善于评价学生

善于评价学生（精选8篇）

善于评价学生 篇1

单位：僧楼镇人民学校 地址：河津市人民中学 姓名：李改娟 联系电话：***

邮编：043300 电子邮箱：420324251@qq.com “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。摘要：学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。那么如何激励就要讲究方法了，我觉得评价就是一种很好的实施的方法之一，下面就谈谈我的一点点理解。

关键词：激励 唤醒 鼓舞 责任 爱心 评价 尊重

作为教师，不能居高临下，要站在学生的立场上，设身处地去体验和理解学生的各种具体感受。有经验的教师往往就明白------老师亲切的目光、热情鼓励的语言都会促使学生轻松愉快主动地去学习。因此，教师随时要调控好自己的情绪，争取用饱满的激情、热情的态度去对待每一位学生，转变角色身份，营造一个民主和谐、平等的学习氛围。

一、学生需要的是教师的信任、尊重和理解。

在这次课程改革中，一个基本的立足点就是要让教育充满更多的人文色彩。现在的学生，他们的信息量会越来越大，知识面愈来愈广，主体意识也更加强烈。他们对于学校、社会的各种错综复杂的问题总喜欢通过自己的观察思考得出结论。如果我们还固守着传统认识和方法，以权利和威严镇服学生，必然导致师生关系的疏远甚至紧张，使学生产生防范心理，不愿意乃至抵制教师的教育。因此，要想让学生喜欢你的课，就必须建立一种和谐的师生关系，互相倾诉和言说，彼此尊重阅历、尊重观点，共享知识和经验，让他们感受到一种热爱一种被尊重的感觉。只有有了这样一种愉快的气氛，学生才会积极主动的投入到学习中去。因此，在教学过程中应当多表扬少批评，批评时也要委婉一些。当他们在学习中遇到挫折时，应当对他们多加鼓励。其实只要教师能充分肯定学生的劳动，给他们以成功的喜悦，学生自然会对学习产生兴趣。现代教育家魏书生曾教过这样一位学生，不喜欢写作。第一次交上来的作文只写了一句话。但魏书生并没有批评他，只是对此文予以肯定，文章简捷没有空话。这位学生受到极大的鼓舞，从此便对写作产生兴趣，一年以后也能写出一篇流畅的文章。这说明任何人都对成功充满兴趣，所以教师要多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。

二、学生需要的是一位有爱心，有责任心的老师。

世界上的每一个人可能都希望和和蔼、慈祥、乐于助人的人交朋友。其实学生也是一样的。我在教学中发现，学校中就有这样的事例，不是说哪个老师交的的不认真，业务知识不过关，恰恰相反，可为什 2 么成绩总是上不去呢？为什么学生每次提到这样的老师总是没有好的词语来形容呢？难道是我们的学生连说句好听的话也不会吗？我觉得不是，学生还没有接触社会，不会说社会上的阿谀奉承的话，他们有什么就说什么，这就暴露了我们作为教师在方法上的问题。是我们自身出现了问题，我们的方法让学生们对我们失去了信心。因此我们要给孩子一份他们认同的爱，一种有别于家长的爱，那就是爱心和责任。

三、学生需要的是新鲜的、好奇的事物。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标要求把学生从被动的、苦学的束缚中解脱出来而成为学习的主体，最终形成自主学习的能力。叶圣陶曾经说过：“受教育不是张开了个空袋子，等人家把东西倒进来，装满它。受教育含有个重要意义，那就是 学习”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识”。新知识只有通过学生亲身的主动参与，自行探索，才能转化为学生自己的知识；学生也只有掌握了正确的学习方式才能最终形成自己的学习努力。因此我们在教学中应该尽可能地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人；学生现在的好奇心是很强的，因此我们在教学中要把学习的东西形象化，融 3 入到生活当中去，让学生能感觉到是他们经常接触的东西，这样学生学起来也容易掌握。比如学生也可以是老师讲字词讲课文；小说课文可以让学生改编成小话剧；议论文可以让他们进行辩论会；作文课可以搞成人物专访或者演讲比赛等等。这些活动往往都是学生自己设计安排，以自我活动为主，都会让学生产生极大的兴趣，也会使学生更加积极主动的投入到学习中去。

四、学生需要的是感情上的共鸣。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才能得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。如果没有情感因素的参与，学生在课堂上就会呆若木鸡，必然会影响学习效果。因此在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景、形成一定的情感基调，从而更好的理解和体会文章内容，甚至不自觉的进入到文章的角色之中。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、充满快乐的在知识的殿堂中留连忘返。

五、学生需要的是鼓励与赞扬。

虚荣心人人都有，而孩子的虚荣心很容易得到满足。满足了以后便会激发他们更大的积极性、主动性。因此在教学过程中应当多表扬少批评，批评时也要委婉一些。当他们在学习中遇到挫折时，应当对他们多加鼓励。其实只要教师能充分肯定学生的劳动，给他们以成功的喜悦，学生自然会对学习产生兴趣。同样在交流过程中也需要鼓励学生，在交流中，每个学生的思维都在快速运转，注意力高度集中，他们既要倾听别人的意见，又要与自己的想法相比较，还要将自己的想法组织好语言快速地表达出来。于是，在思维的碰撞中各自都得到了一定的发展。就这样，学生通过自己的努力，不但获取了新知识，还培养了一定的合作意识与创新能力。

六、学生需要的是自信和成功的感受。

老师的评价，对学生的影响是巨大的，一般来说，常受老师表扬的学生，成绩会越来越好。所以我们在评价学生、包括学生回答问题的时候，要注意评价指标的多元化和评价方式的多样性，要注意答案的开放性，不要只重结果，更要重视过程，只要他经过努力、认真地思考或是尝试，我们就应该充分地肯定地，哪怕他平时非常地调皮，但只要他有一件事情是正确的，那么我们就要及时的、适当地肯定和表扬。这样，每个学生在参与教学的过程中，都能体验成功，得到老师的肯定，又能受到同学的羡慕；他们能不主动吗？我们都知道，学生的某一学科学得怎么样，和他对该科老师的好恶有很大的关系，如果他很喜欢这位老师，那么他这一学科的成绩肯定会不错，或者慢慢 5 地好起来。学生如果能在你的课堂上得到自信和成动的感受，我相信以后的教育教学会芝麻开花节节高的。

