小学英语课堂差异教学

小学英语课堂差异教学（精选9篇）

小学英语课堂差异教学 篇1

一．问题的提出

新课程标准指出，语文课堂教学既要发挥语文交际工具这一功能，让学生学会运用语言，又要充分挖掘课文的人文因素，让学生在语文学习中受到熏陶。但目前我们距这一目标还有很长一段路要走。怎样才能提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智。我国目前小学普遍采用的还是班级授课制。班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异的教学模式不符合学生的成长规律。

著名教育专家顾明远教授说，我们现在提倡优质教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模式。在讲教育均衡发展的时候，不能忘记差异。教育公平指的是入学机会的公平，教育过程的公平，而不是教育的一个模式。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性教育。要为不同学生提供最适合他们的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

在实际的教学中，由于学生的智力因素，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其是，任意而为，而是针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学。针对问题而教学正是差异教学的真谛所在。

三.研究基础

素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”

过去的教育主要重视所谓的优等生，而忽略了“成绩不良者”的某些方面的发展，不能面向全体学生。差异教学会根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的基础，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。只有面向全体学生的教育才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。

四．研究视角

差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想，表现为教育民主化。教育民主化问题的核心内容是“教育机会均等”的问题。在传统平等观的影响下，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切”的做法影响学生多元化的发展，造成全体学生的片面发展。教师为班内所有的学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎实现了平等。其实，这种平等只是一种机械的平等、形式上的平等，不可能为学生的发展提供平等机会的。

这里侧重解决三个问题：

1．差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会；2．充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平；3．使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。

五．研究目标

1．通过研究，理清学生学习差异的形成原因，确定挑战性的教学目标。

2．通过实验研究和一定数量有代表性的个案研究，设置不同需要的教学过程，采用灵活多样的教学方法，营造良好的课堂教学氛围，促进学生有差异的发展。3．更新教师教学理念，促进教师专业发展。

六．研究假设

质量。

1、在班集体教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高学科整体教学

2、实施学科差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。

七．研究具体内容

差异教学认为，有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式等方面全方位地适应学生的差异性需要。

1、确立挑战性的教学目标

课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的，在具体课堂教学活动中所要达到的利用现有技术手段可以测度的教学效果。我们的语文教学，一般是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。课堂上的教学目标，一般先由教师制定。教师要紧密结合教学内容制定目标，然后再揭示目标，让学生人人明白。要求学生根据自己的能力从中挑选自己最有把握的学习目标。学生的有了明确的目标，能收到较好的教学效果。

2、设置不同需要的教学过程

“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。

兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

在教学中教师将各种程度的问题有机地穿插，分别提问不同程度的学生，通过这些问题使全班学生比较完整地了解课本内容，特别是让那些理解有困难的学生，借助于其它同学的回答加深理解。

3、采用灵活多样的教学方法

教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，在课堂中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分理解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。

4、营造良好的课堂教学氛围

传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅仅是通过听讲和思考，还要通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就难以引导学生真正有效地学习。

良好的课堂氛围与问题设置密切相关，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以教师了解了学生差异后再设置不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验。

八．研究基本过程

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2010年3月——2012年12月，研究的具体步骤如下：

（一）准备阶段（2010年3月）

1、确定学校研究课题以及各年级子课题。

2、撰写课题研究计划。

教研组长负责撰写本组课题研究计划。每个实验教师根据课题组的要求初步确定研究的具体问题。

3、撰写课题实施方案。

确定中心课题组成员，明确实验人员分工。撰写课题实施方案，完成课题申报，成立子课题研究小组并撰写子课题实施方案。

4、整个语文教研组参与，学习《差异教学论》的相关章节，解读课题方案。

（二）实施阶段（2010年4月——2011年1月）

第一阶段（2010年4月—8月）

重点研究：

按照《差异教学论》中介绍的科学的调查方法进行调查和分析。

1、分年级调查目前学生能力差异。采用口试、笔试、问卷等形式调查（注意保存好原始资料）。

2、学生现有差异的成因分析。针对以上调查情况，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。

3、每位教师根据调查结果，明确自己研究的具体问题。

活动安排： 1、2010年4月，开展“同课异构”课堂教学专题研讨：教研组内人人参与的观摩课。2、2010年5月，开展“差异教学”课堂教学专题评比与研讨：在教研组观摩课基础上，按学科组织课题研究课。3、2010年7、8月，每位教师将初步成功的课例整理成文本案例，同时根据自己研究的具体问题，收集资料，系统学习相关理论和经验。

第二阶段（2010年9月—12月）

重点研究：

1、各实验成员按照实验计划在具体的教学过程中，研究自己已经确定的具体问题。

2、选择个案研究对象，建立档案，进行个案跟踪研究。

3、各年级研究面向全班的“差异教学”测查量表。

4、课题组成员总结实验经验，积累典型的研究案例。

活动安排：

1、2010年9 月，各年级完成实验前测。2、2010年9、10月，开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩活动。（分教研组进行）3、2010年11月，分年级开展研究交流活动：体现“差异教学策略”的研究课展示，研究方法交流。4、2010年12月，开展课题研究推进活动：各子课题组展示一节体现“差异教学策略”的研究课，研究方法和测查量表交流。（课题组集中进行）5、2010年12月底，学校举行课题研究案例分析评比

