倾听学生心声

倾听学生心声（精选8篇）

倾听学生心声 篇1

——做幸福的班主任李权发

有人说，班主任是天下职位最小的主任，但是，又是天下最繁忙的主任。作为一位班主任，要善于把自己的心从繁忙的事务堆中解脱出来，保持清醒的头脑，唤醒学生的心灵。“做幸福的班主任”、“用故事来教育人”的管理理念让我感悟颇深。第一，上好第一堂课，明确班规班纪，用自己的风采吸引学生、感染学生、激励学生。

第二，把自己真当“主任”，做好班干部的培养和管理工作。敢于放手，又收放自如才是智慧的班主任。

第三，“德育课”变“故事讲堂”，用讲故事这种学生喜闻乐道的方式教育学生，避免重复的说教、粗暴的打击，让德育也充满诗情画意。

第四，避免师源性的伤害，幸福班主任培养幸福学生。改变“你若安好便是晴天”的状况，班主任要学会控制自己的情绪，用你的晴空照亮学生的心田。

第五，做一个有爱心的班主任。爱而无企图、爱而无条件、爱而无差别、爱而有方法、爱而有分寸。在孩子最需要的时候助他一臂之力。

幸福的真谛就是你有饭吃的下，躺下睡得着，随时笑得出，你拥有一群爱你的孩子，你有一群可供你爱的孩子，你有爱他们的权力和能力你就是一个幸福的班主任。所以我们都应该做幸福的班主任。

我们可以则借鉴公司的管理模式，提倡高效的管理模式，全面发展学生，这种老板式的班主任让我们耳目一新。原来班主任可以这么当，学生可以这样教育：

第一，不要做“老黄牛式的班主任”，班主任要有战略思想，成为纵观全局的管理者。主要要形成核心班委干部团体，分工明确、责任清晰，层层负责，事事有人管。

第二，挖掘正能量，让优秀成为习惯。成功源于优点的扩大，缺点的缩小，良好的班风是成就优秀班级的基石。

第三，让评价多元化，让每位学生都有可能成为明星。挖掘每一个学生的潜能是班主任的责任，用多元的鼓励评价机制点燃学生前行的激情。

倾听学生心声 篇2

一、调查内容、对象及方法、过程

调查内容:通过教师向学生呈现具体的课堂教学环节,告诉学生教师设计这些环节的意图;征求学生的建议和看法;了解学生对教师从意图到行为落实的看法了解学生在经历教师所呈现的教学环节后对自己学习方法的启示。

调查对象上海市和衷高级中学是宝山区一所普通高中,曾经历过七年的转制,2008年7月重新恢复公办。本次调查对象是该校2008级高二(1)班全体学生,共38名。

调查方法:本次调查以问卷调查为主,个别访谈为辅的形式。

调查过程:

1.教师设计调查问卷。在项目组教师的建议下,我把现代文阅读教学作为第一次调查的专题。回顾自己的教学设计,主要运用的是从帮助学生构建阅读图式到逐渐内化、优化图式的教学方法。其中,高一阶段以教师讲授为主,结合教材提供的例文,引导学生建立或完善各类不同文体的阅读图式;高二阶段则以学生自读为主,教师指导学生在已有阅读图式的基础上进一步内化、细化并优化。经过梳理,我归纳出高一、高二开展现代文阅读教学的基本环节。

高一现代文阅读教学的基本环节

要点:教师讲授为主,帮助学生构建阅读图式。

环节1:以教材为主,要求学生在3～5分钟初读一篇文本。

环节2:师生问答,交流阅读体验。(读完了吗?读懂了吗?读懂了哪些?)

环节3:教师讲述自己的阅读收获。

环节4:教师提出相关文体的阅读图式。

环节5:学生结合阅读经验理解并记忆阅读图式。

环节6:教师运用阅读图式作例文讲读。

环节7:师生问答,第二次交流阅读体验,感受图式阅读的优点。

环节8:教师借助学案引导学生在阅读中将图式内化,形成自己的阅读图式:同文体专题阅读;在学案上完成阅读提纲;独立撰写阅读笔记。

环节9:课堂交流与巩固,学生通过3分钟演讲推荐来评价阅读过的作品;学生提出阅读疑惑,由学生互答或教师提供指导建议;以练习的形式进行阅读检测。

高二现代文阅读教学的基本环节

要点:学生自读为主,内化、细化并优化阅读图式。

环节1:教师提供并推荐阅读文本,学生以不低于每千字3分钟的速度阅读。

环节2:学生小组(随机)讨论,主要就作品的主旨与基本结构交流阅读收获。

环节3:生生互教,教师补充,正确理解讨论内容,实现初读目标。

环节4:教师归类并呈献学生在学案中提出的阅读困惑。

环节5:教师提示后学生再细读文本。

环节6:学生讨论交流,教师相机指导,解答困惑。

环节7:教师提示,学生优化并细化自己的阅读图式。

环节8:引导学生根据对文本重点、难点的认识,设计问题,互相提问、解答,教师参与其中。

环节9:引导学生将阅读体验与写作结合起来,建立阅读与写作图式的关联。

环节10:教师对常见阅读题型作归类,引导学生作准确解答,形成题型意识。

2.学生完成问卷,统计结果。

3.针对问卷中反映的突出问题,师生作深度交流。鉴于问卷中存在一些表述不明或不详的评价,以及与教师预设有较大差异的问题,我与部分学生作了个别交流,对问卷的书面资料又作了较多的补充,这让我比较清晰地了解了他们的想法。

