解读小学语文核心素养

解读小学语文核心素养（共9篇）

解读小学语文核心素养 篇1

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。

一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。

今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。

所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如《九年义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

二、变“语文教学”为“语文教育”

传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。

其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。

有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如《沁园春·雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”，表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情；又表达了作者热切盼望革命成功的思想感情。运用想象品味艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然、热爱生活。这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色，让语文教学自觉地走向语文教育。

三、从“课堂创新”走向“课程创新” 对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。

这就必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这个“互联网＋”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷

现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。，在小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。：满山的灯笼火把教学反思

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。

我 在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着 我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事 的。”......他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪......我听了，为孩子 们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发 芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。

教学反思：

1、在本堂课堂教学比较成功，师生互动效果不错，很好地体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。

2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。存在的不足之处：

1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能更好地进行小组合作学。

2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。

整改措施：

1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。

解读小学语文核心素养 篇2

一、核心素养概述

素养指的是一个人的自身修养程度, 广义范围上来讲素养包涵了一个人的品质道德、谈吐素质、举止言行、文化水平与责任能力等因素。素养实际是一个统一性较强的概念范畴, 既包括对万千事物的认知能力, 又包括学习掌握能力, 同时还包括了面对所学知识或其它事物的创造能力与接受态度等。良好的素养旨在强调人们通过积极的思维状态, 将“参与学习”发展为“创造学习”, 并在实际行动中增强自信心。小学语文的素质培养把语文教学与学生的潜在能力相互结合, 充分调动起学生的各方面素质, 把最本质的语文听说读写相关能力发挥到极致, 并将其延伸扩大, 在大范围的如文学性、学识修养等方面, 培养学生们的人格优势。这种素质教学方式与传统课本所讲内容形成了鲜明的对比, 以往, 课本知识只注重纯语文学习, 最多也只是把课本知识讲的细一些, 并不能真正提高学生们的实际运用能力, 而素养教学是在培养基础能力同时, 更加重视学生的文化熏陶、情感理解、学习态度以及世界观等的培养, 同时又使学生道德标准得以修正, 其美学价值观也得到相应的提升。如语文识字教学, 不再是认字这种单一的方式, 而是把汉字的发展史进行熏陶讲解, 并培养学生对中国汉字的热爱之情, 使孩子们将汉字与各种感情因素结合起来, 想象的空间增大了, 学习的兴趣就来了, 这就是素养教学。

二、核心素养教学的具体培养与实践

语文教学要以课堂内容为学习中心, 并主观地进一步将校园学习、课外生活、社会实践不断扩展和延伸, 使语文学习变得更加有趣、有效果, 促进语文教学整体功能与目标发展。鉴于此, 对小学语文素养教学总结为以下三点。

(一) 情感教学

语文学科本身并不像数学学科等较为抽象, 它是一门感情学科, 因为从语文课文中能够体会到人类的情感表达过程。传统的教学模式只在意阅读和识字, 老师教的不够激动, 学生学的没有激情。素养教学打破这一固有模式, 把文章情节、人物与涉及到的环境因素等置于同一平台上, 如我们教“小蝌蚪找妈妈”, 小蝌蚪为什么要找妈妈呢?妈妈会带给小蝌蚪什么样的生活?带着这些疑问去阅读这篇课文, 孩子们在老师的引导下会懂得“我”与“妈妈”是什么样的情感关系。妈妈是小蝌蚪的依靠, 就像我们的妈妈也会在生活中无微不至的照顾着我们一样, 孩子们会由此把对妈妈的爱与这篇课文相关联, 既学到了文中内容, 又扩展了思维, 深化了生活中的具体人物形象, 对于课文的理解上升到了一定的高度水平, 这不失为一种教学良策。

