基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文

基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文（精选8篇）

基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文 篇1

1大学生就业能力现状的研究

笔者以某某学院的全体大学生为调查对象，采取纯随机抽样的方法抽取了800个样本，对河南科技学院在校大学生的就业能力现状进行了问卷调查，调查的结果通过ASP+SQL的程序导人到SQL SERVER数据库，然后运用SQL语句对影响大学生就业能力的各个构成部分进行分析，对问卷的分析数据如下：

上述数据表明；学生偏于理论知识的掌握，实践操作能力不足，敬业精神不够，有一定程度上的诚倌缺失，如我们的调查问卷中设计的问题是如果你已经和一家单位签约，而现在有另外一家单位待遇条件比第一家单位好且表示愿意接受你，这时你会怎么着做，有74％的被调查者都选择了放弃第一家的工作与第二家签约；沟通协调能力较好；而在实习经历方面，调查资料表明河南科技学院学生的实习经历从大四到大一依次减少。

2目前高校培养大学生就业能力的缺陷

从高等教育的目标和功能上看，高等教育本身就具有传承人类文明，促进经济发展的双重功能，在现代社会中，教育除了保留了传统功能外，其专业化程度和社会经济特征日益明显，教育不仅要使已有的知识不断延续，还要使受教育者获得各种有用的能力，使这些能力成为受教育者在日后社会经济生产活动中谋生和提高劳动生产率的必要手段，因而，高等学校培养有竞争能力、创新性、可就业性强、适应社会发展的人成必然趋势。

目前我国高等教育的大部分专业都只是注重对学生的理论灌输，对学生实际动手操作能力设有一定的考核与要求。另外，学校的专业设置比较落后。与市场需求脱节。使得大学生动手能力差，频频受到用人单位设置的门槛限制，而作为职业技术学校的学生，由于学校对其培养目标是实用性职业技术人员，在理论方面他们或许弱于一般的大学毕业生，但是由于他们有相当强的操作能力，因而有技能的灰领在劳动力市场很受欢迎。

在德国，高校对学生的培养都是按照社会需求进行的，工科大学强调大学生在求学之前必须从事一定时间的生产实践，而且在新生刚入校的前三个月也要进行一定的生产实践，我国高校可以尝试在学生职业能力培养上的一些改进。

3高校对大学生就业能力的培养

3．1 学校收集总结与人才需求有关的各方面信息

学校首先要建立一个部门两个系统；

一个部门：就业能力的开发与提升不单单是就业指导部门的事情，更涉及到学生培养的整个系统。因此，在高校校园内开发就业能力方面，要任命高级管理者，并设立专门的机构，就全校范围内具有战略意义、全局性的就业能力开发事宜承担起领导、协调和管理的责任，起到牵头抓总的作用，又要推动各个院系和教学、学生管理等部门在充分发挥主观能动性的基础上，通力协作，共同开发和提升学生的就业能力。

两个系统：(1)高校要建立人才市场信息收集系统，学校要与政府、用人单位、人才中介机构等保持密切的联系和沟通，组织就业调查，在全国采集数据，了解就业市场的需求状况，分析各行各业的需求形势和不同职业对知识和技能的要求，(2)高校建立毕业生就业状况的统计监测预警系统和对就业市场的预测系统，与市场信息收集系统结合随时反馈市场信息，对我国经济现状及走势。对就业态势做出科学的分析和预测。

3．2 制定并实施大学生就业能力培养方案

学校把上述信息和预测结果通过网络或发行出版物方式反馈给学生，使学生了解就业市场形势，对自己进行职业定位，学校可设置大学生职业生涯设计等课程，指导学生认识和分析自我，确立大学期间学习目标自我培养方案，更有针对性地进行职业生涯规划。

学校要科学决策，配置资源实施培养计划：首先，大学生就业能力培养专门机构要就全校范围内进行有战略意义、全局性的就业能力开发，该机构不但要承担起领导、协调和管理的责任，还要与有关各部门进行信息共享以及时有效的市场信息之为依据，进行合理的资源配置和科学的专业设置，制定合理的就业政策和开展有效的就业指导，推动各个院系和教学、学生管理等部门在充分发挥主观能动性的基础上，通力协作，共同开发和提升学生的就业能力；再次，学校建构科学的就业能力开发系统。对学生入学、学习、实习、毕业等整个教育过程中有目的、有组织、有计划的进行职业意识和就业能力的教育与指导，针对不同阶段、不同专业、不同情况的学生的特点，开展不同内容和不同层次的能力开发活动，第三，积极进行课程改革，要积极推动课程结构、课程内容、教学方法的转变，提升教学人员培养和开发学生就业能力的水平，在学科渗透中强化学生就业能力。重视实践环节，强化高校学生的实习、见习环节，增加学生的工作经验和实践机会，通过开展以提升和拓展就业能力为主题的内容丰富、形式多样的课外活动，学校把上述信息和预测结果通过网络或发行出版物方式反馈给学生，使学生了解就业市场形势，对自己进行职业定位。学校可设置大学生职业生涯设计等课程，指导学生认识和分析自我，确立大学期间学习目标自我培养方案，更有针对性地进行职业生涯规划。

3．3 方案实施过程的检测与控制

基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文 篇2

1 大学生就业能力的含义及构成

就业能力的概念最早可追溯到20世纪中叶,世界各国研究团体和学者从不同的视角出发,对其进行了不同的定义,但最终还没有较统一的定论。美国教育与就业委员会的定义是,就业能力是获得和保持工作的能力。具体来说,是在劳动力市场内通过充分的就业机会,实现自身潜能的自信。①然而,国际劳工组织则给出了不同的结论,他们认为,就业能力是个体获得工作、保持工作、取得进步以及解决工作中困难的能力。②我国国内最早较为详细论述“就业能力”的郑晓明认为,就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。③国内学者普遍认为,大学生就业能力是指大学生能够实现顺利就业并保持工作机会的各种素质的集合,在构成要素上包括诸多方面。④由此可以得出,大学生就业能力不仅仅只是指毕业生获得和保持工作的能力,还应该包含处理工作中的问题以及实现个人价值的能力。总体而言,大学生就业能力,就是大学生在校期间通过学习获得专业文化知识,通过实践获得相应的经验,从而锻炼出来的工作能力,是与社会环境以及个人素质等相关联的综合能力。这种能力和素质是实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的人力资本。

就业能力作为一种与就业相关的综合能力,其内涵十分丰富。美国培训与开发协会(ASTD)将就业能力分为5个类别、16项技能:基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体效果、影响能力等。⑤加拿大会议委员会(CBC)认为就业能力包括3个构成要素:基本技能(沟通、管理信息、运用数学、思考解决问题)、个人管理技能(展示、负责、适应性、持续学习、安全工作)、团队技能(与他人一起工作、参与项目任务)等。⑥美国劳动部达成必须技能秘书委员会(SCANS)将就业能力概括为三大基础、五大能力、36项技能,五大能力依赖于三大基础。三大基础为:基本技能、思考技能、个人品质;五大能力:资源统筹能力、人际能力、交往能力、信息获取及使用能力、系统处理能力、技术能力等⑦,麦可思研究院参考美国SCANS标准,把35项基本工作能力划归为五大类型,分别是管理能力、理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能力。⑧不同机构和学者对就业能力构成要素的描述不尽相同,但都共同地认为就业能力是多种能力综合发展的结果,其基础和关键是基本胜任力的获得。

根据学者们的理论研究和实际调查情况,在大学生就业能力构成要素上,我们认为最重要的能力表现在以下几个方面:一是基础素质能力,包括人际交往能力、沟通协调能力、获取知识能力、语言表达能力、动手能力和组织管理能力。二是知识拓展能力,即知识的开拓与扩展能力,表现为知识的广博度。三是实践创新能力,即能将所学的理论知识与实践有效结合,并在工作中发现和解决新问题、开拓新局面的能力。

2 大学生就业现状及毕业生就业能力特点

2.1 现阶段大学生就业市场格局

根据人力资源和社会保障部公布的数据,2011年我国有2400万城镇劳动力需要安排就业,其中将有超过800万大学毕业生需要解决就业问题。数据显示,2011年高校毕业生规模达到660万,比2010年增长30万;与此同时,国际金融危机的影响进一步显现,以及大学毕业生人数逐年增多,大学生就业已由“精英”走向“大众”,大学生就业市场也由“卖方”市场走向“买方”市场,大学生就业难已经是不争的事实。大学生就业市场格局主要有以下几个方面的特点:

