法律与道德的案例

法律与道德的案例（精选8篇）

法律与道德的案例 篇1

——2005年北京大学法学院新生致辞 案例2 一念之间海阔天空 ——给妹妹的一封信

案例3 在“冷门专业”里预支幸福 案例4 在大学里什么才叫好 案例5 此时无声胜有声

案例6 杨爽：自强不息的中华亚姐 案例7 大学四年应这样度过 案例8 惟有奋斗最风流 第二节 肩负历史新使命

案例9 青春的选择闪亮的人生

——八位高校毕业生的基层创业之路

案例10 我们永远忘不了遥远农村千千万万的庄稼人 案例11 让灵魂永远保持站立姿势

——北京大学女生刘默涵和她的“默涵助学金” 案例12 一个大学生志愿者的西部经历 第三节 学习和实践社会主义荣辱观

案例13 杨松：舞动的青春与责任同行 案例14 忠诚“跪教”36年 ——记贵州省山村教师陆永康

第四节 学习“思想道德修养与法律基础”课的意义和方法 案例15 不该发生的事

第一章 追求远大理想坚定崇高信念 第一节 理想信念与大学生成长成才 案例1 实现一个绿色的梦想 第二节 树立科学的理想信念 案例2 作为一名共产党员的钱学森 案例3平民总理温家宝

案例4 俯仰无愧天地，褒贬自有春秋 第三节 架起通往理想彼岸的桥梁 案例5 目标：中国卡耐基

案例6 抗击者：迎着沙暴的沙尘博士 第二章 继承爱国传统 弘扬民族精神 第一节 中华民族的爱国主义传统 案例1 南开之父——张伯苓

第二节 新时期的爱国主义

案例2 李彦宏：智慧抉择在先专注执著在后 案例3 龙游太空耀神州 第三节 做忠诚的爱国者

案例4 一个人绝不可以与国家违约 案例5 《乡村八记》震撼总理

案例6 科学的高峰，是这样攀登上去的

——记2004国家技术发明一等奖获得者黄伯云院士 案例7 邓中翰：我的“中国芯” 第三章 领悟人生真谛创造人生价值 第一节 树立正确的人生观 案例1 一个女硕士的生命绝唱 案例2 苦难是人生的另一种幸福 案例3 博士周末南京街头行乞 案例4 贪财博导贩毒晚节不保 案例5 迷失的天才 第二节 创造有价值的人生

案例6 大学生名牌崇拜多棱镜

案例7 丛飞，与178个孩子的生死绝唱 案例8 李开复：教育之路上的虔行者 案例9 朱学恒：用梦想改变世界 第三节 科学对待人生环境

案例10 家庭力量少火种步入成年难燃烧 案例11 研究生背不动“小偷”的包袱 案例12 嫉妒，刺破了两个女孩的春天 案例13 在如胶似漆中体会如履薄冰 第四章 加强道德修养锤炼道德品质 第一节 道德及其历史发展 案例1 一个民族需要传统

第二节 继承和弘扬中华民族优良道德传统 案例2 23岁大学生洪战辉携妹求学12年 第三节 弘扬社会主义道德

案例3 南京冠生园凄凉走完破产路 案例4 达菲事件

案例5 从不谈自己，只谈别人和集体 ——记“两弹”元勋朱光亚 案例6 白方礼支教人生路

案例7 一个美国共产党员的“义务” 第四节 恪守公民基本道德规范 案例8 23名毕业生被银行告上法庭 案例9 特殊考试

第五章 尊重社会公德维护公共秩序 第一节 公共生活与公共秩序 案例1 文化盛宴中的“不文明” 第二节 公共生活中的道德规范 案例2 病房里的感动

案例3 自血病人急等救命骨髓捐献者临时变卦 案例4 窃信事件

案例5 校园贴吧爱恨交加 第三节 公共生活中的法律规范 案例6 博客第一案 案例7 警钟长鸣

第六章 培育职业精神 树立家庭美德 第一节 职业生活中的道德与法律 案例1 艰难的抉择：要饭碗还是要正义 案例2 江庆霖：医生的抉择 第二节 大学生择业与创业 案例3 择业：迈向成才第一步

