科学实验技能培训心得体会（精选15篇）
——科学实验技能培训心得体会
7月7日-7月8日我有幸参加了“阳泉市2013年实验教师培训活动”。在培训中，不仅使自己的教育观念得到了洗礼，课堂教学艺术研究获得了新感悟，而且熟练地掌握了很多实验技能，真可谓“不虚此行”。下面就我在培训过程中得到一些感悟和收获整理如下：
感受之一：学生是科学学习的主体。
小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试，因此科学教学必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。而科学教师则是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
感受之二：科学学习要以探究为核心。
“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。因此，在教学中我们必须向学生提供充分的科学探究机会，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
感受之三：科学课要培养学生良好的学习习惯。
上好实验课，一定要注意培养学生科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等等。
感受之四：科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量才会更高。
2009年卫生部建立了中国肾移植科学登记管理系统(CSRKT),该系统由中国肾移植科学登记系统管理委员会直接负责,数据中心位于解放军第309医院。系统为各移植中心提供了一个肾移植患者的科学管理工具并成为国内移植领域学术交流的重要平台。CSRKT系统内容包括病例管理、数据检查、报表管理、查询管理和系统管理,其中最重要的是病例管理,又分为受体管理和供体管理,包含了各移植中心的供受者详细资料及随访资料。对临床、教学以及科研工作有重要意义。
该系统要求肾移植医师在每一例肾移植手术后的72 h内完成录入,并于术后1周、术后1个月、术后3个月以及术后每半年进行1次随访录入,录入内容要求真实准确,系统将根据病例完整度、及时性及随访率进行评分。录入内容包括受者基本资料、原发疾病、伴随疾病、既往病史、血液净化治疗史、术前检查、术中情况、供者基本资料、供肾信息、HLA配型、供者实验室检查、供者伴随疾病、肾功能恢复情况、免疫抑制用药情况、合并用药、移植肾有无功能延迟恢复,急性、慢性排斥等。随访内容包括肾移植患者一般状况(体重、尿量、血压、水肿情况等)、专科查体(移植肾质地、大小、肿胀情况、血管杂音等)、免疫抑制剂治疗方案、实验室检查、排斥及穿刺活检病史、并发症、药物不良反应等。
青年医师步入肾移植临床工作时,面对的是一个崭新的工作学习环境,在繁重的工作中,易出现忽视对肾移植患者资料的收集,不利于总结经验,完善知识,提高自身医疗水平,并导致许多移植患者资料缺失或术后失访,从而导致患者的生活质量下降。移植效果以及依从性缺乏反馈和评估,甚至影响到患者的长期存活。通过数据的录入和整理,青年移植医师能够加深对患者病情的了解,更加重点地掌握肾移植相关理论知识,形成对疾病正确的临床诊治思路,并将理论与实践相结合,从而更加深入地了解及掌握肾移植这门学科,同时还能加强其随访意识及科研意识。以下将具体阐述:
1 加强保存资料的意识
在临床工作中,医师每天都能接触大量的不同的病例,但是由于工作繁重等原因,目前有许多临床医师,尤其是青年医师忽视了对病例资料的收集和保存,而这些重要的资料对一名医师的成长、专业水平、临床技能的提高起到了关键作用[3,4]。CSRKT系统则是为临床医师提供了一个管理患者的工具以及相互交流的平台,具有一定强制性,不仅使临床医师养成随时记录并保存资料的习惯,同时可以培养其独立思考总结的能力以及科研思维。
2 加强理论知识学习
CSRKT系统录入内容丰富,涵盖知识广,包括导致慢性肾功能不全尿毒症的常见病种即高血压、糖尿病、泌尿系统常见疾病的临床表现,血液净化治疗类型,HLA配型、淋巴细胞毒试验(CDC)、群体反应性抗体(PRA)、流式细胞仪交叉配型,移植肾功能延迟恢复,免疫抑制剂治疗方案、合并用药方案等多方面理论知识。年轻临床医师通过对CSRKT系统进行录入,可以逐步对疾病的发生、发展,实验室检测,治疗,愈后等各个方面逐步了解,并带着问题,有针对性地向上级医师请教,回顾性复习曾经所学各门知识。特别是加强对肾移植相关理论知识的学习,并与实践相结合,加深对知识的理解,从而更深层次地掌握这门学科。
3 掌握手术适应证、禁忌证以及供肾选取原则
肾移植手术和供肾切取手术均存在手术风险,术前对患者耐受手术情况的评估尤为重要。作为一名临床医师,只有严格掌握肾移植手术的适应证及禁忌证,充分了解手术的预期效果及风险性,客观地权衡手术的获益和风险,才能在是否手术问题上做出更有益于患者的决定。因此,能否严格掌握手术适应证及禁忌证是判断一名外科医师是否合格的标准之一[5]。此外,我国供体数量严重短缺,由于目前脑死亡标准尚未立法,国内法律限定的主要供肾为心脏死亡捐献供肾(DCD)和活体亲属供肾[6,7]。对于供肾的选择,将直接影响手术过程、手术效果以及移植肾的长期存活,因此合理选择供肾也十分重要。青年临床医师通过录入供受者双方的医学信息、伴随疾病、既往病史以及术前各项检查结果,可以充分掌握肾移植手术的适应证、禁忌证以及供肾的选择原则,逐步形成对临床手术前、中、后可能出现问题的认识,养成正确的手术适应证及禁忌证的判断标准,对临床工作帮助很大。在了解供、受双方医学信息的过程中,青年医师不但掌握了肾移植的专业基本知识,同时也学习、了解了许多内科知识,如高血压、糖尿病和肝脏疾病的诊治标准;各种医学公式的应用(如体质指数公式、肾小球滤过率换算公式等),丰富了一名外科医师的知识面。
4 理解手术过程及关键步骤
作为一名肾移植医师,熟练掌握肾移植手术十分重要。CSRKT系统提供了有关术中情况的录入内容,临床医师通过录入,可以对手术过程加深印象,并加强对局部解剖的理解,掌握关键步骤,如肾脏的切取和灌注、肾脏的修整、手术入路、吻合方式、冷热缺血时间对肾功能的影响、移植肾功能恢复情况的观察指标(如质地、颜色、术中尿量、移植肾充盈情况)以及术中注意事项等,从而更深入地了解肾移植手术。
5 掌握肾移植药物治疗方案
肾移植领域取得的突飞猛进的成果主要得益于对移植免疫学认识的不断深入,以及与之伴随发展的免疫抑制药物的开发和广泛应用[8]。通过对CSRKT系统的录入,可以使青年医师更加深入地学习并掌握免疫抑制药物的分类、作用机制、联合应用方案、诱导治疗方案、常规初始剂量、药代动力学等内容,充分了解免疫抑制药物与肾移植患者术后疗效及并发症之间的相关性。在实践中,青年医师可以带着问题,回顾复习医学免疫学的内容,巩固所学知识;查阅文献,跟上国际免疫移植学的步伐,并形成一定的科研思维能力,提高自身整体水平。
