中学英语语音教学方法

中学英语语音教学方法（精选8篇）

中学英语语音教学方法 篇1

导读:就爱阅读网友为您分享以下“英语语音语调教学教案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!英语语音语调教学教案

1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

中学英语语音教学方法 篇2

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]翟士钊.正音——美语发音基本功[M].北京:航空工业出版社,2001(8).

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[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).

[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).

[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).

[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

乡村中学英语语音教学初探 篇3

关键词：语音教学；初学者；拼读；高效

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-080-02

随着新课程标准的出台，初中英语教材已不再是零起点，自从2001年起，全国各地均开设了小学英语教程。但是小学英语教学地区间以及学校间发展极不平衡，以笔者的所在学校为列，由于所在地为西部不发达地区，虽然小学开设了英语课程，但由于师资极度贫乏，一些村完小无法开设英语课，即使开设也无法保证质量。开学初笔者做了一项调查，笔者担任两个班教学任务100名学生只有几名返项乡农民工的子女学过英语，有一点的英文基础，还没占到总人数的百分之八。其余的都没接触过英语，26个字母还不认识。2009年秋季广西统一使用了小学衔接版的外研出版新标准英语教材，这给初中英语起始教学带来了极大的困难。

英语作为一门语言，那么语音就显得异乎寻常的重要，语音的教学也就成了首当其中。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其主要目的就是使学生掌握好良好的语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下好的基础。然而，目前实际的乡村中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。

因此正确掌握英语语音是初中英语教学中的一个重点。为了能帮助学生顺利过好英语学习的第一关——语音关，笔者认为在教学中应采取以下措施。

一、单音教学与字母、音标结合

语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。音素的发音是和字母的发音与书写同步进行的。英语虽然是拼音，但是英语有48个音素，只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语语音教学的主要内容之一。用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。采用“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。第二是把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学好了字母、因素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

二、要尊重知识的迁移，抓住重点，让学生初步感知

学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y－／i：／、r－／r／、w－／w／、h－／h／、gm／／等，英英相似的音的比较：／i：／－／／、／／－／／、／s／－／c／、／v／－／w／等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p－／p／、f－／f／、h－／h／等。

三、逐步培养拼读能力，掌握记忆技巧

学习单词时要同时向学生介绍英语的拼读规律，使学生逐步做到“见词能读音、会读就能拼”。如何培养学生的拼读能力呢，首先要告知学生音标和音素的概念，以及相互之间的关系，适时地教授字母在单词中的一般发音规律，帮助他们建立音型之间的联系，以及拼读单词的意识，开始时尽量做到每教一个单词，都将词中的字母对应音素标出来带读；而后逐步过度到让学生自己拼读，并在一学期内始终坚持让学生用一初步掌握的拼读规则判断所学单词的读音。如，教字母a在开音节的发／ei／的情况，初了列出已学过的name，Kate，game，grade，lake词外，还增加了如hate，late，bake，date，fate，rate，save，wave等一些学生没有学过的词，让学生根据学过的的读音规则进行发音，使学生逐步运用拼读规则去学生词、记忆生词，同时扩大了词汇量。这是学好英语的一项重要的基本功，从一开始就要注意培养。接着逐步介绍开音节、闭音节、弱读音节中的元音字母组合读音、辅音字母组合读音等，这对于英语学习能力的培养是大有好处的。

四、听清模仿与规则对比相结合

初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清后发准音，这是语音教学的基本步骤。在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比。讲解规则与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音限度。英语语音教学中的对比主要有两种：英汉语音对比与英语语音之间的对比。英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异，使学生在对比中掌握规律，获得模仿的主动权。

五、单项教学与语流教学相结合

在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。表达思想，进行信息交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。因此，应该在语流中进行语音教学。在整体的句子里学习语流现象，才能真正学好语音。那种忽视句子整体语流现象，甚至认为英语语音教学就是教会48个音素的看法显然是错误的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。

在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。

六、语音语调与朗读语感相结合

语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感?只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。对于初学者，能用一些chants来训练也可以让学生感知语音的韵律和美感也是很有帮助的：

Look at the cat.it is fat.

