月亮湾教学设计(第二课时)（共12篇）
（第二课时）
教学目标：
1、读讲课文，通过朗读体会、感受月亮湾村前、村后的美丽景色。接受美育熏陶。
2、在理解课文的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文，指导背诵课文。教学重点：
1、比较理解“倒影”“倒映”，结合上下文和课文插图了解课文中有关句子的意思。
2、指导学生在读中品、品中读，体会月亮湾的美丽景色。教学难点：
指导学生朗读课文，品读意境，体会月亮湾的美丽及其有序的表达。教具准备：、课件、、教学过程：
一、检查预习，导入新课。
1、导入：这节课我们继续学习课文《月亮湾》（板书），齐读课题。
2、师：首先检测一下上节课你掌握的怎么样。出示课件指读
绕 月牙 倒映 缓缓地 飘 山坡 不时 月亮湾
（）的朝霞（）的农田（最后两个让学生填空）
二、学习课文：
1、学习课文第一自然段：
师：找学生读第一自然段，其他同学注意听，看看有什么发现？（板书：美丽）
师：说自己的家乡是美丽的村子，应读出什么样的语气？（引导学生读出自豪的语气）
学生练读
2、过渡：那么月亮湾到底美在哪里呢？光听说还不行，我们还是得亲
自看看。让学生自由读课文第二自然段，看看能找出哪些美景？从哪些地方你能感受到月亮湾的美丽？（学生读文）
3、让学生把找到的自认为描写最美的景色再读一读。
4、交流汇报。
（1）学生谈谈找到的美景。
（2）师：这些美景给月亮湾增添了怎样的美丽呢？我们来好好欣赏一番。首先我们来到村前看看。
师：村前看到了什么？生：月牙一样的小河。（月牙什么样的？让一名学生上台画一下）
师评价后顺手在黑板中间部位画出一条月牙一般的小河，随后画出岸边的村落及树木等。
师：河上还有什么？（石桥）（学生回答后教师画上石桥）师引导学生将本句话美美的读一读。（3）齐读（2）学习第2、3句话。
下面我们来到村子前面的石桥上，让我们好好看看河里，你发现了什么？还能看到什么？（请学生轻轻地读一下第2、3句话）
师：你觉得谁怎样？还能体会到什么？
师：鱼儿多不多？鱼儿在这生活的怎样？它们可能在做什么？谁能读出水的清、鱼的乐？
出示句子：河水倒映着小桥、绿树和青山。
清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
问：同学们读一读有什么发现吗？你喜欢哪句为什么？好在哪？
5、下面我们一起来欣赏一下岸边的风景，你看到了什么？自己找出有关的语句读一读。
出示朝霞图片，问学生什么是朝霞，朝霞好看吗？
出示桃花图片，问：为什么把桃花比作朝霞？说明桃花开的怎么样？ 师：这春天盛开的桃花不由得让我想起一首歌《在那桃花盛开的地方》，教师播放歌曲，学生欣赏。景色很美，让我们美美的读一读吧。（生齐读）
6、师：我们下面过桥去看一看吧。你看到了什么？（生：农田）引导学生对比句子：过了桥，是一片农田。过了桥，是一片绿油油的农田。比较一下哪句好，为什么？
7、师：走进月亮湾，这里的小河、碧波、石桥、游鱼、青山、绿树、红花、农田构成了一幅优美的风景画，我们带上自己的感情，再来共同读一读课文，把这种美景告诉更多的人，让更多的人都来这旅游。（教师播放配乐，学生朗读课文）
8、师：月亮湾，山清水秀、依山傍水、桃红柳绿，我们不免由衷的发出赞叹：月亮湾真是个美丽的村子！
9、学习第三自然段。
师：下面我们再来到月亮湾的后面看一看。（生齐读第三自然段。）师：看到了什么？听到了什么？从中你能体会到这里的人生活的怎么样？
三、课堂练习：
练习背诵课文。
四、作业：
教学过程:
一、赏景诵文, 重温如水月色
1. 赏景读文。
古往今来, 皎洁的月亮寄托了人们许多美好的情感。 (出示系列月夜美景图, 配乐) 你们看, 流水般的月光洒满大地———村庄、田野、庄稼、小路, 都笼罩在银色的轻纱中, 一切都那么静谧、祥和。让我们伴着音乐, 一起轻轻柔柔地朗读第一、二自然段。
2. 整体感知。
(1) 在月色的陪伴下, “我”和阿妈走过许多地方, 课文中有一句话概括地写出了我们走过了哪些地方。浏览全文, 请用笔画出来。
(2) 品读中心句:多美的夜晚啊, 我和阿妈走月亮!
【评析:让学生伴随抒情的音乐和优美的图片, 轻轻走进作者用语言文字构筑的唯美意境。月色的皎洁、月夜的宁静与学生朗读时轻柔的声调、缓和的节奏相得益彰, 很好地实现了“言”和“意”的自然融通。整体观照之下, 引导学生聚焦中心句“多美的夜晚啊, 我和阿妈走月亮”, 起到了“提领而顿, 百毛皆顺”的教学效果。】
二、循言访意, 领略月夜美景
1. 自主学习, 感受月夜之美。
自学提示:自由朗读第四至七自然段, 想一想, 你仿佛看到了哪些美妙的画面, 把相关的句子用横线画下来。
2. 引导交流分享。
预设一:“细细的流水, 流着山草和野花的香味, 流着月光。灰白色的鹅卵石, 布满河床。哟, 卵石间有多少可爱的小水塘啊, 每个小水塘, 都抱着一个月亮!”
(1) 学生交流:这么美的画面, 作者是通过哪些字词表现出来的呢?
(2) 品味语言:香味和月光怎么会流动呢?一个“抱”字让我们感受到什么?
(3) 想象画面:淡淡的花香, 闪闪的月光, 作者运用两个“流着”把我们带进了童话般的世界。此时, 你的脑海中仿佛出现了怎样的画面?请用自己的语言描述。
(4) 美读积累。这段话还可以变成诗的形式, 让我们美美地读读这诗一般的语言, 读出月色之美, 读出那如诗的韵味。
(5) 再读中心句。
预设二:“秋虫唱着, 夜鸟拍打着翅膀, 鱼儿跃出水面, 泼刺一声, 银光一闪……”
(1) 引导交流:把目光聚焦到文字上, 你从哪些字词感受到了美?
(2) 教师小结:“泼剌一声, 银光一闪”, 简简单单八个字让这个月夜变得有动有静, 有声有色。
(3) 想象画面:闭上眼睛听, 猜猜看, 小动物们在干什么呀? (课件播放虫鸣、鸟飞、鱼跃的声响) 你仿佛看到了怎样的画面?请用自己的语言描绘出来, 让月夜显得有动有静, 有声有色。
(4) 指导美读:小动物发出的声响更加衬托出月夜的宁静, 谁来把这份宁静读出来?
(5) 三读中心句。
预设三:“收了豆, 栽上水稻, 看, 甸甸地, 稻穗低垂着头。现在稻谷就要成熟了, 稻田像一片月光镀亮的银毯。”
(1) 学生交流。
(2) 品味语言:你看到了什么?从哪儿感受到的?
(3) 描绘画面:我们一起来欣赏一组图片, 领略月光下果园、菜园、庄稼地的美景。请你描绘所看到的画面, 适当注意运用长句、短句, 也可以运用“打比方”或者“拟人”的手法。
(4) 指导朗读:如此美好的月夜景色, 谁能通过朗读展现出来?
(5) 四读中心句。
【评析:这一环节, 教师整体把握求“略”, 重点感悟求“精”, 通过“你仿佛看到了哪些美妙的画面”这一主导性问题, 引导学生潜心会文, 读思结合, 抓住三处凸显月夜景色特点的文字反复品味, 想象画面, 运用一定的语言形式表达, 在“言”“意”互转中领悟学习散文的基本方法, 激发热爱生活、热爱大自然的美好情感。】
三、以言表意, 感受幸福快乐
1. 关注表达, 体会表达效果。
(1) 引读第三、五、七自然段:
虫鸣、鸟飞、鱼跃, 在洒满月光的小路上, 我和阿妈手牵着手静静地走着, 我在心里轻轻地赞叹——啊, 我和阿妈走月亮……
在月光闪闪的溪岸, 我和阿妈欣赏着梦幻般的美景, 我在心里幸福地吟唱——啊, 我和阿妈走月亮……
在月影团团的果园、菜地、庄稼地, 我和阿妈流连于迷人的月色, 我在心里快乐地呼喊——啊, 我和阿妈走月亮……
(2) 这句话在文中反复出现, 为什么?