善于评价学生 篇2

一、立足校本:“基于学校、通过学校、为了学校”的评价

根据校本评价字面意思诠释“校本”, 校本评价首先是一种以校为本的内部评价。也就是说是在本校范围内发生的、由学校自主决定的, 是以基于学校、通过学校、为了学校为基本价值取向的评价。较有代表性的观点是由Bollen, R.提出的, 他将校本评价概括为“由一所学校中的相关部门或个人实施的针对学校实际运行状况的系统检查”。这类观点强调“校本”, 是因为每所学校都是独特的, 它的历史、文化以及面临的学校环境都是不同的。如果外部用同一把尺子去衡量多样化的学校, 可能会泯灭学校的办学特色, 扼杀学校自主办学的积极性。只有在校内形成积极向上的专业力量, 才能真正对学校发展有影响力。因为只有局内人才真正知道自己问题在哪里。即使存在着“当局者迷”的情况, 局外人也只能指点迷津。要走出迷局还必须依靠局内人自身。

“校本”在实践中意味着什么?意味着校本评价活动是自主的:学校有权决定评价什么, 决定评价的内容、方式、组织等。是自控的:由学校来设计、组织和实施, 是学校可以控制的, 而非由外部控制。是自律的:有规范、有约束、有责任意识, 自觉按照教育评价新理念和要求进行评价。但在中小学校本评价实践推进过程中, 仍有学校校本评价实践没有摆脱传统的评价思路, 停留于完成行政任务, 或作为政府督导评估活动的一个基础, 忽略了本体效用, 导致校本评价工作与日常工作对立起来或割裂开来, 认为校本评价是督导室安排的检查任务, 是游离于日常工作之外的事。

为此, 本文认为, 校本评价活动的推进必须动员全校教职员工集体参与。通过学习、宣传提升他们的评价意识和能力, 激发他们对学校的归属感, 关键是要让教师从思想上认识到校本评价活动既有整体工作, 也有分部门、分组室、分个人的自评、他评和互评工作, 所以教师参与校本评价活动会体现在各具体层面和不同方面。还必须将校本评价构建成为校长与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的对话机制和学校校本评价与改进机制, 让校内的每个人都有平台、有机会参与到校本评价活动中, 使每位教师都有体验评估的机会, 使他们了解自己学校的教育背景, 把评估当作自己日常工作的一部分。还必须搭设各种评价平台提升教职工参与评价的水平。我们要充分认识到, 基础教育课程改革赋予学校充分的校本评价的自主权, 这种自主权的充分、合理而恰当的运用, 既需要高度的责任感作保障, 同时也需要高水平的校本评价能力作保障, 需要学校和教师努力提高实施校本评价的能力和水平。否则, 有校本评价权力而没有校本评价能力, 就无法有效地行使校本评价的权力, 也无法有效地承担校本评价的责任。

二、善于互动:“校外评价与校内评价之共同体”的评价

从内外部评价关系来看, 校本评价不能仅仅定位于校内, 片面地强调校内评价可能导致学校逃避社会责任。本文认为, 校内评估与校外评估是一种对话关系, 而不是一种鉴定关系, 是“外部评价与内部评价之共同体”的评价。此观点最早由以色列评价专家Nevo, D.提出, 他首先认为, 有关学校本位评价的研究多数是围绕在内外部评价相结合或是评价者与教师合作的层面上来讨论的。在论及将内部评价与外部评价相结合问题时, 他认为, 外部评价能够通过对个人和组织的推动来激励学校内部评价, 能够通过提供评价标准和比较数据拓展学校内部评价范围, 能够确保学校内部评价的有效性。此外, 内部评价也可以通过独特因素的测量改善对外部评价结果的介绍, 增强对外部评价结果的利用, 并能获得外部评价的专业支持。结合本区校本评价多年的实践结果也得出这样的结论:外部评价与内部评价都是十分必要的, 是相得益彰、互惠互利的关系。但如何构建这样的关系, 要至少从两个层面上来实现外部评价与内部评价有机结合:一是观念层面上, 评价者首先要认识到, 校内评估与校外评估不是此消彼长的关系。是“校外评价与校内评价之共同体”的评价, 能够共同携手促进学校发展, 所以, 评价者要树立开放的、民主的评价理念。二是操作层面上, 首先要构建外部督导评估与校内自主评价互动共话平台。在评估启动之前, 要注重“协商对话”, 建立内外部评价者定期联席会议制, 共同研讨学校评价活动有效评价标准、评价实施路径和评价结果的处理方式, 并形成共识。评价活动实施过程, 要注重“和谐互动”, 强调内外部评价双方共同参与合作的程度, 营造和谐互动的评价氛围, 就“互动”来说, 内外部评价者要以各种方式参与到相互评估过程中, “互动”必须建立在相互学习、相互尊重、彼此信任基础上, 评估必须关注共同的问题和相互数据的共同应用, 评估目的是为了学校可持续发展。除了与外部督导评估建立互动和谐关系之外, 学校也要善于利用社会资源, 与社会建立“互动”平台, 主动邀请外部评价力量介入学校内部评价工作, 实现良好“互动”, 以促进学校可持续发展。如:由学校自主聘请职业评估人员、家长团体或其他学校的教师小组进行外部评价。它既可以针对该校特别关心的某个评价个体, 也可针对全校。可以说, 社会评价对学校的发展起到了重要的舆论监督和推动作用。