Look at the pig.it is big.

Look at the monkey.it is funny.

Look at the mouse.in my house.

朗读和背诵，都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。

七、集中教学与长期训练相结合

英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。

中学英语语音教学方法 篇4

1、根据实际，因材施教

有一次上课时，我认真向学生讲明英语语音正确的重要性，并就学生出现的情况进行分析。如book(布克)，不仅音素不准，且无中生有增添一个[з]音节。注中文的方法，无疑是思维的错误定势，并会对以后的英语学习带在的初一英语教材，先出现字母，并且有相关的交际用语，而有关的音标教学则是从第十二课出现。根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，我把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教学8个。那时，因为教得认真，学生也学得专心，大约用了七课，学生就掌握了48个国际音标。经检查，学生的发音都比较到位，该教教他们如何拼读单词了。

一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。

单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，我结合了句型操练的一些做法：

1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；

2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识 的能力和习惯。要检查他们的正误，我通常采用学生两人一组，按各自所符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。

在语音的教学中，我紧紧抓住了音素——音节——单词——语调的顺序进行教学。在教学过程中既注意了音标的教学，也不忽视连读、重读、语调，避免了所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。

2、多种教学技巧综合运用

刚参加工作不久的青年教师，必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师，必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。

英语语音教学论文 篇5

11月26日下午，美中教育机构（ESEC）总裁、TIP培训项目总设计师XX博士莅临我校调研英语教学工作，我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价，受益匪浅，印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误，如加尾音等，并提出了

一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见，尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语，学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思，并结合小学学段的英语语音教学目标，通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行，初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”，打算在今后的英语教学中进行探索尝试。

Step1 Be interested

PEP英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学，Pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始，又归纳了其它字母及字母组合的发音，课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣，孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿，易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词，这样几个单元甚至一两个学期积累下来，大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了，他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。

Step2 Be poetic

英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时，首先出示的是它的“形”，也就是拼写好的单词，那么怎样掌握它的“音”呢？利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则，师生之间采用字母（组合）及发音规则共同拼读它的发音了。

如教读单音节的词bag时，老师问：“字母b发什么音？”学生回答“[b]”；教师说：“字母a的发音呢？”学生答：“[æ]”；教师再问“字母g发什么音？”学生：“[g]”；教师最后问“bag该怎么读呢？”若学生说不出发音，教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。

Teacher：字母t的发音是——

Students：[t]

T：字母组合ea发音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母组合ch的发音呢？

Ss：[tʃ]（若需要教师可提示）

T：这个单词T—E—A—C—H该怎么读？

Ss：[ti: tʃ]

以上单词，词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外，还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时，一定要以正确的方式来强调这些音标的发音，不给学生加尾音的机会。

教两个或两个以上音节的词汇时，先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多，Team work（学生分组拼读音节）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|dʒ |；

Team C：T-A，|t ə |；

Team D：B-L-E-S，|bǀz|

最后全班同学共同试读整个单词，若发音有困难，教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读，然后向左把右臂放平，以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易，生动有趣，更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之，会读这个单词，肯定也能写出这些词汇了。

无论是单音节词、双音节词还是多音节词，教师均以升、降两种语调示范给学生听，然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读，迈向正音。

Step3 Get physical

PEP教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法，并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词，语速从慢到快，音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency，但此过程中要多鼓励孩子，让孩子想说、敢开口说英语。

Step4 More practice

七年级英语语音教学教案 篇6

一、教学内容：

教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语 来让学生操练语音

二、教学目标：

（一）知识与技能

1.学会12个单元音以及它们的音标的书写； 2.理解音素、元音和辅音的概念；

3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词;4.能懂并且学会说4句英语日常用语。(1)At first look at me and listen to me carefully, please.(2)Follow me, please.(3)Is that clear?(Clear?)(4)The letter “e” is pronounced / /.（二）过程与方法

