智子疑邻原文及翻译注释

智子疑邻原文及翻译注释（精选6篇）

智子疑邻原文及翻译注释 篇1

智子疑邻翻译及原文

智子疑邻

先秦·韩非

原文：

宋有富人，天雨墙坏。其子曰：不筑，必将有盗。其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

翻译

宋国有个富人，因下大雨，墙坍塌下来。他儿子说：如果不(赶紧)修筑它，一定有盗贼进来。他们隔壁的老人也这么说。这天晚上果然丢失了大量财物，这家人很赞赏儿子聪明，却怀疑偷盗是隔壁那个老人干的。

注释

智其子：以为他的儿子很聪明，聪慧，机智。

宋：宋国。

雨：下雨(名词作动词)。.坏：毁坏，损坏。

筑：修补。

盗：偷盗。动词活用作名词。

富人;富裕的人。

亦云：也这样说。云：说。亦：也。

暮：晚上。

而：无义。表示承接关系。

果：果然。

亡：丢失。

父：(fǚ，第3声，译为老人指邻居家的老人)邻居家的老人。

甚：很。

而(疑邻人之父)：表示转折关系。

15、家：家里的人。

古今异义

1、亡古意：丢失 今意：死亡

2、其邻人之父亦云古意：说 今意：常做云朵讲，在空中悬浮的有水滴、冰晶凝聚形成的物体

一词多义

1.暮：

夜晚(暮而果大亡其财)

年老(烈士暮年，壮心不已)

2.果：

果然(暮而果大亡其财)

结果(未果，寻病终)

3.亡：

丢失(暮而果大亡其财)

逃跑(今亡亦死，举大计亦死)

通无没有(河曲智叟亡以应)

4.其：

其子曰(代词;代他的)

其家甚智其子(代词;代这)

5.之：

他/她。(的//语气助词：不译//去、到)

6.而：

暮而果大亡其财(表承接)

而疑邻人之父(表转折;却)

智子疑邻教案 篇2

年级班级：七年级54班

课文类型：精读课文

教学目标：

知识与潜力：

1、了解有关《韩非子》的文学常识，积累一些文言词语

2、能够翻译和《智子疑邻》

3、分析寓言的故事情节，并从不同角度理解寓意，培养学生发散思维潜力过程与方法：

1、让学生设身处地的进行想象，换位提出相关对策

2、学生自由朗读，把握寓言故事的主要情节，以及领悟寓言故事所蕴含的的道理，感受寓言语言简练，结构严谨的艺术特色。

情感态度与价值观：

引导学生联系实际生活感悟寓意，感悟要正确对待别人的意见和推荐，对人不能持偏见的主治思想。

教学设想：

1、安排学生对课文的预习，包括文言词语的翻译，故事情节的梳理，实现学生第一位的自主学习。

2、透过朗读整体感知课文资料，在预习的基础上，请学生解释词语并翻译句子，同时把握故事的主要情节，感受寓言简练的语言特点。

3、透过朗读复述的方式指导学生把握读准字音，理解词义，把握寓言故事的情节

教学重难点：

重点分析：

1、文言词语的解释，课文的翻译2、把握寓言故事情节，分析寓言的主旨

3、教给学生“透过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。

难点分析:

联系生活实际感悟寓意，领悟主旨思想。

教学方法：

主要使用教授法，配合使用诵读法和合作探究法，使用讲授法目的是为了能够发挥教师引导学生学习的作用。诵读法，透过诵读感知寓言故事情节，帮忙学生理解关键语词的表达效果，增强学生的感性认识。合作探究法，教师提出问题，学生透过自由合作讨论，提高学生合作学习的潜力。

学法和教法相配合，以学生掌握“读—思—议”的学习方法，透过朗读初步感知课文资料，透过思即根据提出的问题认真、从深层次上进一步理解课文资料和课文主旨，透过议，进行资料信息的反馈和交流，检验读和思的效果。