(二) 延伸课堂教学知识, 交流讨论, 增强学生自信心

交流沟通是一种互动性极强的教学方式, 学生们通过这种方式把不懂的知识点拿到众人面前, 让大家展开讨论, 在讨论过程中不但自己理解了, 其他人也增强了表达能力, 这种方式还可以将学生们的知识理解程度共享给其他学生, 使大家共同促进, 共同成长。比如我们讲“秋天的图画”时, 老师可以在讲完课文内容后, 给学生布置一个课下讨论作业, 讨论“秋天的笑脸”。秋天的笑脸是什么样的?秋天为什么会微笑?秋天的图画与笑脸是怎样联系起来的?这类问题对于小学生来讲具有一定的难度, 老师要做好引导工作。许多孩子表面上看思想不会延伸, 想象力较弱, 基于这一点, 除了让孩子们畅所欲言, 还要对思维状态单一的孩子予以规范性引导, 带动他们思考, 把孩子们的潜在素质激发出来。通过沟通与探讨, 让每一个人都积极思考, 在下一节课课堂上主动发言, 孩子们的自信心也提高了, 语言表达能力也增强了, 不敢说的变得更加勇敢, 不会说的变得更加主动,

(三) 课堂是开放的课堂, 学生是语文课堂的主体

素养教学也可被看作“体验式教学”, 对外界事物采取身临其境的体验摸索, 更能让学生直观感知语文教学的魅力。比如, 识字课文“看雪”的讲解过程, 便可被设置成“户外模式”。简单的两个字, 若融入真实场景, “看雪”便不再单调。教师可以告诉学生, “看”就是把眼界打开, 用眼睛看世界, 故下面是目字, 用“手”掩目, 雪景便更加美丽, 所以上面是“手”字的偏旁结构。而就“雪”字来讲, 我们通过看雪的颜色, 听雪的声音, 体会雪的冰凉感觉, 便会对雪产生联想, 这样记住这个字不成问题。在冬天我们可以带学生看雪, 在夏天我们也可以带学生看“雨”, “雨”和“雪”在汉字结构上有相同之处, 不同点是“雪”字下面有一把“扫帚”, 扫“雪”不可以扫“雨”, 这样学生们就会加以区分识别。这种开放式教学将语文课堂生动化, 使认字与学课文更加有趣, 也使学生很容易记住知识点。将知识内容与场景体验联系起来, 寓教于乐, 学生放松了, 整体教学质量也得到了有效提升, 师生间的关系通过体验与游戏变得更加融洽。

三、素养教学的延伸———教学反思的必要性

在核心素养的教学过程中, 教师作为主要教授者与引导者, 其基本素质也要被重视起来。这就要依靠不断的思考与反思, 总结教学经验, 开创新型思维模式。教学反思可以给老师提供一个二度思维的机会, 让老师从教学中思考自己的教学不足之处, 同时也要求教师要反复思考, 反复创新, 不断变化教学方法, 让学生们更容易接受。而这一切具体的操作都要依赖教师的知识水平与教学能力, 从这个角度来讲, 教师的整体能力是相当关键的。首先, 老师的专业知识能力要过硬, 除了所教学科的基础理论素质外, 边缘学科的延展更加关键, 比如语文这一学科从教育理论、文学常识、美学理念等方面所涉及的其它学科知识都要适当的加入语文教学过程中, 才有可能丰富语文教学结构, 充实教学内容。其次, 在科学知识的运用上, 教师也要具备一定的基础理论能力, 如儿童心理学、基础教育学等科学知识, 对这类理论的研究能够让教师从儿童心理特点入手, 全面考虑孩子的天性与潜在能力, 不再拘泥于“看到”, 而是更加注重“感知”, 教师的理性思考有益于整体语文知识水平的有序提升。

四、总结

总之, 小学语文的教学水平与核心素养教学的形成与发展是相互结合、相互促进的, 要想全面培养新一代接班人的整体素质, 核心素养教学是必不可少的环节。教师应充分致力于小学生在语文素质方面的培养工作, 以学生为主体, 增强学生阅读、领悟及课外延展能力, 把教授内容与学生意愿定位思考, 充分考虑学生的主观态度与自主能力, 适当安排目的性强的课外活动, 并逐渐增大教学比重, 让学生不再对学习语文感到乏味, 而是主动参与, 从而达到核心素养教学的最终目的。

参考文献

[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询, 2015, (12) .

[2]李广, 程丽丽, 计宇.小学生语文核心素养调查研究:问题分析与改进建议[J].东北师大学报, 2016, (02) .