总之, 校本评价实践推进过程中, 学校要主动向社会开放, 加强教育督导部门与教育行政部门、学校和社会之间的紧密合作, 生成多向互动渠道, 实现评价资源共享;自觉公开相关信息, 主动接受多方评议, 保障校本评价活动能在立体、开放的形态下, 最大程度地推动学校可持续发展。

三、旨在发展:“为发展而评价, 以评价促发展, 在评价中发展”的评价

在校本评价理念中, 评估本身不是目的, 校本评价的主要目的在于通过自我反思性评价, 促进学校、教师、学生的发展。即主要通过自我反思性的评价, 从而达到促进学生、教师、学校持续发展。较有代表性的观点是由澳大利亚迪金大学 (Deakin University) 的Kemmis, S.提出的, 他认为评价活动参与者在搜集评价数据和信息的过程中, 可以有更多的机会了解自己的行为并能够在行为情境中进行反思, 获得提高。此观点强调了评价活动的过程性、发展性, 是对自身实践进行不断反思与改进的动态过程。“发展”意味着要关注学生、教师、学校发展中的需要, 促其不断进步;要关注被评价者的差异性, 促其在原有水平上的提高和发展;要关注发展过程, 使学生、教师、学校发展过程成为评价本身。因此, 这也是一种以“为发展而评价, 以评价促发展, 在评价中发展”为价值取向的评价。

对于学校发展来讲, 校本评价最终目的在于促进学校的持续改进。通过诊断学校现今存在的问题, 在原有发展基础上, 在最近可能发展区域内设定学校的发展目标。在可能的基础上制定学校改进策略, 最终实现可持续发展。那么, 如何判断一所学校是不断发展的学校呢?就是要关注学校成员价值观的持续改进, 学校领导、教师、学生等学校主体成员能力不断提升, 学校综合绩效全面提高, 这样的学校才是不断发展的学校。还要注意的是, 学校发展不仅表现为一种结果, 更重要的还表现为一种过程、一种能力、机制和精神。发展的过程是一个动态的不断追求卓越的过程。所以, 校本评价过程就是学校发展过程, 不仅仅是终结性评价活动, 还包括日常教育教学实践过程中所参与的形成性、诊断性评价活动。

从教师的发展来说, 对教师的评价要从两个层面入手, 一个层面是要关注以校长为代表的学校管理群体管理能力的提升。众所周知, 一所学校做得不好, 不能责怪教师, 而是要问领导做得怎样。这意味着, 学校可持续发展推进首先要致力于学校领导者的素质与能力的整体提升。为此, 学校管理者素质的评价点要关注学校领导的价值的引领能力、规划制定能力、资源统筹能力、人际协调能力等维度。这些维度的内在逻辑都要与学校整体管理工作有关。另一层面是要关注教师个人结合教育教学实践和个人的专业成长过程, 对自身的行为表现与专业发展进行自我监控、评价, 旨在提高工作成效, 增强反思能力, 促进专业发展, 使教师个体在学校发展目标达成过程中有良好的表现, 实现自身的价值。评价可着重从以下几方面着手评估:如学习研究能力、智慧实践能力、团队合作能力等方面。

从学生的发展来看, 学生评价是要关注学生综合素质的全面提升。从学业成绩上说, 不只是看个别优秀学生的成绩, 还要看学习困难学生的成绩, 要关注每一个学生的发展, 而不是少数学生的发展;从身心发展上说, 不只是看学业成绩, 还要看学生的身体和心理健康状况, 看学生对学习的动机、兴趣、归属感和幸福感;从个性成长上说, 不只是要看学生的当前的发展, 还要看学生的潜能开发、个性自由和今后发展的持续性与后劲, 要关注学生的自由性发展, 而不是简单的规范性发展。

综上所述, 本文围绕校本评价概念的校本、互动、发展等三个关键内涵要素的诠释, 对评价者、评价目的、评价手段、评价关系处理等方面作了实践探讨, 旨在促进学校评价真正走向校本。当然, 在实践中我们也深切地体会到:发起一个评价程序是一回事, 而在学校中进行持续的实践又是另一回事。因而, 校本评价实践必须是长期的, 它需要学校花费很长时间去设计实践、贯彻理论。这就要求全体教职工能真正理解这一评价模式的含义, 切实掌握一定的与评价相适应的评价知识与技能。更为重要的是, 全校教职工要能以全新的精神面貌, 主动积极地接受这种评价方式, 以一种坦诚公正的心态来开展这一评价工作。

参考文献

[1]长宁区督导室课题组.让评价走向校本——校本督导运行机制的实践与探索.教育发展研究, 2002 (3) .

[2]彭钢.促进发展:校本评价的核心价值取向.教育发展研究, 2005 (9) .

[3]邬志辉.发展性评估与学校改进的路径选择.教育发展研究, 2008 (18) .

如何让学生善于提问 篇3

一、教师的引导要有感染力，善于创设情境

课堂提问是教学的重要组成部分，精彩的提问能使教学有声有色。要使学生在数学课堂上乐于提问，教师要有意识地创设问题情境，营造民主和谐的教学氛围，以吸引学生积极主动的参与学习活动。所以。教师要善于发现问题、提出问题，用精心设计的问题去感染学生，使学生受到启迪。

在教学《圆的周长》时，我提出了以下问题：什么是圆的周长?如何测量计算圆的周长?在学生想出用滚动法测量周长后，我又追问：如果测量大的圆形水池，你能把水池立起来滚动吗?在学生提出用绳测法后，我又用一条小线拴住一个小白球在空中旋转一周后问：你能用绳测法量出这个圆的周长吗?最后提问：你能不能探讨出一种求圆的周长的规律呢?这样提问真是引人入胜、扣人心弦。

二、教师要提供机会，让学生便于提问

在学生已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上，教师应该提供充足的时间和空间，让学生有机会提问。还可以用多种形式，如个人质疑，同桌和小组质疑，口头和书面质疑等，保证学生提问的空间。这样，学生学习就进入了“问”与“学”的良性循环状态，促进了学生质疑能力的发展。以下几个环节可为学生创造提问的机会：