1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程，使学生对要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法；

2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式，培养学生良好的注意品质和合作学习意识。3.初步掌握语音的学习方法。

（三）情感、态度和价值观

1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性，让学生理解 英语和汉语发音的区别，激发学生对英语学习的兴趣。

2.知道拼读是英语自学的最基本能力，而学会48个音素是获得拼读能力的基础，进一步激发英语学习的热情和兴趣。

三、教学重点: 1.掌握单元音的发音要领，能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词； 2.学会书写12个单元音；

3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。

四、教学难点： 1.掌握发音要领； 2.准确的朗读音标

五、教学步骤: Step1: Organization（5’）1.师生问好(规范要求)。(1)---Good afternoon.--Good afternoon.(2)—How are you today?(3)---We’re very well.Thank you.And you?----I’m fine, too.2.课堂组织

（1）每个同学的位置可以用两个号码来定位，即Number _和Row_比如„„例1，2，3„„问学生有什么规律？ S1：排叫做Row,而列叫做Number,后面的数字则表示第几排或者第几列。练习：个人说一下自己的位置，然后运用全身反应法做一个order and action练习。（2）教学生学英语日常用语----Look at me and listen to me carefully.----Follow me, please.----Is that clear ?(Clear?)-----The letter “e” is pronounced /;/.Step 2: Introduction and Revision(5’)

1.英语中有多少个字母？几个元音字母？几个辅音字母？什么是半元音字母？它们的发音有什么规律？

2.为什么要学习音标？什么是音素、元音音素、辅音音素？什么是音标？英语音素的构成结构； 3.介绍本节课的教学目标。Step 3：Presentation(3)1.At first listen to twelve English vowels: / /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /.2.让学生说一说第1、5、7、9、11有什么共同点？其余的呢？ 3.1和2，3和4，5和6，7和8，9和10，11和12之间在发音口型变化方面有什么特点？ Step4: Teaching and practising 1.向学生逐个介绍12个元音的发音要领并且进行示范朗读；学生跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等形式，使学生对 要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法。（10’）（1）/ / 发音要领：

1．舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭；

2．双唇扁平，向两侧展开。/ /--Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz / /--he she we me these / /--tea eat read neat meat / /--feel need sweet free three(2)/ / 发音要领：

1．它不是/ /的单纯缩短我而成的；

2.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向腭硬，但没有/ /那么高； 3.牙齿半开，齿间可以容下一个小指； 4.双颊自然张开，双颊放松。/ /--it is big city list(3)/ / 发音要领：

1.舌尖抵住下齿，舌前部抬至口腔为半开半闭； 2.牙齿半开，齿间可以容下一个食指； 3.双唇自然地展向两侧。/ /--Ff Ll Mm Nn Ss Xx / /--better best never let rest sent help / /--ready bread breakfast weather dead 朗读下列小诗： Good, better, best.Never let it rest, till good is better, and better，best.(4)/ / 发音要领：

1.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭，但是比/ /抬得要低一些； 2.牙床开的较大，可以容得下食指和中指；3.发音时喉部较紧。/ /--cat rat hat that dad bat sacks(5)/ / 发音要领：

1.舌中部伸向口腔中部，使使口部半张半合，舌尖轻轻抵住下齿；2.双唇扁平，向两侧展开。/ /--her merchant nervous / /--girl skirt thirteen thirty first / /--purple nurse(6)/ / 发音要领： 1.它是/ /的短音；

2.但当它处于词尾时比不处于词尾时发的更短。/ /--sister brother teacher later letter / /--about again ago sofa away / /--doctor monitor color(7)/ / 发音要领：