小学语文学科落实核心素养的培养 篇3

在四大核心素养上“扬长”

人文底蕴 以人教版教材为例，编者选编了将近500篇文质优美的文章作为课文和其他学习材料。长期以来，语文教师正是一方面引导学生利用这些文章学习语言文字运用，另一方面培养学生的人文理念、人文情怀和审美情趣的。例如：小学阶段引导学生阅读和背诵的大量古诗词，能使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；而《假如》《触摸春天》《跨越海峡的生命桥》等文章，能引导学生关切人的生存、发展和幸福等；《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》等大量描写艺术魅力的文章，能培养学生发现、感知、欣赏和评价美的意识的能力。

学会学习 小学语文课程在培养学生“学会学习”方面有较系统的设计。例如：在许多课文中设计了“小泡泡”，提示学生学习的方法和思考的问题；在高年级的语文园地中设计了“交流平台”，帮助学生对单元学习重点进行整理和反思；从小学五年级开始，对学生搜集处理信息的能力进行了着重培养，如安排了《电子计算机与多媒体》这样专门介绍信息技术的文章；在一些综合性学习中，对利用网络搜集信息的能力有明确的要求，如五年级下册第六组《综合性学习：走进信息世界》。

健康生活 小學语文课程在“健康生活”方面注重引导学生关爱自己的“身”“心”。例如：《棉鞋里的阳光》《要是你在野外迷了路》等课文引导学生要健康、安全地生活；《爬天都峰》《陶罐和铁罐》等课文彰显着要有积极的心理、正确看待自己的长处和短处的指导思想。

责任担当 例如：《我选我》《和我们一样享受春天》《一个中国孩子的呼声》《桥》等课文，体现了小学语文课程在“责任担当”方面的培养意识，从对自己、对班集体的责任担当逐步发展为对社会、对同一片蓝天下的全世界孩子的关爱和责任担当。

从以上的简要列举，我们可以明显地感受到小学语文学科对“人文底蕴”“学会学习”“健康生活”“责任担当”四大核心素养的培养内容十分丰富，这是“长处”。广大教师可以充分地“扬长”，在这些方面大有可为，如：既可以在教学时立足文本对学生进行涵养和训练，也可以向课外延伸，引导学生多阅读相关书籍，进行相关综合性学习和社会实践，在丰富多彩的语文实践中打好以上四大核心素养的基础。

在两大核心素养上“补短”

仅从人教版教材来看，小学语文在“科学精神”“实践创新”方面选编的课文不多，每册课文中仅有一两篇体现“科学精神”和“实践创新”的课文，所占比例较少。这样的选文编排数量，造成教师在两大核心素养的培养上重视程度不够，是小学语文课程存在的“短处”。为了使学生在六大核心素养方面全面发展，必须把这两个短处“补齐”。

科学精神 例如：《兰兰过桥》《太空生活趣事多》《农业的变化真大》《两个铁球同时着地》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》等体现科学精神的文章，在小学语文教材中稀有而宝贵。为了培养学生在理性思维、批判质疑和勇于探究方面的科学精神，教师自身应开阔眼界，以一篇带多篇，以一篇带一本，把学生引向广阔的科学世界。《语文课程标准》在附录中建议阅读“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说”，就可以向学生推荐儒勒·凡尔纳的名著《海底两万里》《十五岁的小船长》等；课标还建议阅读“介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”，就可以把中国高士其的《细菌世界历险记》、贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》带到学生面前。

实践创新 例如：《乌鸦喝水》《称象》《邮票齿孔的故事》《充气雨衣》等体现实践创新的课文，在小学语文教材中为数最少。实践创新素养包括劳动意识、问题解决和技术运用三个要点。语文教师可以从这三方面入手引导学生多阅读相关的作品、报纸、杂志，观看电视节目，开展相关的综合性学习。在作品方面，可以推荐《从小爱动手：给孩子的130堂创意实验课》《和老爸一起动手酷发明》等书；在电视节目方面，可以推荐学生观看中央电视台的《大国工匠》节目；在综合性学习方面，可以分三个方面开展专题活动，如可以引导学生主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践等劳动意识方面的专题活动，也可以就家庭、学校、社区中常见问题等问题解决方面的专题活动，还可以引导学生将自己的创意通过剪纸、雕刻、泥塑、拼接和电脑三D打印等技术转化为有形物品等技术运用方面的专题活动。