4.分析调查结果,形成调查报告。

二、调查结果与分析

在调查过程中,对这些环节的评价,学生选择“很好”与“基本认可”的比例每个环节均超过了95%,说明学生整体上认同了我在高中阶段开展的现代文阅读教学,但是认真分析相关数据与评价文字,还有很多地方值得教师关注。

(一)关于学生对教学环节评价的分析

学生对现代文阅读教学环节的肯定,反映出学生对自身学习特点有比较清晰的认识,能够自我分析、自我反思,主体意识非常强。同时,他们还有意识地关注了教师的教学行为,对教师实施教学指导有比较明确的要求。在这点上,可能教师的观念反而比学生滞后,还误以为学生根本没想法,从而导致教与学的行为无法有效对接,这必须引起重视。

(二)关于学生建议的分析

仔细比对学生对高一、高二教学环节的不同建议,可以发现一些很有意思的共性特点与发展变化。

共性特点:学生的建议均从学生学、教师教与教学合作三个维度展开。学生从学的角度给出的建议重合点比较多,主要强调了阅读范围要广,阅读、讨论与交流要有比较充分的时间,要形成同伴互助的学习方法。在角色定位上,学生有比较强烈的主体意识。例如,希望教师讲读时点到为止,希望教师给予学生更多阅读、思考、探讨的机会等。

发展变化:在阅读教学中,高二学生对教师的指导需求明显增多,而且较清晰地提出了分层次、个性化的具体要求。这与高二文本阅读难度增大、阅读要求提高及学生阅读能力的分层有密切关系,学生的建议与教学实际完全吻合,对教师开展教学有很重要的借鉴意义。高二学生在阅读教学中,不再停留于读懂文本内容,增加了对分析、提炼、归类等能力的渴求。

三、调查带来的启示

(一)对学生学习方法启示的分析

调查问卷统计完成后,我对96.4%的学生认为本次调查对自己的学习方法有启发略存疑问,于是分别找了10名学生作个别交流,以了解他们真实的想法。其中,小孟的说法比较有代表性:“以前只知道老师每天上课,从来没想到老师会有这样一个整体的构想与安排。一边读老师的教学设想与环节安排,一边回顾自己的学习,突然发现在不知不觉中真的已经养成了用图式来指导阅读的方法,阅读的速度和理解水平也提高了。这次问卷对我还有一个很大的触动——自己的学习是否也应该有这样一种整体的规划?不过也有一种很不好的感觉,我们似乎是被老师牵着鼻子一步步走,您为什么不早一点让我们知道整个安排呢?”

听完学生一番话语,我深感震惊,一直以为自己是了解学生、从学生的需求出发来设计教学的,却忽略了最重要的一点:学生是学习的主体,他们有权了解阶段教学的整体目标,也有权参与教学设计,并说出他们的需要。

(二)对教学行为的启示

1.教学设计要听取学生的意见并公布于众。高中教师的三年教学目标与安排,每学年、每学期及专题性的教学设计与安排,都是为学生精心打造的,那么就如裁缝做衣一般,需要在成形之前听取学生的要求,在成形之初让学生作整体了解,赢得师生的共识之后,再一一落实到教学中,让学生能够做到知己知彼,不再有“被教师牵着鼻子走”的被动感。

2.教学过程中要发挥好教师的引导与指导作用。学生最不认同的教学环节之一是教师的示范讲读。我与学生具体交流,发现他们不能接受的是教师侃侃而谈、一讲到底的讲读方式,对于点拨式的、引导式的、改错式的教学方式还是很欢迎的,尤其对于阅读难度比较高、内涵比较深刻的文本,特别需要教师的指点。要在教学实践中发挥好教师的主导作用,我想必须做好两件事:一是继续做好学案的设计与批阅,先学后教,准确了解学生的知识储备二是课堂上做到惜字如金,能不讲的不多讲,能一遍讲清的不重复,能用一句话讲的绝不用一段话。

倾听学生的心声 篇3

关键词： 倾听 教育 班主任工作

记得那是高一下学期的一个周一上午，第二节英语课，第一遍铃打完了，我坐在班里前面批作业，英语老师已经在讲台上站了一会儿了，学生丝毫没有停止吵闹的意思，他喊了一声上课，学生懒洋洋地站起来，并没有停止讲话，站了一会儿，安静了许多，英语老师让他们坐下，开始讲课。