2.1.1 专业人才总量需求仍然缺乏

根据劳动社会保障部科研所的数据显示:我国在“十一五”期间计划年均新增劳动力需求总量为1800万,但“十一五”期间每年新增劳动力供给为2000万,每年将出现200万富余劳动力。根据中国人事科学研究院《2010中国人才报告》预计,到2011年我国专业技术人才供应总量为4500万,而需求总量为6800万。以上两项数据表明:我国劳动力总体有富余,但专业技术人才仍将出现供不应求的局面,专业人才需求具体表现在第一、第二和第三产业上,而大学毕业生是具有较高人力资本的专业人才,是劳动力市场上的优势群体,大学生理应有比较大的就业空间。

2.1.2 人才需求的专业结构矛盾突出

在专业结构上,存在学校专业设置与市场需求之间的矛盾。目前,人才招聘会上人流如潮。一方面,求职者为找不到合适的岗位而奔波,人才市场信息显示,2011年国家公务员岗位是53个大学毕业生录取1个,另一方面,用人单位为找不到合适的人才而忧愁,有的企业甚至因缺少员工而被迫停工,用人单位难于招聘到满意的员工。由于学校专业设置、教学方式与社会经济发展不相适应,就业渠道和就业服务、高等教育模式、大学生素质、就业观念等因素的影响,导致就业市场需求与供给矛盾凸显。据有关资料显示:我国第一产业缺口218万人, 2011年农业科技人才需求可能达到几百万人,但相关人才供给有限。根据国务院颁布的《农业科技发展纲要(2001-2011)》数据显示,我国共有涉农院校43所,在校学生大约为9万,教学和科研人员为3.5万人,130万大中专毕业生中已有80万离开了农业。预计到2011年,第一产业人才缺口将达到218万人。第二产业缺口1220万人,我国大学生中38%为工科类学生,但是毕业生人数还是不够,振兴我国工业还需大量的工程师,主要集中在IT、微电子、汽车、环保、系统集成、新材料、新能源与节能技术开发、条码技术、铁路高速客运技术等领域。预计到2011年,人才缺口将达1220万人。第三产业人才缺口325万人,该产业将是扩大就业岗位最多的部门。一些高端涉外人才需求很大,比如涉外会计、涉外律师、涉外金融服务、同声传译、电子商务、数字媒体、物流、精算和心理咨询等行业,都需要大量人才。预计到2011年,人才缺口预计在325万人。由此可见,我国专业技术人才总量还处于供不应求的局面,大学生“就业难”实际是一种表象。

2.1.3 大学生就业地区结构不平衡

由于我国不同地区经济发展的不平衡性,东西部地区之间、沿海地区和内地之间的差距较大,就业受经济发展的影响程度大,经济相对较发达的地区,就业形势好,人才集聚多,就业渠道也比较畅通,而西部欠发达地区,就业情况则不理想,人才缺乏,又留不住人才,造成人才流失,经济发展缓慢。而且,大学毕业生选择就业区域时,过度集中于北京、上海、深圳、广州、江苏、浙江等经济发达地区,造成这些地区的就业压力明显增加。

2.1.4 当前经济发展速度的下降影响大学生就业空间

根据有关预测,我国的经济增长率能够在20年内维持在8%左右的水平,这固然能够使我国经济进一步繁荣,但从近期的角度看,在世界经济复苏乏力、货币政策转向稳健、消费刺激政策逐步淡出等综合因素影响下,2011年我国国民经济增长速度有所放缓,预计GDP全年增长速度回落为9.2%左右,增速比上年回落1.2个百分点。为此,对大学生就业造成困难:首先是跨国企业业务萎缩,减少了用人数量;其次是国内国外多种产业提供零部件、原材料、半成品的制造业、出口型企业也受到影响;再次是传统产业及能源工业的转型等,一些企业面临经营困难的局面。我国金融、地产、外贸类企业以及位于珠三角、长三角的加工制造类企业的招聘岗位大幅减少,保险、汽车、航空、旅游、广告等行业也遭遇“寒流”,用人需求明显减少。从而,一方面使失业人员数量增加,另一方面企业招聘岗位减少甚至取消,就业需求的增长极其缓慢,无法满足就业的供给数量。

2.1.5 用人单位对毕业生能力满意度不理想

随着我国社会经济的发展以及高等教育的大众化,我国大学生就业市场已经由高校主导的卖方市场转向了用人单位主导下的买方市场,因而,大学生的培养质量、毕业生的能力素质是否能满足用人单位的期望成为大学生能否顺利就业的重要因素。对学校和学生来说,目前用人单位招聘员工,首先注意到的一是就读的学校,二是所学的专业,三是大学生本人的学习成绩和经历;而实际上,从用人单位来说,最看重的则是大学生的能力素质。因为,大学生能力素质的高低直接影响到单位的生产力,决定着其工作业绩、单位调整和个人的发展潜力。根据麦可思的研究报告显示,从目前来看,一些社会用人单位对大学毕业生培养质量满意度不高,对不同类型大学毕业生培养质量的满意度随着学校类型层次降低而递减。

2.2 大学毕业生就业状况及能力特点

随着高等教育的迅猛发展,高等教育的工作重心不但要注重社会需求对人才培养数量的发展,更要注重质量的发展,尤其要关注毕业生的就业状况,大学生的就业状况既反映了大学生培养满足社会需求的状况,也反映了大学生的培养质量,优秀学生是高校全员育人、全过程育人、全方位育人的集中体现,也是大学办学成功的重要标志。为了进一步提高人才培养的质量,完善人才培养模式,改进人才培养的教学与管理工作,更好培养适应社会需要的人才,建立以提高培养质量为导向的管理机制和培养模式。我们对HJ工商管理类专业毕业生的就业状况及能力特点进行分析。

2.2.1 HJ工商管理类毕业生就业状况及特点

为了客观分析大学毕业生的就业情况及就业能力,我们对HJ工商管理类2010届毕业生就业情况及2008届毕业生进行了跟踪调查。

表中统计说明,从毕业生就业区域来看,79.47%的毕业生在湖北省内各大中城市工作,5.94%的毕业生在珠三角洲和长三角地区工作,从毕业生就业行业分布来看,74.9%的毕业生在民营及三资企业从事经营管理及营销策划工作,10.65%的毕业生在国有企业工作,党政及事业单位占3.04%。从整体上来说,HJ工商管理类毕业生就业走向情况基本符合学校立足湖北,面向全国,服务企业,为地方经济建设和社会发展服务的办学服务面向定位,体现了较为鲜明的商科办学特色。

从市场情况看,企业目前需求量大的专业是市场营销类人才。但是,企业的薪酬待遇及地理位置等是学生就业考虑的主要因素,这些因素的不理想对就业指导工作带来一定困难。各专业就业情况分布不均匀,市场营销专业需求量高于其他专业,但考研比例较低,未能更好地分流就业压力、人才培养层次提升不够。

同时,我们还对HJ工商管理类2008届普通本科毕业生采用问卷调查的方法,对他们从事实际工作后的表现及反映等进行了跟踪调查,主要选取的调查对象为营销Q0441和工商Q0441两个班,实际完成调查问卷40份。

调查结果显示:大多数毕业生对学校的培养模式、课程设计、课程体系、教学内容与方法等分析问题和解决问题能力的提高较为满意,但对专业建设与社会需求的符合度、课程教学对实践能力与创新能力的培养、实践教学各环节与培养目标的要求等方面的满意度有待进一步提高。学生认为知识结构、专业知识、人文素养等需要进一步提高,工作中创新能力不足,工作主动性欠缺;实践动手能力不足,人际关系处理能力欠佳、工作能力有限等是当前大学生能力需要提高和培养的主要方面,这些问题已成为影响毕业生向高层次发展和接受继续教育的最大障碍。

2.2.2 当前用人单位对大学毕业生就业能力评价

用人单位对大学毕业生培养质量的评价体现在具体的能力素质上,其中大学毕业生的专业理论素养和思想品德水平(含职业道德水平)的评价最高,对实践动手能力、毕业生职业发展水平和创新能力的评价最低,说明当前大学毕业生的实践动手能力、职业发展水平和创新能力在校期间锻炼不够,尚无法满足毕业后的工作任务要求。

据《2011年武汉地区高校毕业生就业报告》显示,从调查的东湖新技术开发区企业的要求来看,他们希望应届高校毕业生职业潜能排名前10的依次为沟通能力、团队合作能力、主动性、学习能力、执行力及个人效率、组织协调能力、创新能力、解决问题能力、逻辑思维能力、自控自律能力。在被调查企业中,仅有27.8%的企业认为满意,满意度较低。通过访谈,了解到应届高校毕业生在很多非智力因素上表现欠佳,集中反映为各类职业潜能的欠缺,企业认为学校除进行科学知识的传授外,还应该对应届高校毕业生进行职业软技能、职业潜能的开发和培养,使之更快进入工作角色。