6 掌握合并用药方案
肾脏移植是一门综合的医学学科,移植肾的植入带来的是人体周身情况的改变,故此肾移植医师不得不成为一名“全科医师”。这就要求在肾移植医师的培训中突出“全科医学”的概念。特别是在长期应用免疫抑制药物的患者中如何使用其他药物,如治疗高血压、糖尿病、高尿酸血症、骨质疏松症等药物,药物间的配伍禁忌尤为重要。青年医师通过对CSRKT系统的录入,可更有针对性、更快速地掌握合理用药方案,了解不同药物的疗效、不良反应。
7 加强定期随访的意识
肾移植患者术后的随访、免疫抑制药物治疗方案的调整非常重要,任何对移植受者不妥当的处理,都将影响移植肾的长期存活,因此肾移植医师应充分重视对受者的随访并不断积累经验。此外,由于肾移植供者存在孤立肾的潜在风险,因此对该人群的随访也应受到重视[9,10]。CSRKT系统建立了一个长期随访机制,随访间隔科学、合理,随访内容全面。通过随访可以使肾移植医师掌握肾移植术后近期及远期并发症类型、发生时间、药物毒性反应以及如何调整方案,在随访录入的过程中,既培养了临床思维,同时也加强了随访的意识。
8 增强移植医师医学伦理意识
肾脏移植,因其涉及人体器官的供、受问题,故在实际工作中需要医学伦理学的参与和指导。牢固把握医学伦理学中的各项原则,以供、受双方利益为核心是肾脏移植工作中的根本任务,这需要医学伦理学在肾移植医师中进行系统培训。CSRKT系统在供、受双方基本信息登记中突出了此项内容,涉及到尸体供肾、亲属活体供肾的伦理问题和我国相应法律法规。在每次录入过程中,肾移植医师都是一次对医学伦理学的学习和加深印象。以CSRKT登记系统为基础,将其引入医学伦理学的教程中并加以延伸,极大地弥补了临床教学所涉及医学伦理的不足,并使医学伦理学所涉及的各项原则(如有利原则、尊重原则、不伤害原则、公正原则等[1])具体化地体现在临床工作中。
9 增强移植医师的科研意识
CSRKT系统是目前国内移植领域重要的管理系统及学术交流平台,其所录入的医学信息涵盖广泛,移植医师在对数据进行定期整理的过程中,不断掌握一手临床资料,进行各种医学统计分析,可充实自身的科研知识和技能。在工作中发现问题,带着问题查阅文献、资料;提出问题,进行科学研究,将科研和实际工作有机地结合在一起。
当今时代,医学信息技术迅猛发展,它不但完善了既往医疗行为,同时正无声地改变着传统医学教学模式和教学手段。将CSRKT这一信息技术应用到肾移植医师的培训中,可有效地提高培训肾移植医师的效果。肾移植医师在熟练掌握其操作流程中,在日常录入及随访过程中,不断发现问题,总结经验,丰富了自身的理论知识,培养了临床诊治思路,养成了良好的医疗习惯,加深了医学伦理学的认知及科研能力。通过此系统移植医师可在临床及科研中争取新的突破。
摘要：随着医学信息技术的发展,医学教学模式正在逐步转变。因此,如何应用医学信息技术做好青年肾脏移植医师的临床培训工作是移植工作的一个重点。首都医科大学附属北京友谊医院泌尿外科针对青年医师的带教,应用中国肾移植科学登记系统(CSRKT)制订了相应培训计划,完善了青年医师在临床资料保存、理论知识学习等方面的工作。
关键词：中国肾移植科学登记管理系统,肾脏移植,培训
参考文献
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关键词：化学实验；实验技能
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-255-01
在历届中考化学试题中，实验探究题必不可少，这不仅体现了化学是一门以实验为基础的自然科学，而且还充分显示了化学实验对培养同学们能力的重要性。科学规律是成因丈对自然对吃家的发现、探究和反复验证形成的，参与化学实验不仅能激发同学们学习化学的兴趣，提高学习化学的自觉性和积极性，还能提高各种实验技能；培养严谨的科学态度及探索创新精神。
一、提高独立实验能力
中学化学实验教学有一个误区，特别是实验条件较差的农村中学。多数学生实验都是教师在课堂上演示，同学们只需记住现象、结论和操作注意事项，忽视了同学们的独上操作。一方面造成了同学们对现象和结论没有真实的感悟，另一方面影响了同学们实验操作能力的提高。这就导致了同学们的化学实验操作考试成绩不佳，解答实验探究题的能力较弱。其实，充分挖掘教材中的学生实验是提高同学们实验能力的主要途径之一。同学们要放开手脚，大胆实验。
1、对于演示实验中没有出现过的学生实验，如 化学变化的观察、分子运动、粗盐提纯、配制质量分数一定的溶液等，同学们可以和老师一起共同探讨，弄清操作步骤和要点，然后到实验室亲自操作。
2、对于演示实验中出现过的学生实验，则应当自己设计实验方案，选择所需药品，弄清操作步骤，理清实验装置，明确注意事项，参考课本改进实验设计中的不妥之处，最后进行独立实验。只有这样才能激发同学们“学”的兴趣，“思”的投人，“创”的展开。
二、提高观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提。同学们对于事物如果没有敏锐而细致的观察。就不能深入认识事物的本质。对于不同的实验，其观察目的不同，即使是同一内容的实验其出发点不同，解释问题的角度不同，观察的重点也不同。因此，同学们在做实验时要根据教学要求，明确观察的目的，这样，才能有的放矢地集中注意力，认真观察与实验目的相关的物质或现象。观察化学实验的规律，一般是先观察仪器装置，再观察反应物及其变化，最后观察生成物。观察仪器装置时，先观察整体，再观察关键部位；观察物质时，应观察物质的状态、颜色、气味、光泽等；观察物质变化时，要用强仔细地分清主次，不放过任何一个细节，尤其是对那些不易被发现或容易消失的现象和那些易混淆的现象。要反复实验，通过“看”、“摸”（如反应中的吸热、放热现象）、“闻”（气体的气味，如氨气、二氧化硫肩访式去感知、去体验、去比较。同时，注意反应进程中发生的现象和特征，如发光、变色、吸热、溶解、熔化超脱、生成沉淀、放出气体等，及时准确地记录观察所得的现象和数据。最后，把观察到的现象和数据和已有的知识联系起来，综合分析，得出正确结论。
三、提高思维能力
古人云：“学起于思，思起于疑”。同学们在学习过程中要积极主动、勤于思考，尽量找一些有争议性的问题去思考、去讨论。对于一时难以弄懂的难点知识，要适当地搜集资料，利用实物、实例或利用实验去探索、去分析。如复习实验室制取二氧化碳相关知识时，应认真分析如下问题：
1、为何不用碳酸钠、碳酸钾等可溶性碳酸盐与稀盐酸反应？
2、为何不用稀硫酸与石灰石或大理石反应？
3、为何不用易挥发的浓盐酸（或浓硝酸）与石灰
石或大理石反应？我们可以带着这些问题，走进实验室，亲自动手逐一实验，准确记录实验现象，然后通过对比、讨论进行综合分析，从而得出正确结论。这样，既能提高同学们的学习兴趣，又能提高同学们的思维能力。