我心里开始烦躁起来，恰恰这时批到的学生做的作业特别不认真，让我的心情更糟了。过了两分钟，我听到英语老师说：“付小红，你严肃点，笑什么？”我的火噌一下就窜了上来，说：“付小红，你出去，马上！”她不情愿地出去了，我跟着出来问她：“你不好好听课笑什么？”她说：“我听课了，我就咧了一下嘴！”我一听她不承认错误，就让她再想想，回班级继续批作业，下课十分钟有两个学生作业有问题，给他们讲完就上课了，我想起她还在外面，就让学生把她叫回来，结果学生说她被英语老师领走了。我开始上课，第四节上课她还没回来，我去找她。这时，她正把自己锁在三楼的教工厕所靠窗的单间里哭，大声叫喊，情绪特别激动，不管英语老师怎么喊她也不出来，窗户还开着，十分危险。听到我来了，叫她她才出来，在三楼走廊里，她大叫着说：“我错了，我错了，我错了还不行吗？你们不就是想让我承认错误吗？”英语老师还有年级主任每说一句话，她都会大声反驳：“别逼我了，我受够了！”“你们为什么不听我解释？”……

我跟主任和英语老师商量了一下，把她领到辅导室，整整一节课地时间，我只说了几句话，大多数时间都在听她说，听她讲十几年来发生在她和教过她的老师之间的一件件让她难忘的事，也讲她和妈妈之间发生的一次次矛盾，我心里想：这丫头吃了好多苦。我张开怀抱对她说：“过来，丫头，让老师抱抱！”她不敢过来，我又鼓励她，于是，她走了过来，我把她紧紧地抱在怀里，和她一起让眼泪流淌。哭过后，再跟她讲道理时，她就能接受，真正认识到自己的错误。

回想起这件事，我很后悔在课堂上带着情绪处理问题，不应该让她上不着课，下课应及时解决问题，不是我让她出来，也不会让英语老师误解她，她也不至于又一次被冤枉而勾起那么多痛苦的回忆，我觉得我做得对的地方就是能够听她讲自己的故事，听她解释原因，了解她心里想什么，在跟她接下来的聊天中，也让我了解到一个好老师和一个坏老师对一个学生来说的差别，老师不经意的一个行为会在孩子的心灵上产生非常大的创伤，甚至过了几年，十几年还念念不忘，会扭曲孩子的价值观、人生观，这样的创伤要经过多少爱的浇灌，滋润才会愈合。

那天下午她主动找英语老师承认自己的错误，两次谈话态度截然不同，昨天那个激动的、没有礼貌的、发疯似的孩子不见了，取而代之的是一个理智、懂规矩、文静的小姑娘，在课堂上，我不会自觉地多看她几眼，那认真听课的表情，那积极回答问题的声音，让我陶醉在教育世界中，美得不能自已。

参考文献：

[1]刘心武.班主任[G]：北京：译林出版社，2010.

对善于倾听学生心声的一点体会 篇4

倾听的最主要目的在建立亲密密关系，可以帮助孩子发展健全性格，整个亲子关系都是一个问题的解决过程和历程。

亲子关系品质的加强要仰赖倾听，除了建立亲密关系外，还能提供良好的素材，孩子在人生旅途中会发展成什么样貌与父母亲有很大的关系，父母可以深刻影响孩子的身影，但父母亲很难去决定孩子这一生会走的方向，影响层面何在？在于我们提供了什么素材与对待他的方式。所以倾听有两种目的：让孩子发展健康性格。帮助孩子发展人生脚本。

通常我们将孩子当作是什么样的角色看待．将他当作「孩子」，还是当作「你自己的孩子」，还是当作「大人」，还是当作「独立的个体」。理论上是把孩子当作独立个体，但是当你看到我们的孩子站在我们面前那么矮那么小，你能将他看成是独立的个体吗?这是有点困难的。

事实上人活在世上常被我们五官与现实生活蒙蔽。我们以为这个孩子是我们的孩子，或许在无数次的生命中，他曾经与我们是处在一种不一样的关系形态，只是在这一生中，他是以一种我们的孩子这种形态方式呈现而已。若以这个角度来看，我们就较易以他是一个独立的个体来看待，因为有缘才能碰面，所以我们希望能结善缘，结善缘的一个好方法 是，好好去听孩子的内心世界。

我自己教了十几年的沟通技巧，越来越感受到倾听是很困难的一种技巧，而我得到的 答案是从小到大，我们人都是很自我中心，即 他所关心的都是自己，且所谓的自我中心，表面上我们都是为了孩子着想，其实是我们执着在自己的观点和想法上，你一直认为自己的想法是对的，没有错的。倾听最根本的方法就是忘掉我「自己」，当我们将自己放在心上就很难去听孩子内心真正的话是什么?例如我曾在台中市跟爱心妈妈上沟通技巧训练，在下课时，有位爱心妈妈跑来跟我讲话，她大概跟我讲了快十分钟，一点要停下来的意思都没有，而我自己一直看表，担心影响下节上课时间，我试图用方法暗示她，但她似乎没有 感受到，当时我就在纳闷，到底问题出在那里，后来我想到在那个片刻我所关心的是我自己，我担心耽误学员的时间，没有真正去考虑这个学员她想要讲话，我才体会到课慢一点上没关系，先听听这个学员要讲的是什么?后来我就说:「在家里是不是很少有人跟你讲话? 很少有人听妳说话?」这个妈妈听完这句话，眼眶就红起来，这时她才停下来不说话，所以倾听对的话，绝对会有效果，这是技巧问题。