据麦可思2011年就业蓝皮书报告,2010届大学毕业生中,有60%的人认为目前的工作与自己的职业期待不吻合,其中本科这一比例为56%,认为目前的工作不符合自己的职业规划和兴趣爱好。2010届毕业生毕业时对基本工作能力的掌握水平本科为53%,低于工作岗位要求的水平。2010届本科毕业生在理解交流能力中最重要的是有效的口头沟通能力和积极学习能力,而其满足度为86%,科学思维能力中最重要的是科学分析能力,其满足度为86%,管理能力中最重要的是说服他人,其满足度为78%。2010年本科毕业生半年后从事的主要职业类是销售,就业比例为12.0%,其报告称,2007届本科毕业生毕业三年内转换过的职业类中,最热门的是销售,有17.1%人转换职业后从事销售。销售与营销是经济类毕业生最重要的核心知识,然而毕业生在大学学到的销售与营销知识难以满足实际工作需要,满足度为78%,是各项核心知识中满足度最低的一项;自主创业人群认为创业最重要的知识前两位的是销售与营销、消费者服务和个人服务,其中销售与营销的满足度最低。2010届大学毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够(50%)、课程内容不实用和陈旧(20%),85%毕业生认为实习和实践环节最主要的是加强专业实习。已经毕业三年的2007届大学毕业生,认为母校专业教学中实习和实践环节不够的比例高达72%。这一方面说明大学比较缺乏实践环节,另一方面是因为工作三年后,更高的工作要求使得毕业生更多地发现当初大学所学专业知识的不足。可见加强人才培养与社会需求的对接,已经成为大学毕业生对学校教学的最主要要求。

综上所述,目前大学生就业能力的现状仍然不容乐观,大学生就业能力与社会用人单位的需求之间存在一定的差异,主要归纳为:一是实践能力欠缺。二是创新能力锻炼不够。三是组织管理与协调能力欠佳;四是缺乏吃苦耐劳的精神和适应能力。

3 大学生就业能力培养存在的主要问题

我国大学生占国民总数的比例远低于发达国家平均水平,但近几年来大学生就业形势严峻,大学毕业生的就业能力与社会需求不相适应。造成大学毕业生就业能力不足及就业难的原因是多方面,既有社会及用人单位方面、学生自身方面的问题,也有高校培养方面的问题。但作为主要承担人才培养任务的高校则具有更大的责任。当前高校在大学生能力培养方面存在的主要问题表现在:

3.1 高校专业设置与社会需求脱节

高校的专业设置与社会需求脱节,导致毕业生就业供需结构性矛盾突出。一些高校招生考虑社会需求的变化不够,对热门专业学生招生规模偏大,专业趋同现象比较严重,超出了用人单位需求,致使这部分学生在毕业时面临就业的困难大。同时,还有一些高校保留了部分社会需求很少或根本无需求的老专业,致使这些专业的毕业生不易找到合适的工作,增加了就业难度。高校专业设置过细,学生知识面不宽广,成为社会适应能力不强的专才,导致大学生们在择业时选择面过窄,就业的机会变少。

3.2 人才培养模式与社会需求不适应

虽然我国高校教育改革在不断进行,但在学校专业课程设置和人才培养模式等方面仍然存在一些问题,有的课程设置更新慢,不能及时反映和涵盖社会发展的前沿信息及实际发展中的内容;有些实践性很强的专业却过于追求理论教学,缺乏相应职业技能的培养和实际操作的练习;另外,在教育模式上,依然过于重视理论的学习和灌输,缺乏对大学生实际就业能力和职业素养的培养,造就了大量理论知识丰富、而实际动手和操作能力欠缺、基本的职业精神和职业素养缺乏的学生。这也反映了我国高等教育在教学模式上有待创新,需要与市场需求接轨。

3.3 实践环节不能满足社会要求

加强实习实践是学生将课堂理论知识融合到实际工作中的有效途径,而一些高校对此环节重视不够,学生在校期间缺乏足够的社会实践机会,对社会经济以及就业形势政策不了解,实习实践环节缺乏实效,且大多数实习岗位与本专业关系不大,不能将所学的专业知识应用于工商企业的实际管理活动中。在具体的安排、组织落实上缺乏有效措施:如高水平的实验课程不多,设计性、综合性实验项目偏少;实验教学队伍整体水平不高,人员不足;校企合作的深度不够,共同开发课程、综合实习基地建设、教师进企业及企业家进学校等工作的开展不够深入;实践教学保障体系还不够健全,实践教学考核体系和方法不够科学;实验室的管理体制改革有待深化;社会对高校学生实习、实训支持不足;学生毕业实习和社会实践与专业学习联系不够紧密等;因而,不能真正提高学生的实践专业知识和技能,见习和锻炼他们的工作态度和能力。这种传统的以提高学生的应试能力为主要目标的教学方式只重视传授书本知识,而缺乏针对学生个性特点的引导,学校对学生的学习评价体系侧重于考试分数,极大地制约了学生实践能力、创新能力的发展,使得毕业生在求职时无法适应用人单位的要求。

3.4 高校人才培养目标定位与实施错位

在高等教育日益大众化的趋势下,不同的高校在整个高教体系中具有不同的职能定位,以及不同的教学目标。对于大多数高校而言,应以培养符合社会市场需要的高素质人才为己任,而不是以培养教学、科研等学术型人才为主。除某些在学术教育、研究上具有优势的高校或专业外,其他高校或学校中的其他专业,应适时调整自身定位,深入研究、了解用人单位对学生就业能力的要求,以培养具有用人单位所要求的各项技能的毕业生为主要教学目标:现在的实际情况是,当前高等学校的教育体制以及考核体系与评价办法等,使大学教师成为学术的“打工者”,由于考核与评价的指挥棒,多数大学的教师对科研重视,而对本科生的课堂教学满足于完成任务,课后不辅导、考试划重点和范围、学生评价以一次考试定终身;缺乏对教学方法和内容的研究,专业知识更新不够、思维不开阔;重视理论知识的讲授而忽视实践运用能力的训练,实践课程精力投入不足;侧重专业知识的传授而忽略人文素养的积淀;高等教育的学科结构不尽合理、专业设置仍难以适应市场的需要,学校和教师在人才培养质量的提高上付出不够。

3.5 大学毕业生就业期望与实际脱离

大学毕业生的就业观念没有与时俱进,对就业形势认识不足,自我定位不准、就业期望值偏高,理想与现实存在较大差距。表现在毕业生对自己估计过高,有这山望着那山高的倾向,而实际工作中眼高手低,缺乏吃苦耐劳的品质;就业初期转换角色较慢,适应期过长;对薪水、福利待遇要求过高,导致用人单位不愿接收;一些毕业生留恋北京、上海、广州、深圳等大城市,不愿到中小城市发展;在单位选择时要求过高,存在“学而优则仕”的思想,看重国家机关、大单位等,忽略小企业的发展机遇,致使就业高不成低不就,主动待业现象增多,说明高校对大学生的职业规划与就业指导的针对性有待加强。

4 大学生就业能力培养的对策建议

4.1 明确人才培养目标,突出办学特色

随着国际化趋势时代的到来,企业对高素质人才的需求更为迫切,比如,管理类人才需求呈现出创新型、快速适应性等特征。以培养应用型财经类人才为主的高校更应结合自身优势,明确人才培养目标定位,突出培养特色,培养创新性、快速适应性管理人才。积极学习国外先进的教学方法和手段,改进传统的教学法,采用项目教学法、模拟教学法、情景教学法和案例教学法等丰富课堂教学内容,强化教学过程的考核与评价,增加学生自由讨论的时间和社会实践的时间,以增强学生对所学知识的理解和深化,提高学生学习的主观能动性,培养其观察问题、分析问题、解决问题的创新思维及学习能力。

4.2 适应市场需求,调整专业结构设置

高等教育改革使大学生更加关注大学生就业能力的市场内涵,并将其转化为教学创新行动。高校要根据社会对人才的需求,瞄准未来几年社会经济发展对人才的要求,结合国家当前经济、行业、产业的特点和经济结构的调整、生产方式的转换趋势等对人才的需要,来进行专业学科设置,而不能把眼光局限于当前,盲目跟设热门专业,更不能为了解决教师的授课问题,而开设或保留一些明显不适合社会需要或需求明显不足的专业。