另外，要学会推理和归纳。在近几年的化学中考题中推理和归纳类题型相当多。同学们在乎时的学习中理不断地去尝试着进行推理和归纳。如通过老师对硫酸、盐酸和氢氧化钠、氢氧化钙这些具体物质的性质及其变化规律的教学，我们可以归纳出物质规律性的知识，并以此来掌握酸、碱的通性，再运用酸、碱的通性学习新酸、新碱。在实验教学中，我们要主动参与，积极思维，对实验现象、结论可在老师的下，学会独立分晰归纳，在感性认识和原有知识的基础上，充分感知，从而提高实验技能，扩大视野，活跃思维。
四、提高创新能力
实验的真实、形象、生动极易唤起同学们的直接兴趣，实验中蕴涵着极其活跃的、能激活学生的猜想和求知欲的因素，实验可培养学生的创新能力。教师是同学哲烊习过程中的促进者和指导者，教师应对教材中的实验核功科院、改进、创新，将一些演示实验改为学生实验，增加家庭实验，》陆浙现实验等。同学们也要利用身边熟悉的生活用品等材料，因陋就简、就地取材修旧利废，大力开展简单易行的各种替代实验、微型实验，让自己感受到身边处处有化学，从而发展自己的创新兴趣，如我们可以利用家中的食醋以除去水壶中的水垢；用肥皂水检验生活用水的硬度；把田地里的土壤取样并带到学校实验室，测定土壤的酸碱性，为田地的合理施肥提供理论依据，还可以对学校生活垃圾进行分类回收等。这些探索活动不仅能培养同学们的观察能力、思维能力、实验能力和严谨的科学态度，而且还能使同学们真正“学会实验”，为将来的“发明创造”打下良好基础。
神木一小
王雄义
为切实提高小学科学实验教学的实效性和针对性，提高教师实验操作技能，加强推进科学实验教学，对有关的科学仪器加强管理，并切实提高小学生的实验操作能力，我有幸参加了榆林市来自各县40人为期6天的小学科学实验教师培训。经过6天的培训学习，专家和一线教师的精彩论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地，我又被选为去省上参加比赛的参赛选手。现将本次培训的心得汇报如下：
榆林电教管领导组织，从省上聘来了两位专家老师为我们做讲座，这两位老师从一个全新而实用的角度，为我们进行了小学科学课程标准的解读，让我对小学科学这门课程有了新的认识的理解。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。榆林高新区第一小学为我们提供了实验室和器材，为期四天的动手操作的训练，完成了40多个实验，则规范了我们科学实验的操作，提高了实验操作技能。
这一次除了与专家们面对面的探讨、学习之外，培训教师之间的交流也让我们学习到了更多的知识。最后两天的集体交流使我收获更大，加班加点重复40多个实验，试验老师们取长补短，互相学习，发现问题及时改正，能做到细节甚至实验的姿势的规范、试剂的多少都经过讨论再试。通过这次培训我有以下几点认识：
一、科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体。每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
二、科学学习要以探究为核心。
“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。三、一定指导好、做好实验，不能偷懒。
科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。
四、各县应该组织兼职科学老师们都参加实验技能培训，因为许多科学老师是语文老师和数学老师转型为科学老师的，对科学课还是外行，更是应该让老师们先学好科学。
最后，教师要不断扩充知识。当今这个时代是科学技术迅速发展的时代, 是科技产品不断涌现的时代。小学生们的知识视野也变得异常宽阔。为适应当前教育形势，针对学生的学习实际，对教师的知识结构提出了新的要求。除了科学课教师必备的教育教学基本知识之外，还应时刻关注生命科学、物理学、化学、心理学以及其他新兴学科的发展，树立终身教育、终身学习的理念，并将这些进展适时融入自己的教学中去，以便更加体现科学课教学的科学性与时代性。
我认为，融合五项修炼对成就学习型组织是非常重要的。《第五项修炼》帮助人们重建一种新的看问题的方式，从习惯看世界、看环境、看别人，改变到向里看、看自己、看自己的内心;从看局部，到看全局、看系统。从而能看到存在与内的智障，寻求到克服它们的可能。通过学习，使我们懂得如何提升自己的能力;自我开发、自我超越的能力;改善心智、提高认知的能力;团队学习和团队建设的能力;系统思考、掌握未来的能力。
在团队实验室学习中，明确了学习型组织建设要结合“心智模式”、“系统思考”、“共同愿景”等修炼来发挥它的潜力。“建立共同愿景”培养成员对团体的长期承诺。“改善心智模式”专注于以开放的方式，确认我们认知方面的缺失。系统思考可以使我们了解学习型组织最重要的部分，也就是以一种新的方式使我们重新认识自己与所处的世界：一种心灵的转变，从将自己看作与世界分开，转变为与世界连结;从将问题看作是由“外面”某些人或事所引起的，转变为看到自己的行动如何造成问题。学习型组织是一个促使人们不断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。通过学习，我们更加清楚的认识到企业间竞争是人才的竞争，更是学习力的竞争。人才竞争是动态的过程。今天的非人才明天可以变人才，今天的人才明天可以变为高级人才。
学习力对于企业来讲才是最重要的。现在，全球企业正在形成一个共同学习的局面，各行各业中如柯达这样曾经占据市场领军地位多年的大型企业等已不复独领风骚。无数案例使我们朝向学习型组织迈进的
4月8日市里举办生物教师生物实验培训，这是一个非常难得的机会。因为自己不是专业生物教师，不论是生物知识，还是实验技能都懂得不多。这几年的生物教学勉强还能应付，当听说19年要考生物实验，真的感觉压力巨大。还好有了这次机会我一定把握好机会。
那天我们学习了四节课。分别是：用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞、用显微镜观察人的口腔上皮细胞、观察人血的永久涂片、观察酵母菌以及观察菜豆、玉米的结构共六个实验。老师先讲解，我们随后操作。在显微镜对光、对焦中，我遇到了困难，尝试几次都没有成功。后来，在老师的帮助下，终于对好了。这是一个良好的开端，在以后的操作中，比较很顺利。
到了观察口腔上皮细胞时，又出现了问题：视野中出现了大的条形结构，没有看到细胞。在老师的操作后，才知道是刮取上皮细胞时，出现了杂质，而且镜头有些不干净，所以出现了失误。
经过培训，心里总算有了一点安慰，希望这样的机会多些，更好地完成教学和中考任务
得胜学校初中部