真正的倾听，若能听到孩子的内心世界，那真的能得到很好的效果。在座的孩子，是否有这样的经验，常常讲话要讲的很大声，讲到声带结茧，他还要再讲，孩子的妈用尽方法叫他不要讲，甚至还带去看医生，医生表示继续下去，声带会完蛋，但孩子仍然大声说话，直到孩子的妈妈上了倾听的课，跟孩子讲了一句话，结果孩子以后讲话就变小声了，这句话就是:「你是不是很担心不讲大声一点，别人就听不到了?」所以倾听可以有效解决亲子问题。

至于我自己有个亲身经验，在我的双胞胎女儿还小时，曾带他们 与同事到垦丁玩，男性住在一起，女性住另一个房间，两个双胞胎分开睡，结果要睡觉时候我那个女儿一直在哭，哄也没有用，抱到我太太房间又怕吵到她，抱到厕所门口时，心里感到泄气，这时心静下来，反而听的到她内心的声音，因为她们二个是双胞胎，大概是因为看不到姊姊，所以就慌张的哭起来。所以当我说了这句:「你是不是因为看不到姊姊所以感到很担心? 」不知是否我的语气变缓和了，还是因为我感受到孩子的内心，这句话果然发挥了作用。

所以在很多经验里，我体会到做父母的可以好好去倾听，但在倾听之前，我们要先忘掉我们自己，如果忘不掉自己，那就很困难。以我个人体验，在听孩子的内心世界之前，要先听自己内在的声音，这是倾听的二个方向。有位大师曾这样说，人跟人在讲话时，表面上是你一句、我一句，好像是有在听，但真相是，你在讲时我都没有在听，只是在想下一句我要怎么说，至于你讲什么没关系，等一下我要讲什么比较重要，若只是一心一意的关心我要怎么讲，那么心就在我们身上，没有在孩子身上。

我记得我的双胞胎女儿在念国小一年级时，为她们订国语日报，结果她们看完报纸并没有将报纸收好，我就将报纸停订了，二个月后，她们又跟我讲要再订国语日报，我问她们「:你们订国语日报做什么?」她们说:「我们要看小画家。」那时候浮现了一个念头，这个孩子很浪费，一份报纸十二版，你们就只看那四格，不觉得浪费吗 ? 后来我念头一转，为什么非要看其它部份，为什么不能只看那四格小画家而订国语日报，所以就问她们 :「 那你们想订多久?」她们决议要订二 个月，一人负责一个月的报费;若她们将报纸收好，我就将报费退还给她们，如果我们能将自己内心的杂音弄清楚，让心平静下来，自然而然我们就能去感应别人的内心世界，去体会别人在想什么!

记得二年前在台中参加禅七，在团体结束后，回程车上，车上有位师姊说，有些夫妻问题经过禅座好像可以解决，起初我还不大清楚为什么，后来，我接触了这个领域之后，才了解：当一个人内心很平静，比较能感受自已的起心动念，也就比较能够去体恤别人的感受，当然，也就对夫妻关系有所帮助。再谈到亲子关系的部份也是一样，因为和孩子关系太密切，涉入太多情感，所以处理亲子问题时，要做到内心平静真的很不容易，但让内心先平静下来，真的很重要。

当父母的，有一个观念很重要，就是生命没有固定的形态，在一般父母眼里，认为孩子从国小、国中、高中、大学，甚至研究所一路读上去，才是最理想的形态，我举个例子让各位参考看看:有个国小三年级的学生，还不会写自己的名字，他的老师非常担心这个学生的前途，没想到，经过十几年后，学生回来找他的老师，老师关心的问他，在做什么工作?收入多少?那个学生回答，现在做建筑工，目前景气较不好，每月只有三十几万收入。老师惊讶的问，建筑工怎么会那么好赚?那个学生说，他做的是高楼大厦接钢骨钉。老师这才想起，这个学生，小时候不会读书，只有一个专长，就是爬椰子树，只要几秒钟就可以爬到树顶上。结果他就是靠这个专长，每月可以赚三十几万。所以我们做父母的，要认清这个观念:每个孩子来到人世间都有他自己要走的人生路，没什么人生形态才是最好的。哈佛大学校长，曾在毕业典礼上，讲过一段发人深省的话，他向台上领奖的学生说：「你们不用太骄傲，因为你们都要回学校当教授，向学校领钱。」他安慰坐在台下没有领奖的学生说:「以后哈佛的发展，都要靠你们的捐献。」其实，人生很难讲，只要我们把心放宽松一点，也就比较能接纳孩子各式各样的发展了。

接下来，还有一个观念必须建立，就是「天下有不是的父母」。中国人常讲「天下无不是的父母」，父母亲也就常用这句话来否认自己做错事，因为事实上凡人都会犯错，当然父母亲也是凡人也是会犯错。如果父母能建立以上两个观念，再来谈倾听孩子的内心世界，也就容易多了。