（一）。

第三阶段（2011年1月—7月）

重点研究：

1、继续深入研究自己已经确定的具体问题。

2、深入进行个案动态研究。

3、各年级继续研究面向全班的“差异教学”测查量表。

4、课题组成员总结实验经验，提炼相应的教学策略；各年级形成“策略包”，并撰写阶段实验报告。

活动安排： 1、2011年4月，各子课题组研究成果交流。2、2011年4月，课题组推出2~3节高质量的实验汇报课。

3、2011年5月，举行各学科研究中期汇报活动。4、2012年6月，举行课题研究案例分析评比

（二）。5、2012年6 月，各学科完成实验中期教学质量测试，并进行归因分析，完成实验检测报告。

第四阶段（2011年8月—2012年6月）

重点研究：

1、课题组成员将总结的教学策略运用于教学实践，进行验证、调整。

2、各组对子课题研究进行归纳与总结，汇报研究成果。

活动安排： 1、2011年10月，各年级开展“同课异构”课堂教学竞赛。

2、2011年11月，课题研究案例交流活动。3、2011年12月，举行研究论文和案例评比。

4、2012年3月，课题研究论文交流活动。5、2012年4月，开展课题研究交流活动：各年级展示一节体现“差异教学策略”的研究课。

6、2012年5月，举行研究论文和案例评比。7、2012年6 月，各学科完成实验后测，并进行分析，完成实验检测报告。

（三）总结阶段（2012年7月——12月）

重点研究：

1、做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学案例集。

2、分学科编印、汇总各教研组研究成果，教师对丰富的、个性化的研究案例进行理性思考，形成研究论文。

3、各教研组完成研究报告与工作报告，各子课题组完成研究报告与工作报告。

4、完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

活动安排： 1、2012年10月，举办研究成果推介会。

2、2012年12月，举行课题鉴定会。

九．最终成果形式

1． 课题研究报告

2． 《语文课堂差异教学策略案例集》

十．成果应用前景

1．教师在语文课堂运用差异策略实施教学的能力不断提升。

2．逐步构建和谐的、动态生成的语文课堂，为全体学生提供优质的差异教育。

参考文献

1、华国栋《差异教学论》 2001.4

2、周一贯《语文教研案例论》 2004.7

3、卢敏玲主编《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》 2006.10

4、倪文锦主编《小学语文新课程案例与评析》 2003.11

5、查有良主编《小学语文教学建模》 2003.5

小学英语课堂差异教学 篇2

近年来, 我国高等职业教育持续、快速发展, 新成立了许多所高职院校, 招生人数也有了显著增加。高职英语教学时高职教育中的一个重要环节, 作为一名高职院校的英语教师, 面临着许多难题。高职学校生源的英语基础较差, 差异较大, 学生入学成绩参差不齐。在新生入学之后, 我们通过查阅学生的高考成绩, 摸底考试等方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查, 了解到学生的基本词汇量有的不到500个, 有的500到700个, 有的800到1200个, 不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚, 不能辨别近义词和词组, 例如learn和study, listen和hear, cold和cool, verygood和verywel, 甚至词性更是混淆不清, 大约有l/3的学生只能进行最简单的日常生活会话, 还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词, 可见他们在入学之前没做过什么训练。不仅从综合水平上表现出差异, 学生听、说、读、写、译等各项技能的差异更是参差不齐, 如“他问我一个问题”, 有些学生译成“he asked a question to me”或“he asked a question from me”事实上由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响, 许多学生还从未或很少上过听力课。这种学生个体之间的巨大差异是我们在教学中最棘手的现实问题。

根据高职高专英语教学的基本要求, 若要达到高效英语能力考试B级, 入学词汇要求为1000个, A级为1600个, 可是, 不少学生入学时还远没达到此标准。因此, 怎样改进教学, 迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师的一个课题

二、我们的教学探索实践

教育部于2000你啊10月《高职、高专英语课程基本要求》, 以完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容, 突出语言应用, 实行分级教学和分类指导是它的一个主要特点。

1. 分级教学的必要性

我们以往一般都是以自然班为单位开展英语教学。不管学生以前水平如何, 一律采取统一的教材和方法, 学习统一的内容, 这样就忽视了高职英语教学的目标要求, 脱离了学生的实际水平和需求, 必然制约高职英语教学质量的提高

首先教师在教学过程中所采取的方式方法很难兼顾全面。实际情况是:部分教师以水平较高的学生为基础, 全部教学以英语进行。结果多数水平不够好的学生无法听懂讲课, 总是处于似懂非懂的状态, 失去提高机会和学习兴趣。而如果为了照顾基础较差学生而采取汉语讲课, 又会使较好水平的学生失去很多交际机会。这样处于两难境地, 教师往往难于取舍。其次, 教学重点很难兼顾两级学生。有的内容对于基础较好的同学老说无需再提, 而对于差的来说又得详细解说。尤其是对于说和写的训练, 如果不以学生进行合理分级为基础, 事实上根本无法有效进行。

