综合实践活动教育叙事

综合实践活动教育叙事（推荐8篇）

综合实践活动教育叙事 篇1

教育契机是经常出现的，但又是可遇而不可求的，同时也会稍纵即逝的。本学期我结合学生的思想情况，确立实践活动的主题，进而开展系列性的主题实践活动。通过教育反思,我发现学生的“思想素养”,在综合实践活动中不断萌发,不断生长。综合实践活动的出现,尊重学生,重视学生的个人经验,激发学生对事物研究过程的学习体验,提高学生综合素质,综合实践活动课正是为此提供了一个崭新的舞台。

本学年，我担任三年级的综合实践课程的教学工作，由于学生们是第一次接触这样的课型，我经过反复考虑觉得第一次研究不能太复杂，一定要从孩子们熟悉的并能够让他们欣然接受的话题着手，于是我决定从孩子们熟悉环境进行研究。我们课题组结合学校开发的特别有意义的课题蔬菜的种植探究。“菜园”是我校自开展综合实践课程以来，一直没间断过的研究课题。这项课题的研究和实践，激发学生的浓厚兴趣。于是，我们就以“开心菜园”为主题，开展了这次综合实践活动。本次活动过程中，孩子们应该有许多的收获与体会，本课题既让学生亲近了自然，探索了自然，体会了菜的来之不易，要珍惜劳动成果，又让孩子们在活动中认识与完善了自我，促进了素质的全面、和谐的发展，开展“开心菜园”活动。

时间过得真快，孩子们都快活的进行着活动。当我穿梭在各小组间欣喜地收获着孩子们的劳动成果的时候，发现一个“调皮鬼”正撅着嘴一言不发地坐在一边，我想这个“调皮今天是怎么回事，于是我走到他跟前悄悄地问他：“你怎么了”，这一问不要紧从来没见落过泪的他竟哭起来了，这时他这一组的同学也都停止了 “工作”，组长说：“老师，我们安排他上网查阅有关迟菜心种植的资料，可是他不服从，说他电脑不熟练，我们说可以找计算机老师帮助，可他说就不去。”弄懂了孩子的心病，我对孩子们说：“同学们，这就是他面临的困难，我相信聪明的他一定会解决这个困难的，大家继续“工作”吧。”说完我悄悄对他说：“要积极参加你们小组计划的修改，你的任务同学们会帮助你的。”他点点头，擦了擦眼泪回到了组里。我又悄悄叫出问他为什么不愿意去请电脑老师帮助呢，他低下头不说话，我诚恳地说：“你没有理由就说明你在无理取闹啊，如果每个同学都像你一样不愿意接受任务，那我们的课还怎么上呢？是不是你不喜欢上这样的课呢？”听到我这么说他连忙说：“不是的，老师，我喜欢上，也愿意完成我的任务，可是我不能找电脑老师帮助。”“为什么啊？”我很奇怪，但一下子也似乎明白了什么，我说：“我明白了，是不是你在上电脑课时总不守纪律，怕计算机老师不理你啊？”他点了点头，我笑了，说：“原来是这样啊，不过我敢保证电脑老师一定不会是个“小心眼”的老师的人，你去试试看，老师听你的好消息。”他看了看我，从他的眼神我感觉出他还在犹豫，我说：“是不是要我和你一起去？”他急忙说：“不，老师，我自己去。”说完他跑开了。第二天早上，我刚来到教室就向他的座位望去，他这时也正在抬头看着我呢，那表情中带着掩饰不住的喜悦，我走到他跟前说：“一切都很顺利吧？”他使劲地点点头，连忙从书包里拿出一张叠得很工整的纸给我看，我在他面前翘了一下大拇指，他不好意思的把纸拿了回去，说：“电脑老师还夸我做事认真呢。”

在接下来的几天里，我明显感觉到这个“调皮鬼”的变化，在课堂上经常开小差的他竟然能够认真听课积极回答问题了，由于他回答时结结巴巴的，有不少学生在底下偷笑，我用眼神制止了一下，同时对他及时鼓励。下课了，他来到我跟前说：“老师，我不想参加汇报课了，组长说我说话结巴会影响我们组的成绩，到时候我们组就没有别的组汇报的好了。”我说：“没事的，汇报课还要等学期末才能上，你抓紧时间练习，你能行的。”放学时我对全班学生特意强调了一遍，各小组要充分做好汇报准备，每组都不许随便换人，然后我又在放学后召集各组组长，告诉他们作为小组长要搞好团结，不能排斥其他组员，要积极帮助有困难的同学。

汇报课开始了，各小组以不同的形式将自己的劳动成果展示出来，当种植小组汇报的时候，第一名汇报的就是这个“调皮鬼”，当他站在同学们面前的时候，同学们都笑了起来，我也看得出他有些紧张，我示意同学们安静，教室里很快静了下来，“调皮鬼”郑重的向大家开始汇报：“我负责调查、调查的是有关迟菜心种植的一些资料，”同学们笑了，我示意安静。接下来的汇报很流畅，最后赢得了同学们的掌声，那一刻我发现他脸上充满了自信。

通过这一例子，从这些点点滴滴的小事中我找到了老师真正的位置，发现了所谓的“差生”差的根源，抓住契机，适时对学生进行思想教育。更让我惊叹的是在这次活动中班里的每一个学生都能够最大限度地发挥自己的潜能，这是我在其他课程中从没有发现过的。在一个班集体中，学生具有个体差异。综合实践活动能够让每一个有差异的学生都能进入状态并积极参与到活动中，我觉得这是综合实践活动的魅力所在。

综合实践活动教育叙事 篇2

1. 家庭孝敬教育的缺失

“百善孝为先, 孝为德之本。”孝是中华民族的传统美德, 几千年来代代相传, 形成了中华民族伦理观念和道德品质的精华部分。《孝经》中说:“夫孝, 德之本也。又, 天之经也, 民之行也。”然而, 历史悠久的中华文化曾受到了空前的破坏, 传统礼仪流失严重。改革浪潮的冲刷, 西方文化的侵入, 使几千年传承的孝的美德在年轻一代身上弱化、异化, 孝道出现了严重危机。

(1) 农村养老问题成社会热点。《生活报》曾有报道, 黑龙江省人大代表翟玉和发起并组织了中国农村养老调查活动, 在受访的10401名调查对象中, 与儿女分居的比例是45.3%, 三餐不保的占5%, 家务活97%自己做。对父母如同对儿女的只占18%, 对父母视同路人不管不问的竟然占到30%。《1818黄金眼》《新闻深呼吸》《小强热线》等电视媒体, 多次报道子女不赡养父母的案例。农村养老问题已经成为社会的热点问题。