4.3 优化人才培养方案,提高学生的专业能力与知识素养

专业能力和综合素质是大学生就业能力的两个核心部分,两者同等重要、不可偏废。为了适应人才需求的多样化发展,大学从教学计划的制定到实际的教学环节都应注重学生就业能力与社会需求的对接,将大学生就业能力的培养贯穿于人才培养的全过程;应当把基础实践能力、知识拓展能力、创新能力作为大学生基本素质的内在要求,并构建合理的人才培养模式,调整专业设置,拓宽专业口径,按照重基础,宽口径,强能力的原则设置专业,课程体系设计可以采用“宽基础、活模块”的模式⑩,侧重于构建合理的知识结构和专业技能,将综合素养与专业能力培养所需开设课程设置多个套餐和模块,让学生能结合自身条件自主选择与自主学习,给学生予宽广的人文素养教育与专业能力训练,同时让学生能积极拓展新专业和新知识,培养适销对路的能力型人才。

4.4 建立校企合作办学模式,增强学生实践能力

根据不同本科院校的定位、以及专业特点和人才培养规格要求,努力探索行之有效的实践教学模式。通过校企合作办学模式,注重学生理论到实践的实践动手能力培养,完善实习训练、实习基地、硬件设施,以及对实习教学过程的监控、建立完善的约束与激励机制,强化学生分析问题、解决问题的能力,缩短人才培养与社会需求之间的距离。通过学校与企业的深层次的合作,共同制定提高学生实践能力的课程体系,采用 “双进”方式共同完成相关课程的教学,使专业理论与企业实际直接相融,使学生培养与市场需求直接相融,进而实现学生、学校、企业及社会的“多赢”局面。对财经类院校来说, 校企可以在多个方面开展合作:一是开展订单培养,在管理类各专业学生中甄选品学兼优者成立“企业储备干部班”,定向培养,集中输送,实现企业与学校、学生的三方共赢;二是充分利用学校人才智力资源优势,为企业提供员工培训和管理咨询服务,促进企业快速发展;三是开展人才交流合作,选派教师到企业参与实践,实现科研教学与市场需求相结合,提升教师综合素质和能力,企业选派高级管理人员受聘到学院担任兼职教师,讲授专业实践课程,提升学生综合素质;四是积极创造学生实习实践机会,增强学生实践动手能力;五是提供项目资助,给予优秀教师重点科研项目和优秀贫困大学生资助。

4.5 加强职业生涯规划指导,引导学生成长成才

在入学教育和日常学生教育中,学校可以通过报告会、班会、课堂教学、座谈会等多种形式,通过如就业指导课、主题活动和社会实践等多种途径,充分发挥专业教师的优势、加强对学生就业观的引导,将就业能力的培养融入到日常的教育与学习中,并且指导学生根据自身情况,提早进行职业规划与职业生涯设计,使其完善学习规划,在大学学习期间有目的的选修相关课程,参加相关实践活动,充实大学生活,提高大学生的知识、能力和素养水平。

参考文献

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基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文 篇3

关键词：高等学校；大学生就业：援助体系

一、高校视角的大学生就业援助基本内涵

高校就业援助作为社会就业援助的重要组成部分，在援助主体及对象方面具有一定的特殊性，即大学生群体，尤其是在求职过程中遭遇困难和挫折以致不能顺利就业的高校毕业生。因各种原因造成就业困难的大学生特殊群体，主要包括家庭经济困难群体、心理症状群体、能力欠佳群体、生理缺陷群体、女生群体等。做好这一群体的帮扶和救助工作是一项系统工程，也是做好大学生就业工作的难点和重点。

二、高校实施就业援助方面存在的问题

（一）高校就业援助机构不健全，主动援助意识不强

高校就业援助是一个复杂、系统的工程，应该有专门的机构来实施援助或协调援助。当前，高校就业援助的这项职能，大多由学生就业指导中心或学生资助中心来承担，而这些部门在就业援助方面又没有明确的职责划分，主动援助意识不强。同时，就业指导中心的援助多侧重于对学生的就业指导和职业发展，而这些指导大多缺乏实践性，存在滞后性，导致就业指导针对性不强，与社会需求脱节。学生资助中心的援助多侧重于经济援助，能够满足经济困难大学生的一时之需，但不能满足多数就业困难大学生的需求，援助效果不尽如人意。

（二）高校就业指导人员专业性不强，缺乏对学生毕业后的就业援助

高校就业指导人员的专业素质决定着对学生进行就业指导的水平。高校的就业指导工作多数是由从事学生管理工作的人员来承担的，他们在就业指导专业知识和技能方面存在不足，对职业内涵缺乏具体了解，导致就业指导和职业指导工作往往流于形式，达不到预期效果。同时，教育的长期性决定了高校援助不仅体现在学生在校学习期间和毕业节点，而且可延伸到学生毕业后的2～3年甚至是更长时间。而当前高校对就业困难群体的援助时间节点多是学生毕业前后，主要是就业政策宣讲和就业技巧指导，这与教育的属性不相符。现实情况下，学生毕业离校后还有很长一段时间会处于迷惘期，就业还是创业的问题时刻困扰着毕业生，尤其是就业困难毕业生，这些学生更需要毕业后的指导援助。

（三）高校专业集群集聚不够，人才培养与社会需求错位

高等教育体制改革相对滞后于经济体制改革，高校专业结构调整对接产业链、创新链不够，滞后于职业岗位变化；同一相关联的优势专业和特色专业集中度不够，专业集群效用发挥不够，专业服务产业发展能力提升不明显。同时，多数高校的“双师型”师资队伍严重不足，部分课程模块或课程群的内容设置与职业标准对接性差，教学过程与行业企业生产过程实际脱节，直接影响人才培养质量，造成毕业生就业供给与社会人才需求相脱节，导致供求结构失衡。

（四）高校创新创业教育相对薄弱，处于被边缘化状态

高校创新创业教育虽然如火如荼，但大多利用课外时间进行，主要围绕创业意识、创业能力、创业流程、创办企业等内容开展培训，相当于业余教育。很多高校的创新创业教育与专业教育耦合度不够，尚未把创新创业教育纳入专业教学体系，不是把创新创业教育作为职业指导的一项补充内容，就是以职业设计大赛、创新创业大赛、“挑战杯”等技能竞赛形式进行。同时，一些高校缺乏相关的学术研究和师资培训，创新创业教育只关注一部分学生的业绩，致使创业学生激情有余而内力不足，想创业的人多，选择创业的人少。创新创业教育相对来说还处于弱势地位，被边缘化现象严重。

三、高校构建大学生就业援助体系的对策及建议

高校应充分发挥援助主体的中坚力量，在普及援助的同时，分别重点针对不同就业困难群体，开展针对性援助，创造宽松的就业氛围，提高这些援助对象的就业竞争力和适应能力，促使其充分就业。

（一）健全就业援助机构，组建指导团队，实现就业援助规范化、科学化

高校要建立专门的就业援助机构，或者在就业指导中心设专门科室，明确其职责，专门负责、协调特殊群体就业指导与职业发展；要对从事就业指导的人员开展就业心理咨询、人才市场信息分析、职业生涯规划、劳动法律法规、课程开发等业务知识培训和能力培养，建立专业化、专家化、职业化的就业指导团队，开展专业化、全程化职业发展教育；聘请职业顾问提供针对性指导，帮助学生掌握求职技巧，调整就业预期；充分发挥“互联网+”功能，搞好特殊群体技能培训、信息咨询、政策宣讲等就业服务，帮助大学生实现充分就业。

（二）构建高校人才培养与产业需求相对接的长效机制，提高学生就业的核心竞争力

服务区域经济发展，建立紧密对接产业链、创新链的应用型专业体系。专业设置和专业结构优化调整要以社会需求为导向，做到与产业、职业岗位对接；课程设置要依据职业岗位变化，整合现有课程资源，强化专业技能训练，做到专业课程内容与职业标准对接，建设突出综合素质培养和实践能力培养的课程群和课程模块。高校要实施以学生为中心的启发式、参与式教学，运用“大数据”为学生自主学习提供信息资源，做到教学过程与生产过程对接，提高人才培养的针对性和适应性，提升学生就业的核心竞争力。

（三）加强职业指导和创新创业教育，使创新创业教育贯穿人才培养的全过程

高校要做到学生职业发展教育、创新创业教育与专业教育的有机融合。教育内容上变注重知识传授为注重生涯规划意识、创新精神、创业意识和创新创业能力培养：教育对象上变单纯面向愿意创业的学生为面向全体学生，造就大众创业、万众创新的生力军。高校要明确创新创业教育的目标，整合现有就业创业教育课程资源，建设校企合作开发团队，开发一套适合高校实际的创新创业教育课程体系；要建设就业创业教育专业化师资队伍，实施“师导生创”形式的创业导师制，搞好学生创业专门培训和创业服务：要加快大学生就业创业服务基础设施建设，建立创业教育实践基地，注重创业实践教学，依托大学生社团，开展第一、第二、第三课堂的创业实践活动，形成“创业教学、创业模拟、创业实践”三位一体的创业教育模式，有重点、分层次举办创新创业文化主题论坛，使创新创业教育贯穿人才培养的全过程。