随着《中华人民共和国执业医师法》与《医疗纠纷及医疗事故处理条例》的出台,新的医疗服务模式已从“纯生物学”模式转变为“生理-心理-社会-环境”模式,医患关系逐步从传统的医方主导、患者盲从的模式向医患平等、相互尊重的新型模式转变,患者的维权意识逐步提高,提供给教师进行真人示教的机会就会逐步减少。医学生虽然具备了较丰富的理论知识,但与患者交流和在患者身上进行临床操作训练的机会在日益减少。这些变化都极大地影响了临床技能教学任务的完成。
1 国外临床技能培训的现状
国际上的医学教育更加崇尚“精英”教育的精神,不同于国内,多以长学制教育为主。以医学教育较为发达成熟的美国为例,医学院校一般招收至少修完大学3-4年课程并取得学士学位的毕业生,随后继续完成4年医学博士学位的学习(实习前教学),毕业后才能够正式进入临床实习。美国的医学教育,尤其是对于临床技能的培训始终走在国际前列,主要取决于其内因和外因。内因即这些具有高等教育背景的医学生具有稳定的专业思想和宽泛的自然或社会科学基础,心智等方面已经非常成熟,选择医学院深造是深思熟虑的结果,有着较高的学习动力和热情。而外因则在于美国的医学院校始终坚持将课堂理论教学与临床教学相结合[2],采取同伴互助学习(Peer-Assisted Learning)、小组学习(Workshop Program)[3]、模拟教育[4]等教学模式整合外科临床技能培训课程,并贯穿于4年的实习前教学阶段。通过2-3年的实习前临床医学基本技能与诊疗技术的强化训练,医学生自毕业后步入临床伊始,就已经拥有了较熟练的临床技能并因此充满自信[5],能以乐观的心态进入临床实习,从而较快完成从医学生到准医生角色的转换,从而保证了医疗质量。
2 国内传统临床技能教学模式的缺陷
我国的医学教育体系不同于欧美各国,学生通过高考进入医科院校学习。高中生的心理尚不够成熟,知识面相对狭窄,自主和创新学习能力欠缺,动手实践能力低下,相对需要更为大量的教学时间和资源的投入。但影响我国临床技能教学效果更为重要的外因是,我国医学院校普遍采用“在校学习(实习前教学)+临床实习(临床教学)”两阶段相对独立的培养模式,客观上影响了临床技能教学课程体系的连贯性。
以军医大学的外科学临床教学为例,近年来对于临床医学五年制专业采取“3+2”的培养模式,即3年基础课程学习+2年临床实习。学生仅于第3学年完成动物外科(手术学基础)、物理诊断学和卫勤演习(包含野战手术、清创等操作)3门与临床技能相关的课程,此后大多在进入附属医院学习的第2年,才开始接触外科学相关科室,严重缺乏外科临床技能的训练。实习学员面对大量的外科临床基本技能操作,明显感到力不从心。医院不得不花费大量的人力、物力对实习学员重新进行外科临床技能的培训,而学员面临着毕业分配、考研究生的巨大压力,由此产生畏惧、厌恶感,从而逃避实习,影响了临床教学的效果。
因此,对比国外知名医学院校课程培养体系[5],我国外科学临床技能教学模式目前主要存在三方面的问题。
在实习前教学阶段,课程设置不够合理,临床技能相关的教学内容较少,通常仅有外科手术基础等课程,未能充分利用实习前阶段相对充裕的学习时间,使学生在进入临床前无法扎实、熟练地掌握教学大纲所要求的外科临床基本操作技能,在实习后难以在短时间内适应临床工作的要求。此外,各院校间教学标准不统一,理论教材、手术演示录像等均较为陈旧,学生在实践中缺少标准的学习模板,因此难以保证实践课程教学的规范性。
在临床教学阶段,院校对于临床各科室教学水平的监督和评价尚不规范,导致各教学医院、各科室的教学质量参差不齐。其次,国内仅有少数大的临床教学中心有能力组织开展规范的模拟化教学,学生依靠实习工作,不能满足强化和提高临床技能的需要。因此,如何为实习学员提供更多的临床病例以外的实践机会,并组织其严格进行训练,最终制度化、规范化和科学化,已越来越被界内人士甚至社会关注。长海医院在国内大型教学医院中较早开展模拟人或模型教学,收到了良好效果。但由于外科各相关科室均缺乏对于实习生进行系统、规范化模拟人或模型教学的计划,影响了学生参与模拟教学的效果和积极性。此外,目前国内医学院校的临床技能考核制度普遍欠客观,只有包括我院在内的少数单位开展了客观规范化考核(OSCE)。传统的考核方式易受病例选择、分组抽签和评分等多种混杂因素的影响,缺乏规范性和严密性,难以客观反映学员对外科临床技能的实际掌握水平。
实习前教学与临床教学的连贯性较差,缺少一套完整的临床技能教学体系。学生在进入外科实习前,对手术学基础的大部分知识内容已经遗忘或者熟练度明显减低,并且将以往未能得到及时纠正的不良操作习惯带入临床工作中,因此常常因操作欠规范、不熟练而使自信心受到打击。为了尽快适应并承担外科实习的工作,实习生不得不反攻,重新花费大量精力复习理论、练习技能,大大影响了实习教学的进度。
3 探索外科临床技能教学的新模式
经过充分考察我国外科临床技能教学现状,针对存在的不足,在总结以往教学工作,广泛借鉴国内外著名医科院校的成功做法、经验的基础上[6],对军医大学外科临床技能教学模式进行了创新性的探索和实践,主要以实习前阶段和临床教学阶段为切入点,优化教学方法和手段,并对两个教学阶段进行合理的衔接与整合,建立较为完善的外科学临床教学模式。
3.1 积极开展临床模拟教学项目建设
根据教学大纲和医院的具体条件,在教学管理部门的主持下多次召开各教学科室的专门教学会议,建设和扩展实验训练项目。目前,中心可开展的教学训练项目合计有34项,其中,临床技能模拟训练中心实验项目涉及诊断学、无菌术、内科、外科学、急救医学、妇产科、耳鼻喉科、眼科、儿科和神经内科等操作。可以认为,临床教学中心建成后全面加强了临床技能教学,促进了学生对临床技能操作等内容的学习和掌握。
临床技能中心实行开放式的制度,由临床经验丰富的临床教师具体指导,给学生创造反复模拟练习临床技能的机会,培养学生各种规范化操作技能和临床思维能力,以弥补目前实习生临床实践的不足。教学中心由医院教务科下达教学任务,服务于临床各教研室,提高了临床技能中心的利用率,优化了教育资源,符合高校实验室改革的方向,为同类实验室的管理体制改革积累了经验。
3.2 建设精品课程和配套的特色教材
面向处于实习前阶段的医学生,有针对性地开设了“临床基本操作技能”选修课,组织临床经验丰富的教学专家编写了配套教材,并引进国外的相关教学素材,制作了示范光盘。全程使用双语授课,增强学生临床应用型英语的听说能力。以申报国家级精品课程为契机,架设了网络授课系统,在线投放授课教案、幻灯片,手术学基础的标准多媒体教学录像,并由学校网络部门负责定期进行维护、更新。此外,还组织一线临床教师,重新编写了手术学基础课程的规范化教学材料,撰写手术学基础配套视听材料的大纲和脚本,并对全部示范手术进行了分镜头拍摄和录制,以弥补目前国内该教学素材的缺乏。
3.3 促进OSCE的实施