(2) 儿童“不孝之举”比比皆是。具体表现为:不听从父母教导, 与父母长辈争执、顶嘴;不爱劳动, 力所能及的事也不能帮父母做;攀比心理严重, 吃大餐、穿名牌, 不知节俭;自私心理严重, 不知体恤他人等。

(3) 孝道失传, 危及民族。孝, 是一切伦理道德的根本, 亦是中华民族传统美德的根基所在。根基不实, 大厦将倾。孝道失传, 小则影响家庭和谐, 大则影响社会稳定。中国农村老人群体十分庞大, 根据现阶段农村的经济发展水平, 他们的养老问题是一个很严重的社会问题。孝道的缺失使本应由万千个家庭负担的农民养老问题变得更加沉重。长此以往, 将影响整个民族文化的传承和发扬。

综上所述, 农村孝敬教育问题已到了十分严重的地步。

2. 综合实践活动课程的特质

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3~6年级的一门必修课程, 它是基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活和社会生活, 注重对知识技能的综合运用, 体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

综合实践活动课程的实施有利于克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向, 面向学生完整的生活世界, 超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 引领学生走向现实的社会生活, 为学生的个性发展提供开放的空间。

有句话说:“听过了我就忘记了, 看过了我就记住了, 做过了我就理解了。”综合实践活动就是要让学生通过自己去做、去体验, 从而建构起自己相对稳固的社会价值观念, 提高自己全面发展的能力。

3. 德育体验模式

学校德育教育的弊端往往是:学生说起来头头是道, 做起来什么都不知道。这种道德认识和道德行为“游离”现象, 验证了传统“说教式”德育教育的局限或失败。我国著名教育家刘惊铎先生创建的德育体验模式理论认为:人的素质没有哪一项可以脱离主题本身的实践活动而最终形成。在实施中华美德教育时, 要善于把美德渗透到日常生活中, 积极构建和实施“体验”模式和“主体参与德育模式”。我们认为, 要真正杜绝“只说不做”“能说不能做”的品德现象, 就必须让学生投入到社会实践中去, 通过具体而丰富的道德实践与体验, 把品德规范和行动原则转化为自己的品德行为, 内化为自己的品德信念。

基于以上课程理念, 学校结合实际, 以“传统文化教育”为课程实施核心, 整合资源, 密切联系学生的生活实际, 以“家庭孝敬教育”为切入点, 开展综合实践活动课程。坚持在循序渐进的原则下指导学生亲身经历孝敬活动过程、积极主动参与学习和体验, 逐步养成“孝父母、敬长辈”的思想观念, 同时发展学生的社会责任感, 养成良好的个性品质。我们期望, 家长通过参与、指导孩子的孝敬行动, 进而感同身受, 促进家长的孝敬观念形成、巩固和孝敬行为的发展。

二、“孝”的理解

说文中对孝的理解是:善事父母者。从老省, 从子。子承老也。儿子背着老子是为孝。新华字典中对孝的解释是:对父母尽心奉养并顺从。《周书·谥法》说:慈惠爱亲为孝, 协时肇享为孝、五宗安之曰孝、秉德不回曰孝。

意大利亚米契斯说:“一个人如果使自己的母亲伤心, 无论他的地位多么显赫, 无论他多么有名, 他都是一个卑劣的人。”

我们认为, “孝”就是孝顺父母, 敬亲尊长, 团结友善, 家庭和睦。对孩子而言, 就是要言语悦于亲, 行为悦于长;就是要心中有长辈, 目中有他人。对家长而言, 就是要做好孩子的表率, 引导孩子做一个孝顺的人, 做一个有德行的人。

三、“孝”的实践

基于综合实践活动课程个人活动、小组活动、集体活动三种活动形式的特点, 结合家庭教育的优势, 我们通过三个层面, 在学校、家庭、社会开展以孝敬教育为主题的综合实践活动。

1. 学校层面——明孝理、扬孝名 (1) 明孝理

晓之以理, 才能导之以行。现在的孩子习惯了被爷爷奶奶含在嘴里, 被父母捧在手心。对于自己要如何得到父母长辈的关爱, 体会非常深刻, 觉得是理所当然;而对于自己要如何孝敬父母长辈, 则知之甚少, 甚至觉得根本没有必要。学校根据学生的实际, 开展了系列明孝理行动, 帮助学生明白为什么要孝敬长辈, 如何去孝敬长辈。

(1) 主题活动明孝理。一是学校每学期组织一次大型家长会, 邀请专业人士来校开展感恩孝敬教育。如上学期, 我校在北京励志教育研究中心的协助下, 召开了大型感恩教育活动。全校1000多名家长、学生聆听了专家的演讲。动情之处, 家长孩子互诉亲情、抱头痛哭。亲子、孝亲尽在其中, 孝理不言自明。二是班级利用班队活动, 邀请家长参加, 开展孝亲主题教育活动。孩子们制作亲情卡、编祝福短信、唱孝敬歌曲、讲孝敬故事, 家长谈孝敬感言、为孩子颁发孝星奖状, 孩子家长互动, 双方都得到了教育和发展。三是班主任、任课教师利用家访、电话交流等方式, 与家长沟通孩子在家、在校的言行表现, 让家长明白树立孝行榜样的重要意义, 及时纠正孩子的不孝行为。

(2) 经典阅读明孝理。结合学校学习型校园和学习型家庭建设活动, 我们要求家长和孩子一起阅读经典文章, 收看关于孝敬的影视作品。我们将《二十四孝故事》《三字经》等经典作品提供给家长, 让孩子和家长一起阅读, 从而达到明孝理的目的。

(2) 扬孝名

榜样的力量是无穷的。树立孝行榜样, 给孩子一个身边的标尺, 有利于孩子的人格成长。

(1) 孝星评选扬孝名。学校开展孝星评选活动, 挖掘身边的孝行典范, 进行广泛的宣传。在记录学生每日孝行的基础上, 学校德育处组织开展每月孝星评选。各个班级根据学生当月的孝行表现, 推选出3~5名班级月孝星, 进行班级表彰。各班每月推荐2名典型学生, 组织好文字材料, 参加学校十大孝星评选。学校成立由教师代表、学生代表、家长代表组成的孝星评选委员会, 实施每月校园十大孝星评选。对评选出来的孝星, 一是进行事迹展示——将小孝星们的孝言孝行, 制作成展板, 在校园内公布, 引导大家学习;二是请孝星家长代表来校, 在全校会议上, 由学校领导和家长共同为孝星颁奖, 激发大家的行孝热情。每学期, 学校在月孝星评选的基础上, 组织一次学期十佳孝星评选, 由全校师生和家长共同进行投票选举, 进一步激发学生、家长行孝的内动力。