（四）深化产教融合和校企合作，建立见习一就业新模式，实现见习与就业联动

企事业单位是接收毕业生就业的主体，产教融合和校企合作是高校推进毕业生就业最有效的途径。高校要夯实产教融合和校企合作的平台，整合校内、校外两种资源，积极推进校企协同育人，通过实施订单培养、共建共享实训基地、设立大学生就业见习基地等合作，建立学校一企业共同促进大学生就业的一体化体系，充分发挥企业在大学生就业援助中的作用。要引导企事业单位主动参与高校的人才培养，为高校专业建设、人才培养模式改革等提供咨询和指导，提高人才培养的针对性和适应性。要发挥校友资源在学生就业中的作用，利用校友介绍推荐毕业生就业，与地方政府和企事业建立紧密的合作关系，开辟新的就业基地，做好见习与就业联动。

（五）加强针对性分类管理，开展个性化就业指导，引导援助对象合理定位就业目标

学校针对家庭经济困难学生实施经济资助，要把自强教育、感恩教育、诚信教育等内容融入经济资助，注重日常资助与求职资助的有机结合，通过日常资助帮助学生不断完善知识结构、提高就业能力，通过求职专项补助以保证学生有平等的就业机会。对于因心理问题而导致就业困难的学生，应建立以学校援助为主、家庭援助为辅、朋辈援助为补充的心理辅导体系，帮助学生疏导、缓解就业压力。学校的心理健康教育和危机干预应主动介入毕业生就业工作，尽可能帮助学生在离校前解决心理问题。

对于生理存在缺陷和能力欠佳的毕业生，援助的关键在于提高他们的就业能力和综合素质。学校要通过职业教育发展课程、普及型讲座、网络测评等加强对他们的职业技能培训，加大社会实践力度，提升其职业技能和素养：通过劳动法律选修课、就业法律讲座等开展法律教育，组建团队提供法律咨询、援助，维护毕业生合法权益。学校要做好毕业生的人生观、价值观、择业观、创业观和职业道德教育，引导毕业生客观认识就业形势，冷静分析自身条件，准确合理定位。

基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文 篇4

作为旅游管理专业的教师，应激发学生学习的积极性，改变传统的“教师讲，学生听。教师问，学生答”的教学模式。罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。传统的教学模式教师扮演了过多的角色，学生大部分是观众、听众，这大大限制了学生创新思维、创新能力的发挥。

3.2 建设旅游管理实践创新基地，优化创新型人才培养环境

旅游行业是服务型行业，对复合型人才的需求较大，而且对所需人才的动手和专业知识的应用能力要求很高，因此，在理论方面“必需、够用”的前提下，应进一步加强实践教学环节，鼓励学生参与实践，这直接影响学生创新能力的形成。因此，只有建设比较稳定的实践基地，才能达到充分利用实践基地培养学生创新能力的目的。

3.3 引导学生树立创新学习发展观

学生要进行全面创新，思想是先导。要创新必先是更新观念，转换脑筋，从传统的学习思维方式中解放出来，树立创新学习发展观，将促进学生把学习过程当作一种创新性的认知过程。学生在教师的指导下，主动客观地认识世界，以已有知识和经验为基础，自主主动地参与学习过程，不成为被动的信息吸收者和刺激接受者，而是扩展思维，运用各种成效显著的学习方法，对所学内容进行独立思考，创造性地探索新问题，完善自己的知识结构，发展自己的创新行为。

3.4 提升旅游管理专业教师创新教学能力

为了保证教学质量，培养学生创新能力，旅游管理专业必须注重提高教师创新素质。首先，高等旅游管理院校应加大对硕士以上毕业生和具有丰富经验、实践能力较强人才的吸引力度;其次，学院出资鼓励现有教师通过国内外进修、研究生课程班进修、在职硕士、博士培养等途径来提高学历层次，提高业务素质;第三，校企结合，产学研结合，让旅游专业教师到企业实践，提高教师的实践能力;第四，聘用旅游企业的管理者、旅游行业行政官员、现行旅游行业资深从业人员做兼职教师，建立起一支专职与兼职相结合的教师队伍，把教学活动变成一个创造性活动过程。

3.5 加强制度建设，创建大学生创新素质培养的动力机制

创新的动力素质是创新活动直接的驱动力，是人的创新行为发生的根本原因。建设大学生创新素质培养动力机制的内外环境，建立创新的教学评价机制、创新的学习评价机制、创新的学生评价和奖励机制，运用激励机制充分发挥教师和学生的聪明才智和创造力，最大限度地满足教师及学生的需要，提供良好的工作、学习环境，加强教学互动，创新实践形式，营造创新的文化氛围。对教师应通过教师自身的发展与学生的培养情况进行综合评价，推动和促使教师创新教学观念和方法，不断提高创新教学的水平，在学生的创新活动中充当引路人，真正通过教学改革培养学生的创新能力。学校应支持学生崇尚个性自由，大胆地向权威及传统观念挑战，把学生的创新观念、创新精神和创新能力作为学校对学生评价和奖励的重要依据。

参考文献

[1]李强.高职旅游管理专业应加强学生创新能力的培养[J].辽宁高职学报,(2).

[2]宣仕钱.创新素质的内环境与外环境建设.黑龙江高教研究,.

[3]王莹.大学生创新能力现状调查分析及对策研究.内蒙古师范大学学报(教育科学版),(5).

[4]王焕梅.大学生创新学习方式的构建策略.石家庄法商职业学院教学与研究,(10).

[5]王海东,孙凌云.高校如何培养大学生创新能力[J].北方经贸,2006(12).

培养大学生就业能力 篇5

大学生就业能力培养过程中在认知层面和实践层面存在的问题，包括以下几个方面：

(一)学生和用人单位对专业认同感不强部分高校在专业设置、能力培养上与市场需求错位，导致用人单位对毕业生所学专业的认识不充分这种方式、定位不准确，往往将某些专业的毕业生拒之门外;有些用人单位对毕业生不够重视，分配给他们的都是琐碎的重复性工作，不能发挥学生的专业特长。

(二)学生的就业技能薄弱就业技能是一种综合的技能，不仅反映在专业技能，还包括面试技能、自我调适技能等。

用人单位普遍反映高校教育对社会的关注不够，高校未能及时保持和相关单位的有效沟通，不了解社会对于毕业生就业能力的评价标准，较少反馈社会需求;学生学习的知识过时、知识面过窄、社会实习经验较少、专业技能不扎实;学生能力与用人单位所需工作能力产生不小的差距。

比如，目前高校师范生只要在校期间修读教育学、心理学以及普通话并成绩合格都可以在毕业之前获得教师资格证，而实际上锻炼师范生技能的微格教学训练的时间很少，教育实习也只是流于形式，很多师范生的教学技能根本无法满足教学要求;有些高校则在毕业学年才开始强调就业准备和技能训练，重视搜集岗位信息、召开校园招聘、求职技巧辅导等，而与大学生就业能力提升的就业心理辅导、生涯规划教育等相关技能则不受重视。

(三)学生的个人特质需要加强个人特质指对实现自我就业理想、满足社会需求、实践自身价值的判断能力，主要体现在职业目标是否明确、知识技能是否扎实、就业心态是否端正、是否适应岗位的实践能力上，主要表现为自我意识和自我效能两方面。

众多个案表明，职业目标不明确、缺乏职业生涯规划、就业期望过高等，是导致毕业生学习动机不强、职业素质不高、就业竞争力不强的主要因素。

学生缺乏自我性格与兴趣的探索，大学期间职业目标模糊，部分毕业生面对就业选择时表现出自信心不足，为逃避就业而盲目跟风考研或出国进修，为追求铁饭碗和高福利而盲目加入公务员考试大军。

(四)学生的学习意识和创新能力缺失部分毕业生缺少元认知能力，学习意识薄弱，不会活学活用，不懂得通过技能锻炼和实践培训锻炼自身素养。

长达十几年的应试教育使毕业生养成了被动接受知识的习惯，学生的自我反思能力、自我规划能力和自我管理能力下降，对于课堂之外的新知识、新技术学习意识不够。

另外创业是解决大学生就业问题的有效途径。

目前在高校中，创业意识已经相当活跃，越来越多的学生准备毕业后自主创业。

但是由于大学生对于创业的认识程度不够以及社会和家庭环境限制等原因，大学生自主创业仍然举步维艰。

二、基于USEM模型的大学生就业能力培养策略

结合USEM模型，高校大学生就业能力培养主要包括以下几个方面：

(一)学科建设要结合社会需求，加强专业的社会认可度大学必须面对社会环境和经济发展，学科专业建设要考虑社会需求，适当调整办学理念，合理规划专业设置，完善培养方案，增强课程体系性。

