提高 课堂实效性

提高 课堂实效性（共10篇）

提高 课堂实效性 篇1

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

提高 课堂实效性 篇2

许多老师反映, 如今的中职生不好教, 课堂的实效性也不高。我们要看到如今的中职生都是“90后”, 这一代出生时改革开放已经显现出明显成效, 也是中国信息飞速发展的年代。所以“90后”可以说是信息时代的优先体验者。由于中国计划生育政策的影响, “90后”普遍为独生子女, 目前多数尚未成年。由于时代的发展和变化, “90后”的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同。对新事物的接受能力较强, 在审美观和价值观方面也与前人有很大不同, 因此有许多教师表示现在的学生特别是卫生中职学校的学生上课不喜欢听讲, 自尊心强经不起挫折。

针对这样一个群体, 教师更加要提出针对性的方案提高课堂实效性, 充分发挥课堂45分钟的效率。我认为可以从以下三个方面进行努力。

一、提高教师的备课质量

新时代的教师必须精通所教学科的基础知识, 熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系, 了解学科的发展和最新研究成果, 这是上好课的前提条件。教师在备课时还要注意不断更新知识, 用昨天的知识教今天的学生迎接明天的挑战显然是行不通的, 这就要求我们不断提高自己的专业水平和理论水平, 多注意吸收一些新的教学理念, 多阅读一些关于教学专著不断充实自我。

教师还要针对卫生学校中职学生的年龄和心理特点, 在备课的时候准备与课程知识相关的人文素质内容充实自己的课堂教育。45分钟满堂灌知识点, 学生是接受不了的。这就要求教师在备课的时候还做好充足的准备。找到课外知识与课本知识的对接点, 让课堂教学更加轻松有趣。如果只采用单一的教学方法, 就会显得很机械、呆板, 而且学生难以理解。单一的教学方法也会给人一种“平铺直叙”的感觉, 不易让学生产生思维上的刺激。鲜活的教学内容才会让学生产生一种新颖感, 从而吸引学生的注意力去学习新的东西。

教师在备课的时候要注意设定合理的教学目标。教学目标的设定必须建立在分析学生学习特征和知识背景的基础上, 经常同一节课在不同的班要有不同的方法。教师在上课时, 心中必须清晰定位本课时的教学目标, 放在学生实际再高一些的位置, 让优秀的学生吃好, 后进的学生吃饱。一节课下来, 要尽量让每个学生都有收获, 让每个学生都能进步。所以必须对学生有全面的了解, 只有全面了解学生, 才能制定合适的教学目标, 更好地贯彻。

二、提高课堂管理水平

许多教师反映如今中职学生不好教, 课堂秩序不好维持。我们除了要从学生身上找原因, 还应反思自己的教学。

对于课堂管理, 教师要改变传统的观念, 努力让自己做到宽严并济, 让学生既爱又怕。不少中职生在课堂上爱睡觉, 针对这个问题, 采取直接点名批评的方式效果往往不好, 还容易僵化师生关系。采取迂回处理的办法效果更好, 比如不直接将这名睡觉的学生点起来, 而是不断让其周围的同学回答问题, 通过让别人回答问题所产生的声音将这名同学唤醒。在课堂上, 特别是一二节课的时候, 有许多同学吃早点, 教师如果采用比较简单、粗暴的方式, 直接将他们的早点扔进垃圾桶, 那么往往会适得其反, 让学生对老师产生敌对情绪。只有和谐的师生关系才有助于教学目标的完成。教师采取迂回的方式, 用幽默的语言调侃, 如“这早点好香, 分给我们尝尝”等, 能起到提醒与警示的作用, 还能活跃课堂气氛。如今手机都已普及, 许多学生“机不离手”, 有些学生喜欢在上课的时候用手机登录QQ聊天、看网页或者发微博。对于这些新事物, 教师不要拒绝, 而要主动了解这些新事物究竟是在哪些方面吸引学生。学生上课玩这些东西, 究竟是因为自己的课比较乏味还是学生有这种习惯。对于不同的情况教师要采取不同的方式对待, 一味没收学生的手机未必是个好的办法。

教师在尊重学生的同时不能走向另外一个极端, 即为了维护师生关系一味纵容学生, 这样的课堂管理也是不成功的。教师在课堂上还要树立自己的威信。对于中职学生而言, 大多数时候教师才是课堂的主体。如果学生坐得东歪西倒老师不管, 学生开小差不听课老师不管, 这样的老师就是不负责任, 不称职, 误人子弟。培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做到的, 教师需要时时刻刻地提醒, 从细节入手, 常抓不懈。如何把握好一个度进行课堂管理是需要每个教师不断思考的, 教师也要根据各个班不同的情况把握好这个度。