课时安排：一课时

教具：多媒体课件

课时类型：新授课

教学资料：、

教材资料分析：

《智子疑邻》是一篇出自学养深厚的名家之手的寓言故事，安排在人教版七年级上

册第六单元第四课。本单元以“奇妙的想象”为主题，都富有奇妙的想象，本篇课文借小的寓言故事抒发大的生活哲理。《智子疑邻》是一篇简短的寓言，是本单元的点睛之作，作者以丢失财物的小事揭示大的生活道理：不以人的身份不同而持有偏见。

教学对象的分析：

初一的同学，其思维比较活跃，同学之间合作潜力强。因此，设置合作探究法，能够有效的调动学生自主合作的潜力。同时，初一的学生因为思维较为活跃，好奇心十分强，所以采用教授法，主要是为了能够对课堂的学习起到引导的作用。

教学过程:

一、引导：

(一)导入

大家都是一群活泼可爱聪明的孩子，好奇心比较强，那这天我们就要带着我们的聪明和好奇心一齐去做一件事情，我们要回到很久很久以前，去破一宗盗窃案，此刻我想问一下盗窃案我们要分析哪些因素?

案发时间、所失物品、失窃原因、犯罪嫌疑人、

(二)解题

《智子疑邻》“智”是“以为聪明”，“疑”是怀疑。标题是说认为自己的儿子聪明有预见性，怀疑邻居是盗贼。

(三)介绍相关资料

本文选自《韩非子.说难》，题目是编者加的。韩非《约公元前280—前233年》，战国末期杰出的思想家、哲学家和散文家，法家代表人物。

在政治上提出重赏、重罚、重农、重战诸项政策，主张君主集权，贵族操纵政治。

韩非子本人的作品，笔锋犀利，逻辑严密，说理透辟，善于用喻，常用寓言故事阐明事理，富有说服力。

韩非目睹战国后期的韩国积贫积弱，多次上书韩王，期望改变当时治国不务法制、养非所用、用非所养的状况，但其主张始终得不到采纳，《说难》就写于这一时期。

(四)明确目标

1、积累相关文言常识和文言词语、

2、能够翻译课文和分析故事情节3、能够联系生活，多角度理解寓言主旨，领悟人生道理

二、研读

(一)整体感知课文

1、首先学生自读一遍课文，整体感知文章资料，然后让学生找出重要的字词，其次展示课文的资料，找学生起来翻译个别字词。

宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

2、通读课文

1、听一遍课文录音，帮忙学生正字音。

2、请学生起来翻译课文，最后群众朗读一遍课文。

朗读指导：注意古今异义字词的读音，以及注意节奏感。

(二)精读理解课文

设计问题：

1、大家都预习了是吧，既然都预习了，那我请同学说说哪些是重要的字词?雨、筑、盗、暮、亡

2、那此刻请大家自由朗读一遍，读完我请同学起来说重要字词的意思。雨：下雨筑：修补盗：盗贼暮：晚上亡：丢失

3、此刻我们来翻译一下课文，大家先讨论1分钟。原文：宋有富人，天雨墙坏，其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父

翻译：宋国有一个富人，天下大雨，他家的墙坏了。富人的儿子说：“要是不修补，必须会有盗贼。”邻居家的老人也这样说。晚上富人家果然丢失了很多东西。结果，那个富人认为自己的儿子聪明，却怀疑邻居家的老人是盗贼。

4、请大家用一句话概括一下课文主要讲了什么?

讲一个富人家丢财物的故事

那我们说这是一篇讲盗窃案的寓言，那么分析盗窃案我们就应注意哪些?案发时间、所失物品、失窃原因、犯罪嫌疑人、(屏显)

失窃原因：下雨没修补墙

案发时间：晚上

所失物品：很多财物

犯罪嫌疑人：邻居就爱的老人

5、那为什么富人家会怀疑邻居家老人，而不怀疑儿子?

明确：老人是外人

6：我们都明白其实儿子和邻居的的推荐都是对的，而富人家却得出了两种不同的结论，那对于这种状况，你想对富人说点什么呢?