OSCE[6]是一种以客观的方式评估临床能力的考核方法,即在模拟临床场景下,使用模型、标准化病人(SP),甚至病人来测试医学生的临床能力,同时它也是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估方法。在临床医学教育领域,与传统的技能操作考试和床边考试等方法相比,OSCE能够更全面、准确评价临床能力,同时通过统一评分标准,弱化主考教师主观评分差异和缩小SP表现差异等措施来提高评价的客观性[7,8],因而它已经发展成为当前公认的最有效的临床医学综合能力评价方法。随着临床技能模拟训练中心的建立,我们在中心设立了临床多站考试中心,作为临床出科考试和OSCE的考场。平时择优选拔实习生作为标准化病人(SP)的培训对象,进行系统、全面的SP培训,同时结合模拟设备进行技能教学和训练,考试时分作5-6个考站,进行OSCE,主要包括采集病史、全身体格检查(选部分内容)、物理诊断和实验室检查、临床基本技能操作、术前准备、诊断能力、制定治疗计划、围手术期处理、与患者交流和教育咨询能力等方面的考核。在今后的考核中,增加模拟临床情景的急诊急救环境、问题和设备,进行模拟现场考核。充分发挥临床技能模拟训练中心的作用,制定详细的训练计划和标准,为学生开放技能训练中心,不断提高学生的临床基本技能水平,为临床实习和实际操作打下良好的基础,保证临床医学专业的教学质量,为社会培养更多优秀的临床医学人才。
3.4 外科学临床技能教学新模式的实践效果
通过采取以上措施,逐步形成了集临床前教学、临床实习教学和毕业前考核方法为一体,“规定性”和“自主性”实践项目有机结合,模拟教学与床边真人教学相互补充,实际操作配以计算机多媒体技术辅之的医学生外科临床技能教学体系。新的外科临床技能教学体系的实施激发了学生的学习兴趣和热情,有效提高了学生学习的主动性;同时,也推动了教师教育思想的转变,使其更加重视实践教学和对学生实际工作能力的培养,有效促进了医学生实践能力和综合素质的提高。
新的实践教学体系显著增强了学生的参与性、自主性,体现了学生在学习过程中的主体地位,受到学生的广泛欢迎和好评。近2年来的教学质量测评结果显示,学生对于实践性课程包括临床前课程及临床实践课程的满意度逐年增高,并显著高于同期对理论课教学给出的评分。选修临床基本技能选修课程的学生人数显著增多,极大促进了教师参与其中的兴趣和积极性。随着学生参与意识的增强、参与程度的加深、参与过程的延展,在不断的学习、实践中,教师的教育思想、教学理念也发生了深刻的转变,逐步摆脱了传统的过分重视知识传承的教学观念,更加重视实践教学和对学生实际工作能力的培养。
教学改革是学校教学建设永恒的主题,不断提高人才培养质量以满足医学发展的需要是医学院校义不容辞的社会责任。因此,必须长期坚持医学教育实践教学的改革和建设,主动适应社会的变化与发展,努力培养合格的医学人才。
参考文献
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关键词：物理实验 技能 内容 培养 方法
物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。要进行正确的实验，必须掌握基本的技能。本文仅谈谈中学生应具备的实验技能与培养方法。
一、中学生应掌握的实验技能
1.使用基本仪器的技能。掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数。在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。
2.正确了解仪器量程的技能。各种基本测量仪器都有一定的量程，必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
3.对仪器正确调解的技能。使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
4.会正确读数的技能。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，會从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
5.掌握仪器使用规则的技能。根据仪器的原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
二、培养学生实验技能的方法
1.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等；其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路，电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，教师先予以示范，让学生模仿学习，然后由学生独立去安装、调整。
2.培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量，要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。
3.要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷、实验原理、装置不完善而引起的。如，螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如，测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。
4.会写实验报告的技能。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又提高了学生动手的技能。
5.养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如，做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。
禹村镇中心联小张厚彬
2005年10月26日——10月28日，到泰安进行了科学教材培训，收获很大。
10月26日上午报到，下午开始听课，26日下午听了三节课，27日听了四节课，28日上午听了三节课。每天听课后都让讲课的教师进行了说课，并由各县市区的教研员进行了评课。所听的课是三年级——五年级新课程标准的科学，所出的课的教师都是在泰安市比较有名的教师，所出的课各有特色，具体如下：
1、教师都注重了学生的主体性发挥，改变了过去学生在教师的指导下按教师设计的实验思路进行实验，而是按从生活中提出问题，让学生自己设计实验方案，自己选择实验器材，自己进行实验。学生的主动性得到了更好的发挥。
2、探究意识强了，从问题出发，灌输了猜测教育。
3、学科特点突出：科学课要培养学生的科学意识。师生之间、学生之间合作学习。
4、师生之间平等和谐的关系。
以神奇的水为例，1、清晰的展现了教学流程。
2、能有效地的合作。
3、注重培养了填写实验报告的能力。
5、注重了落实科学课程的三维目标：情感态度价值观的落实问题。
6、以科学探究为核心的教学方式：制定方案，培养学生思维能力的方法：分析背景，引导学生理清思路，渗入猜想。