结束语

我国学生核心素养总体框架是一项针对从幼儿到大学时期学生的总体框架，是一项长远的培养目标。6年的小学学习生活，是一个学生学习生涯的较长部分，且是基础部分。广大小学语文教师在实现小学阶段培养目标上责任重大，面对这个新兴课题还有很多值得探讨和研究的地方，应立足课程，扬所长，补所短，为学生核心素养的形成贡献教育智慧。

谈小学生语文核心素养及培养 篇4

小学语文教学需要培养小学生的语文核心素养，要紧紧围绕“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。

一、语言理解能力表现为：

读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。

二、语言运用能力表现为：

即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

三、思维能力培养主要变现为：

即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。

四、初步的审美能力：

语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：

1、感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；

2、感受到人性之美，具有初步的审美体验。语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。

论小学语文教学中核心素养的培养 篇5

摘 要 语文素质培养是小语教学的育人目标，是学生全面发展的基础，也是提高其他学科学习能力的基础。小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文素质的培养。教师如何针对学生的语文素质培养，科学有效地组织好小学语文课堂教学，已成为教师关注的热点。关键词 小学语文；素养；教学 语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。

一、学生核心素养培养的教学理解

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

二、学生核心素养培养的实践

重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”其具体做法我个人认为有以下三点： 教学要给学生四个实用的课堂。一是给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。二是给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。三是给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更

多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，让学生们自己思考，竟得出了“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑的回答；而对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。四是给学生一个“感悟的课堂”。把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事等。每一篇文章都有值得教师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。如学习《桂林山水》一课让学生通过图片、录像资料学习后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家的做法就是如此。

教学要立足于发展学生的语文素养。一是要激发学生学习兴趣。注意新课导入新颖，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。二是要培养学生积极探究习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，要穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。三是要重视朗读品评感悟。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，在品评要深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，教师可这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”

解读小学语文核心素养 篇6

【摘要】核心素养是最近几年教育界关注的重点内容，但是从总体上来看，现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况，在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析，并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。

【关键词】核心素养 小学语文 教学策略

一、引言

随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

二、核心素养的具体内涵分析

在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。

三、基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

（一）转变传统的教学理念

长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教�W的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。

（二）转变传统的教学模式，增加实践教学

从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。

（三）转变传统的教学评价方式

在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。

四、结语

解读小学语文核心素养 篇7

一、归纳出现错字别字的原因

(一) 同音字混淆

例如出错频率最高的有:“在、再”, “的、地、得”“以、已”, “工、公”, “坐、座”, “做、作”, “像、象”, “绒、茸”, “义、意”, “因、应”“念、恋”等的混用。有时, 学生对古诗词不求甚解, 用同音字, 音近字代替就更多了, 如“远上寒山石径 (尽) 斜”等。

(二) 形声字混淆

如“辩、瓣、辫、辨”不清、“祥、详”、“仿、访、纺”、“级、及、极”、“记、纪”、“杆、竿”混用等。

(三) 形近字混淆

如出头不出头现象“己”和“已”;多竖少竖现象“候”和“侯”;笔画长短现象“未”和“末”;多撇少撇现象, “稍”和“梢”混用, “贰武式”, 很多孩子多写一撇;多点少点现象, 如“烧、浇、望、慌”, 很多孩子多写一点;多横少横现象, “酒”和“洒”不分, “竟”和“竞”不分, 又如“县”里面写三横, “具”里面写两横, “隔”里面多添一横等, “复”字多一横, “夏”字少一横。“廷”和“延”分不清, “签”和“鉴”分不清, “滴”的右边写成“商”, “肺”字右边写成“市”, 还有把左右部分颠倒写的如“知、叶”等。