(2) 孝心存折扬孝名。学校开展孝心存折行动。每位学生设置存折基础分100分, 每月经班级、学校两级考核, 给予积分奖励, 计入个人孝心存折;每天由学生进行孝行、孝言的记录自评, 家长给予监督和指导, 每月由班级进行孝行统计, 班主任根据学生孝行实践的实际情况, 进行积分统计, 达到基本要求的, 给予30分积分, 表现优异的, 班主任可进行适当的积分奖励, 根据积分情况评选3~5名班级月孝星, 每位孝星给予10分积分奖励;学校根据班级孝行统计和孝星的事迹, 评选校级十大孝星, 每位孝星给予20分积分奖励, 学期末根据存折积分多少, 进行表彰。

2. 家庭层面——言孝言、行孝行

家庭是社会的细胞, 是孩子行孝、体验孝敬最重要的基地。学校的孝敬教育, 最终是要落实在家庭这块土壤里。根据小学生的身心特点, 我们和家长进行探讨, 制定了以家庭孝行记录为主要载体的“言孝言、行孝行”活动。具体根据学生年龄, 将学生分成低段、中段、高段三段, 分别提出具体的孝言孝行活动要求, 要求切合学生的特点, 易于操作。具体要求是:

孝言行动 (一、二年级) 。活动要求:每天上学主动跟父母长辈道别, 说再见;放学及时回家, 跟父母长辈说:“我回家了。”愉快地向父母长辈介绍学校里、同学间的趣事;睡觉前, 跟父母长辈说晚安;得到长辈帮助或表扬, 要说“谢谢”。

每日孝行四件事 (三、四年级) 。活动要求:放学回家立即做家庭作业, 要求自己独立完成;出门、回家主动打招呼;为长辈做一件力所能及的事;与长辈交谈有礼貌, 不冲长辈发脾气、大声嚷嚷。

每周孝行五个一 (五、六年级) 。活动要求:提高认知:每星期读一个或者一部有关孝心事迹的故事、书, 或看一部有关孝敬的影视片;服务社会:每星期争取做一件学习和生活中帮助同学、老师或家人的好事;服务家庭:每星期为父母洗一次碗筷、衣服, 或帮助父母打扫庭院、居室, 或随父母参加一次家庭劳动;服务长辈:每星期为爷爷奶奶、父母削一次水果, 端一次茶水, 或为长辈洗一次脚、捶一次背;雁过留声:每星期写一篇孝心行动日记。

学生在家长的组织和指导督促下, 自行记录自己的活动过程。家长在月末对孩子的当月孝言孝行表现给予评价。

3. 社会层面——行孝道、树孝风

孝敬自己的长辈理所应当, 孩子们容易理解和执行。但仅仅做到这点还远远不够, 还不算真正的孝敬。孝敬应该走向社会, 孝敬之风应该在全社会吹拂。

农村家庭中, 青壮年往往外出打工, 留在家里的很多都是老人, 有的甚至是孤寡老人。由于经济基础薄弱, 农村社会养老基本上采取居家养老的方式, 这种养老方式使老人们离群寡居, 缺乏与他人的沟通交流, 缺少亲情温暖。我们根据村居特点, 以自然村为单位, 不同班级、年段学生就近组合, 组成综合实践活动小组, 聘请热心家长作指导老师, 开展孝敬长辈综合实践活动。他们通过调查, 了解本村老人的家庭状况、生活状况, 利用放学后、节假日到老人家中看望、慰问, 为老人做一点力所能及的事情, 让老人感受到亲情的温暖。孝敬之风成为一道新的靓丽风景线, 老人们的生活品质得到了很大的提高。

四、践孝成果

综合实践活动教育叙事 篇3

在新课程改革的大潮下，各地的综合实践教育的影响在社会上越来越得到社会的认可。综合实践教育活动作为学生必修的一课，为养成教育提供了肥沃的土壤。我校是自2002年成立军校至2012年确立为张掖市示范性综合实践基地以来，学校的综合实践教育效果越来越得到社会的认可，这主要得益于实践基地根据学生特点在综合实践教育活动过程中强化的行为习惯，抓实行为习惯养成教育，培养了参训学校学生良好的行为习惯，有助于参训学校学生的管理更加趋于正规化。

一、规范教育：强化组织纪律性，高标准、严要求

综合实践教育活动，为规范学生行为提供了一个很好的平台。这种规范并不是要磨灭学生的个性，而是要使学生言行规范化、标准化。学生任何活动都必须按照基地的规章制度高标准、严要求，规范自己的一言一行，强化纪律意识，让学生真正成为一名准军人。

张掖市示范性综合实践基地要求各校参训学员在整理内务时必须做到：牙刷的方向、抹布的叠放和箱子的整理都严格按照教官讲解内务整理的标准进行摆放，做到整齐划一。刚开始，许多学生都表现出懈怠或无所谓，当教官在整理内务教学时，教官们整理的被子一下子让学生目瞪口呆，赞叹不已，于是学生的积极性调动起来了，无形之中学生就有了努力的方向和动力，在内务方面学生希望通过自己的努力也使自己的内务达标；而在第一天训练结束后的总结点评时，教官适度的激励点评又把学生的热情调动了起来，“这是你们第一次穿上军装体会当兵的感受，就要严格要求自己，用军人的标准要求自己！你们现在经历的磨练，将会使你们一生受益。”在综合实践活动教育的过程中，教官每天都在出操前半小时到学生宿舍，把所有宿舍的卫生都检查一遍；操场上教官嗓音嘶哑了却仍然坚持上课。这种躬亲示范、亲力亲为的做法既有利于对于学生严格要求，更有助于学生良好行为习惯的养成。

二、纠偏教育：点滴渗透，引导学生“先做人，后做事”