案例4 开着跑车给大学生擦鞋的女老板 案例5 累并快乐着

第三节 树立正确的恋爱婚姻观 案例6 恋爱是两个人的联袂出演 案例7 校园爱情：像雾像雨又像风 案例8 永远燃烧的玫瑰

案例9 在豹子和羊的比例中失衡

案例10 还母亲一个微笑

案例ll 18岁女大学生捐肝救母孝心感动上苍创奇迹 案例12 有一种感动叫孝道

案例13 谎报年龄欺骗结婚登记，婚姻登记是否有效案 第七章 增强法律意识 弘扬法治精神

第一节 领会社会主义法律精神

案例l 落下病根无钱医治，见义勇为英雄三告被救少女 案例2 湖南嘉禾拆迁案 案例3 孙志刚案

案例4 邮政局迟送准考证，考研泡汤赔偿案 第二节 树立社会主义法治观念

案例5 亿万富翁袁宝瑕雇凶杀人获死刑 案例6 重庆两大学生诉高校名誉侵权案 第三节 增强国家安全意识

案例7 泄露英语四、六级全国考试考题案 第四节 加强社会主义法律修养 案例8 偷拍录像资料证据案

第八章 了解法律制度 自觉遵守法律 第一节 我国宪法规定的基本制度 案例1 性别歧视案

第二节 我国的实体法律制度

案例2 中国博士生招考行政诉讼第一案

案例3 未成年人购买手机，法院确认合同无效 案例4 商品房“一房二卖”谁享有所有权 案例5 五年之后想追款，时效已过难讨回

案例6 商家最终解释权案

案例7 “九头凤”搭乘“九头鸟”便车构成不正当竞争案 案例8 的哥撞死劫匪，触动情法天平案例9 犯罪预备、未遂、中止案

案例10 孝子抢钱为父祝寿一个蛋糕四人获刑 第三节 我国的程序法律制度

法律与道德的案例 篇2

关键词：案例,《思想道德修养与法律基础》,入心入脑

《思想道德修养与法律基础》课是一门融思想性、政治性、知识性、实践性于一体的综合性课程，涉及内容十分广泛，现实性、针对性很强。这门课程有助于当代大学生认识立志、树德和做人的道理，选择正确的成才之路；有助于大学生掌握丰富的道德思想和法律知识，为提高思想道德和法律素养打下知识基础；有助于大学生摆正“德”与“才”的位置，做到德才兼备、全面发展。高质量实施《思想道德修养与法律基础》课，使其在引导学生成人成才中的作用落实到实处，任课教师必须联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。使《思想道德修养与法律基础》这门课程真正落实到实处。案例本身就是沟通理论和实践的桥梁，可以考查学生对理论的掌握程度，它能促使学生利用有限信息做出决定，学生从习惯的情境中完善自己的认识。另外案例的学习基于讨论的学习方式出现，这样案例学习可以增强个人自信心、独立思考能力以及相互合作能力，这个过程会使学生更清楚地认识到自己的优点和不足，能够有效的培养学生的分析能力、人际交往能力、口语表达能力、决策创造能力等，案例教学的着眼点在于学生的创造能力，以及实际解决问题能力的发展，学生通过对案例的思考得到的是内化了的知识，案例教学还可以大大缩短教学情境与实际生活情境的差距，帮助学生理解教学中出现的两难问题，同时提高自己的分析问题、解决问题的能力。《思想道德修养与法律基础》这门课遵循大学生的生活进程和认知规律，从不同角度展开其教学内容。“珍惜大学生活开拓新的境界”，引导刚入校的大学生正确认识大学阶段的特点及其在人生中的意义，帮助大学生确立正确的奋斗目标，掌握学习方法，从而把学习《思想道德修养与法律基础》课的意义和方法告诉学生；“追求远大理想%坚定崇高信念”，理解和把握理想信念的科学含义及其对大学生成才的意义，帮助学生正确地认识和树立中国特色社会主义的共同理想、坚定马克思主义的信念，帮助学生正确地把握理想实现过程中的一些问题；“继承爱国传统%弘扬民族精神”，深刻认识和把握中华民族的爱国主义传统，掌握新时期的爱国主义与弘扬民族精神、时代精神，引导大学生在现实生活中，如何做忠诚的爱国者；“加强道德修养%锻炼道德品质”，帮助学生正确地认识道德的起源、本质及作用，把握道德与人生、社会生活及自我发展的关系，帮助学生掌握中华民族优良道德传统的主要内容，正确对待道德传统；“遵守社会公德%维护公共秩序”，帮助学生理解社会公共生活、公共秩序的内涵及其道德需要，帮助学生掌握社会公共生活中的社会公德要求，把握社会公共生活中的道德规范与法律规范；“培育职业精神%树立家庭美德”，帮助学生把握职业与道德和法律的关系，掌握职业生活中的基本道德要求、法律要求，引导学生正确地认识和把握就业、择业、创业中的道德要求，树立正确的择业观与就业，引导学生正确地认识和把握爱情、婚姻、家庭中的美德内涵及要求，形成正确的美德观；“增强法律意识%弘扬法治精神”，帮助学生正确地认识我国社会主义法律的内涵及作用，领会社会主义法律精神，帮助学生树立正确的社会主义法治观念，引导学生增强在维护国家安全中的法律意识，自觉加强社会主义法律修养；“了解法律制度%自觉遵守法律”，帮助学生了解我国宪法规定的基本制度，明确公民的基本权利与义务，帮助学生基本掌握我国的一些主要法律制度，帮助学生掌握我国法律的运行程序，养成自觉遵守法律的意识，培养用法律手段维护合法权利和处理问题的意识；这些内容从文字上看都是条理很清楚，从小到大都一直在灌输的大道理。这些规范和条款又是人们社会公共生活、职业生活、婚姻家庭生活重要支柱，如何真正把它们融入大学生的思想、情感和行为中，一直是我们教育工作者所探究的。结合教学实际，下面就“案例”在这门课程中的作用谈谈自己的看法。

案例教学的精髓在于“身临其境、以案论理教学相长、重在分析启发联想、明辨是非，提高思维、开发能力”，教育者要针对不同的教学内容，选择恰当的案例，通过案例的介绍设定问题的悬念，吸引学生的关注、思考，把案例与自身的生活结合，达到共鸣性思考。就拿“领悟人生真谛%创造人生价值”来说，这部分是《思想道德修养与法律基础》这门课程的重要内容，也是大学生涉及的丰富的社会生活内容的精髓，如何引导学生正确地认识人生与人生观的科学内涵，树立正确的人生观，帮助学生正确地认识、把握人生与人生价值的关系，树立正确的人生价值观，引导学生正确地认识和把握人生价值实现，这是我们的责任，更是关系到中华民族复兴大业的未来。这部分内容讲大了它很深奥也很抽象，而对学生来说很理论化而且空洞，敬而远之；讲小了太具体了，学生又会觉得老生常谈，就是说教。人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度，对每个人来说都很重要，尤其是正处在人生关键期的大学生来说更为重要。利用好案例教学就会达到很好的效果。“刘雪梅的快意人生”，这个案例从名称上就非常吸引学生，首先有名有姓有一种真实感和亲近感，“快意”即快乐惬意的人生是每个人的渴求，更何况年轻有活力、充满理想和追求的大学生，多么希望通过自设的努力或者借助一定的条件达到这种境界呀。从案例的名称看，就能吸引学生的关注，在案例的展开中知道刘雪梅和自己一样是一位风华正茂的现在的在校大学生，这就更加使学生有种找到了“榜样和效仿的对象”的好奇。在学习上出人头地，在爱情上如愿以偿，在生活上殷实富足，这些追求本来是无可厚非的，也是每个有志青年在事业和爱情等生活内容的理想体现。如何才能实现这一快意人生呀？带着期盼在对案例的展开和剖析中，学生明确了快意人生的实现途径，明确了不同的人生目的决定了不同的人生态度，决定了不同的人生价值观，最直接地决定了自己的人生过程。在分析中使学生在理论层面上掌握人生、人生观、人生价值观、实现人生价值的途径和处理人生环境等知识，生动直观很容易入脑入心。同时在对案例的剖析过程中，思考得出树立科学高尚的人生观，正确的认识、评价人生价值对每个人的成长和生活的重要性，客观理性地入心入脑。在对案例的剖析的过程中，学生能够从生活的实践层面，取长补短，纠偏指正，防微杜渐，让榜样的力量震撼自己，真正的入心入脑。一个好的案例的教学，既可以提升教师的教学水平，也可以让学生的学生主体地位得到体现，最终达到教学的实效性。