(四) 笔画繁杂形成错字

如“鼎、藏、禀、颤”等。

(五) 其他原因形成错字

如“虐”字, 不少学生把下面的“巾”字写成向右的方向, 从而成为错字。

二、采取多种方法帮助孩子预防和纠正错别字

(一) 针对同音字混淆和音近字混淆, 弄清字义是区别它们的关键

同音字, 大多数是形声字, 我就要求学生结合形声字的特点, 通过形旁表义的方法来理解字义。例如区别“访、仿、纺”三个字。“访”字是“言字旁”, 一定与语言有关, 根据字典中“看望游历”的意思它可以组“访问、访友、拜访”, 根据“调查寻求”的意思可以组“采访、寻访、明察暗访”等词语;“仿”根据字典中“照样子做和好像、类似”的意思可以组“模仿、仿佛、仿效”等词语, “纺”是“绞丝旁”, 一定与棉、毛、麻、丝有关, 就只能组“纺纱、纺线、纺织、纺绸”等词语了。再如“辩、瓣、辫、辨”, “辩”字中间的形旁是“讠”, 表明与说话有关, 可组成词语“辩论”“争辩”等, “辫”字中间的形旁“瓜”字, 表明与果实有关, 可以组成“花瓣”“一瓣”等词语, “辫”字中间形旁表明与丝织类物品有关, 可以组成“辫子”“小辫”等, “辨”字中间形旁表明与心有关, 可组成词语“辨别”“分辨”等。长期这样引导学生根据规律去区别, 自然就会收到好的效果。

不是形声字的同音字, 我也让学生通过每个字的义项来进行区别。如“在”字, 它有“存在活着”的意思, 就可组“在职、在世、健在”等词语, 它还有表示“正在进行”的意思, 就可以用于“在画图、在上班”等短语, 它还表示“动作的实践地点或范围”, 就可以用于“在家里, 在全国范围内”等短语;根据字典中“再”有“又一次或第二次, 更, 重复继续”的意思, “再”字就可以用于“再度、再会、再高点、明天再谈”等词语或短语。其实, 这两个字是不难区别的, 它们的义项不相近, 但用错的频率极高, 电视剧字幕中都常出错, 究其原因, 就是对这两个字的义项不熟悉, 没有认真思考的原因。

对古诗中容易出现别字的现象, 我要求学生理解记忆。教学古诗时, 我预先想到学生会在哪里出错, 就有的放矢地带领学生走进古诗意境, 看诗人所看, 想诗人所想, 了解诗人的意图。长期这样, 学生就习惯先理解后记忆了。如前面提到的“远上寒山石径斜”描绘的是一条石头小路弯弯曲曲伸向山峦, “径”是小路的意思, 而“尽”不是小路, 这样让学生理解后, 学生再也不会将这首诗中的“径”随意写作“尽”了。

(二) 纠正形近字混淆常写错字的方法是

1. 简单易错的这类字, 提供口诀帮助学生加快记忆。

如辨析“未”和“末”时, 我告诉学生:“未”来的路越走越长, 所以“未”字的两横是上短下长, 而“末”路越走越短, 那么“末”字的两横就是上长下短了。辨析“土”和“士”时, 我画图帮助他们区别。土堆上小下大, 士兵上身宽下身窄。

2. 笔画复杂的字, 弄清字体帮助学生加深记忆。

如“鼎、睿、爵、藏”等字。对能拆分的字, 我把字分解开, 让学生记住。如“赢”分为“亡口月贝凡”来记忆, “冀”分为“北田共”, “翼”分为“羽田共”来记忆。这样, 学生就能很快地记住了这个字的写法。

3. 掌握规律记忆。

如古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁, 如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁, 如“被、袖、衬、衫、补”等。这样从文字学的角度去作些浅显的解释, 效果也不错。

(三) 从造字方法上讲解汉字的来由, 从而达到不写错字的目的

比如“虐”字, 有不少学生容易把这个字下面的“倒巾”开口向里写, 从而成为错字。我告诉学生, 这个字是会意字, 以前这个字上面画的是老虎, 中间画的是老虎的爪子, 最下面是一个人, 意思是让人犯罪后, 让老虎慢慢吃掉, 这就是“虐”字的本义, 后来老虎的爪子慢慢简化成“巾”了, 下面的人也去掉了, 然后我问学生, 老虎吃人时, 是把爪子朝向外面呢, 还是朝向里面, 我边讲边做动作, 在学生会心的一笑中, 他们再也不会将“虐”字的“巾”朝向里写了。