1.可让学生在新课一开始就进行提问。如教学《圆柱的表面积》时，老师可布置学生预习、复习圆柱的特征、圆柱的侧面积计算等，新课开始就让学生提出预习中不懂的问题，有的学生可能提出下面问题：什么叫圆柱的表面积?如何求?需要用到哪些学过的公式?这样在问题讨论的过程中进行新课。

2.可让学生在揭示课题后提问。如教学《比例尺》时，老师板书课题后，可让学生提问：看了课题，你有什么疑问吗?学生会纷纷提出：比例尺是不是尺子?他与比例有什么关系?什么叫比例尺?为什么叫比例尺?这样从课的一开始就激活了学生的思维。

3.可让学生在自学例题时提问。如教学《解比例》时，可采取先学后教的方法，让学生自学例题提出不懂的问题，有的可能会提出：解比例的根据是什么?展开讨论、获取新知。

4.可让学生在练习中提问。提出练习中的难点。

5.可让学生在课堂总结时提问，提出对本课内容的疑点。

最后还要强调，一节课，不管在哪一环节都要支持学生提问。

三、教师要传授方法，让学生学会提问

疑问是发现之母，教师应该教给学生提问的方法，使学生有法可循，以提高提问的质量。

首先，教师要帮助学生找准提问的切入点。如，对课题的提问——见到课题后，有什么问题?对数学结论的提问——平面三角形的内角和是180°，那球体上三角形的内角和是多少度?教师还可以在教学的重点、难点处，在新旧知识的联结点处。在知识易混处提问，教给学生提问的方式。如，直接提问——为什么个位上是0的数能被2整除?比较提问——“整除”和“除尽”有什么区别和联系?分析式提问——学习了小数，为什么还要学习分数?学生了解了这些方法，会更加善于提问。

其次，教学生在适当的时候提问。在知识的结构上提问。在知识的重难点处提问，在知识关键处提问，在知识的模糊处提问，在概念内涵、外延的拓展上提问等。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词提问。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会提问的关键。

四、教师要积极评价，让学生敢于提问

在数学课堂上，对学生适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会敢于提问。例如，有一道题，“用10元一张的钱去买9盒牛奶，每盒5元，至少要带几张?”学生都知道9盒牛奶是45元，但在回答时，有的学生提出“至少”两字可以不要，有的学生却不同意。我首先肯定学生爱动脑筋是好的，并且表扬了他们，然后我又引导学生想：既然题目中有这两个字，同学们再讨论一下看到底能不能丢?经过一番讨论，不少学生提出“至少”两字不能丢，如果丢了，就会有多种答案，如5张10元、6张10元、7张10元……

如何培养学生善于发现的习惯 篇4

“教师”在孩子成长的过程中扮演着重要的角色，而且人的成长不外乎是在生活中和学校的学习，因此，从教学方面和生活方面来考虑

一、在教学中

1、要积极创设情景，激发学生思考的动力，《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等数学活动。”实际上，任何学科中，适当的合理的问题都是被需要，以便提高同学们的思考能力，相反的，不当的问题会大大挫伤同学们思考的积极性，为以后的学习留下阴影；

2、适当引导，交给学生思考的策略，老师的任务不是帮学生们思考，而是交给他们方法，如何去思考，去学习，梳理问题的脉络，这样，在以后的学习中，同学们就可以有系统的、理性的方法思考问题；

3、提供时间，给学生思考的余地，杜绝满堂灌。老师应该积极鼓励同学们自己思考问题，出现问题之后不要直接给出答案，应该让同学们形成自己的思路之后再与老师的思路对比，不仅有利于掌握知识，更利于同学们形成严谨的思考体系，客观地纠正自己的思维漏洞；

4、鼓励学生质疑。

学生对各种事物都充满好奇，喜欢作天马行空的想象和幻想。教师要不断调动学生积极的思维性，鼓励他们勇于向权威挑战，提出怀疑，促其勤于思考，对他们提出的问题，不管教师会不会回答，都要保护他们敢于质疑勤于思考的积极性，要给予热情的表扬和鼓励。这样，他们的创新思维能力才能得到充分发挥。平时注重培养学生大胆质疑，勤于思考的勇气和精神，所以学生能积极思考，大胆提问。对权威不盲目崇拜，有独立思考，自辟蹊径，不断开拓的勇气，才会有创新。

5、教师鼓励学生多思。经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养勤思、善思的习惯。学生在学习时擦出的思想火花，要大加表扬，并积极引导学生进一步思考、探索，激发创新思维。要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。教是为了不教，就是指不仅要学生学会（即掌握知识），而且要会学，即掌握思考方法，形成独立学习的能力，使教学活动不仅是知识结论的教学，而且是思维活动过程的教学

二、在生活中

俗话道： “ 处处留心皆学问，慧眼岂不识真金？ ” 发明大王爱迪生成功的一个主要的因素，就在于他勤于思考，对日常所见所闻都展开思考。比如，大树怎样生长，做面包放发酵粉为什么冒气泡等。他脑子里经常出现一些奇妙的想法。对这些想法，他都进行思考、探索，所以他成了最 “ 多产 ” 的发明家。这些都告诉人们，要做生活的有心人，处处留心观察，引起思考。在那些天天被人碰到却又熟视无睹的普遍现象中发现问题，提出问题，不失为一种发明创造。、“ 旧事新看 ” 应该成为学生学习、生活的箴言。现实生活中有许多我们习以为常的事物，对这些东西人们向来毫不在意，更谈不上去思考生疑，殊不知，这种想当然的态度使大多数人白白失去了创造成功的机会。教师要引导学生用新眼光去看待凡人小事，要打破常规的禁锢，从平凡之中见新奇。对学生的新发现、新感受，哪怕只是细微的与众不同也要表扬鼓励，学生们往往会获得令人惊喜的收获。、养成遇事多问的习惯。看一个事物或一种现象，不管它是初次接触的，还是司空见惯的，都不妨问一下 “ 为什么 ”，刨根究底，打破沙锅问到底，养成 “ 每事问 ” 的习惯。教师鼓励学生遇事多思多问，渐渐的学生们会用自己的眼睛去看别人没有看到的东西，能在别人司空见惯的东西中发现新的意义。