2. 引导想象、表达:
(1) 自主学习:默读第四到七自然段, 寻找这些幸福生活的踪迹并与大家分享。
(2) 学生交流。
(3) 想象表达:在溪边、在果园、在菜地, 都留下了我和阿妈幸福快乐的身影, 我们还会干什么呢?请结合课文内容, 展开想象, 表达自己的幸福快乐。
3. 感受亲情。
(1) 我和阿妈相依相伴, 形影不离, 我也盼望阿爸早点回来, 你从文中哪里可以看出?
(2) 引读第八自然段:在那美好的童年里, 在每一个月光流溢的秋天的夜晚, 我和阿妈有多少次在村头走月亮啊, 有时, 阿妈给我……有时……
(3) 自主表达:读着这样的文字, 感受着月光、母爱营造的美好意境, 此时此刻, 你有什么想说的吗?
4. 美读积累:这篇课文, 字里行间充满诗情画意, 请大家背诵自己喜欢的片段。
【评析:对于语文教学, “用”是最好的“学”。教师在学生将文本语言读通、读顺、读懂、读熟的基础上, 引导学生关注表达, 体会文本谋篇布局的巧妙, 引导学生凭借文本语言, 捕捉精彩镜头, 展开丰富想象, 进行个性化的言语表达, 以“学”带“用”, 以“用”促“学”, “学”与“用”有效融通。使学生在言语实践中逐步掌握了运用语言的规律, 提升了言语智慧。】
四、荐文导读, 品悟言意真味
1. 了解背景:
“走月亮”是作者家乡的风俗。妇女在农历七月十五日夜晚, 不管大户人家还是小户人家, 都会三五成群, 在月光下散步。所以, 作者在多年后还会回忆起儿时和母亲踏月夜归的种种情景, 写成了这篇文质兼美的散文《走月亮》。
2. 推介作品:
作者吴然还为我们小朋友写了很多优美的散文, 请课后认真阅读。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0059-01
一、教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.复习生字、新词。
2.通过多种形式的阅读，明白“跑得快的是云彩”。
3.品味文中的重点词语，积累语言。
（二）教学重难点
理解课文内容，有感情地朗读课文，明白云彩比月亮跑得快。
二、教学过程
（一）创设情景，导入新课
课件出示情景图，播放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》。
师：我们在前面已经学过了《夜色》这篇课文，今天老师再一次带同学们欣赏美丽的夜空。瞧！天空中的星星眨着眼睛，月亮在云彩中穿行，多美的夜晚哪！快看，小朋友们在干什么？他们对着天空指指点点地说些什么呢？我们一起来学习课文。（板书课题）
师：瞧，月亮姐姐给我们带来了什么？
（二）复习生字，学习新词
出示生字、新词（点击课件）
师：原来月亮姐姐给我们带来的是知识的礼物，让我们一起来分享吧！
师：月亮姐姐还想考考大家会不会读这些词语。（点击词语）月亮姐姐给大家带来了多么宝贵礼物啊！看来小朋友们掌握得不错，这节课，咱们就继续来学习课文。
（三）朗读和感悟
1.整体感知课文。
师：请同学们把书打开，读课文，（课件出示）同学们读完了课文后都知道了什么？
2.深入理解课文。
（1）学习第一自然段，思考：月亮在云彩里穿行时是什么样的？
①在特定的语境中理解“穿行”意思，如小鹿在树木里穿行。
②演一演：让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。
③课件演示月亮“一会儿明，一会儿暗”。
（课件出示句子）
a、他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿明，一会儿暗。
b、为什么月亮在云彩里穿行，一会儿明，一会儿暗。
④练习用“一会儿……一会儿……”说话。
（2）学习第二、第三自然段（课件出示图）
①师：小朋友对着天空指指点点在说什么？
②师：请同学们边读边画张大勇和李小文说话的句子，再分角色读。
③师：大家一开始相信小文说的话吗？小文会有怎么样的表情呢？会说些什么？
④师：当别人不相信你的话时，你会怎么办？
⑤师（过渡）：到底谁说得对，他又怎样证实自己的看法是正确的？
（3）学习第四自然段
（学生默读第四自然段，边读边想画李小文用什么办法来证实自己的看法）
（课件出示课文中的插图，让学生观察）
（课件出示句子：李小文说得对，云彩确实比月亮跑得快）
①理解“确实”：的确，和事实相符。
（齐读第四自然段）
②师：你喜欢李小文吗？你觉得李小文是个怎样的孩子？
（四）总结全文
1.师：学习这篇课文，你明白了什么？
2.师：生活总是在不断地变化，希望大家像李小文那样，留心观察生活，不管遇到什么问题，都要多动脑筋来解决。
三、教学反思
教学利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发学生学习兴趣，解决课文教学的重难点。如“穿行”一词，通过“演一演”的形式，让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。学生在表演和观看的过程中自然明白了“穿行”的意思，笔者再说出词义，加深了学生对该词的理解。此外，学生通过自读、分角色朗读对话、男女生赛读等形式，领悟了“是云彩走得快，而不是月亮走得快”，理解了课文内容；懂得了李小文是通过认真观察发现事实真相，在看问题和认识事物不能只看表面现象，要采取一定办法认真观察，仔细分析研究，才能得出正确的认识。
这节课也有不足之处，首先在朗读指导上不够到位与深入，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”“是……不是……”等学生读得不到位时，笔者没有及时引导读好，今后可以通过范读等形式来指导学生朗读。
莲
山..月亮湾（第二时）
作者：文林转贴自：凤凰语文论坛二年级备室点击数：206
月亮湾（第二时）
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教学要求: １．理解由生字组成的词语, 能正确、流利、有感情地朗读和背诵文。２．欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。教学重点、难点： 朗读感悟，体会月亮湾的美丽。
教学准备：
多媒体，学生前画好月亮湾的图画。教学过程：
一、创境导入，激发情趣
1、师：有一个美丽的村子，蓝天白云下，青山绿水，景色秀丽，花儿争奇斗妍，树木枝繁叶茂，麦田一片绿油油，有一条宛如月亮般弯弯的小河缓缓地流淌。同学们，猜猜，这个村子——就是美丽的——月亮湾（生齐说）。
2、上节，我们一起走近了美丽的月亮湾，还记得文中可爱的词宝宝吗？出示: 小河石桥 河水 鱼儿河岸桃树、农田、茶树（1）谁想和这些词宝宝交朋友？指名读，齐读。
（2）读着这些词宝宝，你头脑中仿佛出现了一幅怎样的图画？说一说。
过渡：大家头脑中的画很美，但文中作者写得更美，看谁能在文中的字里行间配上你脑中的画！刚才我们是为月亮湾送词宝宝，现在，我们再为月亮湾送句子，看谁送的句子最美。用自己喜欢的方式读一读文，划出你认为最能描写出月亮湾美的句子，并练习读出它的美丽，如果有读不懂的地方作一下记号。
二、自主研读，赏读感悟
1、学生自学：读一读，划一划。
2、小组交流自己的看法，并把自己认为最美的句子在小组里读一读，让小组同学给你提建议，争取读得更好，有不懂的地方，小组同学再讨论讨论。
3、大组汇报、交流：看谁最勇敢，第一个为月亮湾送上最美的句3 子？（以下环节随学生的汇报及时调整）
第二自然段：第一句：（1）你能读出月亮湾的美吗？其他同学听：看你听出了月亮湾哪很美。生读完后，其他学生回答，你从他的朗读中听出了月亮湾哪很美？指名说。
（2）大家都来读一读这一句，一边读一边想象：月牙一样的小河是什么样子的？意在让学生体会说出月亮湾名字的由来。（3）指导读书：谁能把小河形状的美、石桥的美读出来？指名读、评读、齐读。过渡：谁还有最美的句子送给月亮湾？第二句：（1）学生汇报第二句。（2）你能读出月亮湾的美吗？其他同学再听：看你从他的朗读中听出了月亮湾哪很美。生读完后，其他学生回答，你从他的朗读中听出了月亮湾哪很美？指名说。
(3）河水“缓缓地”流着，换一个词来说，就是河水怎样地流着？（慢慢地）
（4）指导读书：谁能读出河水缓缓地流着、鱼儿自由自在游着的4 情景？指名读，评读：读得好的说说为什么这样读，读得不好的说说该怎样读；分男女生读。第三句：（1）学生汇报第三句。（2）你想到老师心里去了，我也觉得这个句子最美，让我也读一读这一句，好吗？（师读，丢掉“清清的”一词）说说，老师读得怎么样？（生说）丢掉“清清的”，老师真是粗心，这“清清的”放在句子中有什么好处，非加上不可？
（3）比较句子(出示)：河水倒映着小桥，绿树和青山。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。加上“清清的”，我们一起来读，读出河水的清和漂亮！（齐读）
第四、五两句：（1）学生汇报这两句。
（2）你能读出月亮湾的美吗？其他同学再听：看你从他的朗读中听出了月亮湾哪很美。生读完后，其他学生回答，你从他的朗读中听出了月亮湾哪很美？指名说。
“灿烂的朝霞”是什么意思? 5
教师借助有关图片让学生直观地感受一下“桃花——像一片灿烂的朝霞”。
（3）指导读书：谁能把这么美的桃花通过朗读表现出来?学生练习，指名读，评读，齐读。
第六句：（1）学生汇报这一句。（2）这一句我也喜欢，让我也读一读这一句。（师读，丢掉“绿油油”一词）说说，老师读得怎么样？（生说）我怎么又粗心了呢，要改正，不过你们要告诉我加上一个“绿油油的”
有什么好处？（3）比较句子(出示)：过了桥，是一片农田。过了桥，是一片绿油油的农田。
比一比，看谁能把月亮湾农田的颜色美读出来？赛读，齐读。（4）引导说话，拓展思维
同学们看，第二自然段的五、六两句描写了月亮湾特有的景物美。我们把这两句连起来读一读。如果是夏天，你又会给月亮湾的这两处景物送上什么最美的句子呢？想一想，小组的同学先说一说，大组交流。