三、树立学生的学习信心

中职教育是国家教育体系中一个重要的组成部分, 肩负着培养合格的技能型劳动者的重任, 为社会主义现代化建设输送大量合格的人力资源, 对和谐社会的构建有着重要的意义。但必须承认, 当我们用传统成才标准评价中职生时, 他们就会被认为是教育的“失败者”, 他们在心灵上或多或少存在阴影, 有些同学甚至是精神萎靡不振, 有混日子心理, 习惯了“做一天和尚撞一天钟”的生活, 没有远大的理想, 学习目的性不强, 自信心不足。如果学生以这种心态接受职业教育, 其学习信心就可能很低, 更谈不上学习的积极性。

课堂的实效性同学生的学习信心和学习积极性有着密不可分的关系。教师要处理好学生学习信心和学习积极性之间的辩证关系, 要让学生在入校伊始就树立起强烈的学习信心, 要培养积极的职业信心, 让他们感受到以后能成为一名“白衣天使”的光荣感, 让他们知道自己对社会的价值。教师要用正确的成才观、就业观指导学生, 让他们丢掉世俗偏见, 首先要自己瞧得起自己, 使每一个学生心里都充满理想的阳光。教师也要用欣赏的眼光看待学生, 发现学生身上的闪光点。

多元智力理论告诉我们, 一个人在一方面可能处于劣势, 但是在另一方面可能很擅长。教师要看到学生的闪光点, 肯定学生的优点和长处, 使之产生自信心, 得到精神上的鼓励, 增添一份积极向上的力量, 昂首挺胸地走属于自己的成才就业之路。有了学习的信心, 教师进而从多方位多形式激发学生对各门学科的兴趣, 学生对学习产生了兴趣, 反过来会增强学好的信心。

可以说课堂实效性体现的是一名教师的能力, 从备课到授课, 任何一个环节出现了问题都会影响到课堂的实效性。提高课堂的实效性, 功夫绝非仅仅在课堂。教师也要学会与不同的学生相处, 与学生进行沟通, 培养学生的学习信心和学习兴趣。教师要以学生的发展为本, 把“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”落实到教学的每一个环节, 认真负责地对待自己的工作, 这样才能让提高课堂实效性不成为一句空话。

参考文献

[1]陈杰.谈职业学校数学教学中学生学习动机的培养[J].新课程研究 (中旬刊) , 2010, (11) :117-118.

[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]孙鸿明.如何激发中职院校学生的学习动机[J].卫生职业教育, 2008, (12) :42.

提高 课堂实效性 篇3

在新课程理念下伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生，评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，其目的在于提高学生学习的实效性，是学习的动力和源泉，课程评价应力求“让每一个学生都品尝到成功的喜悦。”教师的教学是为学生学习服务的，教师在课堂中的每一句话也应该为学生的进步和发展服务，恰当地运用教学中的语言评价，有利于提高课堂的实效性。

1 运用课堂语言评价，建立良好课堂氛围

在课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。良好的课堂氛围容易使学生形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到课堂内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一，建立民主、宽松的评价氛围是实现教学有效性的重要前提。

1.1 树立正确的评价观，实施“客观评价”：课堂教学中教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这就需要教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使学生享受成功的喜悦，进而树立起学习的信心。

实施客观评价，能使学生明确努力的方向。这就要求教师要了解学生，观察学生，分析学生，实事求是地肯定其优点，准确地判断每个学生的不同特点及其潜力，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

1.2 因材施教，运用“差异评价”：差异是现实的，评价的最终目的是为了促进发展。教师的课堂语言评价不应该是分出等级的“筛子”，成为学生学习的“休止符”，而应该是激发学生前进的“外动力”，为学生吹响“战斗的号角”。

“皮格马利翁效应”启示我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。当学生出现偏差的时候，教师不应直接加以否定指责，而是通过先对其他同学意见的肯定，达到对理解偏差进行纠正的目的，激发其学习的信心。

1.3 营造民主氛围，开展“多元评价”：首先评价主体要多元化。在课堂教学的评价中，我们应该在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的前台，提倡网络式的评价，包括学生对学生的评价，学生对教师的评价。在课堂上，学生不仅发表自己的不同想法，而且还要对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有争论，还学生一个宽松、民主的课堂。

其次，评价目标要多元化，新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度的评价。教师在课堂上要依据教育教学目标，对学生进行多方面评价是促进学生全面发展的必然要求，是提高课堂教学有效性的关键。

2 运用课堂语言评价，让学生学会倾听，解读，交流

学生在课堂上学会倾听，解读，交流的能力是非常重要的。在知识的重难点，关键处，有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“训斥”就是不奏效，学生还是各顾各的，课堂犹如一盘散沙，究其原因，主要是学生不会倾听，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用，在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，教师要让学生能够品尝到成功的喜悦，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。

我们要利用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听，解读，交流”这一形成动态课堂的关键展开教学，不断的引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。

提高音乐课堂教学实效性 篇4

程黎明

音乐老师要教学的班级通常有很多，学生数也多，每班的课时数又少，学生把音乐课当作是放松的课，加之音乐课本身气氛活泼，又没有考试分数的压力，学生就更放松了。许多音乐老师觉得课堂上组织学生参与是个“老大难”的问题，作为长期工作在教学一线的音乐老师，我就如何提高教学有效性这一问题谈谈看法，供大家探讨。