很多时候，学生一些不好的习惯得不到纠正，与教师的教育不能够持续有着一定的关系，因为教师和学生朝夕相处的机会太少，教师的引导不能够持续起效。在学校的综合实践活动中教师就能够获得这样的机会，来纠正学生的问题，也就是纠偏教育能够切实落实，就手段来看，利用综合实践的机会，纠偏就是在重复的行为习惯强化中形成的，通过基地严格的规章制度和约束力来使学生养成良好的习惯。

作为实践活动学生内心有期许也有担忧，期许是终于有机会独立生活一段时间，忧虑使自身会有种种的不适应，尤其是想家的情怀，这就需要加强学生意志品质的培养，当发现学生有这样的想法时，及时和带班班主任沟通，通过心理疏导让学生放松心情，合理调适，让学生对自己内心能呼唤：“我能，我行，坚持，坚持，坚持！”及而让全班学生在训练场大声呼喊：“我能，我行，坚持，坚持，坚持！”这是学生一个宣泄和自我鼓励的机会，形成一种自我信念，使他们学会坚持和担当。

在综合实践基地的日常生活中，经常会遇到学生的脚被烫伤的事件，同宿舍的同学也许将他送到医务室就直接回到训练场，却没有向教官汇报。遇到这种情况，教官通常会严厉地批评他们，并让这个宿舍的同学在全班进行检讨，检讨的目的不是为了惩罚，而是为了教育。当天的晚点名就这件事情对生班进行教育警示，教育的目的在于让学生认识错误，而不是惩罚。学生的团结绝不是在教官简单的鼓舞中形成的，也绝不是唱一首《团结就是力量》就诞生了的，而是因为“爱”，因为他们更团结班集体，更爱训练他们的教官、更爱班里的每一位“战友”。这种发自肺腑的爱将他们凝聚在一起，才让这个团队有了惊人的“战斗力”。

三、陶冶教育：重视团体活动，寓训于乐

陶冶教育是精神引领的感染教育，为的是巩固综合实践教育活动养成教育的成果。教官在严格要求的同时，还要和学生“打成一片有界限”，要了解学生的切实需求。在训练之余适当地开展拉歌活动，不仅可以消除学生训练的疲劳感，还可以为养成教育打上一剂“免疫针”。

综合实践教育活动的第四、五天，学生慢慢进入疲劳期，学生总是打不起精神，教官因为训练进展慢也偶尔会出现一些急躁的情绪。针对这一现象，在休息的时间里教官组织学生体育游戏，并且教官也主动参与到学生的活动之中。这样学生放松了心情，也提升了训练效果。

在手工制作和折纸教学中，教师根据学生的创作作品适时加以思想品德教育，如折出一个纸飞机，可启发学生现在扎实学习科学文化知识，将来能积极投身到祖国国防建设，成为国防建设的生力军，报效国家，从而激发学生的爱国之情；折出心形图形，可启发心形代表什么？它有什么用？进而引到“感恩父母”这个话题上来，引导学生学会感恩父母，感恩生活中的点点滴滴。根据不同的图案、作品对学生潜移默化地进行教育。在活动结束时，看着狼藉一片的制作现场，启发学生该干什么？培养学生做事要有始有终，爱护卫生，保持环境，养成干净整洁，热爱劳动的好习惯。从陶冶教育的效果来看，它有利于学生思想认识的提升，并且伴随着这种思想认识的提高会逐渐地落实到学生的日常行为中去，这样学生就能够慢慢地实现自我的完善和成长，成为指引学生不断进步的内在动力。

总之，对于成长中的学生来说，对于他们的养成教育是一项系统而且庞杂的工程，需要教师结合教学工作的方方面面来对学生进行规范和科学的引导。综合实践活动作为学生成长经历中的必须课在落实养成教育的过程中有着很重要的作用，但它不是我们落实对于学生养成教育的唯一途径，只是一个契机和平台，教师要善于抓住日常教育教学工作的每一个机会对于学生进行引导，来规范学生的行为，因为任何行为习惯的养成都是一个非常漫长的过程，需要坚持不懈地去付出和努力，这样学生慢慢才能够养成好的习惯。

中学元旦综合实践教育活动方案 篇4

各级部、各班级;

20XX年元旦将至，为深入推进我校学生思想道德建设，积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，引导文明向上的家庭文化，结合全国文明城市创建相关要求，学校决定在全校学生中开展元旦综合实践教育活动。现将有关事项通知如下：

一、指导思想

以立德树人为根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，切实加强友善、孝敬、诚信等中华传统美德教育，完善“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，引导广大家长以身作则、言传身教，和学生共同传承中华美德，树立良好家风，构建和谐家庭，为学生健康成长、成才营造良好的家庭环境。

二、活动原则

1.遵守“诚实守信”的.原则，不允许在实践活动中弄虚作假，不代替家长签字。

2.按照“全员参与”的原则，结合方案要求，从实际出发，全员参与保证活动取得实效。

三、活动内容

(一)孝老爱亲“五个一”亲情活动

1、活动意义：“万善德为本，百行孝为先”，孝老爱亲是中华民族最重要的传统美德，是中国社会所具有的一项伦理道德规范和行为准则。我们在现实生活中，要积极弘扬孝老爱亲的传统美德，并赋予时代内容，从亲情之孝延伸到关爱他人、奉献社会的大孝大爱，形成新的风尚和新的美德。

2、活动要求：各年级每班安排5人参与本活动。

3、活动方式：“五个一”活动包括为父母做一次饭(一道菜);为父母洗一次衣服;给父母捶一次背(梳头、按摩);与父母进行一次亲情谈话;给父母每人一个拥抱，说一句“爸爸(妈妈)我爱你”。参与同学要完成《xx中学孝老爱亲“五个一”亲情活动记录表》(另行下发)，并贴好照片。

(二)“感恩20XX筑梦20XX”感恩教育活动

1、活动意义：跨过了20XX的辉煌，20XX将以崭新的面貌来到我们的身边。感恩20XX，感谢父母、师长、朋友的关心和陪伴，助力我们成长。筑梦20XX，希望同学们与梦想同行，唤醒心中的巨人，超越昨天，再创辉煌。在这步入新一年的日子里，我们每个人总是心潮澎湃，生出许多新的希望。请同学们用文字记录下成长的印记和感恩的心语。

2、活动对象：全体同学

3、活动方式：完成《“感恩20XX筑梦20XX”感恩教育活动记录表》(另行下发，上交拍照留档后下发，各班可张贴到楼道展板)