倾听孩子的方法是：

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一、平常培养一些聊天的经验：

平常我的工作很忙，跟孩子相处的时间不多，我用了个不错的方法就是陪他们睡觉，在孩子快要睡觉时，他的警戒心很低，不会像平常，你跟他讲话他会回答:「不知道」、「没有啊」、「不是我」防卫性比较高。你就随意跟他聊，不要存有任何目的．不要想要解决什么事情，只是「纯聊天」，到最后，孩子也就喜欢跟你聊。根据科学研究，一个孩子如果在很小的时候，你经常跟他说话、讲故事、陪他玩、有身体的接触，常能帮助这个孩子更聪明。所以，我经常跟我孩子讲话时，顺便帮他按摩，尤其他喜欢我帮他抓耳朵，很快他就会睡着了。久而久之，孩子就喜欢和你聊天，因为那是一个愉快的经验。我举一

个相反的例子，在台中有个学员来找我，因为他的孩子不让她进入房 间，这个孩子大概嫌妈妈太捞叨了，就把房门锁起来，妈妈就把锁拆了，孩子就又在房内加装门闩，妈妈就把门踢坏，终于进去了，拿了一本书，陪孩子念书，过了两二天，孩子就受不了，妈妈说，我在陪你念书，孩子却说，你不是在陪我念书，是在监督我。所以，我们做父母的大概很不安心，那份不安心，让我们想弄清楚孩子在想什么、做什么，也影响我们进入孩子的内心世界。

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二、倾听时，反应慢一点：

我们做父母亲的，最常的就是反应太快了，例如：你的孩子跟你讲：「妈，我这次考试，考得很好。」他的内在声音是希望你赞美他，很多父母常反应过快:「你这次考得好，那你以前怎么都没考好呢?」这样就不对了。再举个例子，各位想想看，当孩子对我们撒谎时，他内在声音在说些什么?是害怕!有一次，我气呼呼的问我的孩子 : 是谁把餐桌弄得这么脏的，我的孩子小声的回答:「我不知道啊」那时，我听出来她的声音里有害怕，于是，我改问:「爸爸不会怎么样，爸爸只是想了解」我的孩子反问我:「我如果讲出来，你会不会打我?」从这里我们可以发现到，孩子很需要安心，这个需要超过我们的想象。还有一次，一个学员跟我讲，她来上课之前，他的孩子拦着她不让她来: 「妈妈，你这次又要去学什么沟通技巧来对付我。」事实上，孩子真的感觉到你在对付他，所以孩子的不安可想而知。

三、倾听时，注意自己脸上的表情及声调：

这一点，有一个好方法就是，你把你和孩子讲的话录下来。有一次，我有两个做保险的朋友来找我，他们两个就在认真的研究，刚才 对客户讲的话应该怎么讲比较好。当时，我就想，我们在教小孩都没有像赚钱那么认真，不会去想这句话孩子的感受是什么，如果教小孩都像赚钱那么认真的话，我想，我们都可以把小孩教得很好。尤其是孩子还很小的时候，你随便讲，他都可以配合，可是到青少年时，可就没那么好了，所以，我们平时就该注意自己对孩子所讲的话用词遣字是什么?表情是什么?孩子的感受是什么? 就连我自己在教沟通技巧，有时，也会说出自己不可置信的话来。有一次，我的女儿，当选全班模范生，当天，我因为工作很累，便叫我女儿去接电话，我女儿说她不敢，我便脱口而出 「:当模范生有什么用，连接个电话都不敢。」结果我的女儿就很伤心，我才意识到自己说错话，当时便向她道歉，但看她似乎末接受，我才又提议让她骑马从一楼骑到三楼再下来，她才肯接受。这还好，孩子还肯谅解，有些孩子，就是没有释怀，于是一点一滴累积下来到青少年就整个反叛起来了。所以，如果我们在对孩子讲话时能更警觉，我想，亲子对话的质量一定可以提高不少。

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四、倾听时，多利用想象画面：

各位不晓得有没有看过「鲁冰花」这部电影，剧中主角有个小孩子叫吴阿明，他很喜欢画画，有一天傍晚他画「3条狗，在晚餐时放在餐桌上给爸爸看，他爸爸一看便问他 : 「狗是黑的，怎么画成红的，你色盲不成?」吴阿明答:「黄昏日头一照，就变成红的了啊!」他爸爸一听也有点道理就又问:「那尾巴旁一团黑黑的是什么?」吴阿明又回答:「是大便啊！」爸爸─听便生气的骂他:「你书不读，画这个就会饱喔?」当时，导演就把镜头转向那只垂头丧气的狗，各位不 难想象那就是吴阿明的心情。再举个例子，如果你的小孩放学回来告诉你：「我们老师实在很不公平，为什么只有一个人讲话就要全班罚站」。各位不晓得能不能用心去想象在一个教室中，所有小朋友都被罚站的画面，如果你能，你就较能对孩子说:「你一定感到委曲，因为你没犯错，却被连带处罚。」当你这样说，孩子一定可以感受到他的心我们是懂的。所以我很鼓励各位多练习，把孩子所说的话，变成─个画面，也把自己所说的话变成一个画面，这样我想更容易进入孩子的内心世界。

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五、多使用感觉的字眼：

感觉跟想法是不一样的，感觉是内心的感受，想法是头脑的念头，如「我感觉这件事不大好」是想法。「这件事变成这样，我感到懊恼」这是感觉。想法易有批判性，而感觉没有伤害只是纯粹表达内心的感受，感觉是维系亲密关系最有效的方法。但是对我们中国社会，尤其男性朋友来讲，讲感觉是很困难的一件事，是需要多练习及鼓励的。如果我们用了以上的方法，和孩相相处、对话．还要从孩子的反应来注意到，我们到底有没有倾听到孩子的内心世界。以下是一些指标：