过渡：谁还有最美的句子送给月亮湾？ 第三自然段：（1）这一自然段只有简单的两句，谁能发挥想象给大家描绘一下村子后面的美丽景色？交流。（2）指导朗读。
4、这么多这么美的句子我们把它们连起来一起送给月亮湾做新年的礼物好不好？可要拿出你最好的朗读本领把句子读好哦。自由练读，指名读。
质疑：文学到这儿，有什么不懂的吗？、多媒体出示月亮湾动画欣赏：欣赏着画面，你想说什么？
6、出示第四自然段：指导朗读：同学们看，这两句都用的是什么标点符号？（！）再读，读出感叹的语气！这两个“！”所表示的意思相同吗？（板书：美丽 可爱）再齐读。
三、提升情感，拓展促创
1、展示自己前的作品，比赛介绍出月亮湾的美丽，争当最佳小导游。自由练习，指名，简评，评选最佳。
2、作者满怀着对家乡的热爱之情把月亮湾夸得这么美，同学们也介绍得有声有色，小导游当得真不错。奖励你们，一起来欣赏一首赞美家乡的歌！（欣赏歌曲韩红的《家乡》）
小结：这节，我们一起走进月亮湾，感受到了作者对家乡的赞美和热爱，聆听韩红的歌，同样也感受到了她对家乡的热爱和赞美。相信同学们也都非常热爱自己的家乡，后就请拿出你的画笔画下家乡的美景，再给画配上一段优美的文字，夸一夸自己家乡，好吗？同学们，就让我们在这优美的赞美家乡的旋律中结束本节，请你们后也把美丽的月亮湾向自己的爸爸妈妈介绍介绍。
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【教学目标】
1、培养学生尊敬长辈的美德。在父母生病或有困难时有孝敬父母的愿望和行动。
2、认识14个生字，会写6个生字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】
1、图文结合，理解词句的意思，知道月亮的心愿到底是什么?
2、学会本课的生字词。
【教学准备】
课件、月亮图片。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、感悟“心愿”一词：
小朋友们，如果今天是你的生日，你想许个什么愿呢?
(学生许愿。)
刚才你许的愿就是你的心愿。
(板书：心愿)
2、出示月亮图片，问：
你们看，这是什么?
(帖月亮图)
月亮也有它的心愿，今天我们学习第8课，看看月亮的心愿究竟是什么呢?
二、课件出示图画，看图了解图意
1、认真观察每幅图，说话：
指导孩子细心、认真观察。
课件出示语言训练点：
月亮来到( )，看见( )，心里想：( )。
2、说话。
三、图文对照，初读课文
1、课文是怎么写的?找出相应的段落。
2、小声读课文，要求：
⑴ 初读课文并找出要学的生字，用“ ”画出，读准音。
⑵ 正确连贯的朗读课文。
3、同桌检查读：
⑴ 检查读生字：
“我是小医生”，帮你来治病。
⑵ 检查读课文。
4、检查反馈(主要抓学困生)：
老师也有一个小小的心愿，希望能尽快实现，那就是希望(点差生名字)小朋友能勇敢站起来，大声响亮地读给大家听。
⑴ 出示生字卡片，指名读。
(读得不够好，鼓励孩子们来帮助。)
⑵ 开火车读。
四、学文
1、再读课文，思考：
你读懂了什么?哪里还没弄明白?
2、小组学习。
3、反馈：
课件出示。
⑴ 读懂：
① 月亮来到小女孩的床前，它的心愿是( )，因为这样( )。
(板书：出太阳)
② 月亮来到珍珍的窗前，她的心愿是( )，因为这样( )。
(板书：下雨)
⑵ 教师装不懂：
为什么月亮婆婆又要明天出太阳，又要下雨呢?真不懂她到底要做什么，心里怎么想的。谁能告诉老师呢?
(指名说。)
小结过渡：
原来月亮婆婆的心愿是要所有的孩子都能去春游，要所有的孩子都开心。
(板书：所有的孩子都快乐)
多好的月亮婆婆呀!
4、孩子们为什么能得到月亮婆婆这么多的.关怀呢?
(交流、回答。)
5、指导朗读：
要读得轻、慢、恬静。
写珍珍的段落指导读好人物对话。
月亮的两次话，指导用好表情。
把对话多读几遍后分角色读。
五、课外延伸
孩子们，月亮婆婆还会来到谁的窗前?她会看见什么?她又会有怎样的心愿?
六、小结
那天晚上，月亮婆婆也来到了老师的窗前，她告诉老师她到过所有孩子的窗前，她祝愿所有孩子永远快乐、健康，我相信月亮婆婆的心愿一定能实现。
〖板书设计
出太阳
月亮的心愿 每个孩子都快乐
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。
3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。
教学难点：
1、理解把握主题。
2、梳理写作线索。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、课文导入：
张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。
二、作者简介:
郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、课文朗读
1、学习生字
隽永juàn 绮丽qǐ 睿智ruì 蓑毛suō 喙huì
铿锵kēng qiāng 鸿鹄hóng hú 寥廓liáo kuò
黛色dài 嵌入qiàn 嗜好shì 淳厚chún
恬淡tián 清澄chéng
2、配乐朗读(古筝：高山流水)
四、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：
(1)课文主要描写的是什么?它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?每部分的内容是什么?
五、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么?它有什么特点?这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
(板书：白鹭-----外形美)
作者描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字?
(板书：清田独钓图。
清晨望哨图
黄昏低飞图。
我们可以给课文分成几部分?
生给课文划分段落，并概括段落大意。
师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分(1)总体介绍白鹭的美。
第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(11)总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
六、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
七、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
第二课时
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。(板书：白鹭)
2.听写词语，订正。
精巧 色素 配合 身段 生硬 寻常 常见
忘却 流线型 结构 青色 清晨 安稳 悠然
黄昏 恩惠 美中不足 散文诗
3.抽查背诵。
二、深读课文，体会情感。
师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的?就让我们深入阅读课文，去感受一下。
重点句子解析。
①鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。
板书：精巧的诗
②鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?作者对此是如何评价的?
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美：雪白 铁色 青色
评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
③鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?作者对此是如何评价的?
学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。
评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理?
学生讨论，师生共同总结：
美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的.美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
图画之美：清田独钓图。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的?
(板书：图画美)
师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨图
生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?
(板书：悠然美)
师生共同总结：描绘的背景----清晨;描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
清澄之美：黄昏低飞图
生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?
(板书：清澄美)
师生共同总结：
背景---黄昏
状态----低飞
感觉：乡居生活的一种恩惠
三、合作探究，把握主旨。
(学生讨论总结，教师引导指正)
1.课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情?这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗?