法律与道德的案例 篇3

关键词：职业道德；法律意识；作用分析

前言：培养学生正确的价值观、人生观及职业观已经成为全社会的热点以及关注的问题。如何对学生进行职业素质教育与法律教育，已经成为学校教育的工作重点。在开设的《职业道德与法律》课程的教育中，如何利用案例进行教学，起到对学生道德素质培养的作用。值得教师们进行商榷。我们就本文案例对《职业道德与法律》教学的作用进行分析。以此对学生的道德素质教育提出一些建议。

一、在《职业道德与法律》中有效的教学方法探究

学校通过开设《职业道德与法律》这一课程，希望就此对学生进行道德素养的培育。但是许多教学方法并没有明显效果，为了使这一课程的作用得以发挥，切实有效的教学方法是值得探究的。教学案例法这一教学方法经常被学校课堂所用[1]。通过教学案例使社会上的各种现象展现在学生面前，从而使得教学更加生动有效。学生通过案例的故事代入感，达到课程教育的效果。教师也可以用正确的方式对案例中涉及的职业道德与法律知识进行解读，为学生提供一个道德法律思考空间，使其不断完善自己明辨是非好恶的能力。达到道德素质的全面提升，成为社会上真正需要的高素质型人才，利于学生今后的健康发展。

二、案例在《职业道德与法律》教学中的作用探析

（一）选择契合实际的案例分析，引导学生正确价值取向

教师在针对《职业道德与法律》课程进行教学案例选择时，要选择与教学内容相符的案例。所选择案例最好是学生熟知程度高的，可以对案例中的教学重点进行深入剖析，从而培养学生的道德素养与法律观念。在进行道德基础教育时，如教授道德的美好这些知识时，可选用社会上见义勇为的例子及与之相反的案例进行比较分析，使学生对道德与法律的认识更深。可以采用“高空接坠楼孩子，摔断手臂的最美妈妈”案例与轰动一时的“小月月”案例进行对比，以增强学生的切身体会。“最美妈妈”让学生看到了人性的光辉，而“小月月”事件又会让学生感受到人性缺乏道德观念时的丑恶。以免在遇到真实突发事件时，由于自身的道德缺失造成严重后果。通过对实际案例的引用和分析，为学生树立了正确的道德法制观念，使学生的思想道德建设进一步提升。

（二）引入教学案例，更多的激发学生学习热情及兴趣

教育本身的要求就不是单纯的向学生进行知识灌输。更何况是负责学生正确思想道德素质树立的《职业道德与法律》课程了。道德应是人们发自内心的美好情感，不出自真心的价值观认同，就会形成思想上的道德绑架。不会形成良好的教育效果[2]。因此，要激发学生学习兴趣，使其主动去接受道德法律观念在内心的熏陶。案例的生动性与真实性会使学生对课堂学习产生兴趣，教师还可以在与学生进行交流时，了解学生喜爱关注的社会事件类型，以此标准进行案例选择。充分调动学生积极性，实现教育教学目的。

（三）借助网络教学设备，提高案例教学的效率

计算机的大量运用与普及，使得教学更加便捷高效。在进行案例教学时，教师可以通过网络找到案例的视频、图片以及社会评论等使教学内容更加丰富。还可以找一些道德法制类节目给学生观看，再根据视频内容对学生布置一些思考题或是观后感这样的课后作业。通过这种教学方法帮助学生进行道德法律与人性之间的深刻领悟。让学生对社会上的是非黑白进行正确的甄别，在遇到困境时不会去想通过不正确的手段渡过难关，误入歧途。

（四）分组讨论案例，内化教学知识

在《职业道德与法律》课程教育中，教师可以针对教材内容选择案列。然后对学生进行分组，针对案例进行总结结论与交流。对于讨论结果教师可以针对其中问题，对学生加以引导，帮助学生改正不正确的价值观[3]。进行分组讨论时还要注意，进行讨论课之前，教师一定要对所谈论内容的基础理论知识与教学重点讲解清楚。要以对学生的职业道德素养与法律意识培养为主要中心，进行课程任务布置。让学生成为教学的主体，设置的问题最好与学生的实际情况相接轨。让学生走进案例角色，进行分析讨论，最后得到人生启迪。帮助学生内化知识重点，使学生知识得到完善，道德法律素质得到提升。

（五）开展活动，强化案例教学效果

实践出真知，通过实践教学是使学生充分认识道德素养与法律知识的有效途径。有条件的学校可以带领学生去附近的法院进行观看学习，亲身感受道德与法的重要性。还可以在教室内进行分角色扮演，将案例真实化，透过扮演案例角色体验案例主人公内心感悟。促进学生学习成果的有效性，强化案例教学的效果。在课后教师还可以发动学生细心观察身边发生的事儿，并对此以道德与法律的角度进行思考分析[4]。在课堂上与同学分享交流看法，如我或者你在遭遇同样事情时的选择以及处理方式，进行讨论交流，以收到更好的教学成果。

结语

在校学生在父母、老师的呵护下成长，社会阅历有限，思想也不够坚定，极易受人左右。因此，对学生加强道德素质教育与法律教育是及其必要的。在未来的职业生涯中，学生在面对复杂的社会情况下，可以做一些心理准备，在复杂的社会交际中不会迷失。也会在工作生活中，运用法律保护自己的合法权益。成为能够在未来职场与社会生活中的强者。

参考文献：

[1]张翠玲.中职学校职业道德教育存在问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2014.

[2]曾干.充分发挥学生主体作用提高职业道德素质——中职校职业道德与法律教学改革探究[J].职业，2012，29：59.