1.舌位很低，舌尖离开下齿； 2.牙床全开，口要张大。/ /--car hard card farm far

/ /--pass past father(8)/ / 发音要领：

1.将舌后部抬向软腭，将舌中部抬向稍高于嘴巴自然张开的舌位；舌尖稍稍离开下齿； 2.唇形稍扁，向两侧伸展。/ /--bus cut luck duck mug / /--brother son month come color(9)/ / 发音要领：

1.将舌后部抬至中位，舌尖稍稍离开下齿； 2.牙床开得较宽，唇要受园； / /--or horse morning forty / /--four fourtteen course / /--all also ball call talk / /--more sore tore wore(10)/ / 发音要领：

1.将舌后部升至最高，舌尖离开下齿，牙床几乎全开；2.张开双唇，呈稍圆形。/ /--orange on top mop / /--want what watch(11)/ / 发音要领：

1.舌身后缩，舌后部向软腭抬起； 2.牙齿近乎全合；

3.双唇收园向前突出。/ /--ruler blue true June July / /--group soup you through / /--food room school tool too / /--move do who whose noodle(12)/ / 发音要领：

1.双唇不向前突出； 双唇不像/ /那么紧。/ /--book look took good foot 2.练习写这些音标（3’）

3.老师示范并且说明注意事项，学生学写。3.比较朗读下列各组单词（3’）(1)/ / / / / /(2)/ / / / / / Heat bit bet ten tan ton Feel fill fell bet bat ton Head lid led dead dad double Lead lid net sex sacks sucks(3)/ / / / / /(4)/ / | / / Luck lark lock pop port Duck dark dock cock course Lust last lost shock short Cut card cod(5)/ / | / /(6)/ / | / / put pool purse pass shuold shoot heard hard could cool shirt farm Step5 Summay and Consolidation 1.让一个学生说一说这节课学到了什么；再让其他同学进行补充，最 后老师小结。2.齐读12个音标。

3.听课堂用语让后做出反应。4.音标书写指导：

（1）前两个音素占两格；写在平行线以内;（2）其余10个音素只占一个即第二格。Step6:Setting Assignments（1）抄写这些音标，每个写3遍（上交）；（2）熟读12个单元音以及例词；（3）同桌相互听写这些音标。

（4）理解英语语音语音的一些基本概念。板书设计

字母（26个）发音规律 音素（48）1.元音字母 发元音 1.单元音-12（5个）双元音8 元音字母组合 发元音 2.辅音-28（若干）爆破音-6 “元母+元母” 发元音 鼻音-3 “元母+辅母” 发元音 摩擦音-9 “元母+r” 发元音 半元音-2 “元母+re” 发元音 舌侧音-1 2.辅音字母（21个）发辅音 卷舌音-1 辅音字母组合 发辅音 爆破音-6（若干）“辅母+辅母” 发辅音 “辅母+辅母+辅母”发辅音

注：以上内容边讲边写，置于黑板的左边。黑板右边是以下内容是：（1）英语日常用语；（左边1/4）（2）活动部分。(1/;4)教学后记： 1.教学内容:（1）学生可以接受，但是例词有点多了；（2）应当把字母、音素和 音标以及它们之 间关系的理解纳入教学内容。2.教学目标：

（1）达程度（预计）：1班—50%；2班-54%；3班-%；4班 %.（2）由于缺乏指导和训练，学生书写音标可能从在的问题换比较多。（3）读音标还要继续训练，以从定型到自动化的过度。3.教学程序：

（1）教学导入激发兴趣的力度不强；

（2）在讲解字母、音素和音标三者之间的关系举例太少；在者反馈没有跟上去，影响了教学效果。

（3）在教学发音的时候，学生模仿顺序应当是：听老师示范朗读（清楚）---跟读（运用要领）--反复练习（3遍）/---试读例词—老师校正读音—再读例词。

（4）小结这个环节很重要，时间紧未能进行。4.教学方法：

（1）老师应当熟记读音规则，一边说规则一边示范朗读，效果会更好。

（2）表情要自然大方、举止要得体，要善于控制自己的情绪。对学生一定要严慈相济，如何做到严？这一点多我来说是一个弱项。（3）在书本上或者在网上查找有关语音教学理论和方法方面的知识，以便改进教学。