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。
【板书设计】
色素美：雪白 铁色 青色
外形美
白鹭(精巧的诗) 身段美：流线型结构、
长喙、脚 (韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗)---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞美
清澄美---黄昏低飞图
安全小贴士：
【教学目标】
1. 能抓住文眼“水, 成了村子里最珍贵的东西”有感情地朗读课文。
2.通过三个特写镜头的细节描写, 能从具体语言文字中感受水的珍贵。
3.读中感悟村子里人们盼水、用水的心情, 激发学生珍惜水资源的情感。
【教学重难点】
重点品读课文中的细节描写, 通过循文趋像, 感受缺水之“渴”, 感悟得水之“乐”, 体悟用水之“爽”。
【教学流程】
板块一:创设情景, 温习巩固
1. 导入课文。
上节课我们一起跟着作家马朝虎走进了他的家乡。那是一个怎样的地方? (缺水) 。在南唐李煜的眼中, “水”代表着一种愁怨, 在孔圣人眼中水则是有情有义、有德性, 真君子的化身。那么在这个偏远的小山村人们眼中的水又是什么呢? (水, 成了村子里最珍贵的东西。) (板书课题:水) 今天, 老师与同学们一起走进作者的内心世界, 与他一起去感悟水的珍贵。
2.温习课文, 听写词语。 (播放音乐)
师:让我们在美妙的乐曲声中回顾上节课所学的内容, 并请拿出笔和作业本听写词语。
师 (动情地) :我出生在一个缺水的地方, 水, 成了村子里最珍贵的东西, 请写——“珍贵”。只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡, 请写——“痛痛快快”。孩子们全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫……请写——“光溜溜”、“奔跑跳跃”。大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡。请写——“无遮无挡”。下雨天这样美好的日子在我们那里毕竟太少了, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉, 储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。请写——“风干”、“储藏”。母亲打开水窖, 打起一勺水从我们的头顶倾注而下, 滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 滑过了我们的胸和背, 滑过了我们的大腿和膝盖……请写——“一勺水”、“滑过”、“膝盖”。
3.屏显词语, 学生对照大屏幕进行检查修正, 再把词语放到课文中去, 找出有关的句子读一读, 读出自己对这些词语的理解。
板块二:循文趋像, 精读感悟
师 (过渡) :“我”出生在一个缺水的地方, 水是“我”生命中永恒的记忆, 直至今日, 水定格在“我”心中的是一个个难忘的画面。
镜头一:担水——感受缺水之“渴”
(屏显) :“记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。水, 成了村子里最珍贵的东西。”
1. 师 (过渡) :让我们把目光聚焦到那一处小小的泉眼边, 此时, 你的面前出现了一幅怎样的画面? (相机板书:担水) 谁来读这一节课文?
2. 品读交流:
(1) 你读懂了什么?是从哪些语句中感受到的?把你的感受读出来。
(2) 让你感触最深的是什么?此时, 你最想说的是什么?
(3) 引读 (注意数量词语) :“我”出生在一个缺水的地方, 吃水人之多—— (一个村子的人) , 水源之小—— (一处很小的泉眼) , 取水路途之遥远—— (十公里之外) , 取水时间之长—— (排上一个小时的长队) , 取水数量之少—— (才可以担上一担回家) 。水, 成了—— (村子里最珍贵的东西) 。所以村里人说得最多的话是—— (请我喝酒不如请我喝水) 。屏显后再多轮朗读。
(4) 为什么“请我喝酒不如请我喝水”成为村里人说得最多的话? (体悟“水”的珍贵) 齐读:“水, 成了村子里最珍贵的东西”
3. 感情朗读。
师:村民们担水艰辛的图景仿佛就在我们眼前, 让我们通过朗读读出自己的感受 (自读、指读、分组读) 。
师:长长的路途, 小小的泉眼, 炎炎的烈日, 村民们缺水之“渴”难以言表 (相机板书:缺水之“渴”) , 那处细小的泉眼维系着全村人的生命。让我们用自己喜欢的方式再读课文第一节, 真切感受村民们对水的渴望。
镜头二:洗澡——感悟得水之“乐”
1.师 (过渡) :“水, 成了村子里最珍贵的东西”。久旱逢甘霖, 对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊!让我们把镜头对准雨天洗澡那过节般的欢快情景吧。 (相机板书:洗澡)
2.屏显:“只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子, 全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫, 尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉, 还仰起头, 张大嘴巴, 去吃来自空中的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤, 女人们穿着长衣长裤”。
3. 阅读提示:
(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?
(2) 圈一圈, 画一画, 课文中哪些词语表现了村里人雨中的快乐?
(3) 品一品, 说一说, 你用心读出了村里人对雨水怎样的情感?
4. 品读交流。
师:真不简单, 你们从“脱得光溜溜”中感受到孩子们尽情的释放, 从“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”感受到孩子们对水的渴望和快乐的感受。 (相机板书:得水之乐)
师:假如你就是这群孩子中的一员, 你的心情会怎样?带着这样的心情再读这些句子。 (自由练读、分组朗读、师生品读)
师:孩子们这样开心快乐, 那大人们在雨中又有怎样的表现呢? (引导学生抓住“穿着短裤”、“穿着长衣长裤”体会大人们虽没有像孩子们那样脱得光溜溜, 但同样痛快淋漓、尽情释放。)
(男女生分别再读孩子与大人们在雨中的表现。)
5.激情朗读。
师:是啊, 大人、小孩在雨中是那么快乐, 让我们也加入到洗澡的行列中去痛快的洗澡, 痛快的朗读。引读:水, 成了—— (生接读) 。只有在下雨的日子里—— (生接读) 。孩子们—— (生接读) 。大人们也—— (生接读) 。
镜头三:冲凉——体悟用水之“爽”
1.师 (过渡) :下雨天就像过节一样, 但这样的好日子在我们那里毕竟太少了, 更多的是干旱和炎热, 自读课文第三小节。
2.屏显:“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖, 。也锁住了我们对水的渴望。”
3.品读交流。
(1) 指名读。你们理解“风干”这个词吗?生活中你见过哪些风干了的东西?人都快被风干了那将会是怎样的感受?
(2) 此时, “我们”最希望的是什么? (学生自由说) 。然而, 一把大锁锁住了水窖, 锁住了我们对水的渴望, “我们”也许只能“望窖止渴”了。谁能用自己的朗读来表现这一急切的心情?大家一起来感受一下吧。 (齐读)
(3) 母亲为什么用一把大锁锁住了水窖?再读:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”
4.师 (过渡) :水是最珍贵的, 母爱是最无私的。母亲用那象征着权威、幸福和痛快的钥匙打开水窖为我们冲凉的情景是一幅最美的画。让我们的镜头记住这一幸福的时刻吧!用自己喜欢的方式阅读课文四、五两节。
5. 屏显:“母亲轻轻一笑, 从腰带上取下钥匙, 打开水窖。一缕水的气息扑面而来, 我们都倒抽一口凉气。然后, 母亲一手从水窖中打起一勺水, 从我们头顶缓缓地倾注下来, 一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时, 藏于地下的水的清凉, 加上缕缕轻风, 让我们都舒服得‘啊啊’大叫起来。”
(1) 阅读提示:
(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?
(2) 批一批, 注一注, 在触发你感受的字、词、句旁边记下你的感受。
(2) 品读交流:
师:母爱是一个微笑, 母爱是一个眼神……母亲为孩子冲凉的动作给我们带来了怎样的心灵震撼? (抓住关键词语交流阅读感悟。) (相机板书:冲凉)
师:从母亲的动作中, 你读懂了什么? (对孩子们的关爱, 对水的珍爱)
师:谁能把这两种的爱通过朗读表现出来? (指读、品读、齐读)
师:你读懂了“啊啊”大叫声了吗?他们在叫些什么?想要表达内心怎样的感受?如果让你用一个词语来形容, 你会用哪个词语? (爽、痛快、舒服……)
师:这是期盼已久的感受, 这是酣畅淋漓的感觉, 真是一个“爽”字 (相机板书:用水之“爽”) 。
师:就让我们带着这份“爽”, 这份“痛快”, 这份“舒服”, 来朗读这段话吧。 (指名读、分组读、齐读)
6. 屏显第五节。
(1) 教师配乐范读由第五节课文改成的诗歌。
师:母亲的一勺水, 四兄弟分而用之, 数量之少却给“我们”带来了无比美妙的体验。这段文字深深地打动了我, 我也想来读一读, 行吗?