一、建立良好的课堂教学常规

音乐课堂务必建立以下几个教学常规，并注重落实。

1、学生进教室的常规。学生带齐音乐课本或上课用的乐器，轻声坐到自己的位置上，安静地一边聆听音乐一边等待着老师上课。

2、聆听音乐的常规。欣赏乐曲、聆听歌曲时要求学生做到安静，不讲话，对音乐的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身体来表示，如闭着眼睛想象音乐、也可以摇晃身体有节奏地做动作或手舞足蹈，但一定要培养学生安静聆听音乐的好习惯。

3、歌唱的常规。音乐教师都明确音乐教学的任务不是为了教学生会唱几首歌曲，更重要的是让学生如何更好地唱出歌曲的情感与美感。演唱时要求学生声音统一和谐，根据歌曲的速度、力度、情绪，唱出歌曲的感情。

4、表演的常规。音乐表演是学生喜欢的一项活动，老师要提出表演的具体要求，要求学生表演时要有合作精神，并紧紧抓住音乐的节奏、情绪。当学生表演结束时要及时进行评价，使学生明白今后努力的方向。

5、乐器练习的常规。为了提高学生的音准和学习兴趣，应大力提倡乐器进课堂，但许多同学在上课时会随意拿出乐器乱吹，影响课堂教学，教师应根据教学环境要求学生上课时乐器一律放在同一地方，练习时才能拿出来，演奏时要注意姿势正确，结束时及时整理好乐器。

二、精心设计教学内容，体现音乐美感

要提高音乐课堂教学有效性，教师在设计课堂教学时必须考虑以下几个问题：

1、教学设计是否符合学生的生理年龄特点和认知水平；都有机会得到奖励。那些调皮好动的孩子更需要老师的奖励，往往老师对他的肯定会让他改变很多，甚至成为老师组织教学的好帮手。

总之，提高音乐课堂教学实效性的途径是很多的，只要教师心里装着音乐，装着学生，热爱音乐教育，不断学习，用新的教学理念规范自己的教学行为，我相信，崭新的音乐课堂会出现在我们的面前，学生也会喜欢音乐，喜欢音乐课。

2、教学设计是否鲜活有创意，学生是否乐于参与；

3、教学设计是否能激起学生求知的欲望和实践的冲动。在欣赏《糖果仙子舞曲》时，有位教师设计了这样的教学环节：教师穿上美丽的裙子，随着音乐的旋律轻盈快乐地跳着舞蹈，音乐形象表现得非常直观，取得了良好的教学效果。教学内容及设计是为教学目标服务的，教学设计的好坏直接影响到课堂教学的有效性。

三、坚持以音乐为本，以审美为核心

在实际教学过程中，很多教师并没有把音乐作为一门培养学生情感和审美能力的课程来看待。培养学生的音乐感受能力，是音乐课教学的最基本的要求。教师在教学中要挖掘歌曲、乐曲的速度、力度、情绪等音乐要素，充分挖掘作品所蕴含的音乐美，让学生去体验和感受。同时在表演、创编活动中，教师要引导学生合着音乐的节拍、情绪来表演，不能脱离音乐。教师要用自己对音乐的感悟激起学生的情感，要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。

四、采用激励措施，多与学生交朋友

如何提高英语课堂教学实效性 篇5

一、教材内容的处理

1、领会课标，认真备课。

上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。根据教学目标的要求以及学生的情况,对教材进行适当的整合、删减,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。

2、备学生

学生是教学活动的主体, “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。例如，我所任教的班级在初一年段中基础比较薄弱，我在备课时，就会注重基础，非凡是知识点的讲解，侧重基础知识，适当扩充。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。

二、教学策略的选择

1、善引导，一堂好课，导语设计至关重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲走进本节课学习的殿堂。俗话说，万事开头难。同样的，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔法棒。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

2、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

3、勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，而课程标准是最好的依据，题型也要灵活多样。从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。

三、运用灵活多样的教学方法和手段

1、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习兴趣和动机。但多媒体只能是教师手中的演示工具，不能取代教师。所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。

2、寓教于乐（1）游戏竞赛教学法

初一学生的童心未泯，但好胜心也很强烈。针对这一心理特点，在英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

（2）创设真实的语言环境

英语作为一种语言, 其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境, 就难以恰当地表述, 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实生活引入教学。如，在教“问路”这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、游客等。总之，在英语教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。

四、发挥评价的优势

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

五、重总结，乐反思，促提升 教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。

每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名新师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，充分做好备课和备学生工作；