明确：我们在听取别人意见的时候，只要意见是对的，不管他和我们关系远还是近，我们都就应听。

7、韩非有进言难，那我们课文中的邻居家的老人有什么难处?他遇上了什么难处?富人怀疑他是盗贼。

8、邻居家老人有什么难处?那你认为邻居老人要怎样去做才能避免被怀疑呢?

9、整篇文章让我们得出了什么道理?

1、虚心理解正确的意见，不能因人废言，对人不能持偏见。

2、向别人进言、提意见，要注意自己跟听者的关系，以免生出不必要的麻烦

10、这篇课文的写作特色

(1)1、叙述故事简练，寓意深刻

课文开头8个字就指出来盗窃发生的原因条件，并由此又引出两个身份不同的人持有相同意见却遭到不同的对待，进而表达出寓言故事的主旨思想。

2、运用比较，突出主题

比较主要就是“宋人在大亡其财之后，甚至其子，而疑邻人之父”的不同态度，深刻说明了持相同看法的两个人因为身份不同而遭到不同的对待。这个故事透过比较告诉我们评价一个人要公正、客观、对人不能有偏见。

结语：

我们明白这篇文章是选自《韩非子》，那么我们再来看看除了韩非子中的寓言故事还有哪些?

守株待兔、滥竽充数

板书设计：

智子疑邻

韩非子

教学预测：

智子疑邻的评课稿 篇3

观课主题

文言文教学中的文与言

主要亮点

(围绕观课主题陈述现象)

无论是朗读文本还是疏通大意，都注重了学生的主体地位和学习习惯的培养。教师主导地位明显，当学生发言后，老师针对重难点内容进行归纳总结。整节课以读准—读懂—读透—读疑—检测五环为主线，把读、说贯穿其中，文与言并重。学生讲解文言字词及翻译较准确，读懂了寓意。

存在的不足

(围绕观课主题陈述现象)

教师的.讲解语不简洁、不利落，对寓意的解读有些肤浅，学生泛泛而谈，没有说到关键点上，教师的追问、归结不足。

策略建议

(围绕观课主题论述)

寓意的挖掘环节，老师应由浅入深地引导学生，让学生逐步探寻到关键之处，并且要关注到理智与情感的关系上。

寓言故事智子疑邻 篇4

其实韩非本意倒非批评“智其子疑其邻”的主人家，这则寓言见于《说难》篇，意思是劝说别人是何等的困难，因为每个人所处的位置不同。这是被韩非当做一个事实接受的，所以他的主要目标是研究那些能够有助于让别人听取自己意见的注意事项。交浅不可言深就是注意事项之一，所以韩非这则寓言的本意是批评富人的做法——因两人身份不同而受到不同的待遇。

被韩非当做事实接受的“薄者见疑”，在今天有更加技术化的解释。“每个人所处位置不同”的说法换成经济学语言，就是因信息的不对称状态而导致交易费用的迥异，从而影响每个人的判断和行为选择。韩非子在《说难》中的一切努力，就是今天信息经济学企图解决的问题，即如何在信息不对称的情况下让对方说真话，让对方相信自己的话，最终与对方达成契约。

其实除了上帝，没人能够批评失窃者的怀疑。因为上帝知道究竟是谁干的，我们都不知道，所以破案之前不能说三道四。而韩非子讲故事很缺德，最后没说案子破是没破。这怀疑就一直都很合理。“亲疏”的差别这里有两个意义，两方面都构成我们判价分析问题的重要进路，而非妨碍。其一是利益立场的分殊。之所以智其子而不疑其子，因为他儿子是财产权的共同受益人和继承人，除非爷俩的关系另出问题，他儿子显然缺乏盗窃的合理利益动机。其二则是信息的不对称。交易费用中有相当一部分是了解对方和建立信任机制的成本。“亲”意味着这一成本很低，“疏”意味着成本的高昂。所以建立起现代法治秩序和信用体系之前，交易的半径总不太可能超越“亲疏”的圈子(差序格局)，而延伸到陌生人环境中去。