初中英语语音教学方法 篇7

1 存在于初中英语语音教学的主要问题

1.1 初中英语语音教学偏重知识传授

在实际的初中英语语音教学中, 很多英语教师将课堂的重点放到知识讲授上, 他们将大多数时间和精力放在英语知识和理论的传授过程中, 而没有重视语音教学, 导致初中英语语音教学出现偏差。很多初中英语教师对学生语音的教学只停留在简单领读上, 忽略了学生初中英语语音学习的主体性, 减少了学生品读英语教材的机会, 这将使学生失去发现英语语音规律的机会, 难于建立学生英语语音的语感。此外, 在初中英语教学中, 一些教师没有根据语言教学和学生发展规律, 片面重视英语考试成绩, 对初中英语语音教学采用了压缩时间和简化的方式, 不注重对学生英语拼读能力和英语词汇的语音练习, 这会阻碍初中学生认知语言和语音迁移能力, 长此以往将不能建立起正确的初中英语语音学习习惯, 英语语音能力的开发和增长就沦为水中之月。

1.2 初中英语语音教学方法问题

很多初中英语教师在语音教学中沿用应试教育的做法, 只讲考试范围内的读音规则, 经常采用教师领读, 学生跟读的初中英语语音教学方法, 这样的做法只能帮助学生建立粗浅的认知, 难于使学生把握初中英语语音教学的重点, 甚至不能掌握英语语音的拼读规则, 这会影响初中英语语音教学效果的提高。此外, 教学方法的匮乏也是当前初中英语语音教学存在的主要问题, 没有有针对性的教学方法就不能激发学生英语语音学习的积极性, 在被动接受的过程中, 学生很难成为初中英语语音教学的主体。

1.3 初中英语语音教学激励手段不足

作为初中英语教师, 要将学生的需要放在第一位, 要在语音教学中采用各种方法来帮助学生建立起对初中英语语音学习的兴趣。而当前很大一部分初中英语教师在语音教学中, 没有对学生进行正确引领, 也不能使用有针对性的激励措施, 使学生在初中英语语音教学中长期处于被动接受的地位, 没有学习的主动性, 初中英语语音教学的效果就可想而知, 既不能发展初中学生的英语语音能力, 也不能确保初中英语语音教学质量, 甚至形成初中学生英语学习的短板。

2 加强初中英语语音教学的手段与策略

2.1 提高对初中英语语音教学的重视

一方面, 从教师的层面上要对初中英语语音教学予以重视, 要看到语音教学对学生发展的重要意义, 要利用学生认知特点和接受方式选用各种措施来提升语音能力, 这是确保初中英语语音教学质量的关键。另一方面, 要将语音教学的重要价值反复向学生讲述, 使学生建立重视英语语音学习的基本认知, 这样才能有效激发学生英语语音教学的兴趣, 进而做到对初中英语语音教学效果和质量的保障。

2.2 统合初中英语语音教学的各种手段

要将听说读写等教学手段统一在初中英语语音教学之中, 建立起学生对英语语音更为全面、完整、系统的认知。在初中英语教学中, 可以在教师领读或多媒体展示的基础上, 建立初中学生对英语语音的初步认知, 然后鼓励学生将教学内容大胆地读出来, 这样就可以在听、说两个方面打下初中英语语音的基础。在初中英语语音教学中, 要鼓励学生进行模仿, 要在模仿时分析和对比读音上的差异, 以便迅速找到差距和错误, 这样可以有效地提高英语语音的能力。此外, 要通过阅读、写作、朗读训练来建立学生英语语音的语感, 这样可以提高学生英语语音学习的速度, 进而达到对整个英语能力的提升作用。