四、具体要求及评比量化

1、各班级元旦返校后在20XX年1月6日16:00前将本班作品至政教处、团委办公室。孝老爱亲“五个一”亲情活动记录表交桑老师，“感恩20XX筑梦20XX”活动记录表交王老师。

2、“感恩20XX筑梦20XX”活动各班要加强要求，做到人人参与，保证活动实效。

3、在规定时间前上交两项内容的班级计班级量化分10分：其中孝老爱亲“五个一”亲情活动记录表5分，每少一篇或缺少照片、照片明显虚假扣1分;“感恩20XX筑梦20XX”感恩教育活动记录表计5分。

4、孝老爱亲“五个一”亲情活动记录表将在一楼西宣传栏统一展出;“感恩20XX筑梦20XX”感恩教育活动记录表择优拍照留档后返还各班级完善班级文化。

5、不明内容具体咨询政教处、团委办公室。

xx中学政教处团委

综合实践活动教育叙事 篇5

根据市教育局的部署，我校初二年级学生作为第十二期学员参加为期一周的大型综合实践教育活动，为确保本次活动的顺利圆满，做到无不安全事故的发生，特设置本应急预案。

一、领导小组

组长：xxx

副组长：xxx、xxx

组员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx

二、职责

1、各班主任为本班活动期间第一安全责任人，级部主任为本年级安全责任人。活动期间班主任不得离开本班学生，随时掌握本班级学生情况，遇到特殊情况及时做好本班级学生的疏散和控制，并向有关领导报告。

2、活动负责人要及时做好整个活动的调度和控制，稳定好全体师生的秩序。教导处、安保科和总务处人员不得擅自脱离岗位。发生事故，及时各就各位，负责安全出口的疏散工作，避免发生拥挤踩踏事故。

3、脱离现场后，各班主任、级部主任迅速组织好本班本年级学生，整理好队伍、清点好人数，不允许学生擅自离开队伍。对没有到场的，要做好登记，并及时上报现场负责领导。

三、活动要求：

1、带队教师必须牢固树立“安全第一”的思想，加强各个环节的安全工作，要多方考虑活动的安全性，落实安全责任。

2、行政带队、班主任及副班主任老师必须跟班维护班级秩序，班主任老师必须随带本班学生家长的联系电话号码。

3、外出活动之前，事先对学生进行一次安全教育，要讲明具体的安全要求以及意外情况的联系方式、应急方案，要有据可查。要特别强调：（1）准时。（2）必

须以小组为单位，不得独自活动。（3）乘座时不得将头手伸出车窗。（4）不得随意在无证摊贩处购物。（5）严禁前往地势险峻或无安全设施地方游玩。（6）不得多带现金和贵重物品，如手机、MP3、游戏机等（7）活动过程中必须一切行动听指挥，不得擅自行动。

4、外出活动不允许学生独自分散活动，分组活动必须安排负责人，解散前必须告诉学生集合时间、集合地点、注意事项和联系方式等。每次更换活动地点或者二上车后必须清点人数。

5、学生活动期间，跟班随队教师必须密切注意学术动态并及时采取有效的管理措施，不出现成群结队集会的事件发生。

6、全体教师必须随车出发随车返回，到校解散学生后再回家。如有特殊情况，必须向带队领导请假，经批准后再离开。

7、每次大型活动前必须先下发告家长书，告知活动的时间、地点、要求等相关内容，并请家长配合作好学生的安全教育工作。

四、学生失踪应急措施：

1、突发事件发生，立即启动本应急预案。

2、突发事件的具体处置对策

（1）发现学生失踪事件，立即问明情况，联系、报告活动负责人。

（2）安排副随班教师管理在场学生，稳定学生情绪和活动秩序。

（3）由活动负责人统一安排教师分组寻找，出发前明确寻找路线、集合时间和地点，安排学生寻找必须有老师带队。

（4）在失踪学生找到之前，其余学生均在原地等待，若确实需要转移活动场地，必须在原定集合地点留人等待，并继续安排人员寻找。必要时，活动负责人可报当地公安机关、活动场所保安部门协助寻找，并向学生家长通报事件经过和寻找情况。

（5）一旦发现失踪学生有关信息、情况，立即报告活动负责人，并通告相关

人员，布置下一步行动。

（6）回校后，责任人要立即撰写详细的事故报告，根据事件严重程度按规定上报、处理。

五、学生意外伤害应急措施：

1、如有学生出现意外伤害事故，必须把握“抢救第一”的原则，立即安排人员联系、报告活动负责人，就近送当地正规医院或者联系当地120急救中心，予以紧急救助。同时疏散学生撤离至安全地点，保护事故现场。

2、根据伤势较重，由负责人决定是否立即通知学生家长，并安排下一步行动。

3、回校后，责任人要撰写详细事故报告，根据事件严重程度按规定上报、处理。

六、学生交通意外应急措施：

1、出现交通意外事故，必须把握“抢救第一”的原则，就近送当地正规医院或者联系当地120急救中心，予以紧急救助。同时疏散学生撤离至安全地点，保护事故现场。

2、事故发生，在抢救同时立即安排人员联系、报告活动负责人和当地交警警部门，同时通知学生家长。

3、由活动负责人根据事故严重程度、交警意见等安排善后事宜。

4、回校后，责任人要撰写详细事故报告，根据事件严重程度按规定上报、处理。

十八中学

综合实践活动教育叙事 篇6

教学内容：上海科技教育版小学六年级下册综合实践活动

知识目的：初步让学生了解电灯与生活关系的理解，掌握安全用电与节约用电的有关知识。

能力目标：培养学生收集信息、观察、分析、设计的能力。情感目标：培养学生主动学习与合作精神。教学重点：了解、认识各种灯

教学难点：进一步掌握无影灯的外观、结构。资料准备：收集各种灯的图片和文字资料。教学时数：1课时 教学过程：

（一）谈话导入：

请大家看一下城市的夜景:人们在一天繁忙劳作，学习之余，夜幕的降临将给大家带来休憩的快慰、城市里，高挑的照明灯，肃目的门灯，显眼的彩珠灯，银白色的白炽灯，五光十色的霓虹灯，忽明忽暗的夜光灯，灯是人类生活的照明工具，同时也是人类生活中不可缺少的朋友，更是人类智慧的结晶。灯的发明和发展历史，是人类的文明史和进步史。等给人类带来了光明，也给人类带来了遐想和创造的灵感。同学们，想认识更多种类的灯吗？愿意和等做朋友吗？这节课，老师和你们共同来学习、了解灯的种类及功能。