3、创造机会见识形形色色的社会，并经常给孩子灌输社会的奇闻异谈以及大自然宇宙的奥妙，激发孩子对于宇宙的好奇心和探索宇宙奥妙的兴趣。例如多带孩子去博物馆、动物园、野外等，见得多了未必就会想得多，家长在这个时候要积极引导孩子思考，创设情景和问题；

社会生活生动丰富，日新月异，是创造之源。教师要善于把学生的目光引向身边的社会 “ 万花筒 ”，让他们真切地感受生活，善于思考生活。从生活中学会思考。

主观方面来说，最让人印象深刻的莫过于哈佛大学的纸张了，据说哈佛大学校园里有很多张纸，为的就是便于同学们有什么思考和发现方便即使记录，这个不仅说明了思考的瞬时性，同时也说明思考的结果必须及时记录下来，不然也是徒劳的！很多科学家都是在偶然的发现中，积极思考问题，才获得了现在令人瞩目的成就，青霉素的制造就是一个很好地例子，可见生活中自主的思考是很重要的。

首先，多看多听。每个人身边都有丰富多采的生活内容，只要我们多看多听，就会获得许许多多的见闻和感受．多看，就是要经常看，有时间就看，仔细地看，要从整体到局部，从外到内，从上到下，从前到后，认认真真地看．多听，就是经常听，有时间就听，听广播，听大自然的声音，听别人的见闻，意见．通过这样的多看，多听，就一定会有很大的收获．

其次，多想多问．多想，指多分析，多联想．多问，指多向别人请教，多向别人提问，多问几个为什么．这样，我们才能对多听，多看的内容有更深入地，更准确地认识．

再次，多记多写．我们在日常生活中有许多耳闻目睹的事和不同的感受，我们可以把自己感兴趣的，身边的事，眼前的景，见过的物及时的记下来．久而久之，我们的能力就会提高，写作素材就会丰富起来．

还有一点值得一提的是，莫过于深厚的文化素养，能对自己的思考成果的价值予以客观的评定，能高效地过滤到自己最有用的思考，不必一直拘泥于无谓的思考中。

如何培养及时巩固的学习习惯？

及时巩固的方式是多种多样的，例如做好课后习题、阅览相关教辅和教材、网上浏览感兴趣的相关内容等等，那么要锻炼学生养成及时巩固复习的习惯，也应当从老师方面入手。

1、教师方面：应当提高学生对知识的兴趣，这样，即使没有强制的要求，学生都会自行在课后复习巩固相关知识，这也是养成及时巩固最本质，保质期最长同时也让学生受益终身的方法；另外，课后及时巩固相对于不及时甚至不巩固的有着明显的优势，针对明确学习重要性的学生来说，可以采取实验对比法，比较及时巩固和不及时巩固的利弊，促使同学们及时巩固；当然，下下策便是强制性地要求同学们课后巩固，为了避免同学们的抵制情绪和提高巩固复习的效果，可以精选课后习题，选择代表性针对性强的题目；另外，还可以丰富课后作业的格式，不仅仅是写，还可以以活动的形式表现出来，这样也有利于及时巩固习惯的培养；同时，也可以在课前采取各种形式的知识的复习和巩固，例如公式的默写等也会推动学生的巩固；

关于善于倾听作文小学生六年级 篇5

关于善于倾听作文小学生六年级1

“多想有人关心，有人倾听我的心……”《小镇心声》感伤的音符在我眼前跳动，我的思绪伴随着跳动的音符共同沉思。我似乎足以感觉到歌手心中的孤凉。

李太白扬手一挥，杯酒下肚，嚎言：“与君歌一曲，请君为我倾耳听……”我意到了“酒仙”心中不平的“牢骚”。

对自己愤愤不平的遭遇;对世俗不平等的怒笞;对前途茫茫无庸的慌恐——我被倾听者崇高的地位所折服。

学会倾听，当不被理解在黑暗中无聊的探索时。

遥想当年李清照那位“孤独的女神”人比黄花瘦时的凄凉，我不禁叹息。如果当时有那么颗“启明星”为她擦亮天空，让她把酒酌谈时，或许她便不会对长亭晚，叨念着寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨凄凄那般寒心之作。或许也不会因一句“女子无才便是德”而黯然神伤。

学会倾听，当历史的转盘让他(她)不得已而为终时。

屈原的灵魂在呐喊着“吾将上下而求索——”挥酒着竹的高洁“世人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”或许，当时就是缺少了平静善恶分明的君王。楚王亲小人远贤臣。屈原被谗言所斥，不得不呼天也，不得不伤心欲绝——

学会倾听，当英雄的舞台谱着华美的姿态时。

“人生自古谁无死，流取丹心站汗青。”文天祥站在战争的领域里向世人喧召着赤胆忠心。虽然他走了，然而，他的生命，他的灵魂，他那不拘的气节永远掂量于后世心中，中国记住英雄的名字。人们安静地倾听着你那不菲的赤子之心。历史舞台中同样一位以“精忠报国”赢得万人景仰。岳元帅，您**亭的气息将驻扎在我心中，激起了我胸中的澎湃。我听到了你愧于母亲的无奈，我明白了，明白了你忠肝义胆后的热血抨击。

“贵妃磨墨，力士脱靴”狂荡的李白啊，你呤着安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜。但你忘了皇帝铁令般的判处吗?我明白你作为“楚狂人”的心有不甘，我明白你为文人不平则鸣——深渊的舞台注定是无法抗拒的空洞——