因此, 为了从学生的实际出发, 有的放矢地进行教学, 从2003年起我们将学生按英语基础的不同, 分为A班和B班, 采用同样的教材《新视野英语教程》 (NEW HORIZON ENGLISH COURSE) , 在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求。

2. 分级的教学模式

科学合理的分级是因材施教的前提和保证。把教学要求和教学内容分为A、B两级。

A级为基本要求规定的终极要求, 较好的学生要在期间达到A级规定的教学目标。英语基础较差的学生可先参照B级执行, 随着英语水平的提高, 可达到A级要求, 或者最终以B级终极。这无疑为因材施教和分级教育提供了有力支持。

A级学生一般有较好的基础和较高的兴趣, 而且具备较强的自学能力。在培养学生综合应用能力的基础上, 还可以适度提高要求, 引导、辅导他们通过国家英语四级考试。

对这部分学生应创立互动性课堂, 引导他们积极参与课堂活动。在注重提高于都能力的同时, 加强口语和篇章写作教学, 培养较高的听、说和写的能力。

B级学生在课堂上, 教师仍需做较多的讲解和示范, 并简要复习高中所学的基础知识, 适当的语音和语法教学。采用精读、泛读相结合的方式, 加大语言听和读的信息输入量。精读不易过难。教法中应设计适当的交际场景, 以增加学生的学习兴趣, 促进语言能力的提高。注重听说能力的培养, 但难度和比例小于A级。写作应循序渐进, 从单句写起, 再逐步到段落和篇章。

(1) 教学观念的转变

首先, 无论是A级还是B级, 教学过程中应该发挥学习者的主观能动性, 然后再考虑其他因素的影响, 如教材、教师、教学设备、学习需求等。如果学习者不主动参与教学中的各项活动, 就很难账务该语言。学习者的学习过程应当是一个积极的交际过程, 出来发挥教师的主导作用, 还要重视建立起以学生为主体的互动式课堂教学模式。其次, 教学过程中要善于创造使用英语进行实用交际的语言环境。所以, 无论是A级还是B级, 都要在课堂上尽量提供更多、更真实的语言环境, 只是在量和深度上要根据具体情况量力而行, 还要引导和帮助学生营造课外大语言环境也是非常重要。

(2) 教学方法和手段的多样化

高职英语教学要探索和尝试多种方法, 通过讲练结合, 课堂讨论, 情景教学等师生互动的教学方法。既发挥教师的主导性, 又能发挥学生的积极性和能动性, 达到教学相长的效果。正确处理听、说、读、写的关系, 根据语言教学的规律有机的安排各个教学环节。我们以没个单元的课文和一些配套练习为依据, 进行课文讲解, 练习讲解, 同时安排阅读教学, 语言教学。教师运用现代科技条件, 还在多媒体语言教室适当安排了听力理解教学内容。在教学过程中尽量地, 循序渐进地使用英语讲解, 大大地提高了学生的听力水平, 也促进了教学的各个环节。这样, A级学生既得到了提高也得到了扩展:B级学生也对英语的兴趣越来越大, 并在其基础上得到了很好的提高。

小学语文课堂中差异教学的运用 篇3

【关键词】小学语文课堂 差异教学 运用

隨着新课改的推进和教学模式改革的不断深入，差异教学作为一种新的教学模式已经悄然走进了我们的语文课堂。差异教学着眼于对存在差异的学生在原有基础上进行纵向提升，而不单单是横向对比。对于我们教师而言，提升不同层次学生的成绩及学习能力也是一个重要课题。

一、课前充分关注差异学生的层次

作为一名语文教师，在备课时要吃透新课标，要考虑到学生的个体差异性，即要充分考虑怎样才能在课堂中让优生吃好，中等生吃饱，让潜能生吃得着。语文教师要从新课标出发，以教学内容为基础，尊重学生的个体差异与主体地位，灵活驾驭课堂，调整教学方法。这就要求教师有一定课堂组织与协调能力。语文教师所设计的教学目标要有一定的层次性。例如一二年级要求潜能生读准字音，会写生字即可；中等生不但要会写，还要会组词造句；优生不但要会造句，还要能用几个词编一段丰富的小故事。

二、课中充分关注差异教学的实效性

记得有一段特别生动的话：“每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没有动静就着急，相信是花都有自己的花期，细心地呵护自己的花，看着他慢慢地长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。相信孩子，静等花开。也许你的种子永远不会开花，因为他是一棵参天大树！”因此，教师要注重差异教学，促进每位学生的成长。

（一）差异高度

通过差异教学，教师可以为每位学生设计一个稍稍努力就能达到的高度。课堂互动是开展差异教学的有效方法，它要求教师要有巧妙的调控课堂的能力。例如，我在教授《植物妈妈有办法》时，设计了这样一个环节：“谁能用读、背、演的方法把蒲公英妈妈传播种子的方法展示出来？”鼓励潜能生流利地读出来，请中等生背一背，激励优生出来演一演，用肢体语言表达这一段内容。这样，不知不觉中，全体学生就有不同程度的提高，很好地达到了教学目标。