第一个现象是你和孩子的话题会一直持续下来，不会又开。

第二个现象是孩子的答话会是「是啊…‥」、「就是这样﹒…‥」。

第三个现象是话题能更深入核心问题。

第四个现象是孩子是安心的。

第五个现象是我们和孩子的关系会比较亲密，孩子会主动找我们讲事情。

第六个现象是孩子解决事情的能力提高了。

倾听心声幼儿论文 篇5

从事儿童教育，是一个长期而艰难的过程，这需要自己对儿童教育事业的热爱与执着，而我怀着一颗对幼儿教育工作的热心，全身心的投入到了这份工作中。兵家常言： 知己知彼，百战不殆。任何事都是这样的，如果想要成功我们都应该对相应的群体有充足的了解。为了加快自己对儿童的了解，我读了大量的优秀书籍来提高自己，便于能走进儿童的世界，融入儿童的心灵。

通过学习我了解：3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；是孩子一生中智力发展最迅速的时期；是孩子个性形成的关键时期。在这个关键的时期，我们需要用自己的耐心与爱心关注儿童，帮助其发展。

新教育的基本目的首先是，发现儿童和解放儿童。与之有关的首要问题就是儿童的生活方式，简单地讲，就是儿童的生活。其次是，当儿童日趋成熟时，给他提供必不可少的帮助。这意味着，环境是十分重要的；环境在儿童发展过程中必须适合于儿童的成长。障碍物必须减少到最少；环境必须为那些有助于儿童能力自由发展的活动开展提供必要的条件。由于成人他自己也是儿童环境的一部分，因此，他也应该使自己适应儿童的需要。成人不应该是儿童独立活动的一种障碍物，也不应该代替儿童去进行那些儿童生长和发展所必要的活动。

然而在幼儿群体中，由于家庭环境或社会环境各方面的影响，儿童的行为和个性差异也是多样的。有的性格孤僻，有的行为自私，出现了不合群现象。长期以往是不利于儿童的健康成长。结合个人工作经验，为改变儿童的各异性格，我认为可以从言语表达和游戏中进行改造。

一、言语表达

生活中会有这样一种现象，在一个无人理会的环境下，会听到孩子自言自语，我们不应该去批评，遏制孩子。应该慢慢的走进孩子，尝试交流，帮助孩子发展言语能力。儿童心理学指出，这是孩子自身的一种能力，被称为自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。

还有在言语能力发展的过程中，可能会有口齿不清、发音含糊或口吃的现象。这需要我们耐心对待，不适当的作法会让孩子产生心理障碍，影响心理的健康发展。

这一时期，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对不良的说话习惯不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。使他们知道交谈是相处的一种方式。

二、游戏教学

游戏是儿童向他人学习和发展能力的途径。在这过程中，他们会无意识的模仿，或通过行动解决遇到的问题，因此适当的游戏对儿童的成长至关重要。

1、新奇的、愉快的刺激所引起的游戏：如手舞足蹈、反复撕纸、逗引时的嬉笑、扔掉拾起的东西、敲打手中的玩具等。

2、简单的动作模仿：如拿筷、持匙自己吃饭，模仿演员的表演动作等。

3、象征性游戏：如办家家等。

4、创造性游戏：如搭积木、主题游戏或角色游戏等。

在游戏中学会与他人合作，与他人相处。

在儿童的生活中还存在着各种各样的问题，幼儿教育虽是艰难的，但孩子们的天真却总是带给我们快乐。因为热爱所以选择，因为选择所以无怨无悔。不仅自己还有同行的同仁，与大家共勉的是：想做一个让孩子们喜欢的老师，我们也要对自己有高要求。

首先，她应该拥有发自内心对孩子的爱。一个不爱孩子的人不可能成为好的幼儿教师。可以说：爱孩子——是我们职业的需要！

其次，她应该拥有真诚坦荡的美好心灵和健康灵活的身体。作为天使的朋友和老师，一言一行、一举一动都会像镜子一样被模仿和反射，孩子清澈的目光能洞穿一切，他们凭借与生俱来的天分判断一个老师是否值得信任和喜爱，而且——几乎从不出错！毋庸质疑——胜任这项光荣而烦琐的工作，健康的体魄是前提和保证。

第三，她必须具备纯熟的理论知识和专业技能技巧。教育教学水平、保育意识和服务质量、指导孩子学习和游戏的能力是幼儿教师之所以成为专业人士的决定性因素。

第四，她应该具有较高的与人沟通的技巧。由于教育和服务的对象是孩子和家长，沟通的有效直接影响沟通的结果。固然人与人之间的交往原则是以诚为贵，但不同的措辞和表达方式可能导致完全不同的结果，而沟通的最高境界是双赢。