三、开展多种多样的活动, 提高学生改正错别字的学习兴趣

(一) 开展找错别字攒“积分”得“新书”活动

我让学生在学习和生活中寻找错别字的活动。在同学中、电视上、报刊上、广告牌、张贴栏、横幅中, 每找到一个错别字得一分, 积到一百分就可以得到老师的一本新书。当然, 被同学找到错别字的同学会减掉一分, 通过这样的活动提高学生纠正错别字的兴趣, 学生的错别字大为减少。

(二) 开展编讲错别字笑话活动

让孩子在开怀大笑的同时得到教育, 认识错别字的危害。我抛砖引玉地给学生讲了我小学语文老师曾经讲过的一个故事:有人写了一封信, 告诉亲人家里的情况, 信中这样写道:“妈妈昨天上吊了, 爸爸今天跳崖去了”, 弄得亲人读信后伤心欲绝, 只好匆忙往家赶。回家后, 才发觉不是那么回事。原来, 写信人想说的是:妈妈昨天上调了, 爸爸今天挑炭去了。大家捧腹大笑后也明白了这都是错别字惹的祸。孩子们收集创作错别字笑话热情高涨, 通过这样的活动, 丰富了学生学习生活, 提高了孩子们的语言表达能力, 从而也将孩子们的错别字扼杀掉了。

总之, 通过我对学生错别字的纠正, 学生的学习成绩得到了提高, 学生的学习积极性也大为增强, 学习态度也明显好转, 学习习惯也越来越好, 学生的核心语文素养在不知不觉中得到了培养。

参考文献

[1]《小学语文新课程标准》, 2011年最新修订版。

[2]《关于全面深化课程改革, 落实立德树人根本任务的意见》, 教育部, 2015年4月1日。

解读小学语文核心素养 篇8

【关键词】核心素养；小学语文；教师

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着社会的不断发展，教师角色的内涵越来越丰富。除了在学校内负责知识传授之外，教师这一社会角色的示范性和综合教育性功能越来越凸显出来。教师所扮演的社会角色，不仅影响着几个学生的前途命运，而且深深带动着整个社会的风气和进步。教师角色必须要充分发挥“教书育人”的作用，才能在未来社会的人才培养中立于不败之地。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。小学语文教师由于具有教学优势，在平常的教学实践中更加需要从课程设计到文章解读等各方面对学生加以熏陶和教育。尊重学生对语文的热爱，用语文的多种效能价值影响学生，从而培养学生正确的阅读、书写、运用祖国语言文字的习惯，提高学生对美好事物的欣赏能力，培养学生发现美和创造美的内心，形成高尚的道德品质。小学阶段学生的思想较为纯粹，是语文德育实施的关键阶段，对于小学生核心素养的提升至关重要。

一、新课程下的角色转变首先需要教师教育思想的转变

新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、思想的转变与行动的改变需要相伴而行

（一）增强对课本文章的审美阅读

新课标下强调学生感悟能力的培养，以语文课程为例。小学阶段有很多优美的文章像我们描述了祖国的壮丽河山，使我们足不出户就会对美景心驰神往，如痴如醉。教师在教学的过程中，要注意对课本语言美和意境美的传递和解读。让学生在阅读的过程中，自己去感悟去体会祖国山河美和汉语的语言文字之美。增强学生的感悟还可以通过读后感的形式体现出来，让学生试着把自己的所感所悟加以记录，不仅有助于对课文的理解，在以后的写作过程中也大有帮助。学习的过程是循序渐进的，也是多向重复的，在多向结合的过程中学生就会升华出新的感悟。