法律与道德的辩证关系 篇4

历史唯物主义认为，法律与道德同属于上层建筑，其性质与作用方向是由经济基础决定的，但法律与道德也对经济基础有着巨大的反作用，同时两者之间又相互依存、相互交叉、相互 影响。据此，法律与道德的一般关系主要可作如下表述：

生成形态并列。法律与道德都是社会的重要行为规范，都对人们的行为进行评价对社会关系进行调整。但是，两者属于不同的社会规范体系。马克思指出：“道德的基础是人类精神的自律”。这一论断不仅深刻地概括了道德的本质特征，而且指明了道德与法律的根本区别。从性质上看，道德体现的是“人类精神的自律”，它包括人们关于善与恶、美与丑、公正与偏私、诚实与虚伪、正义与非正义等观念形态，也包括与这些观念相对应的伦理行为规范。道德的规范作用来自于社会舆论、内心信念和传统习惯等精神力量，实际上是通过社会成员的自觉性来发挥作用的。而法律表现的是“国家意志’’的他律，具体而言，它是由国家机关根据占社会领导地位或主导地位的阶级意志而采用规范形式制定的，同时又是依靠国家强制力即法庭、警察、监狱等来保证施行的。所谓法制即是上述法律规范体系及有关的立法、执法、守法、法律监督等一系列环节的制度。以上说明，在社会规范系统中，法律与道德是两个并列存在的对立面的统一。就其生成形态来说，法律主要是一种制度形态的上层建筑，道德主要是一种意识形态 的上层建筑，它们在基本内涵、表现形式、调控方法等方面既相互区别，又相互联系。

调控范围交叉。法律与道德的关系不仅表现为对立面的排斥，而且存在着对立面的过撞与转化。正如恩格斯所说的那样，“政治、法律、哲学、宗教、文学、艺术等的发展是以经济发展为基础的。但是它们又都互相影响并对经济基础发生影响。”法律与道德的交叉与渗透，有两个重要表现：一是法律意识与道德观念具有同一属性而相互联系，二是法律规范与道德规范的调控范围有所重叠而相互包容。一般来说，凡是法律所禁止和制裁的行为，也是道德所禁止和谴责的行为；凡是法律所要求和鼓励的行为，也是道德所培养和倡导的行为。反言之，许多道德观念也体现在法律之中，许多道德问题也是可以诉求法律解决的问题。不过，从规范作用的范围来看，法律与道德对人们行为有着不同层次的要求。前者一般只能规定最起码的行为要求，而后者可以解决人们精神生活和社会行为中更高层次的问题。例如，道德可以要求人们“毫不利己，专门利人”，而法律只能规定人们不许损人利己或损公肥私。

社会功能互补。在社会规范体系中，法律与道德是两种不同属性的行为规范，在调整社会关系方面尽管两者手段不一，但其功能却相互补充。道德的作用主要表现为对人们行为的规范和诱导，其实现方式主要依靠舆论督促、内心修养和习惯驱使，因而道德在社会职业和家庭生活中影响广泛而深远。但道德也有

局限性，它对严重危害他人或社会利益的行为只能谴责而不能制裁。而法律则不然，它明文规定什么可以为、什么不可以为，以国家强制力为后盾，既有引导、推动作用，更有惩戒、防范作用。但法律并非万能，其设定的“中人”(即一般人)标准不同于道德倡导的“圣人”标准，因此对虽“缺德”而不犯法的行为往往无能为力。在现代社会中，法律的他律约束作用与道德的自律教化作用只有相互补充和密切配合，才能达到建设社会文明的良好效果。

二、社会规范调控体系中的法律与道德

社会规范调控体系或系统，是指在一定的国家、地区、领域内存在的由一定的社会经济关系所决定的社会规范而构成的相互联系、相互制约的统一体。系统整体性理论告诉我们，处于某一系统的单一要素并非孤立地存在系统之中，而是与其他要素相互联系、相互作用。系统整体的良性运行和发展，离不开各个要素的协调运行和发展。在社会规范体系中，法律与道德作为两种重要的调整手段，从不同方面、以不同方式、通过不同机制对社会生活的不同领域发挥不同的影响和作用。为了治国安邦，实现国家的长治久安，我们必须坚持两手抓，既抓法制建设，坚持依法治国，又抓道德建设，坚持精神文明。在这一系列的问题上，我们要运用唯物辩证法的观点及系统论的方法，反对片面夸大或缩小任何一方作用的论调，反对将两者割裂对立或混为一谈的观点，对法制建设、道德建设以及两者的协调发展作出科学的思考。

法制建设与“法律万能论”。历史和经验表明，法令行则国治国兴，法令弛则国乱国衰。保持国家稳定和社会安宁，最根本、最靠得住的措施是实行法治。这是因为，法律最具稳定性、连续性，不会因领导人的变动而变动，不会因领导人注意力的变化而变化；法律最具统一性和唯一性，规范明确，具有普遍的约束力；法律最具权威性，集中体现了人民的愿望、党的主张、国家的意志。依法治国的这些特性是其他方式不可替代的。因此，在实现国家职能、管理国家事务与社会事务、维护社会秩序方面，法制的主导作用是不容怀疑的。但必须注意的是，强调依法治国，并非将其与道德建设对立起来，采取非此即彼的形而上学态度。法制建设需要接纳道德的要求，寻求道德的支持，依靠道德的辅佐。我们强调法律至上，但并非主张法律万能，忽视道德建设。应该看到，在一些西方国家，由于整个社会调控体系对法律过分强调，导致道德等其他社会控制力量的削弱，出现了过度依赖法律的“社会法律化”现象和道德冷漠的“吉诺维斯“综合症”，从而造成西方国家一边是高度的法律化，另一边却是道德沦丧的结局。对此，我们应引以为戒。道德建设与“泛道德主义”。如同法制在治国方式中的地位一样，道德对于精神文明有着同等的重要意义。精神文明的核心是思想道德，这就是说，全民族思想道德水平的提高是精神文明建设的最终目标，同时，社会主义思想道德集中体现了社会主义精神文明的性质和方向。道德建设在精神文明中的地位和作用是其他范畴无法取代的。从“国治”的意义上看，法治是治国的根本方式，但德治也是治国的一个条件。所谓为政

不得不用道德，不以德即乱，道德教化是治国安邦的基础。就道德与法律的关系来说，法律离开道德就可能变成恶法，法治离开道德就可能失去必要的社会条件。但是，在强调道德上述作用的同时，还必须正确把握法治实践中的道德定位。在立法中，应充分考虑道德因素和道德标准，以适当方式使某些道德规范法律化。法律对道德规范的确认和转化固然十分重要，但我们切不可将其泛化，滑向立法伦理主义，将一切道德规范法律化，从而导致法律对良心、思想的恐怖统治；在司法判决中，由于立法已对道德予以充分考虑、筛选和吸纳，就应当避免道德标准对司法判决的介入，不能用道德标准代替法律标准或是兼采双重标准。司法活动中的泛道德主义，将对严格依法办事、正确处理法律纠纷带来负面影响。