二、选择适合学生的认知能力和需求的教学策略，建立自主学习的课堂；

三、灵活多样的教学手段、教学方法；

四、要有恰当、适度的检测和评价；

提高课堂教学实效性的有效策略 篇6

通过研修学习借鉴工作室里优秀的研修资源，我从中深受启发。从提供课堂教学的实效的角度，结合平时的教学实践，谈谈我的体会。

一、尊重学生。及时发现学生的闪光点给以赞赏，增强其学习的信心;包容学生的问题，给以改进的机会。对于问题学生，尤其要发现他们的闪光点，给予表现自我的机会。教师如果能尊重学生，处处为学生着想，呵护学生自尊心的话，学生就会喜欢老师，从而喜欢老师所教的课，也就是所谓的“爱屋及乌”。

二、鼓励肯定学生的表现，强化学生的良好行为。利用心理学上的“从众心理”，形成课堂正气氛围，达到“群体共生效应”。按照强化理论的观点，正当课堂行为之所以发生后，不能维持或重复出现，其关键在行为发生后没有得到适时地和适当地强化。如果学生在课堂上认真听讲、积极参与，教师给与忽视的话，学生的这一行为可能倾向于消退，其实质是对学生正当行为的负强化。在课堂管理上，对于学生正当行为，要给以鼓励和表扬，使之得到强化，长此以往成为学生的一种习惯性行为。教师在教学中要重视对学生好的行为习惯的培养，如养成认真书写、积极思考、学会倾听及完成作业后认真检查的习惯等。对取得好成绩的学生要及时给予集体荣誉称号，为其他学生树立榜样。

三、实施有效教学方法：

1、注重对学习情境的创设，2、通过动手操作、自主探索与合作学习等学习方式使学生经历知识的形成过程，体验数学知识的规律，增加对数学的兴趣，3、有些问题即使小学生还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前，他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力(理智)形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生的这些经验，要找准新知识与已有知识经验的结合点，促进学生对新知识的主动学习及内化

4、认真备课、巧妙设计教学环节、使课堂教学富有艺术性与感染力，保持教学过程的流畅性。

5、课堂隐性管理是课堂管理的一种基本方式，与课堂显性管理相比，它具有灵活性、高效性、艺术性的特点。课堂隐性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走动示意法、手动示意法、变音示意法、提问示意法、兴趣示意法、表扬示意法。通过应用这些隐性管理策略既能把那些没有主动参与到学习的学生的思维拉回课堂，不影响正常的教学，同时又呵护了这些学生的自尊心。

6、直观化的教学手段。小学生感观较具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆

提高语文课堂实效性的策略 篇7

一.调动学生的学习兴趣

有人说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”的确, 兴趣是学生学习的动力和能源。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”唯有“乐之”, 才能“乐学”。要使学生对各门学科产生浓厚的兴趣, 迷恋上它, 教师就要努力把课上得情趣横生。如果教师讲课干巴巴的, 脸上毫无丰富的表情, 只求完成教学任务, 那么学生肯定坐立不安、无精打采, 盼望着下课。所以, 教师必须采用种种灵活的形式, 吸引学生。教无定法, 教师授课的方法多种多样, 不胜枚举。其中最关键的就是教师要认真备课、精心上课。如老师教语文课, 要把语文当成各科的工具来上, 坚决不能让学生通过死记硬背、机械操练的方法来学习, 要开展丰富多彩的语文活动, 激发学生主动学习的兴趣, 课内、课外都不忘语文的魅力, 让学生在活动中增强自主学习的热情, 培养学生的自主学习能力。我在教学中经常渗透的活动有:小小朗诵赛、课前讲故事比赛、编字谜比赛、识字大王赛、课文表演赛、背诵古诗比赛等。这些活动深受学生的喜爱, 使学生在活动中学, 以极大的热情投入到学习中, 从而也较好地培养了学生的自主学习能力。只有这样, 才能真正体现语文工具性、人文性, 才能保护好学生身上的天性。这就要求教师必须不断地学习先进的教学理论, 运用多样的、不拘一格的教学方法, 灵活多样的评价方法, 激励学生自主学习的动力。古人说:“水不激不跃, 人不激不奋。”小学生更喜欢多样的激励方式, 如教师可以用“你回答得很棒, 你真是老师的知音, 你又得到一颗红五星等”激励性的语言来激起学生的学习热情。我每次都会根据孩子的特点, 迎合他们的心理需求, 采用多样化的手段和语言来激励每一个孩子, 培养学生学习各科的兴趣, 使我的课堂充满生机和活力。

二.培养学生良好的听课习惯

1、集中注意力, 专心听讲。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说:“注意是学习的窗户, 没有它, 知识的阳光就照射不进来。”学生上课不但要认真听老师讲课, 更要用心听同学们的发言, 要学会倾听。

2、积极思考, 大胆发言, 敢于质疑。思维是智慧的源泉, 没有思维就没有知识的理解、消化和升华, 所以要求教师在培养学生认真听讲的同时, 一定要鼓励学生多动脑, 积极思考, 大胆发言, 敢于质疑。

3、当堂掌握, 弄清思路。知识的掌握包括知识的领会、巩固和应用三个阶段。弄清思路, 就是把老师上课时运用的思维形式、思维方式和过程理解清楚, 目的是培养学生向老师学习如何科学地思考问题, 以锻炼自己的思维能力, 掌握学习方法, 进一步提高学习效率。