（二）差异关注

语文课的宗旨是激发学生学习语言的热情，提高学生的综合运用能力，让其感受到语言的魅力。因此，语文教师要针对学生个体的差异进行弹性教学，使学生变被动学习为主动学习，要有“眼观六路，耳听八方”的能力。有的学生对学习语文没有兴趣，这就需要语文教师在课堂上对这类学生多关注，多提问，多赏识。特别是对于潜能生，要让他们有一种被关注、被重视的感觉，体会到学习的快乐，从而会缩小与其他学生之间的差距。

（三）差异设计

语文教学实际就是通过读书感悟来提升学生自身的语文修养。要让学生在课堂上不但能领悟课文内容，还要掌握阅读的方法，增强阅读兴趣，提高阅读能力。学生之间是有差异的，他们的理解和感悟能力也都各不相同。教师要尊重学生的个性差异，让他们选择自己喜欢的方式来学习，如有的学生适合小组合作阅读，有的学生喜欢自读感悟，有的学生就爱有感情地诵读。教师要根据不同学生的特点进行合适的点拨。比如我在教学《山村的早晨》一课时，几个小节的描绘画面各不相同。有一个环节我是这样安排的：选择你喜欢的一小节，用你喜欢的方法来读课文，然后跟大家说说你能感受到什么。在汇报时，我请绘画高手来作画，让其把自己感受到的美的画面画出来；让朗读高手给这幅画配上一首小诗；让喜欢跳舞的学生跳一段轻快的舞蹈来表达山村早晨的美。在这样的课堂上，不管什么样的学生，都会有一个展示自己的机会，试想谁不喜欢呢？总之，语文教师要学会在阅读教学中放手，让不同的学生真正轻松自在地学习，让他们的个性得到发展。教师就好比一位放风筝的高手，既要让风筝飞得高，又不能让风筝线断了。

三、课后充分关注差异作业的多样性

作业要面向大多数学生。因此，作业既要有层次性和趣味性，又要有探究性和挑战性。作业形式应不拘一格，内容应丰富多彩。

（一）自主选择

自主选择的作业就好比“自助餐”。学生可以根据自己的能力选择自己喜欢的作业，教师根据不同的作业设置不同的奖励。这样的作业是学生愿意主动完成的，因为他们感觉有挑战性。

（二）合作展示

“兴趣是最好的老师。”要让学生在心情愉悦中体会到语文的魅力和快乐，这也是引导学生学习的一个重要渠道。

（三）实践探究

除了课内作业，教师还应布置一些课外实践探究作业，鼓励学生勇于探索，大胆尝试，锻炼他们的实践操作能力。

小学英语课堂差异教学 篇4

我平时的教学，一般是课前设定教学目标。教学方法、教学活动和教学内容等，然后按照这个设计实施我的教学过程。有时我的设计和教学实践基础相符，有时我会碰到种种差异，我平时是这样应对的。首先我们必须明确教学是以学生为主体的，学生的提问或问答跟我们预设有差异时，我们必须重视学生的动态。我们应该做学生的帮助者、引导人、而不是主导者、指挥者。例如，四人小组操作的是be动词句型。但有些学生操练的句型，有些包含行为动词。虽然这不是预设的要求，而我们却要适应讲评，讲解。当然不能把“行为动词句型”当重点。

另外，课堂中的实际情况要高于预设理论。例如，我预设的内容有四块。但实际中其中一块内容在预定时向学生有讲不清楚，练不好。那么我只好放弃下面一块内容，先来攻克较难的这块。或者，在讲解和操练基本完成时，暂且搁置。等以后有类同内容时再加强、巩固。总之，教无定法。要靠我们的教学智慧，随机应变。结合教学实际，学生实际。这样，我们的上课会不断完善。

小学英语课堂差异教学 篇5

个性是指个体的整体精神和面貌总和，个性差异是人性的基本内容。经人为本，强调尊重个性，发展个性教育，是素质教育大纲大潮下的一个重点问题。每一个学生都是一个特殊的个体，品性不同，风格迥异。历史阶段教学的目的就是要“充分发挥学生自身的特长和能力，为其主动适应未来打好基础”。因此，教师只有针对学生的不同情况给予客观评价，才会使学生在轻松自信的氛围中获得学习的乐趣，并提高学生的综合素质和创新能力。

学生自身既有共性又有巨大差异，品性、兴趣、爱好不，，潜能各异。教师要针对每一位学生的个性，促进每一位学生全面发展。

历史学科博大精深，历史教育可以陶冶学生情操，健全学生人格，培养学生适应社会与环境的能力。在课堂内应以活动为主，改变师生互动方式，给学生创造一个生动、活泼、自由的学习环境，引导学生积极主动地发现问题、分析问题、解决问题，主动认知，主动创造。鼓励学生大胆直言，对有不同见解的学生应给予赞扬。教学有法，但无定法，贵在得法。只有让学生保持最佳学习状态的教学方法才是最有效的方法。