“德治”、“法治”之争与法律、道德协调发展。作为治国方略的法律与道德，究竟是“以德去刑”，抑或是“不务德而务法”，或者是“法德轮换”以至“法德合流”，在中国历史上曾经引起长期的争鸣。春秋战国时期，儒家偏重“德治”，强调“德主刑辅”。孔子认为“导之以政，齐之以刑，民免而无耻；导之以德，齐之以礼，有耻且格”((论语•为政))。他希望通过“德治”、“礼教”去掉刑杀”，达到“无讼”的境地。法家倚重“法治”，主张“以法为本”。韩非子认为，“威势之可以禁暴，而德厚之不足以止乱”(<韩非子•显学))。他认为，只有实行严刑峻法才能止奸，才能防止违法犯罪。儒家重视“德治”，法家重视“法治”，各有其合理的积极因素，可供我们借鉴；但儒家的轻法思想和法家的轻德思想，则是应该批判舍弃的。我们应该走出传统，不能拘泥于历史上的“德治”、“法治”之争，而应赋予法律与道德以新的时代意义，坚持法制建设与道德建设的协调发展。强调两者协调发展，在现阶段并不是意味着法律与道德等量齐观，同步发展。其理由是：第一，解决由计划经济向市场经济转轨时期突现出来的社会问题和腐败问题，主要凭借两种手段，一个是思想道德教育，一个是法律。但法律具有主导作用，正如邓小平同志所说的那样，“还是要靠法制，搞法制靠得住些”。第二，法制变革与道德观念更新，在由计划经济向甲杨经济转轨时期，表现为两种不同速率的发展过程。前者可以由国家运用政权力量和社会资源，根据规划加快速度予以推进；而后者虽可设定目标但教化过程是渐进的，使新的道德思想成为社会的普遍观念和人们的共同认识，有待于更长时期的努力。由于他律与自律的质的规定性，决定了法制建设与道德建设不可能齐头并进而保持同步。在这种情况下，两者的协调发展应是指法律与道德的相互补充、相互促进与相互推动。从一定意义上说，即是法律的道德化与道德的法律化。

三、依法治国的道德基础

系统理论表明，各个孤立要素性能和功能的总和并不能反映系统的整体性能，换言之，系统的整体性质和功能只存在于各个要素的相互联系、相互作用之中。根据这一要求，组成社会规范系统的要素即法律与道德，不仅应考虑自身的发展与完善，而且要着眼相互间的关联与配合。法律道德化在哲学意义上即表

达了社会规范的最佳结构及各个要素之间的协调配合状态。依法治国是依照既定法制治理国家与社会，使国家成为法治国家，使社会成为法治社会。建设社会主义法治国家需要与之相匹配的精神文明状态，从观念形态和行为规范来说，道德是人们的法律意识、法治观念和在法律范围内活动的基础。一句话，道德是法制建设的精神支柱。这即是法律道德化的实质意义所在。

立法活动的道德指引。依法治国所依据的法必须是反映人民意愿和社会发展客观规律的 法，是合乎理性、正义、公平观念的法。要制定这样的法，从参加人员、制定过程到内容都必须以正确的思想道德观念为指导，并将某一部分道德规范变成法律规范。具体说来，道德在立法活动中的作用表现在两个方面：第一，道德是立法内容的重要渊源。在立法过程中，必须充分考虑道德因素和道德标准，以适当形式将道德的根本原则、主导内容法律化。现实的法律与道德在调控范围上多有交叉，就是因为立法认同或吸收了许多道德规范。可以认为，法中有德，法律作为国家制定的行为规则，不能不反映社会普遍遵守的价值取向，并将一些道德原则具体化，从而使得法律具有相应的道德意蕴。第二，道德是制定法律的指导思想，任何法律规范都包括有立法者关于善与恶、是与非的价值判断，反映立法者允许什么、限制什么、禁止什么的价值取向。立法决不能违背正义观念、公共利益和其他道德基本原则，否则即是恶法、坏法。这种法律不仅难以实施，而且会使立法者失信于民，使法律权威受到破坏。可见，不道德的法律己失去其存在的本来价值。

执法主体的道德能力保证。执法活动是依法治国的关键环节。法律的正确贯彻和公平的 实现，不但要求法律规范实现“合法性”与“合道德性”的统一，而且在很大程度上取决于执法主体的道德能力，即执法者道德水平的高低与执法质量的好坏有着直接的关系。一般认为，执法主体具体适用法律规范的行为，代表了正义、公平、秩序的道德观。执法者在其执法活动中道德水平低下，其后果较之执法者法律水平不高要严重得多，它直接影响执法机关的形象和法律的权威。因此，执法主体需要良好的法律职业道德，具有可行的道德能力保证，才能够在履行法律职务过程中忠于职守、唯法是从，刚直不阿、廉洁公正；才能不惧以权压法、以言代法，避免徇私枉法、贪赃弄法。必须看到，这种道德能力的获得和提高，并不是法律职业本身所赋予的，而是依靠执法主体对职业道德要求发自内心的体验和认识，形成强烈的正义感、责任心和气节来维系的。

守法心态的道德制约。依法治国的直接目的是法的实现。法的实现是法律规范在人们行 为中的具体落实。法律所具有的一体遵行的效力，表现为权利被行使、义务被履行、禁令被遵守、责任被承担。法律要实现这种调整社会关系、维护社会秩序的价值目标，必须依赖于社会成员对法律的自觉信仰与普遍遵从。一般而言，社会成员道德水准越高，守法意识就越强；法律的效益就越见明显。守法是一种道德义务，大

多数社会成员并不仅仅是因为法律的强制力而守法，在许多情况下是由于他们的道德习惯而守法。健康的守法心态，是社会道德要求在人们心理上的反映和积淀，其实质内容主要是对法律遵守的义务感和对违反法律的羞耻心。质言之，法律可以利用其威慑力量迫使人们就范或对违法行为进行惩罚，但无法保证每一个人在任何时候都是守法者，只有道德上的知耻才是守法最深厚、最持久的力量。法律“治标不治本、治端不治始”，需要通过道德弥补其不足。可见，守法的自律心态，是法律他律性目标实现的基础。