7、注重主体、尊重科学、关注孩子，《凝结》一课，最为突出。
8、注重了不同的年龄特点。
9注重了以生活经验为线索体验。
10重视了科学技术与社会的关系。
建议：
1、老师讲与放的问题，讲授与探究的问题，该讲的要讲。
2、学生提出问题，注意引导，不要过多。
3、小组讨论是必要的，讨论好、透、细。
4、探究活动过多，一节课安排好多活动，机械重复，没有重点，有些完全放手，效果不好。
5、尽量不要拖堂。
6、教学活动设计太零碎，整合改组。
一、学生是学习的主体。
听了专家或名师上课，的感受是名家课堂以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性。学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。名家往往能通过亲切自然的交流，将学生吸引到课堂上来，并进入到课题中来。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。名家上课，会让学生自己提出问题、解决问题，比传统的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。由此可见科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。
在科学探究的过程中，我们还应该多从身边的事物寻找。如李霞老师《相貌各异的我们》，以豌豆、兔子的不同引入。这也在提醒我们，科学即生活。科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
曾宝俊老师的《什么是科学》，是一堂一年级的科学启蒙课。曾老师和孩子们玩“竹蜻蜓”，教给孩子科学观察并记录的习惯，让孩子们懂得怎样去学习科学，给我留下了深刻的印象。
四、科学教师要终生学习，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。
经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。今后，我将不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。
五、科学课作为基础学科，应以培养人的核心素养为目的。
作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中的科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。
彭香老师以专家视角，向我们解读了在科学新课标要求下的学生素养培养。向我们阐述了核心素养、科学素养、学科素养，让我受益匪浅。我将在我今后的教学中，完成科学课在提升学生素养中的作用。
全国行政机关公务员培训工作会议最近在京召开。人力资源和社会保障部副部长，国家公务员局党组书记、副局长杨士秋出席会议并讲话。他强调，“十二五”期间，要认真贯彻落实《2010-2020年干部教育培训改革纲要》和《2011-2015年行政机关公务员培训纲要》，着力强化公务员培训的针对性、实效性、统筹性和科学性，推进公务员培训工作科学发展。
杨士秋指出，公务员培训工作积累了宝贵的经验：必须坚持正确政治方向，把提高公务员的思想政治素质作为公务员培训的首要任务；必须坚持服务大局，把加强党的执政能力建设和提升政府效能作为公务员培训的根本要求；必须坚持以人为本，把促进公务员全面发展作为公务员培训的重要职责；必须坚持与时俱进，把改革创新作为推动公务员培训事业科学发展的根本动力。
杨士秋强调，当前，必须站在战略和全局的高度，准确把握公务员培训工作面临的新形势，准确把握公务员培训的指导思想和工作目标，准确把握做好公务员培训的总要求，扎实做好“十二五”时期公务员培训各项工作。要着眼于服务党和国家中心工作需要，科学设置培训内容；着眼于提高公务员队伍整体素质，切实抓好重点培训项目；着眼于推进公务员培训事业长远发展，大力加强培训基础建设。杨士秋还对各级公务员培训管理部门贯彻落实《2011-2015年行政机关公务员培训纲要》提出了明确要求。
一、学生实验技能培养的方法
（一）培养学生使用基本仪器的技能
掌握基本仪器的使用，是做好电子实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。教学大纲要求学生“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。教师要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数。在介绍这些基本仪器使用方法时，教师应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。
1. 各种基本测量仪器都有一定的量程。教师必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而损坏仪器。
2. 使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就会不准确。
3. 会正确读数。教师要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字，同时要让学生学会正确读数的姿势。
4. 根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。教师要培养学生使用基本仪器的技能，必须注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器。只有理解了仪器原理，学生使用起来才会更加自觉和主动。
（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能
1. 培养学生掌握实验的一般原理，进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次要培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
2. 培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力。这是实验成功的关键。教师要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据。有的实验要求测量或操作时动作迅速，要把握时机。
3. 要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，教师要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，增加测量次数固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，只有改进实验方法和仪器，才能从根本上改善测量的结果，提高测量精确度。