4、在教学中培养学生自主学习习惯。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的, 他们特别喜欢沉浸在自己的世界里, 例如玩手、画画、想其他事情等。这样的教学, 效率肯定很低, 我们教师是绝对不能让自己的课堂是这样的状况, 我每次都会在最快的时间内改变这种现状, 尽快地培养他们上课认真听讲的习惯。于是我一直从倾听、合作这两个方面努力, 培养学生良好的学习习惯。

俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。学生没有良好的听课习惯, 即使教师的课讲得再精彩、再生动或是学生有良好的天赋也很难达到预期的效果, 而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的。良好的听课习惯是非智力因素的重要组成部分, 是提高教学质量的重要手段。

提高 课堂实效性 篇8

【关键词】英语教学；生活化；实效性；实施方法

语言是一种具有旺盛生命力的文化，它本身就是生活的一个重要组成部分。语言只有在生活中被使用，才有它存在的价值，而使用语言的能力，也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。构建更为贴近生活的英语课堂，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验，也是提高英语课堂教学实效性的最有效方法。那么，该如何使英语课堂教学生活化呢？

一、挖掘教材，话题生活化

小学英语的话题涉及年龄、日期、时间、天气、颜色、节日、家庭、购物、问路等多方面内容，这些丰富多彩的教学内容，本身就对学生有极大的吸引力。作为教师，若能进一步挖掘教材，从教材主题入手向学生渗透异国文化，诸如异国的社会、政治、文化等问题，会让学生的新鲜感和好奇心有增无减，促使他们以更大的热情投入到学习活动中来，变被动学习为主动学习。如在教“How old are you？”这一句型时，我就告知学生，在英美国家，年龄属于个人隐私，不可轻易发问，对女士更为忌讳，学生听的津津有味。

二、活用教材，情景生活化

充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把英语当成一种活的真实的交际的语言来学。

1.善于模拟真实情景。通过游戏、图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景，使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等多感官接触来吸收信息，从而获得生动形象的英语知识。在此情况下，学生往往是积极主动地去观察、感受、想象，因而充分拓展了学生思维。创设生活化情境将真实的生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。如在“快餐店”的教学中，我们就可以先运用多媒体创设一个肯德基快餐店的情景，以常用对话引入课堂：

T： I like yellow， how about you？

S： Me too！（师生对话复习之前学过的内容）

T： I like KFC， how about you？（出示KFC图片）

S： Me too！

T： Lets go to the KFC together？（电脑屏幕展示KFC柜台图片）

S： OK！

由于这种形式对话的内容、形式都十分贴近生活，学生也有浓厚的兴趣，所以他们的积极性会特别高，学生在思维活动中，将学习语言转化为自己的语言，课堂气氛立即热烈起来，学生的参与积极性得到了有效的提高，有助于提高课堂教学的效率。

2.合理利用真实情景。课堂上的偶发事件是最真实、直接的生活化情景，教师可适当把握时机，合理加以利用。如在教“Where is he？”这一句型时，我发现班上有一位学生缺席了，就自然引出句型“Where is he？”其他同学可能会回答他在家里，他可能生病了等等答案，但这并不是最重要的，重要的是抛却繁琐的讲解，凭借真实情景，教材内容的引入水到渠成，课堂教学的实效可见一斑。

三、优化环境，课堂生活化

利用多种教学手段（诸如多媒体、图片、简笔画、实物等等）来优化教学环境，使之形象化、真实化，能有效拉近课堂与生活的距离。

小学英语中的大部分单词是有具体目标性，表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法，具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的，感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。所以，在教授动物、水果、学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物模型进行直观教学，而对于sun， moon， run， jump， hot， cold等相对抽象的单词时，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学，而对于red， yellow， brown等表示颜色的单词时，可以充分利用身边的事物，要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What colour is the …？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉近了课堂。

低年级的小学生直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰或面具，上课时我就自己戴着头饰走进教室，接着用英语说“Hello！ Im Helen.”，接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后，就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说“Hello！ I am Yang Ling.” “Hello！ I am Ben.”，同时加上平时用的问候语，这样学生不但学得快，还记得牢，在拥有强烈的学习英语的兴趣这一前提下，课堂的教学实效性肯定能得到提高。

这样形象直观的教学方式，符合小学生形象思维的心理规律，更有助于学生把课堂环境视为真实的生活环境，觉得英语就在身边，从而消除对英语学习的陌生感，养成一看到事物，就想用英语表达的习惯。

四、拓宽知识，信息生活化

课堂上给学生加入适当的信息量，是社会信息化的一大趋势。针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特征，教师若只局限于教材上的知识是远远不足以满足学生的求知欲旺的，教师还需要善于吸收新信息，为课堂教学注入新的生命力。如在教单词“young”时，我随机扩充“younger”（一公司品牌衬衫的名称）；在教“nice”一单词时，我又让学生联想广告词中的纳爱斯香皂。这样教学新知识，易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，体味成功感，又很容易进行知识迁移，达到一举二得的效果。