学会倾听，不仅是心灵共振的弦，更是社会召唤的使命。承载着对文明的追溯，也荡漾着对情感的流放。

学会倾听，让世界成一道共同的华尔兹示章。

关于善于倾听作文小学生六年级2

倾听长者的教诲，就如同读一本好书;倾听朋友的诉说，就如同分享着快乐;倾听鸟儿的歌声，就如同与大自然交流。学会倾听，是一个聪明人的选择。

记得一个冬天的早晨，寒风呼呼地吹着，学校坚持举行升旗仪式，我们每个人依依不舍得脱下厚厚的棉衣，像一根根竹杆子似的直直地挺立在寒风中。一开始还勉强，到后来，每个同学的脸开始发紫了，我也不例外。对于台上老师在国旗下的讲话置之度外，只顾自己搓手、跺脚，发牢骚：“老师也真是的，那么冷的天升旗也就算了，还说什么乱七八糟的呀，真烦!”幸亏时间还算短，结束后，我们飞一般地跑回教室，裹上自己温暖的棉衣，脸上也泛起了笑容。

在我们穿好衣服后，班主任笑眯眯的走了进来，“外面冷吧!”“冷—”同学们简直异口同声的说。“那就搓搓手。温和温和，别待会默写连笔也拿不住哦!”老师半开玩笑的说着。“回去写一篇关于国旗下讲话的感受。”老师紧接着说。不是吧!老师你不早说，这下可坑苦我们了。我们面面相觑，不知如何是好。

回到家，我皱着眉头向老妈诉说这件事，老妈非但没安慰我，还说我活该，这对于我是碎了的心上又狠狠地插了一刀。阴暗的天空上又飘来了一片乌云。“凡是你都要学会倾听。”爸爸笑眯眯的从房间里走出来，抚着我的头说：“你知道上帝为什么给你两只眼睛，两只耳朵，一只嘴巴吗?

”我摇摇头说：“难道人生下来没有这些不成?”“胡扯。”爸爸似乎严肃了：“要知道上帝是想让我们多看、多听、少说话!”我顿时恍然大悟，似乎想明白了一些东西，却又说不出来。爸爸出去了，留我在房间里思考，抬头仰望天空，很美，圆圆的月亮、闪闪发亮的星星，瞬间我觉得这个夜晚很宁静，但我错了，仔细一听，我听见妈妈洗碗的声音，爷爷咳嗽的声音，汽车从马路上弛过的声音。

原来生活中有这么多的声音被我忽略。也有这么多的声音在我身边，倾听，只需要一颗聚精会神的心就可以听到全世界的声音，记得我们学过的《你一定会听见的》一文吗?它所讲的不正是倾听的可贵吗?“你听过蒲公英梳头的声音吗。”我不禁朗读起这篇文章，是呀!倾听!

关于善于倾听作文小学生六年级3

把家庭建成幸福的乐园，这是每个人都期望的。而学会倾听，则是我们把期望变成现实应该具备的素质之一。

倾听唠叨絮语。父母亲在儿女面前常常唠叨个不停：要么是天气凉了，当心身体;要么是工作要好好干;要么是问媳妇怎么样，孙子怎么样;要么是提起陈谷子烂芝麻的往事，等等。是的，人老话多，但很多话语是经验之谈，是爱的流露，是情感的释放。长辈们希望有人倾听，如果拒绝，会伤了老人的心。

倾听逆耳之言。你有些坏习惯、小毛病，单位上恐怕没人直说。但在家里，就有人说了。你坐没坐相，站没站相，不讲仪表，母亲就要说你几句;你又吸烟，又喝酒，有时还闹得酩酊大醉，妻子就要管管你了;你不尊老爱幼，在家里惹是生非，可能就要受到家庭成员的指责。美国总统布什年轻时喝酒出过一次洋相，受到夫人劳拉的严厉批评，布什从此戒酒，直到现在他一直感谢夫人帮自己戒酒。

发自内心的逆耳之言是一种关心，爱护和帮助。忠言逆耳利于行，是清醒剂，是治病良方，是家庭团结的催化剂。倾听长辈忠告。长辈见多识广，阅历丰富;长辈见贤思齐，希望儿女成才成器;长辈心态平和，唯愿晚辈踏实做人，平安是福。你做官了，长辈嘱咐你要多办好事;你发财了，长辈嘱咐你不要以大款自居;你染上抹牌赌博的恶习，长辈忠告你勤劳是兴家之本。不听老人言，吃亏在眼前。

倾听不同意见。有钱了，是先买房子还是先买汽车;买了房子，花多少钱怎么进行装修;孩子读书，是择校还是不择校，以及家庭的日常开支等等，都会有不同意见。家庭也要民主，而后才能形成共识。多听一分意见，或许就意味着多一分和谐。倾听是一种姿态，是与人为善、心平气和、虚怀若谷。

倾听是一首歌，是团结之歌，友爱之歌，和睦之歌。

关于善于倾听作文小学生六年级4

倾听是一种默默的关注，也是一种无与伦比的享受，当我们学会了倾听;你会发现自己的心灵会变得更加纯美!

听，那是窗外大地的苏醒声、我们家墙壁上挂的时钟哒哒流逝声、天空轰隆隆的雷鸣声、源源不断的小河流水叮咚声...我们生活在有声有色的世界里，只要做到细心倾听、善于倾听;必然会有意想不到的收获。也许你不善于倾听，这是你的风范;我想，你在这充满声的环境下生存必然会有所感受吧。

倾听我们身边的每一个人，我们要做一个学会倾听善于倾听的人。在我身边有一个人，我想倾听她的心声把唠叨解剖;用心灵去倾听。会发现一股无法阻挡的爱，它其实就包裹在唠叨里。她平凡而伟大，每天早起贪黑、不畏辛苦困难。她很慈祥，也爱唠叨，但我永远爱她。

在现实生活中，有很多人认为唠叨实在太烦人了，以消极的态度对待她。我们想，如果我们以后成家了有了自己的孩子以后，他们也以同等的态度对待我们，这种感受可想而知。她，是爱我们的，怎么会烦我们呢?