（二）讲授新课

①板书课题 《和灯做朋友》 ②活动开始

师：同学们，根据你在日常生活中的了解和观察都认识哪些灯呢？谁能来说一说

生：照明用：日光灯、台灯、手术灯（无影灯）、路灯。装饰用：吊灯、壁灯、霓虹灯、彩灯。交通用：车灯、红绿灯、信号灯。观赏用：冰灯、花灯等。

师：同学们能认识这么多灯，真是细心的好孩子，老师真为你们高兴，这说明你在生活中对灯的观察真的很细致。

师：你们还知道关于这些灯，分别有哪些功能吗？

生：①应急灯：把应急灯开关打开，有电时灯不亮，没电或停电时应急灯亮。解决了因停电带来的烦恼。电网不稳定的地方或者是郊外旅游、学习作业等；是家庭、学校、医院、办公室等应急灯的首选灯具。·

生：②护眼台灯：真正零频闪，长时间使用不会使眼睛疲劳，具有高显色性和高通过性，光线柔和近似日光，不会产生色差，可以提供合适的光照空间。工作时自身耗电功率甚微，因此，发热非常小，手也可触摸，是一种优秀安全的绿色冷光源。无频闪、无眩光、无紫外线、低能耗、长寿命，是现在新一代学生台灯的更新换代产品。

矿灯：操作简单、安全可靠、功能实用，可以给地下开采煤矿的工人带来工作上的便利和安全。

生：③汽车灯：转向灯（变换行驶方向时，指示车辆的行驶方向），有些车还有侧面转向灯，作用相同，只是安装在车身的侧面近光灯（观察路况）远光灯（观察远处的路况，会车时须关闭）示宽灯（夜晚时常亮，用以指示车的宽度）刹车灯（刹车时即亮，用以提醒其它车辆）高位刹车灯（作用同上）雾灯（在能见度不好是开启，用以提醒其它车辆）紧急灯（当车况异常时打开，用以提醒其它车辆）倒车灯（倒车是闪亮）牌照灯（夜晚时照亮汽车牌照）以上示车外的灯还有车内的灯开门灯（在门内，车门打开时点亮，提醒后面的车注意）仪表灯（便于司机夜晚观察仪表）照明灯（用于车内照明）

师:同学很说的非常详细，看来同学们真的是认真的收集资料了。多媒体课件：请看大屏、（或图片）要 求：看完图片之后回答一个问题 师：请看这是什么灯？

生：手术用的灯，也叫无影灯

师：仔细观察无影灯的外形及结构

生：无影灯有几只排列成环形的灯泡组成，光线柔和，是手术室的专用灯。师：请问，无影灯为什么是手术室的专用灯呢？

生：顾名思义，根据字面就知道无影灯不会产生阴影，它是多只灯泡从不同角度照射到手术台上的，而且灯光是经过了滤色器的处理，所以不会产生阴影。

师：回答的真棒（同学们给你热烈的掌声）

老师查到的资料是这样的：影子是光照射物体形成的。地球上各处的影子是不同的。仔细观察电灯光下的影子，还会发现影子中部特别黑暗，四周稍浅。影子中部特别黑暗的部分叫本影，四周灰暗的部分叫半影。这些现象的产生都和光的直线传播有密切关系。

假如把一个柱形茶叶筒放在桌上，旁边点燃一支蜡烛，茶叶筒就会投下清晰的影子。如果在茶叶筒旁点燃两支蜡烛，就会形成两个相叠而不重合的影子。两影相叠部分完全没有光线射到，是全黑的，这就是本影；本影旁边只有一支蜡烛可照到的地方，就是半明半暗的半影。如果点燃三支甚至四支蜡烛，本影部分就会逐渐缩小，半影部分会出现很多层次。物体在电灯光下能生成由本影和半影组成的影子，也是这个道理。很显然，发光物体的面积越大，本影就越小。如果我们在上述茶叶筒周围点上一圈蜡烛，这时本影完全消失，半影也淡得看不见了。

科学家根据上述原理制成了手术用的无影灯。它将发光强度很大的灯在灯盘上排列成圆形，合成一个大面积的光源。这样，就能从不同角度把光线照射到手术台上，既保证手术视野有足够的亮度，同时又不会产生明显的本影，所以称为无影灯。（回家后同学们何以在家长的协助下用几根蜡烛做以实验，下节课做以汇报）

师：同学们，请看大屏（或图片资料）这是医生在无影灯下为病人做手术 师：同学们，现在各小组交流、汇报（口头），然后把灯的种类、功能做以整理（做在笔记本上）

师小结：本次活动课，我们共同认识和了解了有关灯的种类及功能，学习后你们有什么想法，可以尽情发挥你们的想象力和创造力，研究出你们自己心目中的灯，老师在期待。

板书设计：

活动一《和等做朋友》

灯的种类：日光灯、台灯、手术灯（无影灯）

路灯 吊灯、壁灯、霓虹灯、彩灯

车灯、红绿灯、信号灯

作业：

查找有关节能灯的资料及图片

《生活中的灯》教学反思

带岭区第一小学 王蕾

教学内容：上海科技教育版小学六年级下册综合实践活动

上完《生活中的灯》这节综合实践活动后，我反复琢磨感触很深。所谓的综合实践活动课程就是让学生 “ 动 ” 起来，于是针对这节课我设计了这几个环节：确定主题、收集资料、准备素材，上课展示等一系的活动。可是我没有想到的是，真正展示的时候有一个小组学生，没把收集到的资料进行整理，而是原封不动的一个字不落的读了一遍，这让我从中感到自己的指导很失败。学生连最简单的整理资料都不会，这个方法问题让我的心久久不能平静。

综合实践活动不能“教”，但综合实践活动却离不开必要的“教”。这一个 “教” 就是指导。尤其是活动刚启动，学生处于一种不知所然的状况，一上来就放由学生所谓“自主选题”，这显然是不切实际的。通过这节课让我明白，综合实践活动离不开教师的具体指导，不管是主题的确定，还是收集信息、整理信息，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。在实践中摸索着，让我有一种拨开迷雾见到太阳的感觉，我相信只要我不断的总结反思，这种感觉会越来越多，那时候我和我学生的综合实践活动将是艳阳高照、晴空万里。