教师要研究生活、挖掘生活，不断将生活化因素充实到英语课堂教学中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而构建具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式构建成一个真实场景，才能让学生感受到语言的真实性，并在真实的语言环境中学会理解运用语言，并充分调动学生学习英语的主动性和积极性，使学生运用英语的实际能力得到锻炼，使课堂教学实效性得到提高。

提高 课堂实效性 篇9

三年级组

深化语文课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，建立和完善语文课堂教学模式已深入人心。经过一段时间的努力结合我校的实际，在构建自主高效课堂教学模式的做法总结如下：

一、师生课前准备，为提高课堂效率作好保障。

上课前做到了认真备课, 精心设计教案，反复琢磨课堂语言的精练准确。围绕重难点进行合理的板书设计。在二次备课中把初备的漏洞补上，系统把握教材熟悉教材，单元试题自己先做，再给学生讲解。利用网络，工具书查阅备课所需资料，充分学习相关的知识，确保上课前打有准备之仗。不仅备教材,备学生,还要备心里状态,努力达到教学的游刃有余。给学生布置好预习任务，课前预习是关键。培养学生课前预习的好习惯。指导学生利用双休日预习下周要学内容进行周预习，重点是找出疑难之处，借助资料书解决问题，不懂之处作好标记。课上提出来交流探讨。最经常的是单课预习，就是每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习。采用这些预习有力地促进学生的自学。为提高课堂教学效率作好了保障。

二、合理安排时间，创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。讲课的时间尽量控制在20分钟以内，课堂上少讲精讲，以保证各个环节的时间。在课堂上惜时如金，上课守时，不迟到，不拖堂。以自己的时间观念影响学生时间观念，让40分钟产生最大的效益。

三、注重学法指导，探究最佳教学途径。

学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。指导学生自学。教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生学习情况，指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

四、练习布置，巩固转化学生的知识。

课内外作业都要分层布置，不千篇一律。好学生布置难度较大的作业，学困生布置比较容易的作业。使不同层次的学生都能完成并获得发展。精心设计练习，避免重复作业。对于作业中的普遍出错的问题要认真全班讲解，个别学生的问题单独指导弄清错误的原因，学生学习中的问题及时解决决不积压。达到将学生的知识转化为能力的目的。

五、师生关系融洽，营造和谐学习氛围。

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。每当结束一个单元，我都要询问学生们听课的情况，能否听懂，还有那些问题不明白，或者讲课的速度快还是慢，布置作业能不能记录下来，广泛听取学生对于语文学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

六、自我反思，改进提升教学水平。

“教”的反思是指教师的反思。每当结束一节课都要及时写好课后记，不断总结课堂教学中出现的问题，比如一些突发事件的处理机智。经验教训，以便改进教学。不光我自己反思，还提醒学生对“学”的反思。指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，对自己的考试成绩自我评价，分析错误的原因。改正差错，争取进步。

七、注重培养学生自信心

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，可见，让学生掌握好的学习方法是提高学习效率的决定性因素。根据高年级学生的自身特点以及语文学科的特点，经常性地在学生中开展学习方法的交流，指导帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。

1、创设自主学习氛围，培养自信心。

在教学中，我做到“学生自己通过看书查阅资料能解决的问题，我不讲解；学生互相讨论后能解决的问题的，我不讲解”放手让学生去读书学习，让他们在成功的体验中，说声“我行”、“我能行”、“我必胜”、“我会成功”!努力给学生营造一个“自主自信”的学习氛围。

2、激发学习热情，培养自信心。平时经常和学生谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，针对每个学生的不同表现常对他们说：“你能行，老师相信你！、不要怕，大胆试一试！”等一些鼓励性的话语，而这对那些“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，进而逐步培养他们的自信。

3、创设体验氛围，培养自信心。根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，比如分层布置作业，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，进而在成功的过程获得自信。

提高 课堂实效性 篇10

刚刚考完期末考试，相信大家都发现今年的语文试卷和往年相比，有了很大的变化。注重了知识积累，注重了阅读与写作能力的考察。说明我们教研室的老师们能依据修订过的新课标来编写试题，同时这也给我们语文教师一个信号：单凭以前的填鸭式教学，很难考出好成绩了！

事实上，要提高语文成绩，语文课堂是最重要的一个环节。今天，我就如何提高小学语文课堂教学的实效性，谈谈自己的认识，不到之处，请各位老师及专家予以指正！

一、调动学生在课堂中学习积极性。

学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生学习积极性越高，课堂教学效率就越高。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是激活学生主题意识和发挥主体工作的有效途径，教师在教学中要始终把主体意识作为衡量课堂教学能否成功的标杆，作为评价课堂教学的重要标准。我们经常看到一些老师滔滔不绝，口干舌燥地讲个不停，可下面的同学该做什么做什么，老师一提问，课堂上顿时鸦雀无声，一堂课下来，老师累得很，学生收获甚微。原因就在于学生对老师将的内容不感兴趣，课上不买老师的帐。