4. 指导学生写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论和误差分析等。
5. 引导学生养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。教师要经常对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器和发生实验事故等。
二、培养学生实验技能的途径
（一）实验课是培养学生实验技能的基本途径
认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握电子知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高学生的实验技能的基本途径。
（二）尽可能将演示实验改为分组实验
实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是教师使用仪器，进行实验操作典范，教给学生正确的实验方法。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就要求教师发挥主导作用。学生在教师的指导下，养成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高，学生能逐步培养自己设计实验、独立实验的能力。
（三）将验证性实验改为探讨性实验
先让学生研究、探索物理量之间的关系，而后总结出物理规律。如验证三极管的放大作用。教师可首先让学生讨论三极管的电路原理，然后画个简单的电路图，再找电路器件实验。学生经过深思熟虑做实验，能加深理解，从而收到事半功倍的效果。
（四）开辟第二课堂
第二课堂既可完善、丰富、深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。主要形式有：1.指导学生进行课外实验;2.组织参观活动;3.举行操作实验竞赛;4.组织课外兴趣小组;5.举办电子科技晚会等。
（五）实验考查
考查的形式有：1.书面实验考试;2.实物实验操作的考查。
河北中学
李振宇
10月23日，我有幸参加了阳城县教育局举办的实验教师培训，在培训期间，我们聆听了一线教师的理化实验考试操作学习，观看了省物理教研室专家亲自的视频等，感觉受益匪浅。下面谈谈自己的心得体会。
在这两次培训中，自己收获最大、感受最深的是专家们就初中物理实验的现场操作实验视频，物理是一门综合性学科，同时又是一门实验性学科，平时注重实验教学对于培养学生学习物理兴趣、提高物理成绩是至关重要的，因此作为一名物理教师，除了具有渊博的知识外，还应掌握熟练的实验操作技能，良好的思维品质。对照自己平时教学，虽然也比较注重实验教学，但对于部分实验因为种种原因出现现象不明显或实验不成功等结果，教学中倍感困惑。这次培训恰好安排了实验教学视频指导，在现场我们培训每位教师都认真亲手操作这些实验，同时就自己平时中困惑与他们面对面进行了交流。真是对症下药，参加培训教师一致认为这次培训有效性。通过培训不仅为青年教师快速成长搭建了平台，而且为实验有效性改进创设了极佳途径，我觉得这样的培训具有针对性的、有实效性的，符合物理教学实际。
通过本次培训我还体会到：在新的课程理念下，物理教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的教学资源，丰富物理课堂教学信息，真正落实物理新课程的实施要求，使物理教学呈现出创新活力和勃勃生机！1.以室为阵地，开发和利用条件性资源
物理实验室是物理实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在物理实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展探究活动，实现对课堂教学的有效补充。
2.以校本为突破，开发和利用拓展性资源
生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是物理校本课程的重要内容。教学中，我们组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。通过实验，学生把思维的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。
3.以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源
东秀庄学校
李晋成
科学发展主题培训心得体会
李晋成
为深入贯彻《2010－2020年干部教育培训改革纲要》和《干部教育培训工作条例（试行）》，积极响应袁纯清书记的号召，按照五寨县组织部关于“实施基层干部科学发展主题培训行动计划”的有关通知精神，不断提高基层干部科学发展能力。我有幸参加了教育局组织的为期五天的科学发展主题培训，学习了《毛泽东、邓小平、江泽民论科学发展观》、《山西省学习实践科学发展观活动典型材料》等课程地，内容丰富，使我受益匪浅，自身思想素质有了明显提高，视野更加开阔，有如下三点心得体会：
一、勤于学习，提高政治理论水平
要转变领导方式，必须勤于学习，提高政治理论水平，注重理论实践结合，使学校各项决策更加切合实际情况，尽快适应时代的需要、形势的需求。从提高综合素质着力，从学习深造入，古人云：“学如逆水行舟，不进则退。”因此，作为基层联校的校长要有责任感、压力感、使命感、紧迫感；要认清形势、看准方向，自觉把学习当作搞好工作的重要前提；要加强理论学习，打牢理论基础，始终以科学发展观统领各项工作；要刻苦钻研业务，提升服务方式、增强工作能力；要拓宽知识面，不断学习新知识，积累新经验，以适应新形势需要。
二、要增强创新意识，提高学校管理水平
在新形势下，要用新方法开创新局面，走特色发展之路。一是要善于辩证思维，善于用创新思维、换位思维、逆向思维，深入研究当前学校各项工作面临的新情况、新问题，努力寻求提升办学水平的新办法。二是要善于吸收转化。坚持把上级精神和工作实际有机结合起来，把“干”与“谋”很好地统一起来，创造性地开展工作；坚持把优秀经验与学校实际情况结合起来，博采众长为我所用，找准发展新路子。三是要善于创新方法。坚持刚柔相济，既用好硬办法，严格管理，又善用软办法，春风化雨。
三、优化思维方式 压力升华为动力
作为一名新任校长，在今后的工作中一定要立足本职工作，着力务实示求真，利用自身优势，积极投身于学校各项工作之中，为促进我县教育的均衡、协调发展做出积极贡献，以实际行动树立形象形象，切实肩负起改观五寨教育的光荣使命。
