文章200多篇，独立编著及与他人合作编辑出版16本书。这位著名的教育专家，来到这小小的昌乐，面对着900多名普通的一线教师，没有官腔，没有架子，只用他朴实无华的`讲座，给全体教师提供了很多方法与建议。它对于提高班级管理的实效性，提升班主任班级管理能力与水平，提高育人的实效和质量具有很强的指导意义。

定襄二中的郭小琴校长，是一位真正将自己的心掏出来献给教育的管理者。虽然她的切身经历及工作经验似乎更适合请校长们来听一听，但对于我们这些小小的孩子王，还是有不少借鉴的地方。比如，她的以身作则带领全校老师苦干，让我想到了为人师表；她的亲自下厨招待领导的抠门与想方设法让教职工开拓视野的大度形成的鲜明对比，使我想到了“凝聚产生力量，团结产生希望”的班级管理；她的“学校就是一个咸菜缸，教师管着放调料”的说白，我也深有同感。是呀，家长放进蔬菜来了，我们才能腌出咸菜来；家长放进的是一块石头，我们无论如何也腌不出咸菜来！所以，作为班主任，我们要上好《牵手两代》，开好家长会，教育好学生的第一责任人――家长。另外，郭校长主张的“放开学生才能领略到学生的智慧”，也使我在班级管理方面深受启发。

在教育这个舞台上，每天都在发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事。在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，并不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。那么，班主任工作需要什么？我们的燕全欣老师作出了最好的回答。“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。一个教育工作者，只有热爱学生、无微不至地关心学生的健康成长，才能更好地做到为人师表。教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命的、正在茁壮成长的孩子。我们有责任把爱心凝聚成丰富多彩的班级活动，让每一个学生在活动中快乐成长。从燕老师所谈的一些亲身经历的事件中，我们学到了很多东西，得到很多启发，甚至产生了心灵的震撼。冒雨回家的路上，燕老师那句话犹在耳边：“孩子再不堪，我们也必须去爱！”

短短两天的培训，我懂得了“把普通的工作做出情调，才能感受其中的快乐，才能乐在其中”。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。作为一名班主任，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性、要爱他们在教育过程中的主体能动性、要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有的学生，没有偏私厚薄。就像定襄二中的郭小琴校长说的：用爱心让每一个孩子增强自信心，用能力让每一个孩子提高学习力。

短短两天的学习，使我深感自己肩负的是重担，也清楚地看到了差距。要想缩小这些差距，我只能不断地深入学习与实践，经常进行教学反思，总结教学经验，摸索出最合适的教育规律，在反思中促进成长，在学习中促进成长。这次培训学习，可以说是我十五年的班主任生涯中，一次难忘的学习交流。这些专家的发言，没有华丽的辞藻，却流露出一种朴实真诚、谦虚好学、勤奋敬业的工作态度，使我深深地体会到：名人之所以是名人，必有成为名人的原因。作为一名教育工作者，我们要有一颗朴实的心，有一片真实的情。在教学育人的过程中，不断学习他人的新经验，使自己具有一桶源源不断的“活水”，强化自学意识，勤学苦练，积极参加新课改下的教育教研活动。啊！小小的我，今后只有快马加鞭，勤于读书，乐于积累，提高自己的研修能力，才能不虚此次的培训！