教 学 随 笔

综合实践活动课中的感悟

带岭区第一小学 王蕾

从字面意思上来看，“综合”是综合了各种知识和技能；“实践”是学生必须亲身参与，思考，动手操作；“活动”是应该以学生为主体，老师起组织和个别指导得作用。

综合实践活动的另外一个主要特征是自主性：尊重学生自己学习的内容、目标、方式及指导教师、活动结果呈现的形式，老师只能进行必要指导，不包揽学生的工作。但是我们小学的话，由于孩子年龄较小，每个年级的孩子其实思维品质都会相差很多，所以应该在每个年级设立符合学生年龄特征的主题，然后再由学生来自主地选择。

在有效实施综合实践活动的基本原则中，应该把信息技术内容与综合实践活动内容和实施过程有机整合起来。就是说在以后的信息技术课上所讲的内容应该尽可能地为综合实践活动课程服务。现在信息老师、技术老师、综合实践活动老师通常都是分开的，如果按照这个原则，那么信息老师还有技术老师必须了解本校综合实践活动的开展的内容、老师应该通力合作成为搞好综合实践活动的因素之一。

综合实践活动教育叙事 篇7

综合实践活动是义务教育阶段3~9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程, 是国家课程, 是促进学生全面而有个性的发展, 形成问题意识, 发展科学精神、创新意识与实践能力, 全面落实素质教育的重要课程。

素质教育基地的育人功能为综合实践活动的实施提供了平台, 为综合实践活动目标的实现提供了必备条件。依托素质教育基地实施综合实践活动, 丰富了综合实践活动的课程内容, 拓展了综合实践活动的课程内涵;将综合实践活动的活动场所转到素质教育基地, 完善了素质教育基地的课程理论, 增强了素质教育基地的育人功能。

一、课程实施理念

课程实施理念是一切教学活动的核心和基础, 课程目标的设立、教学内容的确立、实施过程的建立都是围绕课程实施理念展开的。经过几年的实践、总结, 结合综合实践活动和素质教育基地的特点, 依据中小学生不同的生理、心理规律, 笔者将课程实施理念提炼为:小学:认知与体验;初中:实践与探究。

1. 认知与体验。

小学生的好奇心和求知欲很强, 对教学设备设施不论是熟悉的还是陌生的总想碰碰摸摸, 但他们的注意力不能持久, 课程学习所要求的基本科学素养、技术素养、相关的理论知识还有欠缺。基于此, 笔者将小学学段的课程实施理念定为认知与体验。认知与体验既有联系又有区别:二者在课程目标上是相同的, 均不以理论知识学习为主, 强调“玩中学”;但二者的课程实施过程是不同的, “认知”强调在增强理性认识的基础上践行“玩中学”, “体验”强调在增强感性认识的基础上践行“玩中学”。这种联系和区别是相对的, 在实施过程中要根据学生的实际情况灵活调整, 而不能拘泥于教条。即使同一门课程, 不同的学生有不同的学习、生活经历, 也不能一概而论。

推而广之, 素质教育基地的所有课程均应根据实际情况灵活设定课程实施理念而不能想当然确定为“认知”或“体验”, 尽管“备学生”会增加指导教师的工作内容和压力, 但有助于增强素质教育基地的育人功能, 有助于综合实践活动的课程实施。

2. 实践与探究。

初中学生的生理、心理较小学生有了较大的变化, 尽管好奇心和求知欲并没有因为年龄的增加而减少, 但表现得比较内敛, 表现欲不如小学生强烈, 能约束自己的行为, 学会了初步给自己设定目标, 既想依赖团体又想特立独行, 是矛盾的结合体。同时, 他们的信息量急剧增加, 知识的深度和广度较小学阶段有了较大提升, 遵循的教育理论也由“玩中学”提升为“做中学”。基于此, 笔者将初中学段的课程实施理念定为实践与探究。

在素质教育基地这个特定的教学活动场所内, 实践与探究是同一课程目标下的不同阶段, 且是不可逆的教学实施过程, 实践是探究的基础, 不能脱离实践而进行探究活动。对实践能力较强的学生, 在实践内容完成后可以增加探究活动, 对实践能力较差的学生, 能完成规定的实践内容就可以了, 这就是因材施教。

具体问题具体分析, 是依托素质教育基地实施综合实践活动的基本要求, 指导教师既要根据课程实施理念规划课程内容、实施方法和实施过程, 又要结合具体问题灵活设定课程实施理念, 这是对指导教师的基本要求。

二、课程实施方法

课程实施方法是对课程实施理念的具体化, 是课程实施的必要准备, 具有承上启下的不可替代作用, 课程实施方法确定的是否合理、有效, 直接决定了课程实施的效果, 不可忽视也不容忽视。

经过几年的实践与探索, 笔者总结了以下三种比较有效的课程实施方法。

1. 目标分解法。

综合实践活动有完整的课程目标体系, 素质教育基地根据自身功能和定位也有相应的目标体系, 二者有交集也有各自特点, 看似繁杂其实有章可循, 指导教师应善于依据课程内容、在不违背综合实践活动和素质教育基地各自目标体系的情况下, 按照学段、实践要求、教学效果重新制定适合所教课程内容的课程目标, 这就是目标分解法。 (1) 按照学段制定课程目标。此方法适用于同一学生每年均要到素质教育基地参加实践活动的学生, 不适用于义务教育阶段只到素质教育基地参加一次实践活动的学生。操作方法是:首先, 指导教师要树立整体性思维, 将义务教育阶段作为一个整体, 了解学生能参加几次实践活动, 如学生在小学和初中各参加两次实践活动, 那就把四次作为一个整体, 先设定一个最终课程目标, 这是长期目标。其次, 将长期目标分解为每次实践活动要达到的课程目标, 这几个课程目标是有差异、有梯度的, 要逐步递增, 每一个课程目标就是中期目标。再次, 将每一个中期课程目标分解为具体的课时目标, 学生到素质教育基地参加实践活动无论参与几门课程的学习, 每一门课程所需的课时数是固定的, 指导教师只需要根据固定的课时数确定每课时要达到的教学目标就可以了, 这个教学目标往往体现在教案或教学设计中, 这是短期目标。在实际教学过程中, 指导教师往往只重视短期目标的设定, 而忽略了中期目标和长期目标的设定, 导致每年均重复相同的工作但教学能力和水平提高甚微。笔者以为, 教师是否具有整体性思维、是否能将抽象目标分解为具体目标, 是判断普通教师和优秀教师的标准之一。 (2) 按照素质教育基地的育人功能分解目标。一般来说, 素质教育基地会根据自身实际制定实施方案或课程纲要, 育人功能是必不可少的内容, 这是总目标, 总目标下往往规定具体目标, 这些目标是所有课程都需遵循的。指导教师实施课程时, 还应针对这些目标制定符合自身实际的课程目标。如创新能力的培养, 指导教师应细化为每个学段的目标, 从而进一步细化为课时目标。 (3) 按照课程价值分解目标。素质教育基地每一门课程都具有相对独特的课程价值, 指导教师应根据所教授课程内容分析如何实现课程价值, 结合自己的分析将课程总目标分解为若干个具体目标, 然后制定每个学段需要完成的具体目标。