在学科专业设置上，应基于科学的需求预测，通过与用人单位的持续沟通，不断完善人才培养方案;专业知识方面，应注重培养学生对专业和课程学习中的核心知识和核心技能的理解力及其运用能力，提高学生掌握和运用科学研究方法的能力，同时加大力度把知识和学生的就业能力培养融合在一起，针对不同专业不同爱好的学生采取不同的举措。

另外，学校和学院应大力宣传所开设的专业，找到一条“社会认可、学生受用、学校擅长”的产学研相结合的三赢路线。

(二)加大校企合作力度，提高学生实践应用技能加大学校与用人单位之间的合作力度，加强学生专业技能的锻炼，才能最大程度地挖掘学生的创新潜力。

学校应主动为企业提供技术支持和服务，关注企业员工的培训要求，重视企业人力资源和实习基地的利用;企业可以派遣人员作为学校的就业培训师，为学生提供就业常识的普及和就业技能的训练，提前为企业培训储备人才。

通过校企共建，学校可及时优化课程设置和培养方案;学生可及时弥补专业和能力的不足，提前掌握社会技能;企业可及时了解毕业生的综合能力，适当改善聘用要求。

(三)构建全程化就业指导体系，引导学生合理规划职业生涯学校应根据不同年级学生的特点，开展不同的就业指导，积极为学生搭建就业能力开发平台。

大一为探索期：以适应性教育为重点，结合入学教育、思政教育和形势政策课程，引导学生树立正确的择业观，唤醒学生的职业生涯意识位;大二为定向期：学校应拓展职业生涯教育和就业服务的渠道，指导学生系统学习就业知识，借助职业测评和就业咨询，了解自己的职业特质以及适合自己的职业类型;

三为准备期：经过两年的自我认识和社会认知，学生基本形成了初步就业意向，这时应为学生增加社会实践活动和到实习基地实践的机会，让学生发现自身素质与职业素质之间的差距，及时制定就业提升规划;大四为冲刺期：通过开展简历优化培训、模拟面试大赛和面试技巧培训等系列活动，为学生提供锻炼就业技能的机会，帮助学生更好地展示自我、宣传自我，实现就业能力质的提升。

(四)关注学生自我发展，重视学生就业综合能力就业能力是一种综合能力，包括组织协调能力，吸收转化信息能力，处理与周围关系的人际交往能力，务实、诚信、职业规划和责任感在内的发展能力，自制力，问题解决能力，抗挫折力和执行力在内的自适应能力，创新意识和自主能力在内的创新能力。

既然是综合能力，就需要各部门通力合作开发多种途径，注重就业能力提升过程的科学性和发展性，真正使就业能力的提升落到实处。

三、结语

大学生就业能力就是学生各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是使学生长时间内在竞争环境中取得主动权的综合技能，是学生在就业市场中站稳脚跟的前提条件。

提高大学生就业能力，缓解毕业生就业压力，政府的宏观调控、高校的深化改革、用人单位的支持改进以及学生本人的积极努力都是必不可少的因素。

基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文 篇6

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

题

目：院

系：学

号：姓

名：授课教师：完成时间：

调研报告

大学生学习及实践能力的培养对就业的影响调研

材料工程学院

秦莉

2015.6.1

大学生学习及实践能力的培养对就业的影响调研

大学生学习及实践能力的培养对就业影响调研

[摘要] 大学毕业生就业不仅关系到每个学生的前途，还直接影响到高校的可持续发展，更是关系到我国社会人力资源和经济发展状况的一件大事。近年来,我国高校学生规模不断扩张,大学毕业生总量不断加大,高等教育大众化程度不断提高,另一方面,在经济全球化的推动下,我国也正经受着全球金融危机带来的巨大挑战,经济增速放缓已经成为一种新常态,在这种情况下,劳动力市场供需失衡严重,高校就业工作陷入了困境。[关键词]大学生 学习及实践能力 就业 培养 引言

大学毕业生就业不仅关系到每个学生的前途，还直接影响到高校的可持续发展，更是关系到我国社会人力资源和经济发展状况的一件大事。近年来,我国高校学生规模不断扩张,大学毕业生总量不断加大,高等教育大众化程度不断提高,另一方面,在经济全球化的推动下,我国也正经受着全球金融危机带来的巨大挑战,经济增速放缓已经成为一种新常态,在这种情况下,劳动力市场供需失衡严重,高校就业工作陷入了困境。2013年和2014年,全国高校毕业生规模达到700万和727万,根据北京大学教育经济研究所对全国高校毕业生就业状况的调查显示,2013年“毕业生毕业时,‘已确定单位’的比例为43.5%。博士生和硕士生就业状况落实率为86.2%,专科生为79.7%,而本科生仅为67.4%。”大学生就业难成为人们关注的一个热点，大学生一毕业就失业的现象屡见不鲜。这一问题的产生，主要因为当前高校课程的设置偏重理论知识，导致多数大多数学生空有理论却缺乏实践经验，也有部分同学侧重于自身实践能力的培养而欠缺相应的学习能力。由此我们可以看到许多毕业的大学生在应聘过程中，不能满足用人单位对求职者实际工作能力的要求。为了进一步了解学习及实践能力的培训对其就业耳朵影响，我们特意进行了这次关于大学生学习及实践能力的培训对其就业影响的调查，本文是其研究成果之一。本次调查以上海工程技术大学在校大学生和职业介绍所为主体，通过走访调查以及问卷调查的形式，采取随机抽样的方法选取调查对象。调研概况介绍

2.1 调研方式

（一）问卷调查法

1网络问卷调查 ○以上海工程技术大学所有学院大四毕业生为抽样总体，在网上发布问卷的链接发送到学校大学生学习及实践能力的培养对就业的影响调研

贴吧以及QQ群，随机抽取学生进行调查。

2纸质问卷 ○为了使得到的结果更客观、全面，我们对其他学校的同学、部分用人单位以及已毕业的实习生进行问卷调查。

问卷由20个问题组成，包括大学生对自己职业的满意度（或对未来职业的期望）、就业的基本情况、大学生学习能力及实践能力的态度、学习能力及实践能力对工作的影响等方面。

（二）访谈法

通过面谈、打电话等多种方式，对有职介所相关工作人员以及大学毕业生进行访谈。

（三）数据处理

采用excel数据表格统计法形象直观显示出各个因素所占的比例情况。2.2 调查地点及调查对象基本情况

本次研究调查的地点有上海工程技术大学图书馆，松江大学城创业中心，新祁职业介绍所。

本次研究调查的对象为，应届大四毕业生、职介所相关工作人员、以及在职实习生。调查时间为2014年11月至12月，共发放纸质问卷100份，回收有效问卷98份，有效回收率为98%；收集的网络问卷为52份。2.3 调查结果分析

本文在对应届大四毕业生、职介所相关工作人员、以及在职实习生的随机抽样调查、访谈取得数据和资料的基础上，分析了大学生学习及实践能力的培养对就业影响，总结了人们对学习及实践能力不同看法额原因。总体来看，多数企业则对应届大学生往往表示出冷淡，认为大学生缺乏工作经历与生活经验，心态不好，角色转换慢，适应期过长，他们在录用和挑选毕业生时，同等条件下，先考虑曾参加过社会实践、具有一定组织管理能、纪律性强的毕业生。而应届毕业生以及在职毕业生跟倾向于学习能力，希望通过工作实践不仅可以学以致用，更重要的是可以从中学到新的知识。

（一）对于学习能力及实践能力的偏重

为了更准确的了解大学生学习及实践能力的培养对就业影响首先对人们对于学习能力及实践能力的偏重进行了统计分析，结果如下表1所示：

表1 学习能力及实践能力的偏重调查

频数（N）

百分比（%）大学生学习及实践能力的培养对就业的影响调研

偏重于实践能力 偏重于学习能力 两种能力相当

无所谓 合计

26 41 2 100

31.0 26.0 41.0 2.0 100.0 可见，41%的被调查人员认为两种技能没有孰轻孰重。对偏重一方的人，继续做了深度访谈。发现，多数（82%）企业相对而言更偏重于实践能力的培养，他们认为实践能力较强的毕业生可以为公司带来更大的收益；多数（74%）的应届毕业生以及在校生更偏重于学习能力的培养，他们认为不断学习可以从中收获学校课本中学习不到的经验、知识，可以为以后自己的发展打好坚定的基础。