（二）增强语文学习过程中的合作互助

随着独生子女人数的不断增多，很多孩子性格孤僻，不愿意与人交流，缺乏合作能力已是不争的事实。国家现在放开二胎政策跟这个也有一定关系，因此在日常的教学中，我们要注重对学生合作的能力的引导和提升。对于课本中涉及的一些想一想，做一做的问题，让孩子们动手去实践，相互去帮助，增强学生之间的互助，对于以后成长过程中合作精神的养成大有裨益。核心素养的关键也是在对学生进行能力培养的过程中，渗透给学生终身发展的开放性动态优化过程，在这一过程中团队合作必不可少。

（三）增强学生对父母以及长辈之间的沟通与交流

现在的小皇帝小公主都习惯了饭来张口，衣来伸手的优越生活，自理能力差，动手能力弱，帮助学生们从接受他人帮助的习惯中释放出来，开朗活泼，尊老爱幼，乐于帮助别人，理解别人。小学生尤其是高年级的小学生已经具有了自己的独立思维和判断能力，但是这个年龄段的孩子考虑问题还不够全面，叛逆思想也开始萌芽，在这一时期注重引导他们用平和的心态与父母沟通和交流，防止在即将到来的青春期阶段出现偏激事件影响自身和他人。

三、小结

对于小学生而言，语文素养的渗透过程要缓慢而持续，教师在这一过程中一定要不厌其烦的运用多种方式，综合提升学生自身的理解和感悟。教师角色在这一过程中像个师者，更像一个朋友，大家携手共同探索，教师的教与学生的学才可以同步提高。问渠哪得清如许，为有源头活水来，只要教师深入持久的坚持发展学生能力为目标，学生的核心素养就一定会逐步提高。

参考文献

[1]邹万香. 新课改背景下小学语文教师的角色研究[J].才智，2014（36）.

中国学生发展核心素养解读 篇9

要说这两年教育流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这个最根本的教育问题。这是当前全社会都在关注的一个热点话题，它不仅关系到国家、社会的发展，也关系着千千万万个家庭的未来，尤其是对教育工作者来说，这是一个必须要思考和面对的问题。人的发展不仅仅是考个高分数，上个好大学。而是需要人的核心素质和核心能力得到全面发展。回顾素质教育改革的历程，我们不禁要思考，教育到底应该培养什么样的人？应该培养学生哪些关键性的核心素养，才能让孩子们将来能够更好地健康发展、幸福生活，才能够使他们成功地融入未来社会？

一、核心素养的研究背景和价值定位

为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：（二屏）一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

在价值定位方面，（三屏）核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

（四屏）

二、核心素养的研究遵循的基本原则

中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则。第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

（五屏）

三、核心素养的相关研究过程

学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。研究过程主要包括：

1.精心开展研究，提出素养框架。课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了12个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。

在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。（从以上数据可以看出这是集体智慧的结晶，绝不是哪个人拍脑门的突发奇想）

2.开展转化研究，对接课标修订。经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿。2014年7月，呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，2014年8月，呈请教育部基础二司委托专家工作委员会，组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。2015年1月，专家工作委员会审议了衔接转化研究成果，赞同研究组提出的核心素养落实方式。

3.广泛征求意见，认真修改完善。为确保核心素养的科学性和适宜性，2015年4月和2016年年初，两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门的意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。

（六屏）

四、核心素养的内涵与指标（下面是我们要谈的实质性问题）

那么“核心素养”到底是什么?

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的不可或缺的共同素养；它不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过家庭和学校教育而获得的。其发展是一个持续终身的过程，随后在其一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架

（七屏）基本内涵（图片）

(一)文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

（八屏）1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（九屏）(二)自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（十屏）(三)社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

（十一屏）综合表现

文化基础——人文底蕴

1、人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

（十二屏）文化基础——科学精神

1、理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

2、批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。自主发展——学会学习

1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。自主发展——学会学习

1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

（十四屏）自主发展——健康生活

1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

2、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等

（十五屏）社会参与——责任担当

1、社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

2、国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

（十六屏）社会参与——实践创新

1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

2、问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

（十七屏）

五、核心素养与素质教育的关系

素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。

（十八屏）

六、与综合素质评价的关系

综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。

（十九屏）

七、落实的主要途径

学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。

具体而言，主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。