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸像一条小溪流顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
(2) 品读交流。
(1) 指名读, 其他同学闭目想象, 用心感受画面描述的情景 (学生畅谈感受) 。
(2) 引读课文, 深化体验。
师:作者这样真切的体验、细腻的感受, 都来自于母亲手中这小小的一勺水。正是这一勺水, 只有在我们被晒得像狗尾巴草一样时—— (生接读) , 正是这一勺水, 从头顶倾注而下—— (生接读) , 正是在这一勺水的滑动中, 我听得到—— (生接读) , 我感觉得到—— (生接读) , 这小小的一勺水, 它不多不少—— (生接读) , 这小小的一勺水啊, 让我们深切地感受到了:“水, 成了—— (生接读) ”! (屏显这段话, 多轮朗读。)
师:读到这里, 一个“滑”字跃然纸上, 撞击着我们的心田。说一说, 你的内心受到了怎样的触动 (学生交流感受) 。
(3) 齐读第五节。
师:这水滑遍全身, 多么亲切, 多么爽快, 它滋润心田, 弥足珍贵。让我们再一次动情地读一读吧。 (音乐起)
板块三:总结拓展, 升华情感
师:刚才我们一起走进作家马朝虎的童年时代, 真切地感受着那震撼心灵的一个个画面, 那延续生命的水在我们心间烙下深刻的印记。齐读课题“水”。
师:这篇文章是编者改动后选人课本中的, 课题也作了相应的改动, 你能猜猜原文的题目吗? (饿水) 为什么叫“饿水”呢?让我们还是从课文中找答案吧!
屏显:“母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘你们真的饿坏了’。这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成‘饿’的话。”
1.品读交流。
(1) 谁来读这段话?“你们真的饿坏了”应怎样读?
(2) 母亲为什么说“你们真的饿坏了”? (联系上文说一说)
(3) 谁来说说“饿”的感受?“饿”字说明了什么? (一个“饿”字道出了“我们”对水的渴望, 道出了水对生命的不可或缺, 水成为生命延续的食量。)
(4) 母亲为什么说“饿”而不说“渴”呢? (在这里“渴”已经成为皮肤对水的一种“饥饿感”。引导学生通过“饿”与“渴”的对比, 感受到“我们”的皮肤、身体都严重缺水, 处在“饥饿”般的状态, 身体的“干旱”急需滋润。)
(5) 口语交际。水是如此珍贵, 如果让你做一个珍惜水公益广告, 你会怎么说?
2.书写畅想。
1. 这节课,我们将循着作者的文字走进一个关于水的难忘故事中——
2. (出示)记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
——一组简简单单的数据,却让我们真真切切地感受到了水的稀少,水的珍贵,水的来之不易。下面,让我们一起来看一组图片——
3. (视频)崎岖的山路,炙烤的骄阳,浑浊的担水以及那日复一日、年复一年挑水路上漫长而又艰难地前行,细小泉眼旁焦急而又无奈地等待……构成了水给作者留下的苦涩记忆——
4. (板书)苦涩
(二) 创境——体验文情
1. “请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话——
(1) (出示)水,成了村子里最珍贵的东西。
从“最珍贵”这三个字,你能想到些什么?
(2) 根据学生回答,相机出示并齐读——
(出示)
① 所以——只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
② 所以——母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
③ 所以——母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”
(3) 下面,让我们细细来品读这些句子,品味这些句子背后的故事——
2. 由于水的稀少,水的珍贵,洗澡对于那里的人来说,是一件太奢侈的事情——
(1) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
自己读一读,你能从中感受到什么?
(2) 你能想象一下没有澡洗的日子吗?一天不洗澡?十天呢?几个月呢?天气凉爽的日子还好,夏天呢?
(3) (出示)特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。
① 知道“风干”是什么意思吗?根据字面猜一下,你能想象一下那种被风干的感觉吗?嘴唇?——皮肤?——嗓子?
② 当一场雨在这个时候不期而至,那该是怎样一幅画面?那会是怎样一种心情呢?让我们一起走进雨中——
(4) (出示)先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。
① 读一读这段文字,细细品味其中的一些词语,你能想象出它背后的画面,背后的故事?
② 谁为我们描绘一下你看到的,听到的?
③ 通过什么词,想到了(结合学生回答)那是一种什么心情?那是一种什么感受?你能读出来吗?
(5) (引导)
① 你注意到“抚摸”这个词了吗?抚摸是什么感觉?那雨水落在孩子们的身上,给他们一种抚摸的感觉,你从中能体会到什么呢?
② 从“仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水”你能感受到什么?
③ 大家有没有关注最后一句话?在下雨天,无拘无束的孩子会在雨中洗澡,然而大人最终也加入到这样的行列,你从中又能体会到什么呢?
——水的珍贵——
(6) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
雨中洗澡给作者留下了什么滋味?
(7) (板书)快乐
3. 像过节一样,美好的日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干燥和炎热。特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。
(1) (出示)母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
① 你能理解这句话吗?
② 让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧——
(2) (出示)从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,这不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能润滑脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
读一读这段话,其他同学闭眼想象,说说你感受到了什么?
(3)(引导)
① 吸吮是什么意思,你能做一下这个动作吗?这是怎样的吸?由这个词你会想到什么?(——对水的渴望)当那种极度的对水的渴望由于因为水滑过而得到满足的时候,那是一种怎样的感觉?你能读出这种感觉吗?
② “滑过”给你一种怎样的感觉,从三个“滑过”中,你感受到了什么?(——很轻柔,很舒服)你能读出这种感觉吗?
③ 哪里的水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?
(4) (出示)挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
有多少水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?
(5) (出示)母亲锁上水窖,笑着对我们说“你们真的饿坏了。”
4. 现在能体会到母亲为什么这样说了吗?
(三) 读写——迁移文情
1. (渗透写法)雨中洗澡和一勺水沐浴让我们感受到水给作者他们带来的痛快,带来的满足,带来的幸福。然而,当我们读着这些文字的时候,当我们想象那一幅幅画面的时候,当我们透过文字背后,去触摸去感受他们的心情的时候,你又会有一种什么样的感觉呢?这就是“以乐景衬哀情”的反衬写法。
2. (拓展资料)中国西北黄土高原部分地区,由于自然和历史的原因,极度缺水。那里的人、畜用水几乎全靠人工蓄集的有限的雨水。因无足够的资金对这种水窖的内部进行混凝土硬化,会很快出现渗漏。严重缺水的恶劣状况,导致当地农民生活艰难、生产原始、教育落后、妇女的疾病率和新生儿死亡率居高不下,妇女们承担着数倍于正常环境下妇女肩负的生活重任……
3. (升华情感)此时此刻,你想说些什么呢?
4. (读写迁移)设计节约用水的公益用语。
1、正确认读生字，会写“旗”字，流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、在读中想想画面、体会欢乐、喜庆的气氛。
3、愿意通过朗读表达对祖国的爱，加深学生对祖国的热爱之情。
教学重点：
正确读写生字词，流利、有感情地朗读、背诵课文。
教学难点：
1 在读中想象画面，体会欢乐、喜庆的气氛。
2 读出感情，读出层次。
教学准备：
相关课件、生字卡片
教学过程：
一 直入课题，复习旧知
1、复习旧知。
师：同学们，今天我们继续学习第九课——欢庆。
师：大家把右手举起来，和老师一起写题目，师板书
“欢”字注意“又”字的捺变成了一个长点。
“庆”字最后一捺写出笔锋。
生：书空
师：欢庆的心情是怎样?
生：快乐，高兴的
师：带着快乐、高兴的心情再读一遍课题。
师：上节课同学们都和生字词交上了朋友，还认识它们吗?(认识)
自己读读，准备开火车。
(自由读)
准备好了吗?(准备好了)
“我的火车就要开……”
出示词语：献上 洁白 祖国 奏起乐曲 欢乐 旗帜 十三亿
师：大家发现没有，有个字是多音字，是———乐。
出示词卡：欢乐 读。乐还可以组什么词?(欢乐、快乐……)
乐曲 读。乐可以组哪些词?(音乐、乐章……)
师：孩子们把词语读得真准，字也一定能读准。是不是?(是)
每个字读两遍。(齐读)上节课我们写了七个生字，这节课我们学写——“旗”
课件把“旗”字变色。
请同学们仔细观察，看看在写的时候要注意什么。
(注意“方”的笔顺，怎么写?让生说。“其”是两横、卧人不要写掉。)
现在看看老师是怎么写这个字的，右手食指竖起来，和老师一起写。
师板书。师说笔顺，生跟说。
生：书空
师：现在大家翻开课堂本。把字写两遍，注上拼音。写字的时候做到“三个一”。
生：书写。
师：巡视，注意学生坐姿、写字姿势是否正确。
评价语：这个同学写完了，手举得端端正正。
展示学生作业。
评价语：字迹清晰、工整、写到田字格的正中。
师：还有哪些同学也这么好?暗示举手。
这么多同学都写得好，你们的进步真大!