四、道德教化的法律保障

从系统论的观点出发，社会规范系统要求法律与道德诸要素形成相互联系、相互作用的合理结构，其中包括它们相互间一定的比例、一定的秩序、一定的结合方式等。道德法律化即是通过这种结构的合理化，以实现规范系统的功能优化。思想道德建设是社会主义精神文明建设的核心内容之一，决定着精神文明的性质和方向。它要解决的是整个民族的精神支柱和精神动力的问题。在当前情况下，道德建设应做到教育与管理有机结合，强化道德行为的训练，规范人们的道德行为，实现这一目的的重要途径是适当引入硬约束机制，重建现代道德文明和伦理精神，这是在当前道德评价失范、价值取向紊乱、道德教育扭曲变形、道德生活不甚理想的状况下，强化道德风气、树立道德精神的疗救之途。所谓硬约束机制，即是运用国家政权的力量和社会资源推动精神文明建设健康发展，通过法律的手段提高社会机构和社会成员行为的道德水准。概言之，法律是道德建设的权力支柱。这也是道德法律化的真正含意。

法律的规范一强化作用。通过立法手段可以选择和推动一定道德规范的普及，即以法律 规范形式确认和吸收某些道德标准，使之成为法律标准，从而推进法律目标的实现。这是我国社会主义道德建设中的一个重要特点。例如，我国宪法规定了社会主义道德的基本要求，民商法确认交易活动中诚实信用的道德原则，尊师重教、尊老爱幼的传统美德在<教师法)、(老年人权益保障法)、<青少年权益保障法)中得以反映，若干职业道德准则、市民行为规范被赋予行规、民规的法律意义，等等，无一不是道德规范法律化的具体表现。作为法律化的道德，既包括实体性内容，即对社会倡导的主体道德行为、现阶段容许的道德行为和社会责罚的非道德行为作了分层次规定；也包括程序性内容，即对非规范行为设定了惩罚性措施及实施机关。这样，通过法律对其倡导或禁止某些行为的宣示，有助于产生社会共识，形成新的道德标准。

法律的监督一保障作用。道德的生成和发展离不开良好的法律环境。法律既能扬善，又、能惩恶，即通过监督保障机制保护文明道德行为，禁止直至惩罚不文明道德行为。首先，法律辈以国家的名义对人们的行为进行评价，它不仅反映赞成什么、反对什么的价值取向，而且为人们提供了识别是与非、好与坏的判断标准。更重要的是，法律激励人们履行法律义务、担负胎责任，是他们同严重违反社会主义道德行为和坏人坏事进行斗争的有力武器。其次，法律酗国家强制力对违法犯罪行为进行制裁，使违法犯罪分子在认罪服法时进行思想改造，洗心覆面，重新做人；使道德不稳定分子在法律强制时受到教育和震慑，悬崖勒马，弃旧图新。这对牙净化社会风气，维护道德环境无疑是有力的保障。

法律的识别一批判作用。法律对道德的作用，不仅表现为对新道德的强化与保障，而月谅表现为对旧道德的抵制与批判。中国是一个有深厚道德基础的国家，在以自然经济为基础、出宗法关系为纽带的中国传统社会的历史演进中，逐渐形成一套庞大而严密的道德文化体系。在这种伦理精神中，不乏作为中国．传统文明价值的合理内核，存在着体现东方人文性格的传统美德。但勿庸置疑，以往的伦理道德在现代社会中也具有消极的影响：宗法家庭伦理的倾斜导致对个人权利自由的压制，人伦道德精神的偏差导致人们民主、法制观念的淡漠，道德规范的固有弹性导致整个社会生活的效率低下。加强法制建设，既是对道德文明固有缺憾的弥补，又是批判继承传统道德文化的重要手段。这即是说，法律能以国家意志的形式，对传统道德的精华和糟粕作出明确的辨别，尤其对那些腐朽的、落后的、反动的成份予以剔除。法律所具有的内在批判能力和推动社会进步的机制，总是一头连着特定社会的历史传统，一头连着未来的理想王国。可以说，法律在道德建设中表现了继承批判传统与促进文明发展的统一。

道德修养与法律基础的读书笔记 篇5

当我拿到书后,没有感觉到这本书和这门课的承重,一方面是自身对于思想政治教育类的学科有一定的兴趣,另一方面就是这本书没有编定的很.

翻开书,浏览书中的内容,体会到这的确是一本最新的书：于不久前提出的“社会主义八荣八耻”已在书中得到了反映.接着看下去,那些章节是如此的熟悉,读读具体的文字,那些语言很熟悉.哦,这不是与中学《思想政治》教材中的内容相似嘛!

书有了,下面就看老师怎么上课了!

第一次上思德课是在602教室吧.现在,已经忘了高老师的开场白是什么了,只记得那富有代表性的笑声,贯穿整节课,以致贯穿整个学期.

《思想道德修养与法律基础》一书共分九个章节,其中,绪论和一至四章,着重从思想道德方面讲述;五至八章讲述了日常生活中的法律问题.

在课程安排上,高老师打破了书本的体例,而是将相关的部分重新整合,形成新的课程内容.

在绪论部分,首先讲述了大学新生教育的内容.我们匆匆踏入大学校门,走在一个陌生的学习环境中,一切都充满着迷茫,不知下一步该走向哪里.正是在这个关键的时刻,思德课的内容为我们这些孩子指明了方向,廓清了眼前的迷雾.

讲课过程中,高老师像家长一样,为我们这些离家的孩子提出了各种生活上的建议,依旧是边说边笑.听着是那么感人,有了回到家里一样的温暖感觉.

接下来的课程内容是大学生思想道德教育.这部分内容有很强的说教色彩,如果仅是照本宣科,很容易引起学生的反感,反而达不到教育的效果.授课过程中,高老师以教育内容为线,把一个个具体、生动的事例作为珍珠,这样串联起来,授予每一位学生.这样的教学方式,不仅达到了教学目的,还没有使学生产生抵触心理,大家愿意去听,去记,去思考.