苏雷姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。巧取妙法，激趣，导学是提高语文课堂教学实效性的秘方。

小学语文课堂教学中常用的激趣方法有很多，但需要教师首先要仔细研读教材，在准确把握教材内容的基础上灵活巧妙地选择使用，切记信手拈来，随心所欲。

1、开端激趣引入。一堂课开始的导入环节以趣引入。创设一个良好的情景会激发学生强烈的学习和读书兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。我在教学《长城》一课时，一开课，先播放了几张我在长城上拍的照片，因为照片的主角是我，孩子们兴趣马上就十分浓厚了，开始小声的议论：这是咱老师的照片；我知道这是老师在长城上拍的；长城我去过，我去的时候„„我没有打断孩子们的议论，细心的观察着他们，我发现去过的孩子在滔滔不绝地谈论着自己的见闻，没有去过的孩子先是沉默，后来马上翻开书去看课文，试图找点自己可以说的内容来。这时候，我马上问孩子们：“你们想知道有关长城的什么内容？”孩子们纷纷举手，我在屏幕上打出一系列学习问题来：长城在什么地方？它有什么特点？为什么要修建长城？是怎么修筑起来的？本篇课文想要表达什么思想？一堂独立阅读语文课就这样围绕一连串的问题开始了热闹的读书、圈画、汇报交流活动。这个导课为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如；学得兴趣盎然。开端引趣的方式还有“谜语引趣”，“悬念引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等。总之，要因课题和课文内容的不同来有目的、有重点科学地选择导入方式。因为一节语文课的开端太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高语文课堂教学的实效性，必须重视开端时的趣味性。

2、让教学手段“活”起来。让教学组织过程“活”起来要做到这两个“活”字并不是件易事，但是如果你是个称职的教师，每节课前都认真研读了教材、教参，并能动脑筋去想如何让学生对你的课堂感兴趣？如何让你的语文课堂氛围轻松愉快而又有实效？那么你就会有很多新的发现，并通过大胆的实践而又有想不到的收获,逐渐积累成宝贵的教学经验。随着科技的进步和社会的发展,信息技术突飞猛进,再此情况下,课堂教学内容的信息含量和知识的拓展程度都面临着变革的问题.从而改变了传统的“以书为本中心”的教学模式，在语文教学中，充分利用教学手段，让传统教学手段“新”起来，让现代化的教学手段“活”起来。通过交互式一体机把课前准备好的教学课件以及与教学相关的知识材料及生活片段展示出来，让学生在课堂上更好地接受知识，增强了解，加深印象。特别是在课堂上直接连接因特网上的相关内容，直接让学生感受到最新最快的观点、材料、背景，对学生掌握知识、拓展视野起到了极大的促进作用，视听感官结合所接受的信息量大大超过单一感官所接受的信息。还是以《长城》一课为例，在教学过程中，我用课件展示了长城的远景、近景，对于长城的高大坚固、气魄雄伟的特点理解就非常直观了。这次考试出的画长城的示意图，孩子们印象非常深刻，根本不用复习，几乎没有错误。

传统的教学观是以教定学，让学生配合老师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生只能跟着老师后面先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，学无条件地服从教。教师教的累，学生学的死。因此教学过程单调呆板，而新课程倡导下的教学过程，教师要考虑怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此教师关注的是学生富有个性地学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习的内容、途径和方法。教师通过指导预习、创设情境，让学生发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，教师要积极引导，关注课堂生成，用足够地课堂智慧激发学生的学习兴趣。

在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的有效方法。竞争符合学生心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生在语文课堂教学中的积极性，教师要想办法创造条件，让学生在课堂教学中参与竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。我们在教学生字时，可设计“比一比”的竞赛活动，比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多，在朗读课文时，让学生比一比，谁读地有感情，谁领会得深刻，在总结课文时，比一比，谁的发言有创意。比赛的形式可以是已学生的个体为竞争对手，也可以小组为单位为竞争对手等等。

3、刻意求新，同样能激发兴趣。学生最烦的是教师上课时教得千篇一律，学生挥拳无兴趣。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。必须使你的每一节课有点新东西—哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展示那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计让学生在学习过程中感到新意，有新意才会感兴趣。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入白话盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。讲戏剧和故事性强的课文，可让学生演一演，体会各个不同角色的性格特点；讲诗歌不妨举行个诗歌朗诵会；范读时，不妨放一段录音，或来个配乐朗诵„„新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。联系生活实际，激趣效果也相当明显。在上《尺有所短 寸有所长》一课时，课文由两篇书信组成，一封是张国强同学给柯岩的信一封是柯岩的回信。张国强的信中写道的自己被同学疏远之后的心理状态，这种情况在学生中间是十分普遍的，课文特别能引起学生的共鸣。我让学生读完张国强的信之后，先小组讨论，然后每个人给张国强写封回信，再读柯岩的回信，全班接着讨论谁的方法更好。学生在学习课文的过程中也了解书信的格式，学写了书信,也受到了如何与同学交往的教育。这样的一节课效果就很好。