（二）大学生学习及实践能力的培养对就业的影响因素

根据以上分析，因为企业以及求职大学生所需求的不同导致了各方对于能力的偏重点不同，我们揣测究竟是什么因素导致人们有这样的想法，所以接着分析影响学习及实践能力的培养对就业的影响因素，调查结果如下表

2、表3所示：

表2 影响学习及实践能力的培养对就业的影响因素（企业）原因

为企业带来效益

让员工开阔眼界 为员工兴趣所在

为让员工以后找到更好的工作而准备

表3 影响学习及实践能力的培养对就业的影响因素（学生）原因

为企业带来效益

开阔眼界 兴趣所在

为以后找到更好的工作而准备

频数（N）15 11 26

百分比（%）

1.33 25.0 18.3 43.3

频数（N）1 2 1

百分比（%）

60.0 10.0 20.0 10.0

（三）大学生学习及实践能力的培养对就业影响的认识

能力的培养并不局限于专业技能或者是知识，而是从实践中培养人的各种不同的能力。通过电话访谈我与一位材料学院2013届的一位毕业生进行了对话，他曾在自己的实习报告中写过这样一段内容：“刚毕业时去招聘会感觉工作很难找，觉得企业的要求很高，总认为自己大学生学习及实践能力的培养对就业的影响调研

不能胜任那些工作。后来进了意见软件公司当程序员，主要从事基于B/S模式的开发。虽然自己以前学过这方面的知识，但是当去实现的时候却大脑一片茫然。经过几个月的工作后，才发现自己是因为没有能将所学的知识灵活地应用到实际中。”从中可以看出，大学生经过了几年的基础理论、专业理论和专业知识的系统学习，具有良好的理论知识，也具有分析问题和解决问题的基础。但是这些都只是理论上的，与实际工作有一定的差距，学生并未能得到实际工作的训练，缺乏解决问题的胆略和经验，找不到将基础理论与实际问题相结合的切入点。面对实际问题，感觉很茫然，无从下手。究竟原因是学生从未接触过生产实际和科研实际，对生产和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐惧心里，尤其是在一些技术含量搞的岗位更是如此，普遍存在怀疑自己能否做好此项工作的心理。

因此为了提高能力、素质培养，作为学生在确保自己学习能力的同时，更应加强对自己时间能力的培养，学校的相关部门也可以发挥其职能作用，对大学生积极宣传合理兼职，制定完善的政策引导在校大学生选择与自己所学专业有关的工作去兼职，让大学生可以小试牛刀，提前把理论付诸实践。结论与思考

经以上对大学生学习及实践能力的培养对就业影响调研得知，学习能力就是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识结构的能力，而实践能力是人的能动性和探索现实世界的一切社会性物质活动中所具备的解决实际问题的能力，是个体解决问题所必需的生理和心理特征的总和。大学生的学习能力和实践能力是相互联系、相互影响、相互促进的。目前，高校毕业生已成为我国劳动力资源中的庞大群体，是人才市场上一支重要的生力军。随着高校毕业生人数的激增，用人单位对其要求也越来越高，除了对学历的看重之外，越来越注重毕业生的综合素质和实践经验，这已成为社会发展的自身要求。只有理论联系实际，提高动手能力，在实践中学习，在学习中时间，才能更好的提升自己。

在这个更新换代越来越快、社会分工越来越细的时代，将书本教学转化为实际应用的学习能力和将学到的东西应用于工作和生活的实践能力，已经成为一个人综合素质的核心组件，并成为一个人发展的根本和基础。大学生作为社会中拔尖的群体，对知识运用的能力非常出众。如果说相关专业知识是当今大学生的“拳头产品”的话，那么会实践能力则是当今大学生的“催化剂”。学习和实践能力是一个人综合素质的核心组成部分，我国大学生的社会实践能力普遍低下。这样，就必然导致新一代能人综合素质的打折。未来，人们在社会、在工作中与人相处的能力会变得越来越重要，甚至超过了工作本身，社会实践可以让大学生拓展视野丰富生活，大学生学习及实践能力的培养对就业的影响调研

锻炼学生的组织能力、交际能力、表达能力，培养学生的交流意识和团队精神，增强学生的学习能力与学习精神，提高学生的自身修养和人格魅力。因此，学习及实践能力的培养有助于大学生提高自身综合素质。

大学生作为一个特殊的社会群体，以青春、健康、知识形象出现在众人面前的大学生已不再是青涩懵懂的中学生，在社会实践能力培养上要改变原来学习的被动地位，认识到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不断地提高自己的主体意识、自主意识，认识到自己是自己的主人，要主动学习，在学习中主动探索实践。只有积极转变观念，树立主体意识、自觉意识，才能更加有效的投入到社会实践能力培养的活动中。参考文献

基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文 篇7

近年来,很多教育学家及教育管理工作者对“学科创新能力”问题尤为关注,进行了相关的深入研究,并提出了各种各样的建设和改进措施。笔者作为一名一线教学工作者,从学生个体角度对“学科创新能力”的培养提出一些观点和看法,以期为高校学科创新能力的培养提供启迪和借鉴。

一、学科创新能力的内涵

(一)学科能力的内涵

林崇德曾将教学的中心任务定义为对学科做出教育学的解释,而学科教育最突出的职能是学生学科能力的培养。因此,学科能力培养的基本内涵:教师根据一定的教学目的和教学要求,通过有效的教学方式方法,将学科知识内化于学生头脑,并形成学生稳定的内在心理特征,即将外在的学科知识内化为学生能力。因此,学科能力起源于教师的传授,又受制于学生自身能力的发展,是学科教育和学生智力发展相结合的产物[2]。

各学科教学是否有成效,关键在于学生各种学科能力水平如何。相反,如果在学科教授过程中知识没有成功内化,就意味着学生在学习的过程中没有成功运用思想和形成能力,也不等于接受教育,只是再现了学习的文字和公式。一旦离开了学校,那些文字和公式仍然是没有生命力的铅字。因此,知识只有内化以后才能形成学科能力。

(二)学科创新能力的内涵

学科创新一直是高等教育管理研究的热点问题之一,李爱彬将学科创新涉及方面总结为:学科方向、学科团队建设、科学研究、研究基地和平台建设、学术环境建设、人才培养及学科管理等[3]。肖云龙认为学科创新能力是学校创新教育的重要目标,是学科特殊能力与创造性思维能力的综合[4]。

以上论述都是从高校宏观入手进行分析解读,本文着重从学生个体角度来进行论述。在高校,学生个体的学科创新能力是指将某一个学科或者多个学科已有的知识进行消化融合,形成新思想、新观点,并产生新的结果或者效益,以提升学生的创造性潜能,从而提升学生的创造力[5]。另外,学科创新能力的培养目的不仅是使学生学会创新,还要培养学生学术质疑能力,帮助学生在学术方面提出问题、解决问题。

二、高校学科创新能力培养的环境要求

(一)注重校园文化建设

校园文化是一种特殊的隐性文化形态,具有无声的渗透力和感染力。对置身其中的学生有无形而强烈的熏陶和塑造功能,是一种不可替代、不可缺少的重要教育载体。刘献君曾用“泡菜理论”形象地描述了校园文化的作用:同样的蔬菜经过不同的泡菜水的浸泡,将得到不同的味道[6]。学校管理是学科创新能力提高的一个重要因素,如果校园文化是创新的、开放的、民主的,学术探索和争鸣气氛浓厚,学生自然会对科研、发明、创造感兴趣。如果同时再能造就“哈佛昼夜灯火通明”的学习氛围,“兴趣 + 勤奋”自然学生个体的学科创新能力会得到较好的发展。

(二)健全学校规章

学校存在的意义是培养学生,学生培养成什么样,一方面取决于学生的本身,另一方面取决于学校各方的努力。学科创新能力的培养是为了实现高层次人才培养的目标,学校的规章成为了实现这一目标的“另一方面”。因此,学校应当设置“以学生为本”的管理理念,并设置相应的规章。针对个体学科创新能力的培养设置相应的规章,实行协调一致的管理与评价模式,“硬件相关的规章”与“软件相关的规章”同样重要。

硬件相关的规章包括:为学生建设信息量丰富、学术性强、健康向上的校园网络;配置齐全、功能强大的教学、科研设备等。在这些装备齐全的基础上,设定严肃、民主,同时又宽松的使用规则。创造条件,使学生有机会接触到这些装备的同时,了解到与这个“有趣装备”背后的相关项目,或者相关试验,能够使学生自主地渗透到学科创新能力培养过程。

软件相关的规章包括对学生学习内容、学习进程、学习年限的制度规定。比方说,允许学生跨专业跨校区听课,并且制定相应的学分制度;对某一学科特别优秀的学生,制定相对灵活的培养模式等。