每个人在日常生活中都会与法律发生直接或间接的关系,这就要求每个社会成员掌握一定的法律知识.《思想道德修养与法律基础》的最后一个部分便是法律专题了.从《社会治安处罚法》到《交通法》,再从《婚姻法》到《继承法》,原本枯燥的法律条文又在高老师的授课方式下变得异常精彩.对于每个案例,同学都像当事人、法官一样去积极思考,“依法判案”.

依我看来,讲述法律知识时,除了教材中涉及的一些内容外,还可以介绍一些我国最新的法律,让同学们去思考、设想：建设中国特色的法律体系应该怎样进行,当前我国还应该着手制定那些法律法规.通过这样的活动,使每一位同学更深刻的认识法律.

我国法律与社会主义道德的关系 篇6

知识要求：社会主义法律的含义，社会主义道德的核心和原则。

理解要求：列举实例表明，我国社会主义法律和社会主义道德具有共同的目标。运用：

对提高道德水平有助于公民守法、护法，谈谈个人的体会和认识。

能力要求：培养学生初步的辩证思维能力，能正确理解社会主义道德与社会主义法律的关系，为进一步提高学生的法制观念打下基础。

情感、态度、价值观要求：认识社会主义法律与社会主义道德的密切关系，努力提高自己的道德水平，更加自觉地遵纪守法。

教学建议

一、重点难点分析：我国法律与社会主义道德的关系

通过这一内容的学习，让学生懂得进行法制教育不能离开道德教育而孤立地进行，认识到我国法律与社会主义道德之间存在着必然的联系，从而自觉地提高道德水平，增强法律意识，做知法、守法、护法的好公民。

理解这一重点应把握以下两点：

首先要掌握我国法律与社会主义道德的主要相同点。其表现在：阶级本质相同，都是工人阶级及其领导下的广大人民意志的体现;指导思想相同，都是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导;任务和目标相同，都是为巩固社会主义制度、维护良好的社会秩序和建设社会主义现代化国家服务。

其次要掌握我国法律与社会主义道德是相辅相成的。具体表现在：第一，法律的制定体现着道德的要求，即法律的制定受道德的影响，体现着道德的基本要求。如我国宪法和婚姻法中规定“父母有抚养、教育未成年子女的义务，成年子女有赡养、扶助父母的义务”，就是体现了中华民族的传统美德“尊老爱幼”;第二，法律有维护道德的作用，即以国家强制力作后盾，打击违背道德的现象，确保道德的实现。如刑法第261条的规定对于人们履行养

老育幼等道德义务具有重要作用;第三，道德补充着法律的不足。法律不是万能的，不可能对社会生活的一切方面和所有问题进行明确规定，?quot;第三者"问题，有时违背道德但不违法，这就需要用道德规范来加以调节和补充;第四，道德支持、促进法律的贯彻实施。道德

通过提高人的道德素质和社会舆论的力量来支持和保证法律的实施，如对违法行为的抑制和谴责、对见义勇为的行为的赞扬和鼓励等。

二、教法建议：

1、关于我国法律与社会主义道德关系教法建议

本目的第一段着重从三层涵义上说明法律与道德的一致性，该段起着承上启下的作用，对于这三层意思，教师都应举出具体实例加以说明。凡是法律禁止的行为，也是道德所谴责的行为，最明显莫过于如盗窃、危害公共安全等行为，是法律所禁止的，也是社会道德所谴责的;法律所要求和鼓励的行为，也都是道德所倡导和赞扬的行为，如尊老爱幼、孝敬父母等，法律都将其明确规定为公民必须履行的义务，这也是社会主义道德所倡导和赞扬的行为;最后一层，有许多法律规定不仅是法律上的义务，而且是道德的要求，这里可引述该目第一段的例子。

2、关于法律与道德的相同点、不同点教法建议：

法律与道德的相同点、不同点，教学时可采用列表的方式，用投影打出，或在黑板上板书，便于学生理解和记忆。

教学设计示例

[复习提问]

先请同学们看两张图片，想一想图片各说明了什么观点?

(设计此题的目的：复习旧知识，为新教学内容做铺垫。)

图片一说明，法律最主要的特征是国家强制力保证实施。

图片二说明，人们遵守法律，要以道德作为思想基础。

[导入新课]

这节课我们学习法律和道德的联系。

(发每一个学生一份《××市市民文明公约》，请同学读一遍)

法律与道德的案例 篇7

课教学工作者的青睐, 它对于改变传统教学的一些弊端, 真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。案例教学把社会生活中的实际问题作为教学中的案例引入课堂, 引导学生运用相关知识进行综合分析与思考。这种方法引入《思想道德修养与法律基础》课教学之中, 可以增强学生学习的主动性, 培养学生理论联系实际的能力, 从而提高思想政治理论课的教学效果。笔者试图根据自己的教学经验, 就《思想道德修养与法律基础》课中的案例教学问题做一些粗浅的探讨, 以期抛砖引玉。

一、选择恰当的案例

案例是案例教学法的核心, 集中体现了一定的教与学的原理和观念。采取案例教学法, 首先要精选案例, 这是案例教学法实施的先决条件, 也是首要的任务。案例选得好, 教学就成功了一半。其次, 选取的案例要具有客观真实性、教育性、典型性、生动性、感染性和综合性。在思想品德修养课教学中选择的案例应该是符合《以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人》的精神的案例。在我国的现代化建设进程中, 有许许多多的典型材料可作为教学的案例。如我在讲授《继承爱国精神, 弘扬民族精神》这一章时, 我选取2005年感动中国十大人物之一的黄伯云和众所周知的科学家邓稼先作为案例。在讲授《加强道德修养, 锤炼道德品质》这一章时, 我选取2005年感动中国十大人物之一的当代大学生洪战辉作为案例。这些典型的真人真事不但激发了学生的学习兴趣, 同时也帮助学生澄清了理论上的是非, 解决了认识上的迷惑, 收到了良好的教学效果。

二、把握案例教学法在具体教学中的运用

案例教学的运用应把握好案例教学的3个环节:呈现案例和问题;讨论、发言、交流;总结归纳, 消化提升;