那么, 怎样搭建一个新的教学平台, 更好地提高教学质量呢?通过几年的教学改革和教学实践, 笔者深深地体会到中等职业教育中的物理教学不同于大学本科阶段的学习。教师应把教学的重点放在学生对物理概念、物理规律的理解和应用上, 尤其放在培养学生物理实验的动手能力上。在物理教学中, 我校进行了一些教学改革和尝试, 实行师生间教学互动, 让学生主动参与到教学中, 变被动式学习为主动式学习, 教师的任务主要侧重于对学生实验能力的培养。在实验教学中, 教师结合学生的实际情况, 按照教学课程和教学大纲的要求, 采用多种不同的实验模式进行实验教学, 其中一种为“指导—探索”模式, 在实验教学的过程中取得了较好的教学效果。所谓“指导—探索”模式是指在教师的指导下, 学生应用学过的物理知识, 针对研究课题提出假设, 设计实验方案, 验证假设, 归纳出物理规律和物理概念, 从而获取知识、发展能力的一种教学模式。下面根据自己的教学经验, 介绍开展探索性实验的一点体会。
课前酝酿, 提出新颖课题
探索性实验作为物理实验的一种形式, 既有别于测定性实验, 又有别于验证性实验。需要指出的是目前探索性实验教学本身还处在摸索阶段, 还没有具备完整的理论体系, 其真正的目的在于使学生获得物理实验研究方法, 让学生接触探索和创新的过程和方法, 在实验与探索的过程中, 培养学生的理性思维能力, 培养他们的创新精神。而要达到这一目的, 作为实验教学的策划者和指导者, 任课教师要有明确的指导思想, 以测定性实验和验证性实验为主线, 经过一定的实践和训练后向探索性实验过渡, 同时要使学生在进行探索性实验时实现认知上的冲突。这要求探索性实验的设计要新颖, 这样才能激发学生对知识的探索欲望。例如“测定有限长直螺线管内的磁感应强度”的实验, 要求学生自己设计实验方案、测量步骤和数据处理的方法, 并且要求给出有限长直螺线管不同位置的磁感应强度。这里要说明的是学生在学习稳恒磁场中的安培环路定理时, 已经认识到对于无限长直螺线管来说, 其磁感应强度B=μonI, 其中为4π×10-7NA-2 (真空中的磁导率) , n为螺线管单位长度上的匝数, I为通过螺线管的电流强度, 螺线管内部的磁感应强度处处相等 (理想式的状态) , 但是根据磁感应线密度的概念, 对于有限长直螺线管来讲, 中间位置的磁感应强度最大, 边缘处最小, 很显然这比教材上的内容新颖。新颖的内容和相应的难点才能引发学生对知识探索的兴趣。
那么, 新颖到什么程度呢?这又涉及一个度的问题, 适度是指设计既要与学生的知识经验有一定的联系, 同时又有一定的难度, 这样的设计如同树上的果子一样, 学生必须跳一跳才能摘下来, 这样就最大限度地激发了学生的求知欲和好奇心。在这种情况下, 要求学生思考利用什么样的方法可以测量磁场?学生应用所学的霍尔原理 (在传感器章节的教学中就是霍尔传感器) , , 这里的U是霍尔电压, KH是霍尔元件灵敏度, I是通过霍尔元件的电流 (注意:不是通过螺线管的电流) 。怎样用霍尔原理来测量磁场呢?要求学生自己写出实验原理、实验方案、实验的步骤。通过以上设计与实验操作, 可使学生对物理实验在理性思维与认知上有所突破。
师生互动, 确定和验证试验方案
确定实验的要求和任务后, 在进行探索性实验活动前, 任课教师的首要任务是使学生明确探索性实验的意义和作用, 然后是培养学生的实验兴趣, 提高学生主动参与探索性实验的积极性, 使部分学生克服思想上的畏难情绪, 以培养良好的实验意识和实验悟性, 使学生在经过一段时间的学习后, 能够对实验的理念、机理有一个清晰的认识, 当他们再接受一个新的任务时, 能够有一定的心理和思想准备。教师布置任务时可以提前几个星期通知学生。可将班级分成若干个课题小组, 指定小组负责人, 全面负责小组的工作, 先进行可行性研究。例如, 利用霍尔原理测量磁场在理论上是否可行, 联系到日常工作中, 探测铁矿就是利用了一种测量铁矿附近的磁场的方法, 因此, 理论上是可行的。那么, 利用什么方法、什么途径去解决测量问题?若用原来中学阶段的模式 (定性测量) , 则达不到理想的结果, 若要让学生开发一种仪器来完成任务, 则困难重重。那么, 就应该让学生自己找到适合于自己的测量仪器和测量方法, 这就需要学生发扬团队协作精神。
在实验进行的开始阶段, 教师应放手让学生进行操作, 不要轻易地去干涉, 要让他们自己去摸索方法和途径。经过一段时期的准备工作后, 教师要适当了解进展情况, 先召集小组负责人开会, 询问一些诸如实验的指导思想和实验的操作机理是什么、准备工作的进度、实验的难点在哪里等问题。教师根据实际情况应对学生进行鼓励, 提高学生的自信心, 尽可能让学生自己思考, 想办法解决实验中存在的问题。让学生通过网络、图书馆查询资料, 要求学生人人参与。学生可以根据自己掌握的情况, 在小组成员间展开讨论和总结, 也可以就有关问题在组与组之间进行交流。工作进行了一个阶段后, 教师就要收集各小组的书面报告, 全面了解学生工作的进展情况, 审阅和总结, 让负责人汇报一个阶段内工作的基本情况, 然后召集全体学生进行总结和评估, 先对学生这一时期的辛勤劳动给以肯定, 表扬他们工作中的闪光点, 尤其是对报告中一些新颖的观点更要给以鼓励和表扬, 即使是一些幼稚的、异想天开的观点, 也应给以充分的肯定, 当然也要指出不足之处。当学生的工作架构基本形成时, 教师就要全面、细致地进行指导, 先从阐述探索性实验的意义和作用、在科学研究中的地位以及本次活动所要达到的目的谈起, 然后针对本次实验的目的、原理、所涉及的实验仪器、操作的步骤和注意事项等作详细的阐述, 从学生的实验方案中挑选出优秀的方案, 并且以优秀实验方案为例给大家进行分析讲解, 在此基础上再进行实验就会收到较好的教学效果。
通过这样的实验活动, 笔者感触很深, 教师和学生要花费大量的时间和精力, 从活动开始到结束, 几乎占用了所有的双休日, 作为主讲教师一般一个学期进行一次这样的实验活动即可。从整个活动来看, 除了要表扬积极参与、活动效果好的课题小组, 对于效果不是太好的小组, 也要充分肯定他们的参与和努力。通过这样的活动, 可以激发学生的主观能动性, 发扬学生之间的团队协作精神, 巩固和提高学生所学的知识;可培养学生创新思维, 加强他们勤于实践和勇于探索的精神;教学中师生间形成互动形成活跃的、开拓性的教学模式, 可实现真正意义上的教学互动, 拓展学生的后续学习空间。
摘要：探索性实验的教学对培养技术应用型人才具有一定的积极意义。文章从实验的意义、运作程序、教学环节与运作过程中的重要节点出发, 介绍了如何开展探索性实验教育。
关键词：探索性实验,实验意识,实验技能
参考文献
[1]查有梁.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社, 1997.
[2]田世昆.物理思维论[M].南宁:广西教育出版社, 1997.
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