2. 问题探究法。

如果目标分解法衡量的是指导教师设计课程的能力, 那么问题探究法就是衡量指导教师实施课程的能力。综合实践活动的突出特点之一就是强调“以问题为中心”, 探究式教学法是素质教育基地所有课程主要的教学法, 依托素质教育基地实施综合实践活动, 指导教师必须要掌握问题探究法的操作流程。

与目标分解法由整体到具体的操作方法不同, 问题探究法分为两个阶段, 是按照阶段来实施的。

第一阶段是提出问题、确定问题。这一阶段可由指导教师创设情境, 学生提出问题、确定问题;指导教师提出问题让学生思考、讨论然后确定问题也是一种方式;师生共同讨论后提出问题、确定问题也是一种实施方式。由此可见, 问题探究法具有生成性特点。

第二阶段是解决问题, 带着问题探究。探究活动一般是以学生组内合作的方式进行, 对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中, 指导教师一般以参与者的角色出现, 多进行设问、设疑、提示、鼓励等活动, 少进行知识讲解、技术指导等活动, 提高学生的探究能力。

3. 任务驱动法。

任务驱动法也是实施综合实践活动常用的教学法, 相对于问题探究法的局限性, 任务驱动法具有普适性。任务驱动法与问题探究法不同, 任务驱动法的“任务”往往是教师根据课程内容指定的、学生必须完成的, 具有预设性特点。

在实际的教学过程中, 任务驱动法实施条件低、易于操作而为指导教师经常使用, 正因为如此, 许多教师不自觉地走入了一个误区, 认为依托素质教育基地实施综合实践活动没什么难的, 只要让学生完成一个个任务就行了, 从而降低了对自己的要求。事实上, 真正能完全发挥出任务驱动法功能的教师少之又少, 简单的问题往往具有复杂性, 这是事物的矛盾性决定的, 任务驱动法就是一个具体案例, 要完全发挥任务驱动法的功能, 要结合素质教育基地的育人功能、课程实施理念、课程具体目标、“建构主义”教育理论应用、与其他教学法的有效融合等多方面因素, 限于篇幅, 笔者将另行撰文阐述。

三、课程实施过程

综合实践活动的课程实施, 成熟的文章很多, 本文不再赘述, 只是结合本文主题提醒指导教师需要注意: (1) 依托素质教育基地实施综合实践活动, 指导教师应具有整体性 (或系统性) 思维, 整合多种因素。 (2) 不要忽视教学对象, 随着时代的发展, 学生的信息量急剧增加, 善加引导会有利于综合实践活动的课程实施, 反之, 将会成为课程实施不确定因素。 (3) 指导教师应具有会合作、善合作的品质, 不仅与其他指导教师合作, 也要与学生合作, 这是保障综合实践活动顺利实施、实现课程育人功能的基本保证。

四、结论

随着社会的发展, 多部门横向联合、纵向整合将成为常态, 教育也不能脱离这种趋势, 将具有独特育人功能的综合实践活动课程和素质教育基地“强强联合”, 整合优质教育资源, 《示范性综合实践基地实践活动指南 (试行) 》的发布已经从制度上提出了具体要求, 广大教育工作者应抓住这一契机, 探索不同的课程实施模式, 全面实施素质教育。

参考文献

[1]综合实践活动指导纲要[EB/OL].[2014-02-26].http://www.360doc.com/content/14/0226/14/9695296_355841919.shtml.

综合实践活动教育叙事 篇8

一、在活动中，增强心理选择能力

综合实践活动是一个开放的学习过程，在这个学习过程中，学生根据自己的兴趣，选择研究主题，并围绕这个主题主动收集资料，对收集的各种信息进行筛选，加工、处理和应用。六年二班开展的“诚信”主题综合实践活动，同学们逛书摊、跑图书馆、进阅览室，上网查询，求助于邻居的叔叔阿姨、爷爷奶奶等多种途径查找资料，获取了大量的信息，又与同学一起整理资料，进行了筛选、归类，排除了那些不是讲诚信的、故事太深奥的内容，最后选择了那些适合小学生的、大家都感兴趣的信息编辑成册，让全班同学共享这些资源。在这一过程中，学生学会了整理与归纳，学会判断和识别，从而培养了他们的心理选择能力，为日后的学习和发展打下良好的基础。

二、在过程中，培养积极的人生态度

综合实践活动是一种强调学生主体体验的学习活动，这恰恰也是心理健康教育关注的，因为体验过程可以培养积极的人生态度。在综合实践过程中，我们关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评价，我认为评价学生研究成果的价值取向，应是学生的参与研究的过程。比如，在《走近消防》的这个综合实践活动中，面对采访任务，学生很胆怯，好不容易鼓起勇气走上前去的时候，由于方法不对，“碰了一鼻子灰”回来。这个时候经过指导教师的恰当指导和鼓励，孩子又重新鼓起勇气走上前去，最后她圆满的完成了采访任务。在这个过程中，她体验了战胜自己的喜悦，体验了克服困难的艰辛，从而磨练了自己的坚强的意志品质。

三、在参与中，学会分享与合作，增强社会适应能力

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本心理素质。而我校在综合实践活动过程中强调共同参与，合作学习，恰恰有效培养学生的合作意识和能力。在综合实践活动中，教师努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。四年组的“清理街头小广告”活动，全班分成了三个小组：宣传组、采访组和清理组。这三个小组既有分工又有合作，全面“出击”。清理过程中更是配合默契，第一名同学先把广告纸撕下来，接着第二名同学用抹布将残留的广告纸浸湿，最后第三名同学迅速用刷子把墙面刷干净，小组内的几个同学合作得很愉快，心贴得更近了，出色地完成了预定的任务。在参与活动的过程中，学生学会了与老师的配合、与同伴的合作、与社会的交往等一些关系，正是在这种参与中，增强了他们的社会适应能力。