相信你们也能把课文读好。
2、看图片，激发兴趣，引入课题。
师：同学们，从1949年十月一日毛主席站在天安门城楼上宣布了“中华人民共和国成立”，从此，十一就成了祖国妈妈的生日。59年来，每年的这一天，祖国妈妈的孩子，都会共同欢庆这个美好的日子，现在，让我们共同去重温一下这普天同庆的幸福时刻。
多媒体展示：仪仗队、礼花、老百姓载歌载舞的场面。
师：人们扭起秧歌、舞起长龙，迎接祖国妈妈的生日。
天安门前人如潮、花如海，汇成一片欢乐的海洋。
北京的夜晚灯火辉煌、流光溢彩。
全国人民共同欢庆祖国妈妈的生日。
师：这些图片怎么样?
(很美、很热闹)
师：从你们的欢呼声中老师感受到了你们对国庆的热情，现在，大家把这热情带到课文里去，自由地朗读课文。注意读准字音，比比谁读得最流利。
二、理解、朗读课文。
1初步感知，质疑问难
师：抽学生读，检测朗读情况。(评价，正音)
师：想听老师读吗?
生：想。
师：好，请大家一边听一边思考，诗中都写了谁在欢庆祖国妈妈的生日?师朗读。
生：田野 枫林 蓝天 大海 孩子
师：相机板书
师：对，她们都在欢庆祖国妈妈的生日。现在请你们齐读课文，看看你还能读懂些什么?
(生齐读)
师：孩子们，你们又读懂了什么?
模拟回答：
(1) 我读懂了十三亿孩子在欢庆十月一日——国庆节。
(2) 我读懂了田野献上金黄的果实。
(3) 我读懂了枫林举起火红的旗帜，这是一个比喻句。
(4) 我读懂了旗帜就是旗子。
(5) 我读懂十月一日是国庆节。
(6) 我读懂了十三亿孩子是指全国人民。
2、理解第一句，指导朗读
A师：你们说得真好!孩子们，诗的第一句写了田野、枫林、蓝天、大海欢庆祖国妈妈生日的场景。老师还找了些图片呢，想看吗?(想)这些图片怎样?(很美)
请大家一边看图一边美美的读一读，把自己最喜欢的诗句多读几遍。(自由读)
B模拟教学：
a田野献上金黄的果实。
师：哪些孩子喜欢第一句?(举手)请一个孩子来读一读，展示展示他朗读的本领。
师：你读的时候眼中仿佛看到了什么?
(看到了丰收的果实，看到了稻谷、高粱、梨子……)
师：能用我们学过的诗句来描述一下吗?
(梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。)
师：听到你们的朗读老师仿佛也来到了这丰收的田野，老师都想和你们一起读了，好吗?(好)
老师读前半句，你们读后半句。田野献上(金黄的果实)
师：孩子们，你们读得真好!能一边读一边想象画面，还联想到以前学过的诗句，读得非常有感情!老师相信你们能用这种方法朗读好后面的诗句。
b枫叶举起火红的旗帜。
师：哪个孩子想来读第二句诗?
(生读)
师：你读这句诗看到了什么?
(火红的枫叶)
读这一句你们想到了哪句古诗?
(霜叶红于二月花。)
师：被霜打过的枫叶漫山遍野，火红火红的，这就是枫林举起的——(旗帜)
师：一起读读这句诗。起——
c蓝天飞着洁白的鸽子。
师：谁愿意来读读第三句?
(生读)
师：蓝天里白鸽自由地飞翔，像一支动人的舞蹈，白鸽象征着什么?
生：和平
师：这和平的使者在蓝天里自由飞翔，它们会给祖国妈妈送上什么祝福呢?
预设一：生直接说出来。
(祝福祖国妈妈生日快乐。
祝福国庆节快乐。
祝妈妈繁荣昌盛，更加美丽。
……)
预设二：生说不出来。
教师引导：祝福妈妈生日快乐……
师：祝福的话要读得亲切一些，带着对祖国的祝福齐读这句诗，可以加上动作。
女生准备——
读得太有感情了。
男生读——
读得很棒!
d大海奏起欢乐的乐曲。
师：谁愿意向第四句发出挑战?
(多抽几名生读)
评价语：声音真洪亮!
读得真流利!
师：听，大海正弹奏着欢乐的乐曲。——
课件：短暂的波浪声
师：你说说大海可能弹奏什么乐曲呢?
生：欢乐的歌。
师：祖国妈妈的生日他会唱什么歌?
生：《生日快乐》歌。
《国歌》。
……
师：大海在祖国妈妈的生日献上这么多欢乐的乐曲，我们小朋友也来快乐地读一读。四个大组比赛，看哪组读得最有感情。
一大组准备，大海奏起——(师手示意二 三四大组轮读)
D师：大家读得真有感情，把诗句连起来读还能读得这么好吗?(能)
试一试，抬头挺胸，坐端正，声音才好听。
(生读)
3。第二句理解、朗读。
师：同学们，这几句诗描写了金秋十月，果实累累、红枫似火、白鸽齐飞、海涛阵阵的欢快和喜悦场景，是因为什么节日的到来?(国庆)
齐读课文最后一句。
课件出示：十三亿孩子
欢庆这美好的日子，
十月一日——
祖国妈妈的生日。
师：祖国妈妈的十三亿孩子是怎样欢庆这美好的日子呢?
生说。
预设一：只有小孩
师：十三亿孩子仅仅指我们小朋友吗?来看一看。
预设二：孩子们说得真好，我们一起来看看祖国妈妈的孩子是怎么欢庆的?
课件：小朋友 叔叔阿姨 爷爷奶奶 的欢庆图片
师：你们从图上看到了什么?
(生说)
师：对。同学们，不管是老人、青年、还是小朋友，不管是工人、农民、还是解放军，不管在大陆、香港、还是国外，所有的中国人都是祖国妈妈的孩子，都在欢庆祖国妈妈的生日。
师：带着欢庆、喜悦的心情，齐读最后一句。
(生齐读)
4。全诗背诵，情感升华。
师：孩子们，你们今年几岁了?
(七岁、八岁)
对，你们有的七岁有的八岁。我们的祖国妈妈已经59岁了，现在，让我们一起来回忆一下祖国妈妈这59年来所取得的辉煌成就。
出示幻灯片：开国、香港回归、神州6号、奥运、神州7号
注：每幅配上时间，解说。
师：看到亲爱的祖国妈妈取得的辉煌成就，你们高不高兴?
生：高兴!
师：自豪不自豪?
生：自豪!
师：那我们带着这种高兴自豪的语气齐读全文。配乐朗读。
生：看书齐读。
师：大家读得真有感情，谁能来背背这首诗?
(生个别背)
评价语：背得真流利。
真有感情，还带上了动作。
师：谁还愿意来?(生举手)全班起立一起来!
三 拓展提升
师：背得真投入!孩子们，田野献出果实、枫林举起旗帜、蓝天飞着白鸽、大海奏起乐曲，我们应该献出什么呢?让我们献出一首最美的诗给祖国妈妈。
一二大组读1、3、5、7行，三四大组读2、4、6、8行。最后两行全班齐读。
起——
我爱 祖 国
我爱万里长城，
我爱小河;
我爱五星红旗，
我爱白鸽;
我爱红领巾，
我爱花朵;
我爱爸爸妈妈，
我爱老师同学。
你要问我最爱什么，
我最爱我的祖国!