学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提高各种疑难问题;能积极参加学习小组讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且能主动寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识.二、在课堂中发挥学生的主体作用。

学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1.教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动伊始，教师首先必须以真挚的情感、极具亲和力的教态和语言，为学生创设一个良好的情景，激发学生强烈的主人意识，让学生明白本节课，学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。语文课上，教师的教学语言要生动，教态要亲切自然，对学生的提问或回答要耐心解答、认真倾听，视学生为朋友，只有在这样民主和谐的课堂氛围中，学生才能真正认识到自己即是学习活动的一员，更是学习活动的主人，从而会把自己的学习行动与整个课堂教学活动联系起来。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。

2.教师解放学生，学生敢于实践。要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。但解放学生不是教师在课堂上完全放手让学生自己去随便学，教师应作好指导和监督、组织和调控，放得过度，学生会乱作一团，毫无学习实效性而言。有效课堂教学的组织，应该是课堂活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，仔细观察，不是在闲谈，而是在讨论问题。有时很安静，那是在听讲在静静思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。教师“放”要有目的，有布置，有指导、有汇报，有检查，有评价。总之“放”出实效。在学习过程中，学生不动脑筋思考了，也动口表达了，动手实践了。鼓励学生在学完新课后，注重对知识的课外拓展和延伸，教师可以为学生设计小练笔、作画、表演、操作等拓展内容，让学生发挥想象，学以致用。语文课上，教师要舍得放手，不要用照本宣科式的讲述来，剥夺课堂上学生读书感悟、探究的宝贵时间，努力做到：书本让学生多读，见解让学生多说，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生发现，总结让学生说。

3.教师巧妙使用非智力因素，学生激活课堂。在教学中非智力因素的动力作用，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略是把非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”；积极举手大胆发表见解，朗读有感情，回答问题声音响亮、听讲认真、造句生动„„这些都应该成为教师表扬和奖励的内容，表扬的话语要真挚，奖励的方式要多样，贴小红花、小星星都可。关注细节，才会有整堂课的成功。

其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活“起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛，即今天的学习要比昨天好；不必和别人比，只求自己进步；也可以和同桌比，上课谁读书读的好，谁发言次数多，谁回答问题最有见解。

再次，妙用情感因素，同样能使课堂活起来。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重，从而真正满足主体的最大需要。

4.巧妙选择运用教学策略落实“三维目标”。教师在课堂教学中要努力创设一种有助于学生生动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施方法有：组织多种形式的课堂教学讨论、交流、竞赛活动等，达成教学目标；组织学生通过读书、交流动手操作等活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性小特长。

小学阶段的语文教学分为两大阶段，一、二年级以识字教学为主，三至六年级以阅读教学为主。

一、二年级的识字方法可采用集中识字和随文识字，总之，不管采用哪种方法识字，教师应该做到识字的方法要生动有趣，会读的记住字音，会写的记住字形，可采用顺口溜、字谜、熟字换偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在识字教学中要注意知识的适度拓展，如教学生字时可让学生扩词、理解、说话，对涉及常识性的知识进行说明。以识字教学为例，阅读教学中要通过大量的多种形式的学生读书活动来取代教师讲解分析，教师的任务是设计启发性问题引导组织学生阅读，在教学中，教师要注意培养学生课堂上认真倾听、大胆质疑、探究、敢于想象拓展的良好学习习惯。

三、语文课堂教学中组织学生运用多种形式学习。

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景，给学生以主动施展才能的平台；促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应精心组织学生各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法，成为科学家的”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办、代替；要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目难，还没好好琢磨就去问老师，这时候，如果老师鼓鼓劲儿，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲儿还不行，老师还可以给学生指思路。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是探钻的体现。凡是学习好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入思考，因此，往往似懂非懂。当然好问也应有一定的方法，也是需要培养的。通过实践，我觉得教师可尝试采用以下方法去培养学生会提问的能力：一是注意课前预习的作用。预习不仅是对字、词进行预先学习，更重要是对新文章进行质疑体温，可在读第一遍课文时把不理解的问题记在本上，带着问题再读文，把能解决的问题打上“√”，课堂上拿出一定时间让学生同桌间或小组内汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未能解决的问题。教师对表现好的同学大张旗鼓地表扬，这样学生读书质疑、思考解疑的积极性就更高了，预习不是走马观花，而是以疑促思，自觉自动的学习新知。教师还可以在教学过程中抓住重点词、句、段引导学生提问，进而组织学生通过读书来解决，可尝试让学生在读文时在书上进行圈画、批注，抓住了重点内容，就不愁没有问题可思考了。培养学生善于提问的好习惯，不是一朝一夕的事，而应该在语文教学中坚持经常方见效果。只有学生自己会思、会问、会学习，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才更有实效。

2.提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探究者的身份出现。教师也可以在练习过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高了课堂教学的实践性。