曾记否，我们小时候幼小无知经常耍脾气。那时候很不听话，现在想起是多么的可笑...可她只有包容下我们的任性，但我相信这是爱，一种无法言语的爱。现在我们长大了，懂点道理了自然就不会再那么的任性啦。

现在怀着半幼稚半成熟的心态想着幸福是怎么存在的，这就需要倾听了啵，倾听别人的幸福，为了以后的幸福打下基础!学习必须做到一心一意要虚心倾听别人的见解。世界之大，人之浮夸。多倾听倾听自己的心声，为自己前途打下目标!

学会倾听大自然，你的心境会变得更广阔，学会倾听她，你会渐渐地发现爱无处不在，学会倾听音乐，你便会发现世界并你没有你想像那样枯燥无味了。

还是那句话，倾听是你那默默的关注;无与伦比的享受。学会倾听吧，同志们!

关于善于倾听作文小学生六年级5

记得有一位美国女作家曾说过，沟通的境界就是静静地聆听。的确，倾听所表现出的正是一种宽容、谦逊的人格，也展示了对他人的尊重。

每一个人都有自己认知的局限，谁都不敢保证自己比他人所知更多。因此，学会了聆听，你就有了第三只眼来看待自己和这个世界。

常言道：“者迷，旁观者清。”人都是很难看到自己的背后的，同样我们的性格中有缺陷的一面在自己的观察下是极难暴露的。学会聆听，我们得以用他人的眼光审视自己，以此完善我们的人格。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”聆听是完善自我审视自我的途径。

微软公司总裁比尔?盖茨在一次公司会议上被一名技术员指责公司在网络浏览器的开发上落后于对手，盖茨在沉默了一会儿后承认了他的错误，并向其他与会人员道歉，但这也宣告了微软在经营方向上转型的开始。盖茨后来在谈起这件事时说道：“我不想在面子这个问题上浪费时间，那是没有意义的。”“特权的确会使人腐化，但我想保持前进的动力。”盖茨从当年的毛头小伙一跃而成为世界首富，这样的成功并没有使他的耳朵被塞住，这是否也可以算做他成功的原因之一呢?

聆听使我们的判断多了一条途径，但聆听却不能代替分析和判断，我们不光要学会去“听”，还要有足够的能力去“择”。塞纳克说过，相信一切人和怀疑一切人的错误都是一样的。只要我们的判断建立在充分思考和分析的基础上，我们就有理由相信它，并坚定地付诸实践。走自己的路，让别人去说吧!

自负不等于自信。它看似自信，实际上只是目光狭隘，包容性差的体现。自负是在以无知作借口，有百害而无一利。

所以我们要在聆听与自信间找到一个支点，使我们心中的那杆秤放平。莎士比亚说过：爱所有人，相信一部分人，从不去伤害任何人。的确，当我们用一颗博爱之心去看待世界，我们的心胸就会更为宽广，从而用一种自信的态度来判断。

学会自信，学会聆听，也就学会了一种智慧的态度生活。

善于评价学生 篇6

来源： 观音寺镇作者：周鹏 2009-06-26

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不管是去年奥运会期间的信访稳定工作、换届选举工作，还是冬季计划生育检查工作、今年抗旱浇麦工作，以及即将来临的三夏禁烧工作，都有我们忙碌的身影和匆忙的脚步。经历了这么多，我认为要当好大学生村官必须做到“四得”“两善于”：一是要放得下。放得下既包括要放得下大学生的身份，全心全意投入到服务三农的大潮中，又包括放得下村官的职务，与群众打成一片，了解民情民意，知道他们的所思所想，只有这样，群众才会接受你，才更有利于工作的推进。

二是要吃得苦。农村毕竟不比城里，条件差，环境艰苦，不能因为条件差就退缩，就止步不前，要抱着吃苦、磨砺的态度去适应环境，这样才有利于平下心来为人民服务。

三是要呆得住。村官是自己的本职工作，最好是要干到卓有成效的时候才选择其他行业，当然并不反对有些人在期间考公务员，起码要抱着扎根农村，干长久的态度投入工作。

四是要耐得烦。在讲解国家政策和惠农措施的时候，在宣讲科普知识、卫生知识的时候，要不厌其烦地多次反复地讲给群众听，使他们能够真正理解其中的涵义。

“两善于”是指善于学习和善于学以致用。学习不仅是学科学文化知识、科普知识、农业知识，还要学习村里老干部处理事的方法和调解矛盾的技巧。学以致用就以运用以上所学在平时日常工作中，与群众心贴心，为群众排忧解难，上传下达，将大学生村官的作用发挥到极致。

创设情境,让学生善于表达 篇7

一、创造生活情境, 调动真情

口语交际的教学必须力求贴近学生生活, 贴近实际, 以学生的主体活动为中心, 巧妙创设符合学生生活实际的情境, 调动学生生活感知和生活经验, 让学生在生活中积极参与, 再大胆地在实践中进行交际, 使学生在口语交际中说得具体, 说得真实, 说得有趣。

如在新学期的第一节课上, 我面带笑容, 先用“嗨, 孩子们, 早上好!”的问候拉近师生间的距离, 然后向同学们作自我介绍“我叫×××, 是你们的老师, 也是你们的朋友。我喜欢看书、唱歌、画画, 但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的, 扬起小手, 嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机, 用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前, 握住他的手说:“你好, 请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“你最喜欢什么活动?”等问题, 让学生和老师一问一答, 学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流, 我又让同桌互相对话, 把自己想问的想说的都告诉对方, 并让说得好的同学上台示范说。这样, 原本陌生的面孔在交流中熟悉起来, 学生积极主动地进行着口语交际, 课堂气氛热烈而融洽。这样的情境, 不仅增进了孩子们之间的友谊, 更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