合肥市双岗小学 杨青成
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
２、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。教学流程： 【课前谈话：】
鸟是大自然的精灵，你知道哪些关于鸟的成语或诗句呢？ 学生汇报。
同学们的课外积累可真丰富！
一、复习导入：
师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）通过上节课的学习，你知道了什么？（小作者很喜欢鸟，特别想成为通晓鸟语的公冶长……）
复习一下文中的词语：
（1）出示：呢喃软语 亲切啼叫 充满深情
这三个词谁来读？ 指名读。
这三个词在文中都是描写鸟儿的什么——（鸟儿的叫声）
师：鸟儿的叫声很亲切，很动听，一起读！齐读。
（2）出示：美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐 这组词谁来读？
想象着鸟儿飞翔的姿态，谁再来读？ 师：读得真不错，老师奖励你再读一组。
（3）出示：搏击风雨 终日忙碌 勇敢顽强
师：第三组词又是描写的——？
生：写了鸟儿的品质
写了鸟儿的精神
师：一起读。生读词语。
读得真好。小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？
生：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（评价：你有一双会发现的眼睛）出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
齐读。
师：注意到后面这个感叹号了吗？小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。
二、精讲点拨：
1、出示活动一：
默读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。
学生活动。
2、交流：
你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？（一）与布谷鸟对话
（1）课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。
生：我从 “最喜欢”这个词感受到小作者很喜欢布谷鸟。
师：见过布谷鸟吗？看，布谷鸟来了，（播放课件）知道它为什么叫布谷鸟了吗？我们也来学一学它的叫声。
生学声音。（清脆的布谷鸟叫声，害羞的布谷鸟……）
师：布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？
布谷、布谷——学生答 种田织布
勤劳刻苦
学着用布谷鸟的语气说一说！指名说。
猜猜看，布谷鸟还可能说什么？
（好好学习、快点上学、麦子熟了、春天来了、快快出工、、、、、、）生：认真读书
师：老师要表扬你，你们听，“布谷布谷，认真读书”和文中的句子“种田织布、勤劳刻苦”听起来多顺耳、多有节奏啊，这就叫押韵。（板书：押韵）诗歌创作呢都要求押韵，读起来朗朗上口，富有节奏感。
谁还能说出这样的词？有点难度是吧？（不能马虎、不能疏忽、快快播谷、麦子成熟、闻鸡起舞、改正错误……）
师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想不想和布谷鸟交谈交谈？和你的同桌分好角色在下面练一练。
指名读对话。男生问，女生答。杨老师问，你们答。
师：老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）
出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
谁愿意为我们大家读一读这段文字？ 指名读。
（2）还画了小作者喜欢布谷鸟的句子吗？ 指名读句子。
课件出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。再读句子
(1)理解句意。
师：从这句话中，你读懂了什么?
学生回答。（从这句话中，我们读懂了作者和布谷鸟之间的感情，布谷鸟成了“我”的好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。）在生活中，谁会催促我们？ 生：父母、老师、朋友
师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——（生：要认真学习）
师：在我们做作业粗心时，它在催促我们——（生：要细心）
布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。
(2)理解词语：疏忽
生：“疏忽”是粗心大意、忽略。
师：在平时的学习中你有过疏忽的时候吗?
考试的时候疏忽过，结果怎样了？把这句话连起来说一说。不知不觉你都会用疏忽说一句话了。
除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？
学生回答。（开车时、盖房子、医生给病人看病……）
师：看来做什么事都疏忽不得。
再次引读——所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）
所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）
（二）与喜鹊对话 你还画了哪些句子？
课件出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
师：你画的是关于喜鹊的句子。
课件出示：喜鹊图及其叫声
师：谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）
指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳！
师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！
师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢?看，笑容都挂在脸上了！
生：考了好成绩，得到压岁钱，过生日，中彩票、比赛获奖……（值得高兴、应该高兴、我很荣幸……）
师：同学们的喜事真多!我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？
出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！
学生模仿喜鹊报喜。
师：人们听到喜鹊的叫声——
生：倍感亲切。
（点红：倍感亲切）
师：是一般的亲切吗？
生：不是，非常亲切。
生：特别亲切。
师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？
指名说……
哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？
指名说……
师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。
生再读这句话。谁来读一读？
师：可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？
生：虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。
出示句子：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
生：读
师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）
所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）三）与群鸟对话
过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？
指名读。
课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
师：同学们自由地读一读这段文字。
生自由读。
师：看看不同颜色的词语，你发现了什么？
生：每个句子，都是说从……那里，我认识了，懂得了，学到了什么。
师：是啊，前面四字词语在写鸟儿的特点，后面的短语则在写人们从中得到的启示。燕子是－－，它很――，大雁――，要么排成一字形，要么排成人字形，它们很遵守纪律，苍鹰能够――，它――。
你能读好这段话吗？
指名读
师：你还发现了什么？
生：句式相近
师：三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。（板书：排比）我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气呢。谁再来读?
再指名读。（如果再加入一股力量，读起来会更有气势。）
齐读
师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？
生：从其他鸟的身上学到的鸟的精神。
师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。
生：从捉虫的啄木鸟那里，我认识到要为别人服务。从反哺的乌鸦那里，知道了孝敬的重要。……
师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）
鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读： 鸟儿的确是我们的好朋友啊！
三、拓展延伸：
出示活动二：
鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。
1、学生写话。交流。
2、播放一组人与鸟和谐相处的画面。鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，共同创造一个人鸟和谐的家园！
让我们把自己的心声告诉身边的每一个人： 出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）
1. 这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏美丽的冰花。让我们再一次呼唤它的名字。（生看板书，多形式读课题）
2. 上节课，小朋友认识了许多词语宝宝，跟它们打打招呼吧！（课件映示词语）
树叶 小草 牡丹
宽大 柔嫩 丰满
晶亮 洁白 漂亮
爷爷 时候 玻璃
分行，一组组地读，齐读轻声字。注意朗读形式的多样。
【设计意图】字词教学是低年级的教学重点，在第二课时的教学中，巧妙引入词语，既可较好地导入新课，又进一步强化学生对字词的学习。同时，教师对出示的词语进行归类，让同学们在复习巩固中潜移默化地受到“类结构”的影响。
二、 学习第1自然段，感受冰花的晶莹
1. 过渡：大家读得真棒！词语宝宝看到大家把它们的名字读得美滋滋的，要奖励你们听一段优美的音乐，请闭上小眼睛欣赏欣赏。
2. 播放音乐并描述：一转眼，寒冷的冬天来了，北风呼呼地吹着，雪花纷纷扬扬地落下来，冬天的夜晚可真冷呀！清晨，太阳公公从东方升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来，拉开窗帘，（课件映示），快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？
3. 小童和我们一样，他看到了——（指名读）