2.3 丰富初中英语语音教学的方法

初中英语教师应该具备灵活运用各类教学方法的能力, 并积极在初中英语语音教学中进行总结, 这样有利于形成适于自身教学实际的一整套科学有效的语音教学方法, 例如, 运用“音素、字母以及音标同步教学法”。使用这种教学法需做到以下几点:最基本的就是字母的发音, 在教字母的发音时应将字母的发音分解为多个音素, 同时教学生每一个字母中所包括的音素发音, 与此同时把音素和国际音标结合起来, 将字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来。把音素、音标、字母的复习与文章中出现的单词相结合。如b-o-o-k book[buk], f-a-c-e face[feis]……这样, 学生既可以学好字母、音素、音标, 又可以学会拼读, 做到语音能力的提升。学习音标本身就很枯燥, 但是通过游戏练习音标却可以起到一定效果。调查表明, 做游戏不但能提高学生的学习热情而且能为其提供更多的在课堂练习语音的机会, 因此是一种非常有效的语音教学的手段。我们还可以运用绕口令等方法来进行语音的教学。绕口令在语音辨别的方法中是非常有效的。绕口令不适用于最初接触语音的教学, 而适用于当学生掌握了基本的准确读音之后所进行的近似音、相似音的辨别和区分, 纠正地方发音。教师应该仔细分析地方发音在英语中是以怎样的形式存在的, 并且还要观察对学生英语发音的影响, 还要运用播放录音等方法对比学生间的发音异同, 与此同时, 发现问题后要及时纠正, 以避免出现带地方口音的英语发音, 提高教学效果。

2.4 传授学生英语语音的拼读规则

教师可以根据学生语音的基本状况将拼读规则有步骤、有针对性地传授给学生, 鼓励学生对一些常见字母组合的归纳, 利用有效的引导让学生把握英语语音的拼读规律。此外, 教师还可向学生介绍一些简单常见的构词法, 比如单词中特定的字母组合发音也是特定的, 如mouth和mouse, 这两个单词读音很相似, 但结尾两个字母的发音却大不相同, 这就需要学生认真区分。

2.5 加强学生英语语感训练

语感既是初中英语语音教学的一个培养目标, 同时语感也可以帮助英语教学取得新进展, 应该从学生的英语能力实际出发, 选择具有训练价值的英语课文或短文作为学生英语语感练习的基础, 通过大量、反复的训练建立起学生正确语感, 进而为学生更为有效地把握英语语音规律, 提升英语成绩, 起到支持性作用。

3 结语

初中阶段是学习英语的基础时期, 语音能力的提高有助于学生更好地提高英语学习成绩, 也有助于学生对英语更为全面的掌握。英语教师要高度重视初中生语音教学, 在语音教学中通过各种方法和措施的应用使学生突破语音学习的障碍, 为学生进行深入系统的英语学习打下基础。此外, 初中英语教师还要将目光转向自身, 通过自身语音能力的发展和英语综合能力的提高来确保对学生更有效的教学效果, 在提升语音教学水平的同时, 实现对学生英语整体性的提高与发展作用。

摘要：语言学习中语音是重要的组成部分, 也是更为系统掌握语言知识, 形成语言应用能力的基础。初中英语中, 语音教学是关键的基础环节, 要对初中英语语音教学予以高度的重视。本研究从初中英语课程中语音教学的实际出发, 对于初中英语语音教学存在的轻视口语能力、教学方法等问题展开了研讨, 提供了初中英语课堂中以统一听说读写、结合字母和音标、传授英语读音规则、加强语感练习等方法, 希望对初中英语语音教学者有所启发。

关键词：初中英语,语音教学,教学方法

参考文献

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[3]梁玉玲.浅析中学语音教学存在的问题及对策[J].兵团教育学院学报, 2000, (04) :55-56.