可以辅助开展各种丰富多彩的课外活动，如：组织学生观看爱国历史影片、参观历史博物馆、自编自演历史剧，举行纪念性活动等，给历史课提供丰富的素材和广阔的空间，让学生身临其境，亲自感受历史人物的人格魅力。上下五千年的中国悠久历史以及世界历史的灿烂文明，众多名人伟人的嘉言懿行足以宽阔他们的胸怀，给其更多的启迪。这些活动，寓教于乐，可以让学生在活动中认识自己某方面的潜能或不足，锻炼胆量，克服自卑，树立信心，也增强了学习兴趣。

和谐的师生关系是学生前进的动力，可使学生保持健康愉快的心理、活跃积极的思维和拼搏向上的精神。近几年来，学生心理不健康状况呈上升趋势，表现为心理脆弱、意志薄弱，情绪波动大，人际关系不和谐等。历史作为一门人文学科，目的就是教育学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作精神，增强承受挫折适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。”

首先，教师要尊重学生的个性，建立民主、平等的师生关系，学生才会心情舒畅地学习。教师要善于控制自己的情绪，对学生所犯的错误应动之以情、晓之以理、耐心分析、正确引导。对他们某些方面的能力或在学习上的.点滴进步，都应大加赞扬，充分肯定，用自己的同情心、责任心和师德言传身教，影响和感化他们。

小学英语课堂差异教学 篇6

新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在数学上得到不同的发展。这个基本理念，已经为每一位教师所接受。

面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学?这个问题一直困扰着一线的教师。

结合当前课程改革，我在教学中不断尝试，通过各种途径调动学生的兴趣，指导和帮助他们积极参与到数学学习和探究活动中来。同时，注重对学生自身教育资源的开发和利用，引导学生通过“帮教助学”活动，逐渐形成“优-良-中-差”层级互助，共同提高的良性循环体系。因此，我在教学中采用了“师-优-良-中-差”课堂差异教学法，实践证明:这种教学模式是可行的。现浅谈如下:1、带领学生尝试预习,有利于培养学生自学意识传统的灌输式，被动学习模式,几乎将青少年的激情和活力消磨殆尽,灵感和兴趣多被压抑,学生的生活大多被教师主宰,他们已经不会主动去学习和探索了。在刚开始进行预习时，我的要求不高，只要基本了解本节课的主要内容就可以了。为了让不同层次的学生都能够得到发展，我又说明，一般要求中间包含的几个层次:最低要求了解一节的主要内容，比如说，《1.1生活中的数学》只要知道数学来源于生活，生活中有哪些数学知识就可以了;中等要求了解本节所讲的每一个知识点的意思;高级要求能够将本节内容讲解给他人。这样，不同的学生能够得到不同的收获，而且每一个学生都能通过努力达到要求。作为起步，我每天提前进教室辅导，指导小组长开展活动，鼓励组员大胆发言、积极思考，争取使活动得到有效的开展，让参与者体验到活动的乐趣和成功的喜悦，从而为以后的组长独立开展活动打下基础。

2、鼓励学生自我预习，有利于培养学习习惯。经过一段时间的训练，学生初步养成了课前预习的习惯，并且有的学生已经感到没有挑战性了，我又提出了更进一步的要求:能够理解本节课的.主要内容并把握住重点和难点。为了便于检查和督促，我要求学生在书上把主要内容做上记号。对于基础较好的学生，我要求他们达到理解课本的重点内容并能够基本完成例题的程度。这时，对本课的重、难点有了印象，也就能发现预习中间的困难了，课堂上就能有侧重的把预习中的难点的分析思路加以记录，以备复习时理解、巩固。熟练后，我们还可以再提高要求——自学完成练习。这就要求，不但掌握重、难点，而且能够自学形成基本的解题技能，能够灵活应用解决实际问题。这种预习自学的形式不仅培养了观察能力和理解能力，更重要的是培养了学习兴趣，增强了学习自信心，能养成良好的自学习惯。

3、鼓励学生试讲，有利于培养学生独立解决问题的能力经过前面几个阶段的培养和锻炼，学生基本能够完成课本的预习和交流，甚至有部分学生已经能独立完成课后练习和作业，有的优秀学生就有了骄傲情绪，上课时感到已经掌握了就不再认真听讲，其实他们还只是一知半解。我及时做出了大胆的改革:决定每天抽选一个学生进行试讲，师生角色互换，先由学生讲、教师听，然后教师再点评，作补充讲解，进行经验总结和系统整理。这种教学尝试，使那些一知半解的学生在试讲中发现自己知识理解的肤浅和技能掌握的粗糙。从而纠正学习过程中的骄傲心理和麻痹思想，养成塌实、谦虚的良好学习习惯。

4、倡导开展小组活动，有利于提高学生的交流合作意识。新课程标准提倡“以人为本”，着眼于学生的长远发展，注重培养理性精神和创新意识，关注学生发现、提出、分析和解决问题能力的提高。在新教材中，倡导“遵循学生学习数学的心理规律，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间……”我结合数学大纲要求，根据学生学习进度，每周开展一次课外活动，由小组长组织开展兴趣活动，探究生活中的数学问题和数学现象，培养学习兴趣和发展学生思维，并适时指导和帮助，引导他们掌握科学的研究方法和思维方式。例如:在进行《有理数加法》一节教学后，我让学生进行了一个“扑克牌”游戏，规定:红牌为正数，黑牌为负数，任意抽两张，做加法运算，在一分钟之内，完成次数最多的同学获胜。学生参与积极性很高，活动气氛十分热烈，效果很好。