4. 再读一读，这句话里，告诉我们冰花是什么样的？（晶亮）理解“晶亮”一词的意思，还有什么是“晶亮”的呢？（指名说，相机填空：冰花像（ ）一样晶亮。
5. “一朵朵”：这个词告诉我们冰花只有一朵吗，你从哪个字看出来的？体会多：
树上的叶子很多，我们会说——一片片。天上的星星很多，我们会说——一颗颗。路上的汽车很多，我们会说——一辆辆……所以，玻璃窗上的冰花很多，我们就说——一朵朵。
6. 指导朗读第1自然段。
【设计意图】创设情境，激发学习激情，引领学生更快地进入课文的学习。联系生活经验理解“晶亮”及冰花的多。并紧密地联系学生的学习和生活实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。
三、 学习第2自然段，感受冰花形态美
1. 小童第一次看到这么晶亮的冰花，他忍不住——（生）喊起来。
2. “喊”是什么意思？为什么会喊呢？（他感到很惊讶，很奇怪，不由得喊起来）
3. 小童是怎样喊的？现在你就是“小童”，老师扮“妈妈”，请你来读一读，把你的惊奇告诉“妈妈”吧！指名朗读。（再次齐读）
4. 啊，真漂亮！（映示图片，教师范读）
小朋友们，你们觉得冰花怎么样？（指名说）所以，小童忍不住说——“啊，真漂亮！”
那么，冰花到底有多漂亮呢？我们来看看课文是怎么写的？谁来读一读？（指名评议，指导朗读）
【设计意图】在教师范读、学生自由读、指名读、评议读等多种方式中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。教师指导学生读好词句，引导学生体味文中人物说话时的语气，体会冰花的美丽多姿和晶莹透亮，使学生在朗读中加深了理解和体验。
5. 在这些像树叶、小草、牡丹一样的冰花里，你最喜欢什么样子的冰花呢？（指导朗读。学生自由汇报）（1） 它像宽大的树叶。这是怎样的树叶？（指名说）你能读好吗？
（2） 像柔嫩的小草。（想象）什么季节的小草是最柔嫩的？（春天。软软的、细细的、嫩嫩的，我们还可以在草地上睡大觉呢）对呀，这样的小草多想让人去轻轻地摸一摸呀！你能读好这句话吗？
（3） 像丰满的牡丹。（映示两幅图）比较理解“丰满”一词。你觉得哪幅图中的牡丹是丰满的？它长得怎么样？（很漂亮，开得很大，花瓣多）
你们看，这朵牡丹的花瓣那么多，那么密，开得这么大，多美呀！这就叫“丰满”。（相机指导朗读）。
6. 这些冰花各种各样，真美呀！能连起来把句子读一读吗？（指名读）
【设计意图】冰花景象美丽，作者想象贴切，对于 “宽大，柔嫩，丰满” 这三个体现事物形态、感觉的词语，对于一年级的学生来说有一定困难，我们可以巧借图片、多媒体课件，通过直观形象的感知让同学们在观察、比较、想象、朗读中，在头脑里去复原文字描述的景象，感受冰花的晶亮之美，无言之美。
7. 老师把书上的句子变成了一首小诗，谁能试着来读一读？还可以加上动作，自己先练一练。（配乐练习，指名读）
大家想不想再去看看各种各样的冰花？（映示课件，仔细看冰花像什么）
8. 欣赏，出示句式练习。指名说：“冰花像————。”谁能把刚刚同学们说的内容连起来说一说。把刚刚说的句子连起来就能变成一首小诗。你能看着黑板和大屏幕说一说吗？（映示学生的作品指名说）你看，这就是我们大家创作的小诗。多美呀，我們也来读一读自己创作的小诗，要把你对冰花的喜爱之情读出来哦！（齐读）
【设计意图】在诗歌的品读、句式的说话训练、小诗的创作过程中体悟冰花的形态美。在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生做做说说，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。
四、 学习第3自然段，了解冰花的成因
1. 过渡——这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？相信聪明的小朋友读完第3自然段就一定会明白的。（自由读，指名说）
2. 谁来做小童，谁来当妈妈？读读他们之间的对话？（指名读）
3. 指导朗读：小童心里充满了疑问，他可是很好奇的哦？谁再来读？
4. 冬爷爷是怎样把冰花这份礼物送给我们的呢？他有个小秘密想告诉大家！（录音播放冬爷爷的话，将冰花的成因藏在故事里）
哦，冰花的形成里还藏着这样的秘密呢？大家听明白了吗？
【设计意图】这一自然段中，小童的问题充满孩子的天真，而妈妈的回答又是充满了智慧，充满想象。它可以让孩子们去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体解释冰花是怎么形成的。可以让孩子们在教师精心创设的情境——听录音故事中，形象地了解冰花的形成原因。
五、 拓展升华，感受冬季的自然美
1. 除了冰花，冬爷爷还会给我们送来什么礼物呢？（映示课件）瞧，这是开在大树上的冰花。多美，多亮！冬爷爷把雪花撒向大地，多么迷人的景象！我们可以自由自在地堆雪人呢？多开心啊！这是晶莹透亮的冰凌，挂在屋檐下，多像银色的门帘。
看，还有不怕寒冷的梅花呢，它们多勇敢呀！
2. 小朋友们，这些都是大自然神奇的现象，如果你能留心观察身边的事物，一定会收到大自然送给我们更多的礼物。
【设计意图】让同学们通过直观形象的图片体会大自然的神奇，让语文课堂更具开放性，让学习不再仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到课外，激发学生更高的学习热情。
六、 教学生字
1. 过渡：刚上课时，小朋友们把词语宝宝读得可美啦！这些生字宝宝，你们还记得吗？复习六个生字。
2. 丰：写这个字要注意什么？（说笔顺，教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线）学生书空。在书上描红。
3. 他：要写好“他”这个字，两笔很关键，横折钩和竖弯钩。横折钩要斜一点，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好处。竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾。笔画写得舒展，注意左窄右宽，写得略为紧凑。相机区别“他、它”。
【设计意图】
指导学生写好铅笔字是低年级一项重要的教学任务。重视书写的正确、端正、整洁，必须在每一节语文课中坚持不懈地培养，逐渐养成良好的学习习惯。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受“我”童年时赶海的乐趣, 激发学生热爱大海, 热爱生活的思想感情。
【教学重、难点】
本课内容比较浅显, 但赶海对于孩子们来说也是非常遥远的。如何借助文本, 通过反复朗读来感受赶海的“趣”是本课教学的重、难点。
【教学过程】
一、创设情境, 导入激“趣”
1.课前我们欣赏了悠扬动听的歌曲 (学生说) 《大海啊, 故乡》, 每当唱起这支歌, 作者便想起童年赶海的趣事。你们想去赶海吗?齐读课题。
2.下面让我们乘上词语的快车向着海边出发吧!
出示词语:谁想来读一读?指名读、评价、齐读。
读着读着, 你想到了什么?
那赶海有趣的一幕一幕就好像展现在我们的面前。 (相机板书:趣)
二、朗读感悟, 紧扣“趣”字
1.让我们一起去沙滩上看看吧!
你瞧, (多媒体出示)
这时, 沙滩上已经有很多人了, 他们有的捉螃蟹, 有的捞海鱼, 有的捡贝壳……
自由地读一读。你觉得这时的海滩上怎么样?
2.让我们走进人群去看看他们在做些什么呢!
多媒体出示:
自学要求:
1.自由读第三自然段, 想一想具体写了哪几件趣事?
2.用横线划出你认为最有趣的一件事, 还可以与同桌交流。
学生自己学习第3自然段。
3.汇报学习成果 (根据学生汇报, 交流几个赶海的有趣的场面)
(1) 这儿具体写了几件趣事?
据学生回答, 相机板书:摸海星抓螃蟹捏大虾
(2) 你认为哪件事最有趣?
(根据学生汇报, 多媒体相机出示这几个场面)
A生:“我在海水里摸呀摸呀, 嘿, 一只小海星被我抓住了!” (大屏幕出示句子)
师:“摸呀摸呀”你为什么摸得那么慢呀?
生:我在认真仔细地摸。
师:摸到了海星心情如何? (兴奋, 惊喜)
指导朗读, 读出兴奋与惊喜。评价, “嘿”充满了惊喜, 你可真会读书!能够抓住关键的字词读出作者的情感。
过渡:还有什么事也有趣?再相机出示
B生:哎, 那边一个小伙伴, 正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟, 小伙伴只努努嘴儿, 不做声, 原来是一只螃蟹不甘束手就擒, 正东逃西窜哩。突然, 小伙伴“哎呦”一声叫起来, 原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
(1) 师:抓螃蟹有趣吗?让我们来演一演好不好?读明白了, 才能演得好。大家再读一读这段话。 (学生自由读)
(2) 读好了吗?谁想来读? (指名读) 评价:他读得怎么样?
(3) 读得不错, 我问你, 哎, 那边一个小伙伴, 正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟, 小伙伴为什么只努努嘴儿, 不做声呢?
生:怕把螃蟹惊跑了。
你们努努嘴儿给我看看呢!学生表演。
评价:真安静, 看来读明白了。或者:有极个别人没有明白, 还发出声音, 这样螃蟹可要被吓跑了哟。你刚才演得最像, 就你来抓螃蟹。
(4) 螃蟹在哪? (指名表演螃蟹的学生)
老师来扮演小作者, 和你们合作一下。
表演结束后:
师:采访一下抓螃蟹的小伙子, 你的手被夹得还疼吗?下次还抓不抓了?为什么?
再采访一下这只螃蟹, 你刚才为什么要东逃西窜?生说原因。
师:因为你不甘__________束手就擒, 所以你__________ (学生说:东逃西窜)
师:下次可要小心哦!
出示:咦, 怎么我的脚也痒痒的?低头一看, 哦, 原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须, 活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去, 只一捏, 这武将就成了我的俘虏, 再也神气不起来了。
(1) 出示:咦, 怎么我的脚也痒痒的?低头一看, 哦, 原来是一只大虾在逗我呢! (“咦”和“哦”用红色标出)
大家看这两句话, 如果我将这两个红色的词去掉, 你们再读读看, 这样好不好?为什么?
生:小作者开始不知道怎么回事, 所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时, 恍然大悟, “哦”。更有趣味。
你能将这种感觉读出来吗? (指导朗读)
在这段话中, 你还觉得什么地方很有趣?
(2) (据学生回答) 大家看这就是戏台上的武将, 仔细观察, 他看起来怎么样?威风凛凛的。威武、勇猛。 (介绍:他的红缨和靠旗看起来特别__________威风)
这儿武将指的是__________? (大虾) 老师有个疑问, 为什么把虾比作武将?你真会观察!你能把大虾的神气读出来吗?指名读。
(3) 不过威风凛凛的大虾们, 你们可别太神气了, 因为__________引读:“我轻轻伸过手去, 只一捏, 这武将就成了我的俘虏, 再也神气不起来了。”那么勇猛的大虾, 此时已成了我的手下败将。
师板书总结, 引导说话练习:今天, 我们追着浪花, 去摸海星、抓螃蟹、捏大虾, 感受了赶海的乐趣。你赶过海吗?
学生再读读课文的第三自然段, 感受一下赶海的乐趣。 (配乐学生朗读)
三、引导想象, 体会乐趣
1.快乐的时光总是短暂的, 不知不觉, 太阳偏西了 (引读第4自然段) __________
2.读了这段话, 你眼前仿佛出现了什么样的情景? (引导学生说话)
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