[4]唐薇.英语语音教学存在的问题及改变策略探讨[J].泸州职业技术学院学报, 2007, (01) :106-107.

[5]张建新.英语语音教学中遇到的问题与对策[J].衡水师专学报, 2002, (02) :213-214.

初中英语语音教学方法研究 篇8

一、初中英语语音教学的有效策略

（一）转变和提升教学观念，让学生明确英语词汇正确发音的重要性

新课程改革在我国不断深入和推进之后，我国的初中英语教学相比较从前而言发生了较大的变化，我们开始注重对学生英语能力的培养。从前的初中英语教学比较看重的是学生对于单词、句型以及语法的掌握，强调死记硬背的内容比较多，虽然能够有效提升学生的词汇掌握量，但也形成了“哑巴英语”教学模式，学生对于词汇发音掌握不明确。为了从根本上改变这种状况，并且对于英语能力的培养更加具有针对性，我们开始注重对学生英语语音方面的教学。所谓语音，实际上就是重视学生读英语、听英语方面的训练，因为学习一种语言，阅读和倾听是非常有必要的。如果我们按照传统的教学模式，让学生死记硬背，那么他们对于知识的应用就不会那么得心应手，同时学生在课堂上学习到的内容也不能够很好地在生活当中得到体现。

（二）让学生在有趣的学习环境当中，感受到语音教学的重要性

课堂氛围的好坏影响着学生学习英语的积极性，因此，教师在进行英语教学的过程中，应为学生营造一个良好的课堂氛围，这也是教师在进行英语语音教学中必不可少的一个环节。因为语音教学本身是比较枯燥的，语音教学的出发点就是培养学生对于单词、句型的发音以及语音语调是否标准，所以我们必须要将提升学生学习兴趣的因素加到其中，才能够更好地激发出学生学习的兴趣。要想让学生在比较枯燥的学习氛围当中集中注意力，并且在语音学习方面激发起兴趣，就必须要充分地调动起学生学习的积极性和兴趣。所以我们要尽可能地为学生改变以往传统枯燥的教学环境，尽可能地让他们存在于感兴趣的环境当中，一方面这对于英语语音教学的开展有所帮助，另一方面这对于学生本身来说也是非常有意义的。举一个比较简单的例子，例如教师可适当让学生进行课堂即兴表演，与学生沟通，在学生犯错时及时纠正，并对学生进行正确地引导。在英语教学的过程中，可创设问题情景，比如在学Wheres my backpack？这个单元的第一课时，先让学生熟悉并掌握物品类的单词，然后教师将书本和粉笔盒摆在不同位置，接着对学生说，“Look！This is a box，right？Wheres the box？”学生会回答，“Its in the book.”然后教师移动粉笔盒继续问，“Wheres the box now？ Is it in the book？”学生答，“No， its on the book.”教师继续移动，问，“Is it on the book now”？学生答，“No， its under the book.”教师通过变换书本和粉笔盒的不同位置，活跃了课堂的氛围，与学生充分互动的过程激发了学生学习的积极性，调动了他们的兴趣。

二、课前和课后的学习当中都可以渗入语音教学

除了课堂上的互动，还应在课前做好必要的基础知识灌输，让学生对于基本的音标以及单词发音有较为明确的认识，并且对于连读、重读、停顿等问题有比较细致的理解。而课后互动也是非常必要的，因为我们的语音教学并不是单纯地存在于课堂短暂的时间当中的，我们应该充分地利用更多时间来让学生做学习的主人，习惯做课堂教学的主体，这无论对于学生还是对于教师来说，都是语音教学的重要组成。另外，教师应鼓励学生在课后时间用英语进行交流，让学生在运用英语交流的过程中找到学习英语的乐趣。同时，家长应努力配合学校的教学工作，多与学生用英文进行交流，这样能不断提升他们的英语发音水平，进而获得比较好的语音学习效果。

参考文献

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