5、倡导学生实践探究，有利于培养学生的自主创新意识。传统的教学中，教师把教具甚至学生学具都在课前准备时制作好，然后在教学中直接发到学生手中去，甚至为了追求准确和统一，由教师包办代替操作，学生不需动手只观察就可以了。我认为:既然新的教学理念“倡导学生经历知识发现的原过程，倡导学生自己收集和处理信息，提倡由学生主动探索、自动发现知识。”那么就应该让学生自己动手做教具，做学具，让其自己去操作，去经历。于是大胆提出来一个惊人的观点:“懒老师带出勤快学生”。老师懒一点并不是坏事，重要的是让学生变得勤快起来!例如，在教学《多边形的镶嵌》一节时，根据农村学生见识较少、生活阅历较浅的现实情况，我在课前先布置了一个小组协作的课外活动作业:八人组建一个小组，每人完成自制学具，正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正七边形、正八边形、正九边形、正十边形、正十二边形各一个，边长统一规定为三厘米，要求必须测量准确、制作精美。由于学生的课余时间不足，我又给学生了一节午自习专门进行学具制作，并且在两个班进行巡回指导。在辅导之时，我很快就发现了学生在活动中涌现出来的思维的灵光，让我欣喜而又感动。在制作正五边形时，学生就遇到了困难，不知道怎么去画，于是就有很多学生主动跑来问我，我没有直接回答提问，启发学生根据图形的性质去探索，让其自己思考、主动探寻，一会儿，就有人拿着不同的方法来寻求答案，有用画内角的方法的，有用画圆心角的方法的，我都给予了极高的肯定和适当的鼓励，学生欣喜的离开了。望着他们乐颠颠的跑回座位的背影，回想过去学生在课堂上请教老师的稀少情景，我感到学生的主动学习的意识已经有了很大的进步，这真让人感动。

小学英语课堂差异教学 篇7

一、“课堂差异”的客观存在和传统大班英语听力教学的局限性

大班授课的历史可追溯到17世纪, 至今已有四百多年, 这足以证明它具有存在的意义, 也说明这种教学模式还是有其优势的。然而, 事物的发展不会总是一成不变的, 随着时间的推移, 这种教学模式局限性便不可避免地显现出来, 加上学生间个体差异的客观存在, 一个学生人数众多的大课堂里不可避免地产生了更复杂的差异, 这种差异即为“课堂差异”。如果这种差异明显的话, 会给英语听力的“大班教学”造成相当大的影响。“舍两头取中间”是英语听力教学的传统模式, 在这种模式下, 中等层次的学生是最大的受益者, “培优补差”成为一句空话, 于是产生了令人尴尬的局面:比较优秀的学生“饿肚子”, 而后进的学生“干瞪眼”, 比较优秀的学生觉得教师的授课内容过于简单且像老牛拉车, 继而觉得课程如鸡肋、无事可做, 思想出现“神游”。而对于后进生来说, 一方面觉得教师的授课内容太难, 速度又快, 学习兴趣无法激发出来, 时间长了, “自暴自弃”的厌学念头便产生了。因此, 要培养出具备现代素质和创新思维的人才, 在英语听力教学中就必须对已经跟不上时代要求的“填鸭式”和“齐步走”的“大班教学”“模式进行变革。

二、“课堂差异”下英语听力分层递进教学的可行性

世界范围的信息革命在如火如荼地进行着, 高科技一日千里地发展着, 新的世纪对人的素质提出了更高的要求:善于处理信息的能力;清晰且果断的思维能力;广泛且有效的交际活动能力等等。因此, 这就给英语教学提出了更高的要求, 即一方面要有利于开发学生的潜能, 另一方面要有利于提升学生的全面素质, 而对于学生外语思维能力和外语交际能力的培养更是重中之重, 要把英语的实践性放在首要位置。毋庸置疑, 英语是一门工具, 是用来传递与交流信息的, 交际是语言生存的润滑剂, 语言的第一表征是有“声”, 因此口语是进行语言学习的首要技能, 而且听力教学对于学生口语能力的提高起到的作用是难以估量的。要真正学好英语, 听、说、读、写四项基本技能都必须掌握。而在这四项技能当中, 听说领先, 读写跟上。学一门语言, 如果“听”不懂, “说”不出, 谈何学习, 因此英语听力教学的重要任务便显现出来:帮学生从语言因素中有效地提取信息、理解信息。听力的提高对于说、读、写能力的促进是大有裨益的, 难怪人们常说:“要攻克英语这座城堡, 听是突破口”。听力教学之所以如此重要的一个因素是其在各类英语试卷中占的比重很大, 少则占全卷分数的五分之一, 多则占三分之一。听力测试既是英语测试的重要组成部分, 又体现着学生对英语知识的实际运用能力和英语综合能力。在传统的英语教学模式下, 多数学生不重视英语听力, 普遍缺乏应变能力, 面对听力常常显得手足无措。为数不少的中国学生连简单的日常用语也听不懂, 面对听力常常觉得无从下手, 疲于应付。面对五六十位甚至近百位英语水平高低不齐的学生, 如何把他们的英语听力训练好, 不再出现“聋子英语”和“哑巴英语”, 提高学生整体“听”的水平, 是摆在英语教师面前的一个教学难题。听力教学的变革势在必行, 因此, 英语听力实施分层递进教学是必要的。