第五，她还要有一定的幽默感。幽默是个奇妙的东西，它不但能使紧

张气氛变得轻松，解除人的烦恼，给人带来快乐，还能把一些用其他方式无法或不便表述清楚的意思以轻松的形式传递给对方。一个幽默的老师不但能够让孩子分享和欣赏自己的快乐童心，而且能够有效调整自己的心理变化，抒解压力，保持心理健康。幽默和思维的创造性和灵活性是密不可分的，而这应该也是幼儿教师的良好特质之一。

倾听心声小学作文 篇6

听！我的心，我的心的声音！像小河一样，咕噜咕噜，为什么听起来这么愤懑？它在向我反驳。“为什么？为什么？为什么没有一个人理解我？为什么对我这么不公平？我努力了呀！我有什么错？”这是我在抱怨，生气地发泄。我听到了，我的心在反驳我：“你怎么不想想你自己的错？”“是呀，我再想想吧。”

听！我的心，我的心的声音！像河流一样，咕咚咕咚，为什么听起来这么有活力？它在伴我前进。“OK！从今天起，我，要加油咯！我就不信还会失败！呃……努力之前，要先去填饱肚子呐。Go！Go！Go！向食物进发！”只是我在下决心好好努力，积极地前进。我听到了，我的心在伴我努力：“Go！Go！进发……进发你个大头鬼呀！别吃啦！”“嘿嘿，不填饱肚子哪儿有力气努力嘛！”

听！咦？为什么听不到心的声音了？就像在山外听山内岩石间细小水流的声音，万分寂静，传入耳朵的，只不过是自己的呼吸声。我的心怎么了？“如果我会读心术多好，那样，我就可以读懂我的心了……”一个人躺在软绵绵的床上，却不知心在何处。我迷茫了，这几天，我一直处于空虚状态。我的心，我的心，你到底在想什么？我极力想找回它，我呼唤我的心，我努力去寻找它的声音……终于，有一天，我找到了它。“我的心呀，这几天你去哪儿了？”“哼！这几天你一直感情行事，根本听不进去我的话，所以我离家出走了！以后不许你不听我讲话！”“Yes，sir！欢迎回来！”

心，是需要聆听的，聆听心的声音，你会发现，原来心就是我们的知己。

“蹲下”倾听孩子的心声 篇7

如何做儿童喜欢的少儿节目呢?已成为广播人必须迫切思考的问题。因为这不仅是全社会的责任与义务, 更肩负着引导和培育民族未来一代的神圣使命。在联合国儿童基金会在美国纽约举行了“国际儿童广播电视日奖”的颁奖会上, 由北京电台和中央电台选送的广播节目《倾听孩子、倾听自然》获东亚及太平洋地区最佳节目奖和全球大奖提名奖。这一消息发布后, 不禁让所有从事少儿广播的业内人警醒。“倾听”一个令我们无比熟悉却又陌生的词。做媒体做广播需要倾听受众的声音, 做少儿广播更需要倾听孩子的心声。

一、倾听孩子的童话世界, 避开成人化的思维

放眼看去, 当今的少儿广播节目大都是一个模式, 灌输的说教模式, 完全的成人化模式。有时我们会说西方孩子有创新精神, 而我们的孩子缺少这些, 试想一下, 还不是成人化的思维下给孩子设定了一个固有的模式么?比如, 孩子们在画画, 有些孩子给花儿涂上五颜六色的花瓣, 这时可能成人会说快改过来, 花儿怎么是这样的呢?其实在孩子们的世界里, 花儿就是这样的, 不仅是这样的, 而且可以是任何样子的, 因为在他们的世界里就是一个童话的天地。此时我们应该正确地去引导, 说:你真聪明, 现在的花都不是这样的, 但说不定以后会是这样啊, 你要用心学习, 以后做一个植物学家, 好好地研究一下。

要让孩子喜欢少儿广播, 需要有一个不仅懂得节目设计而且能从思想上下工夫、动脑子的制作团队。首先这个团队不能停留在墨守成规、闭门造车的原始思维模式下, 要紧跟时代、引领潮流。在走进孩子生活中的前提下, 不断挖掘孩子的潜能, 了解他们对什么感兴趣, 才能做出孩子喜欢的广播。

二、走出直播间、走入孩子中, 给孩子一个倾诉的空间

其实要想做好一名优秀的少儿节目主持人是非常不容易的, 不仅要懂得孩子的心理需要, 更要了解孩子们的想象空间;既要迎合孩子的收听习惯, 又要引领孩子们树立良好的世界观、人生观、价值观;让他们既能在节目中了解世界的真善美, 又能通过节目给孩子自由成长、发挥特长的空间。

记得新华网上的一条新闻“卉卉的‘拼音日记’”曾经引起网友热议:“王女士, 无意中看到了刚上一年级的女儿 (卉卉) 写的第一篇日记, 当看到用汉语拼音拼出的日记的第一句竟然是“我的愿望是妈妈不要打骂我”时, 想到自己“盼女成凤”心切而对女儿的“严格”教育, 王女士忍不住泪流满面, 她没想到女儿人生的第一篇日记, 竟然要求母亲不要打骂她, 而且稚嫩的言语中居然对深爱她的母亲充满了怨恨!很多父母望子成龙、望女成凤, 在学习上严格要求, 如果孩子一旦表现出一点不想学的意思, 家长不是骂就是打, 而且总是说是为孩子好。恐怕很多家长都没有想过, 我们要求孩子做事情的时候是否给了他们发言的权利呢?恐怕很少甚至没有!所以要想做孩子信任的节目, 要给他们创造一个可以倾诉的空间。