儿子是什么样的人老子自然很清楚，邻人是怎么样的人却不了解。这是怀疑的合理基础。一个重要细节是案发之前，主人对二人的建议并没有因为亲疏远近而厚此薄彼。邻人“见疑”是在案发之后。我们设想一番，墙坏和失窃之间，只有短短几个小时。半天时间知道这一事实并利用这一事实的人很有限，古人地广人稀，邻里原本很少。人口流动性又差，外来人口会非常引人注目。这案子交给美利坚、不列颠、俄罗斯或者爪哇国哪一家警察局，根据已有线索，这位邻人也必将是最重要的嫌疑人。

在一种非法治文化中，“被怀疑”是一种羞辱，甚至会直接导致司法的有罪推定或人际中的歧视。其实这才是“智子疑邻”遭到批评的深层文化心理因素。在一种法治文化中，“怀疑”是一种合理的、大方得体的态度。不怀疑对方可能违约，就不用签合同。不怀疑政府会滥用权力，就不需要宪政民主。而和自己爹妈做生意，也可以不签合同，你不能没来由的说人家法律意识差。因为不签合同的成本可能更低。这和智子疑邻是一个道理。

智子疑邻原文及翻译注释 篇5

展示一组图片，学生们根据图片猜故事。

师问：大家知道这些故事出自何人之手吗?(补充关于韩非及《韩非子》的相关内容)

二、走进资料室

韩非，战国末期著名思想家。他出身贵族，屡次上书向韩王进谏，改革政治，实行富国强兵的政策，均未被采纳。后来，得到秦始皇的赏识，在秦国任客卿。不久便被他的同学李斯等人谗言所陷，下狱后被逼自杀，死时47岁。他著有《韩非子》一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事阐明道理，富有说服力，其中许多寓言故事一直流传于世。我们今天所学的《智子疑邻》就是其中一篇。

走进朗读间

1、学生自读，力求不添字，不漏字，读准字音。

2、学生范读，其他学生纠错。

3、教师范读，强调字音。

4、全班齐读。

走进翻译厅——读懂文意。

虽说读书百遍，其义自现，我们还是得弄清文章字词的解释啊，请同学们到翻译厅中坐坐，看看这篇和我们相隔几千年的故事到底是怎样的。

1、独立思考：在不会翻译的地方做出标记;

2、小组合作：小组解决疑难词语;

3、集体交流：互问答疑，了解文意。

通过这三个环节，文章的重点词语都能解释了吗?那咱们比比?有信心吗?

4、词义大比拼。

智：认为……聪明 宋：宋国 雨：下雨 坏：毁坏 筑：修补

父：对老年男子的尊称 暮：晚上 果：果然 亡：丢失

真厉害，更进一步，敢于进行高水平比拼吗?请同学接龙解释文意!(学生逐句翻译)

智子疑邻原文及翻译注释 篇6

这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的`故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱?”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。

③改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。

出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》)，学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

蚊子和狮子

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

通过讨论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。

同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。

学写寓言，进一步锻炼想像思维与发散性思维

①续编寓言情节练习。

教师投影出示两个续编题目：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何?他说了些什么?b．蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事?

以上两题内容，学生可任选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。

②自编寓言练习。

教师出示题目：a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e．蜜蜂与花朵止猫和老鼠。

学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交流，讨论。

在学生分析故事情节、概括寓意，并能续编情节的基础上，做这一练习正合适。学生此时的思维正处在活跃高峰，会有很高的兴致。这个练习一方面可以锻炼学生想像力，依据生活去合理想像；另一方面，也促使学生动脑分析生活，正确认识生活，可谓一举两得。因课堂时间关系，不可能做长时间交流，但在讨论时，教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理，当然不要轻易否定学生，可以给学生提点具体修改意见。

总结

①教师小结。

通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。

②布置作业