要提升差异显著的几十名学生的听力整体水平, 就要求教师在教学中合理有效地控制和缩小“课堂差异”, 只有这样英语听力课堂的效果才能得到有效提高。在实施教学的过程中, 教学方法的变革、有效提高教学质量、向全体学生实施素质教育以及提高学生掌握知识的能力都是教学的关键。要实施素质教育, 课堂教学是第一阵地, 而课堂教学的一个难点就是教师所面对的是个体差异巨大的学生群体。因此, 教师首先要承认学生间存在的这些差异, 积极地适应这些差异, 科学合理地运用这些差异, 真正做到因材施教, 依据这些差异设定不同的教学目标和采用不同的教学方法。在英语听力教学中采取分层递进教学经实践证明是科学的, 各层次学生的学习听力兴趣在这种新的教学模式下得以充分调动, 利于挖掘学生差异中蕴藏的教育资源, 能有效促进学生听力水平不断提升, 从而实现全体学生共同进步。

三、“课堂差异”下英语听力课分层递进教学的具体做法

1. 依据学生差异进行分层

每个年级分若干个单位, 建议以三到四个班为一单位, 以学生的听力基础、智能水平以及学习态度作为分层的依据, 每个单位的学生又分成若干层次 (班) , 通常情况下分为A、B、C三个层次 (班) 。A层次 (班) 学生的选择标准是英语听力能力较强, 反应敏锐, 能够积极主动且流畅地使用英语进行表达, 且语音语调准确, 能把听到的语言材料灵活运用;B层次 (班) 是英语听力水平一般的学生, 他们也能开口说英语, 英语口语较流畅, 能对所听到的语言材料进行比较正确的处理;C层次 (班) 则是听英语吃力, 很难产生反应, 语音语调有偏差, 几乎不开口或表达不流畅的学生。

2. 对不同层次学生的学习任务和学习目标进行分层

既然学生的学习任务和学习目标不同, 怎样科学合理地安排教师以及教师如何安排教学就显得十分重要了, 教学部门应该依据学生的听力和口语层次安排专门的语音教师进行英语听力授课。在听力教学上, 语音教师要依据学生的层次精心编排难易程度不同的练习题、设置难度有别的问题以及编排角度不同的讨论题等。此外, 在听力材料的选择上也要做到因人而异。教师要充分利用现代化教学手段, 兼顾各层次听力水平的学生, 井然有序地操作完成既定的听力教学任务, 对学生的目标要求可分“基本目标”、“较高层目标”和“应用发展目标”。对于C层学生的听力授课, 要求学生能够在教师提供提示等帮助下解说材料中出现的一些难度不高的生词, 能基本掌握听力材料的脉络和大意;能用英语回答简单的提问;能用简单的英语参与各项讨论, 达到“基本目标”层次。B层的学生要求达到“较高层目标”, 要求学生在听力训练课中, 在教师解释了一些重点词的或句子中难度偏高的词汇的开头字母后, 能完全把握听力材料的脉络和大意;能较流畅地用英语回答问题、参与讨论;能复述听到的材料。对于A层学生的要求是“应用发展目标”, 在教师不对听力材料中出现的生词或难句子作提示的情况下, 学生不仅能理解听力材料的脉络和大意, 还能用流利、地道的英语回答一些深层次的、扩展性的问题以及参与更深入的讨论。而对于听力材料的内容也不仅限于简单地复述, 还要求学生将所听到的内容以表演的形式呈现出来。

英语听力分层 (班) 递进教学法是一种教学上的创新, 它能够真正做到因材施教, 极大地激发学生的学习兴趣, 有利于学生思维的开发、实践能力的锻炼。实施分层 (班) 递进教学要遵循事物发展的规律, 即学生的分层不是固定不变的, 它应是一种动态的平衡。对于听力提升较大的学生, 在经过严格考查后, 可让其到高一层次继续学习, 对于退步明显的学生则要其降层次学习, 在“进升退降”的刺激下, 学生为了达到自己最佳的学习效果, 必将以更高的积极性投入到学习中。这样, 实施英语听力分层 (班) 递进教学, 缩小“课堂差异”, 提高学生英语听力能力的最终目标一定会实现。

参考文献

[1]施良方.学习论.北京:人民教育出版社, 2001.

[2]王蕾.英语教学法教程.北京:高等教育出版社, 2002.

[3]罗文军.英语分层教学.中小学英语教学与研究, 2000 (5) .

[4]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]黄晓颖, 阿力马斯.教育学和心理学对分层教学的研究.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (11) .

[6]张绮思.“效用”标准与大学英语分级教学.沈阳师范学院学报, 2001 (3) .

[7]王东.大学英语分层教学理论基础探究.安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2010 (3) .