三、突破广告创收的藩蓠, 让少儿广播蓬勃发展

在媒体逐渐走向市场的大趋势下, 不少电台为了广告的创收压缩、取消了少儿节目。原因就是少儿节目不能够招来更多的广告资源, 其实不然。营口广播电台《童心对对碰》节目开办10年来, 不断以节目为平台组织少儿大赛, 得到了全市少年儿童的积极参与, 不仅获得商家的认可, 更赢得了听众的好评。所以要想让少儿节目在市场经济下发展, 就需要从节目下手, 包装一个清新、时尚、活泼的少儿节目, 通过对节目的创新来赢得更多的广告创收, 从而使少儿广播蓬勃发展。

倾听学生的心声，收获教师的幸福 篇8

我也曾有一定程度的心理问题，随着高考的白热化，我最终招架不住，父母的殷殷期望压垮了我的神经，压抑、失眠随之而来。最终，我没能迈进理想的学府，夹带着蚕蜕的解脱，我走入了一所中专院校。那个时期的我，忧郁、孱弱，还有无处诉说的苦闷。

当我成为一名教师，最终能以平静的心正视那段经历时，我才豁然明白，在人生的舞台上，比拼的不仅是分数、成绩，还有身体素质和心理素质的考验。正是因为身体素质和心理素质不过关，才最终压垮了我。所幸，教师这份职业让我有了享受这笔财富的机会，我要与学生分享：“决不让学生在校门口却步，决不让学生对书本望而生厌，决不让学生对教师畏之如虎、紧闭心门。”相比教出满意的分数，我更愿意做学生心灵的引路人。

一、关注性格内向学生的内心需求

学生的心理总是脆弱、敏感的，如果得不到疏通，随着年岁的增长，学生就会引发心理问题，尤其是面对性格内向的学生，教师更不能掉以轻心。李志峰，是我印象最深的一位学生。有一次，李志峰的外公外婆找到我，递给我一张纸条，上面写着：“亲爱的外公外婆，谢谢你们把我养大，但我觉得活得很累……”李志峰父母离异，母亲残疾，家境贫寒，所以他性格内向，这是他内心极度自卑的表现！我当即对老人说：“你们放心，我一定能带他走出阴霾。”于是，我找到李志峰，与他谈心，鼓励他与同学交往，激励他努力向上，并利用课本故事有意识地告诉他，如何以积极的心态改变命运，直面困难……我相信，只要教师用心耕耘，就会有喜人的收获。

二、矛盾的处理要因人而异，警惕心理的恶化

解决学生矛盾，我主张“难得糊涂，睁只眼闭只眼”。有的学生喜欢告状，那是因为学生依赖师长，他希望获得一种心理安慰。通常，我会摸着学生的头，对他说：“小事一桩，你是男子汉，胸怀宽广一点。”帮助学生淡化矛盾，教会他宽以待人。但如果矛盾是由学生心理问题引发的，且具有典型性，我决不会漠视。班上的张浩然，性格孤僻、乖张。有一次，有几位同学指责他，内向的他觉得被羞辱了，由于不善言辞，只能对那些同学怒目相向，并憋出狠话：“你再说，看我下课怎么修理你……”看到他眼中的仇恨，我知道绝不能漠视，安抚好他后，我语重心长地对其他同学说：“你们平时说张浩然的不是，但老师很少批评他，知道这是为什么吗？因为老师理解他，他不爱说话，不善与人交往，可是他也渴望友谊，他只是用了另类的方式想引起大家注意，并无恶意，希望同学们能帮助他改掉不良习惯，和他一起玩，我相信张浩然一定会慢慢融入班级。是不是，张浩然？”在我亲切地注视下，他低下了头，脸上扭曲的表情逐渐缓和了下来。刚才告状的同学也对他说：“张浩然，对不起，我们误会你了，以后和我们一起玩吧。”听到同学的道歉，张浩然非常感动。我想，即便他一时很难改掉坏脾气，但今天的感动也一定会带给他温暖和思考。

三、凡事力求公平公正，就事论事

公平公正是一种力量，处理学生之间的矛盾时，教师一定要以“理”字当先。

一顿棒喝、有色眼镜，让学生含着委屈、抹着泪离开的后果，就是他们的性格逐渐变得狭隘且偏激，表面的驯服就像暂时被堵塞的淤河，一旦泛滥，将难以收拾。因此，教师应给学生诉说的自由，疏导学生的内心，对错误给予合理的惩戒，让学生在不断摩擦、开导、反省中得到理解，懂得宽容，收获平和，感到满足。让所有学生都能挺起腰板，这才是教育的真谛，也唯有做事公平的教师，才能获得学生的信赖与尊敬。

人生是一段长跑，教师应多关注学生的心理，把心理当作进步的教材和成长的阶梯；教师应让学生真诚地呼吸，拥有认真负责的心态，拥有面对困难的勇气和健康的体魄。在教育中感受到学生心理的强大，才是教师最大的幸福。