(三)获得教师的认同

教师是高校主要教学群体,是影响学生能力培养的主要因素,教师与学生之间的合作模式和合作状态,直接影响学生学科创新能力培养。

首先,从观念上接受和认可学生的学科创新能力的培养,并且作为教师要具备学科创新能力培养的参与意识。课堂是最好的培养学科创新能力的机会,教师授课内容的设计要在立足课本的基础上,可以针对学有余力的学生设计发散性的引导部分。将学科创新意识引入自己的课堂,给学生提供培养学科创新能力的温床。

另外,不同学科教师之间的合作也为学科创新能力的培养提供了有利条件。学科创新能力的实现涉及的就是不同的学科,因此不同领域的知识碰撞、交汇也为学科创新能力的培养提供了可能。

三、高校学科创新能力的培养措施

(一)完善课程体系

传统观念认为教学的任务,特别是本科生教学的任务就是给学生建立一个完整的知识架构,同时进行必要的专业训练。提到各学科的知识融合,提到科研学术,我们总是持有很“宽容”的观点:“他们暂时还不具备”。

借用美国著名教育家博耶的观点———学术有四个功能,即发现、综合、应用和教学,简言之“教学也是学术”[7]。我们需要正视学生的科学研究潜力,正视学生学科创新能力培养的自觉能动性[8]。在教学实践中,我们需要给学生提供进一步发展和培养这种能力的机会。在课程体系的设置中,研究生上的学术研究指导类课程可以开放给本科生选课,让有相关意向的学生可以接受到此类教育。并且,在听课过程中,可以跟研究生有些无意识的互动,这样自然会产生学科创新能力培养的良性循环。

(二)优化教学方法

“教师讲,学生听”是我们一贯采用的教学模式,传统授课模式的存在自然有存在的原因,但是这种授课模式下,学生参与课堂的机会几乎没有,顶多是在被动接受知识的情况下,课后提出几个不太懂的问题。这种情况下,学生基本的学习热情都不高,更别提学科创新能力了。

教学模式和教学方法可以在课本内容的基础上灵活化多样化,让学生成立研究小组,自己设计项目方案独立完成,按照项目的完成水平确定课程得分。教师在此过程充当项目顾问的角色,对学生的操作和实施给予相应指导。如果学校和教师共同努力,给学生提供研究和探索的学习模式,引导学生在研究中学习,在社会活动和社会实践中学习,有益于培养学生的学习积极性以及创造性思维。

(三)加强国际化内涵培养

随着国际化趋势的发展,高校教育的国际化要求也愈发突出,“全球性能力”也成为学科创新能力中最常出现的概念。国际化要求高校大力发展国际教育,“全球性能力”培养也要求高校的培养目标突出国际化,增加课程计划中的国际化内容,比方我们常见的中方学生的双语授课、全英文授课。对教师的要求主要体现在,授课过程中教师要带着国际化的敏感和意识,注重课堂内容的多样化和异质性,通过接受不同国籍的观点,实现多重思维碰撞的多重灵感的产生。对学生而言,要有国际化的眼光和全球意识,培养多种国际的竞争和合作能力[9]。

学校应该为学生提供相应的开拓国际视野的机会,比方说邀请外方专家来做专业讲座,让学生吸收国外相关领域的基础知识;给学生提供国际交流的机会,除了能亲身体验外方课程之外,还能了解国外相关专业的学生都具备哪些专业知识和专业素养。学校也应该为授课教师提供国外的进修机会,原版引入国外专业教材,了解国外相关专业的教学前沿和学术前沿。在国际交流的学生中,通过对外籍学生的授课,了解国外学生的专业素养中有哪些是我们国内学生所欠缺的,在今后的教学中可以注意取长补短。

摘要：文章从学科创新能力的内涵出发,阐述了高校学科创新能力培养的环境要求,并从学生个体的视角提出了高校学科创新能力的培养措施。

基于高校视角的大学生就业能力培养探讨论文 篇8

关键词：大学生；创业教育；就业能力

当今社会是一个全球化和信息化的时代，受欧美国家创业教育理念的影响，我国近几年各大高校对大学生进行创业教育问题进行了相关讨论，社会各界也将关注的焦点主要放在大学生就业能力培养方面。由此可见，培养大学生就业能力是创业教育的主要目标。

一、积极培养高校创业文化氛围

创业教育不只是教育部门的责任，也是政府关注教育问题的外在表现。因此，大学生创业教育需要教育部门与政府之间共同努力，新闻媒体合理报道和评价大学生创业，社会各界力量充当指导者角色，根据政府和教育部门的指导原则有针对性地指导大学生创业，从而为构建和谐化、科学化和多元化的高校创业文化体系打下坚实的基础。除此之外，高校需要积极贯彻“校企联合”方针，以积极主动的态度加强与工商企业之间的联系与合作。一方面，工商企业可以为高校大学生创业提供良好的技术指导与资金扶持，为大学生创业提供坚实的后盾。另一方面，大学生可以为企业注入新鲜的血液，为企业注入活力和创新思维元素，从而为提高企业的服务水平和质量提供保障。由此可见，全社会各界力量需要为共同大学生创业道路提供一个良好的外部环境，鼓励和促进大学生创业。

二、完善创业课程体系

完善创业课程体系是有效提高大学生创业能力的重要途径，也是高校大学会生创业教育体系的重要组成部分之一。高校需要根据大学生实际情况以及社会创业环境制定和实行合理化、专业化、系统化、科学化、层次化、多元化的创业教育方案，将“注重实践”作为创业教育的主要原则，力求最大限度地将创业课程体系落实到创业教育的各个环节，为充分发挥大学生的创造性提供保障。高校在设计创业课程体系的时候，需要有针对性地制定各个年级和不同专业学生的创业指导方针以及教育目标，将提高大学生就业能力全方位、多角度地纳入创业教育课程体系中。比如，学校要增加创业理论课和实践课程的开设，加大对创业教育的费用投入，把创业道路上需要的领导能力、组织能力、团队协作能力、经营决策能力等灌输给学生。例如，在二年级学期开设《职业道德与就业创业指导》，把每周一节课设置成每周两节课，共40个学时。并把《就业创业指南》、《创业心理疏导》等教材作为学校的创业教育读物，不仅可以扩宽学生的视野，还可以为广大教师提供大量的创业教育素材，提升学生的创业意识。

三、革新创业教育途径

革新创业教育途径需要高校成立专门的管理机构，创新创业教育模式。比如构建一支高素质、专业技能强的教师队伍，并将教师队伍分为3个级别，分别管理创业教育工作的各个环节。第一级主要由学校创业指导中心的教师队伍构成，其原因是就业指导中心的教师了解实事动态，不仅可以帮助创业大学生培养创业技能知识，还可以帮助大学生建立一个创业实践专家库，为学生提供大量的理论和实践知识。第二级主要由学院教师干部组成，负责组织具有学院特色的学生创业教育活动和实践。第三级主要由班级学生干部组成，负责组织具有班级特色的创新创业活动，通过这种途径不仅可以帮助高校有效开展创新产业教育课程和活动，还可以培养高水平专业的创业人才。除此之外，高校的教育工作者在对大学生进行自主创业教育培训的时候，要革新创业教育理念，加强对学生的心理教育，帮助学生学会如何面对和解决创业过程中遇到的难题，并学会树立正确的社会价值观念。高校要想帮助学生树立正确的社会价值观，可以组织相关大学生的创业理论讲座知识会谈活动，让大学生对自主创业教育有一个全面的认知。

四、构建创业实践平台

构建创业实践平台主要包括建立校外实践基地、成立创业和就业中心等。构建创业实践平台主要以规划创业战略目标、探讨大学生就业方向为主，以高校大学生创业培养方向为辅，进而保障创业实践平台实用性和针对性。比如学校为大学生成立专业专门的实验室平台，教师筛选具有创新意识和科研潜能的大学生成立创业团队，进入实验室平台进行创业思考和计划研究。学校要组织专业的师资队伍对创业团队进行指导，并邀请具有经验和成功的创业人士进行讲解，并对前景可观的项目加大资金和技术投入力度，优先向社会推出创业实践平台，从而达到提高大学生创业能力的目的。

结束语：

高校实现创业教育需要一个过程，对高校的创业教育途径与方法思考也需要国家、教育工作者、社会媒体、企业等各界力量之间共同探究与努力。针对创业大学生的特性有针对性地制定创业课程体系，积极引导学生走向正确的创业方向，为以后创业打下良好的基础。

参考文献：

[1]王鑫明，张艳沁.创新创业文化与思想政治教育对接的综合研究——基于创业文化视野下的大学生就业能力培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，07：20-22.

[2]谢健，丁宇.大学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力培养之相关性研究[J].科教文汇（下旬刊），2012，09：24-26.