再如《学会赞美》中, 我首先系上围裙, 扮演一位母亲做了一桌的好菜, 等着孩子放学归来, 桌上放了我从家里带来的菜:宫爆鸡丁、鱼香肉丝、红烧鱼。孩子吃了我做的菜后情不自禁地说:“妈妈, 你做的菜味道好极了。”就这样我和孩子进行了很自然的一段对话。学生角色意识得到发展, 参与兴趣很浓, 交际更为活跃。在贫困地区缺乏课件的情况下, 模拟社会生活实例不失是一种好方法, 教师应多做课前准备, 多花费一些心思, 努力创设情境, 激发学生的表达欲望。

生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活, 口语交际才能入门, 提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源, 教师要用心捕捉现实生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与, 在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生, 大家怎样说欢迎辞;国庆节旅游归来, 你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节, 你想对妈妈、女老师说什么?你刚搬进了新楼, 向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程, 沟通语文与其它学科之间的联系, 沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上, 认识路边的店名、广告牌, 并设问当你遇到不认识的字怎么办?这样的作业学生乐做, 又感兴趣, 在玩中又锻炼了口语。

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 让学生进行口语交际训练。

二、创设表演情境, 激发兴趣

表演是学生喜欢的一种学习方式, 也符合学生的年龄特点。小学生的表演欲一般都比较强, 精彩的表演能激发学生参与交际的热情, 使他们的口语表达更符合角色特点, 为此, 营造好的表演氛围是非常重要的。利用语文课本中朗读对话, 拼词竞赛, 课本剧表演等, 有目的、有计划地开展活动, 使学生有较多的口语交际机会, 激发其言语交际的激情, 发挥其才能和特长。如《云房子》一课, 让学生演一演小鸟, 邀请你的小伙伴去你的云房子做客、玩耍。学生们在表演的过程中先介绍了自己所造的云房子的模样, 还进行了有礼貌的邀请对话。表演过程, 既是创作过程, 又是交际过程。以口语交际为目的, 展开有兴致的表演交际活动, 让学生不知不觉地锻炼和提高了口语交际能力。

三、创造想象情境, 自由飞翔

富于想象是儿童天性, 小学生最富于幻想。我们在口语交际训练中, 要大胆地启发和引导他们展开想象, 去自由地说, 以开发学生的智力, 发展学生的个性, 培养学生的创新意识和创新思维能力。

1. 利用多媒体的现代化教学设备, 融视、听、说于一

体, 它有助于营造语言交际氛围, 使学生在这种语言交际环境中学习语言, 运用语言, 感受语言, 从而增强活学活用的口语交际能力。可以利用浅显的古诗让学生展开想象, 感受语言的优美。如在教学《望洞庭》时, 可先让学生读读古诗, 然后配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音, 让学生闭上眼睛, 试着在自己脑海中呈现出诗句的画面, 并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面, 最后通过平等讨论, 互相启发, 相互补充, 达成共识。

2. 抓住课文内容, 创设想象情境。

如《高尔基和他的儿子》一课, 课文中讲到高尔基给他的儿子写了一封信, 表扬了儿子的行为, 并教育儿子要做一个对人类有益的人, 要懂得“‘给’永远比‘拿’愉快……”文章到这里留下了想象的空间, 可以让学生在深刻领悟高尔基写给儿子的信的内容的基础上, 加以点拨指导, 让他们进入角色, 以高尔基的儿子的口吻给高尔基写一封回信, 一方面让学生学习了写信的格式, 另一方面使学生进入角色, 再次领会高尔基所讲的话的含义, 情感再次受到撞击和升华。

有些课文的结尾言虽尽而意未尽, 余味无穷, 可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。再如《画龙点睛》一课, 结尾处写墙壁上的龙被张僧繇点上眼睛后腾空飞去, “游客们惊叹不已, 无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。”可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景:什么叫“惊叹不已”?游客们“惊”的是什么, “叹”的是什么。他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?让学生展开丰富的想象去进行口语交际, 从而使学生的空间拓宽, 思维活跃, 想象能力得到培养和提高。

四、创设活动情境, 体验说话乐趣

在活动中进行口语交际训练的内容有:做实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为:首先以活动为先导, 精心设计、严密组织活动, 再指导学生进行练习。如果是即兴说话, 则按事先设计的活动内容和程序, 指导学生边活动边进行口语交际练习。如“习作”《我的发现》的教学, 教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验 (个体或小组合作的形式) , 并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示, 边解说实验的过程, 并与大家共享偶得的快乐。这样, 生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中, 从而丰富了课堂教学, 学生的好奇心、求知欲得以爱护, 主动意识和创新精神得以激发, “自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。同时, 在口语训练中, 也让学生想说、乐说, 有话可说, 学生的积极性特别高。

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林说:“言语的发展地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提高语言的材料, 从而促进语言的发展。”因此, 说话教学要选择直观、形象的内容, 创设情境, 使学生积极地观察、思考、想象。

此外, 还可创设动手、评析、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣, 丰富交际内容。

善于课堂留白　放飞学生思维 篇8

一、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现

思维是一种能力，更是一种过程。在传统的一些教学中，往往只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间。这种不“思”只“答”的教学方式。使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。

其实，课堂教学不应是一律的掌声阵阵，不会是行云流水。老师在提出问题之后，应该给学生屏气凝抻，放纵思维，聚焦天宇、纵横驰骋，自我贯通的时间，不要害怕课堂短时的沉寂。这样既可以调动更多的学生主动而又恰当地回答问题，也给学生创设了一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么不同?作者向往的是哪种儿童教育?这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。又如在教《最后一课》时，教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么?做些什么呢?”这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。课堂教学中，教师一定要留出思考的空白。给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。

二、在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现，有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”。从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。而我们的语文课堂教学正是留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。例如初中语文课讲形声字的知识，关于形声字的八种结构形式，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。

三、在心理上留出空白，点燃学生探索的热情