小学英语课堂差异教学 篇8

关键词：小学语文；课堂教学；差异教学原则

在小学语文课堂教学中应用差异教学原则，不仅可以充分发挥学生的主体作用，还能够有效提高语文课堂的教学效率，促进学生综合发展，是对因材施教教学理念的真正实施与贯彻落实。差异教学原则遵循教育民主与生本理念的价值取向，将学生在语文知识学习过程中的差异，作为教学资源进行开发与利用，从而实现共性与个性的有机整合。

一、小学语文课堂教学中差异教学原则的重要意义

首先，有利于充分发挥学生在语文知识学习中的主体作用，在小学语文教学中开展差异教学活动，可以将学生融入课堂学习活动中，以学生为中心开展课堂教学活动，教师在教學过程中实施差异化教学，可以考虑到每一位学生的学习情况和学习需求，促使全体学生都参与到语文知识的学习中，以此凸显学生的主体地位，引导他们的学习态度由被动逐渐转变为主动。其次，有利于提高小学语文的教学效率，小学生在学习语文知识的过程中，容易受到外界因素的干扰，同时又具有一定的模仿能力，但是他们的个性特点、认知能力和模仿能力存在着一定的差异性。运用差异化教学原则，主要是针对学生的个性特点开展教学活动，在这一教学原则下，教师可以关注整体学生，全面了解他们的学习情况，随时调整教学策略和教学计划。

二、小学语文课堂教学中差异教学原则的具体应用

1.不断加深对学生的了解和认识

在小学语文课堂教学中，教师应用差异教学原则，为提升教学活动的有效性，首先应不断加深对学生的了解和认识，认真观察学生在课堂学习中的态度和状态，观察他们是否真正参与到课堂教学活动中，对教师所提出的问题是否在积极思考和探究。小学语文教师通过对学生在课堂中学习状态的观察，能够更加真实、全面地了解他们之间的差异性，在具体的教学活动中找到重点，运用针对性和目的性较强的教学行为。因为学生在小学语文课堂教学中占据着十分重要的地位，教师需要时刻关注他们在课堂学习中的感受和体会。同时，教师要想更好地了解学生之间的差异性，就需要加强与他们的交流和沟通，不能只关注他们的学习情况，也应适当了解学生的生活情况，加强对他们的认识和了解。另外，教师还应根据学生提出的看法或意见，对语文知识的教学模式、教学方法进行科学改进。

2.充分利用学生个性开展教学

小学语文教学在运用差异教学原则时，必须要充分正视和认识到学生之间的个体差异，不能将这种差异当做教学负担和消极因素。在小学语文课堂教学中，教师应根据学生的个性差异开展教学活动，促使他们在差异教学中使自己的个性得以发展，以此提高整体教学质量，实现小学语文课程的教学目标，完成教学任务。为保证差异教学原则的顺利实施，小学语文教师应以学生的个性差异为基础，为他们设计新型教学方法和教学模式，充分利用差异，同时，需要平等民主地对待每一位学生，不能只重视学习成绩优秀者。例如，在进行《三顾茅庐》教学时，教师可以设计一些话题让学生进行自由讨论，充分展现他们的个性，比如，为什么“三顾”才能邀请诸葛亮下山？诸葛亮值得刘备如此诚心相邀吗？让学生从各个方面进行分析，并充分尊重他们的看法与见解。

3.实施分层教学并对教学进行反思

在小学语文课堂教学中，由于学生之间存在着个体差异，教师要想在有限的课堂时间内促使所有学生都能够成长和发展，可以实施分层教学模式，并对教学活动进行反思。小学语文教师在运用差异教学原则时，分层教学模式可以充分考虑学生的实际情况，根据他们的学习能力和学习需求开展分层教学，教学内容、教学目标和问题设计可以按照学生的情况，设置为难、中、易三个层次，帮助所有学生学习和掌握语文知识，不断进步。同时，在课堂教学活动结束之后，教师应对教学效果进行深刻反思，发现自己在教学过程中的不足和问题，并及时改善和纠正。另外，在小学语文课堂差异教学活动中，教师不仅面对的学生存在差异性，学生面对同一事物的想法也不同，教师可能会出现遗漏，因此通过有效的教学反思，可以不断提升教师自身的教学水平和教学能力。

总而言之，在小学语文课堂教学中运用差异教学原则，不仅符合小学生的学习需求与教师的实际教学情况，也是对新课程理念的真正实施与贯彻落实。所以，小学语文教师应合理运用差异教学原则，注重学生的个体差异，保证整体学生得以进步。

参考文献：

[1]张朝选.浅析小学语文差异教学目标的设计[J].学周刊，2013（5）：132.

[2]田芳.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程：中旬，2014（5）.

[3]张亚雄.小学语文差异教学的现状与实施策略之我见[J]. 新课程：上旬，2014（9）：149.

小学语文差异教学实践 篇9

桃江县灰山港镇苍场湾小学——郑明

一、小学语文差异教学存在的问题

尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：

1.教师的理论基础薄弱

很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。

2.班级人数的限制

想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。

3.语文教师对语文学科教学理解不足

《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。

二、小学语文差异教学策略 1.加强教师理论学习

许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异，专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。

2.差异教学的实施

分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。

3.及时进行教学反思