1. 教学案例的呈现。

教师可通过多种方式展示案例, 如多媒体课件、文字材料、学生表演等。教师在呈现案例后, 要提出分析与思考的问题, 指定理论参考资料等要求, 指导学生自学。呈现时, 教师要全盘考虑教学目的和教学内容以及教学方法, 考虑所采用案例的代表性, 其可以解决的问题、涉及的理论、能够训练学生哪些能力等。为充分发挥学生的自主思维能力, 教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。学生了解案例的内容后, 教师可指导学生结合课程的有关理论, 对案例中提出的问题进行分析思考, 做好讨论的准备, 认真自学。

2. 教学案例的讨论。

案例讨论的过程是案例教学的核心环节, 是汇集学生集体智慧、解决问题的阶段。案例讨论的形式有很多, 其过程也是不可预测的, 所以思想品德修养课案例教学的关键就是怎样正确的引导讨论。而且, 要将充分发挥学生的主体作用作为根本原则贯穿讨论案例的全过程。让学生在深入案例时独立、自主, 运用所学知识综合对案例和案例中的问题进行分析和处理。教师在讨论过程中, 要注意引导学生运用马克思主义的基本观点和方法全面地、辩证地分析社会现实问题, 及时引导讨论的内容和方向。

3. 总结归纳。

讨论结束后, 教师应进行总结。在评述过程中, 教师要结合教材内容和案例材料, 有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。教师要对教学的全过程进行评析, 应以正面激励为主。

案例教学法对教师提出了更高的素质要求。案例教学综合性、操作性较强, 由于强调学生的参与, 相对来讲教学过程比较复杂。因为没有现成的规范可以遵循, 对采用案例教学的教师提出了更高的要求。如要求组织和实施案例教学的教师具有高度负责的敬业精神、扎实的理论基础和丰富的教学实践经验, 对所选案例有深入的研究和把握, 有平等、耐心的教学态度和较强的组织管理能力等。案例教学是一种有效的教学形式, 但“教学有法, 教无定法”, 案例教学不应千篇一律, 教师应根据具体条件, 充分发挥自己的创造性, 上出具有自己个性的案例教学课。

摘要：案例教学法是一种行之有效的教学方法。《思想道德修养与法律基础》课采用案例教学, 是增强学生学习主动性, 提高教学效果的有效方式。《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学法, 必须做好教学计划, 恰当选择案例, 组织好教学环节, 才能使教学活动顺利开展和获得良好的教学效果。

法律与道德的案例 篇8

【关键词】 案例教学；职业道德与法律；运用

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

引言：

职业道德与法律是中职院校一门必修德育课程。德育对学生健康成长具有非常重要的作用。职业道德与法律课程涉及的内容非常多，涵盖的知识面非常广。在学生缺乏社会阅历的时候，教师如果采取理论讲授方法，很难达到理想的效果。实践表明，在职业道德与法律教学中，采用案例教学方法，可有效提高教学效果。

1.案例教学的特点

职业道德与法律采取案例教学方法，需要充分体现学生学习的主体性，教师的主导性。教师利用案例分析，促使学生在分析、讨论的时候学会掌握知识要点。根据案例教学展开的实际情况，案例教学的特点主要有这么几点。首先，典型性。教师所选择的案例并不是没有根据的。应用于课堂教学的案例必须具有一定的代表性，并能够将重要的理论知识与问题融入于案例中。实践证明，教师选用的案例具有典型性特点，有利于学生理解道德精神与法律精神。典型案例可帮助学理解、掌握，继而掌握相关的知识[1]。如，教师在讲解隐私权的时候，可在课堂上列举出偷看日记的行为。但是在现代化社会，日记非常少，继而可改用偷看手机短信、偷看微博私信等相关案例。教师根据教学内容选用具有典型性而又符合学生实际生活的案例，有利于激发学生学习积极性。其次，针对性。案例需要符合教学内容，与学生的实际生活相贴切。结合教学的重点、难点和关键词有针对性的选择。在此过程中，教师可不能为了举例子而举例子。为达到理想的效果，教师案例宜精不宜多。具有针对性的案例，同时为学生留有足够的时间分析、讨论、思考案例。每个案例都有核心部分与次要部分，教师应根据教学的需要进行删减，促使学生能够掌握核心部分。如在讲解“全社会保护未成年人的健康成长”的时候，教师可对案例“我不是小偷”进行删减，突出当事人只有15岁。这样学生就能够了解此章节的知识内容。最后，时效性。教师选择案例应体现出时效性与热点性。在课堂上应用的案例尽可能是最近发生，且能够反映社会热点道德与法律话题的案例。唯有如此，才可引起学生共鸣。教师讲解的案例是学生比较熟悉的，学生的学习兴趣就会被激发，继而会更加积极主动的参与到教学活动中。

2.案例在中职职业道德与法律中的运用

经过前文的论述，对案例教学的特点与优势有一定的了解。在此过程中，教师应当加强案例教学在学科中的运用。

2.1运用案例加强理论知识的理解

对于中职学院的学生来说，法律法规比较枯燥、难懂。针对这一部分教学，教师如果以理论展开教学，学生学习的时候必然会比较难以理解。教师使用传统教学模式讲解理论知识，学生不仅不能理解其真正含义，还会逐渐失去学习的信心。但是教师如果使用具有典型性、针对性、说服性的案例教学，学生在分析讨论案例的时候，就会加深对理论之后的理解，继而可获得事半功倍的效果。如，教师在讲解《崇尚程序正义，依法维护权益》的时候，应了解大部分学生并没有经历过法律纠纷，因而也就没有接触过法律程序。采用传统讲授的方法学生难以理解。针对此，教师就可利用案例进行讲解。如13岁的小丹被甲家的狗咬伤，但是甲家不肯支付医药费。小丹的父亲作为小丹的监护人要想维护合法权益，应如何求助。同时小丹父亲在与甲家进行调解的时候，由于产生纠纷导致甲家的小贾受伤，这时候又该如何维护权益。教师针对不同的诉讼情况，可扮演导演与组织者。利用模拟法庭的形式进行案例教学。在此过程中，教师可让不同的学生充当法警、证人、被告、法官、律师等角色。经过这种直观性的教学，学生就会了解到司法公正的重要性，同时也对法律程序有一定的认识。在角色扮演中，学生的学习热情被激发，继而更加积极主动的参与到教学中，同时学生的综合能力明显提升。

2.2利用案例加强实践应用

在完成章节知识内容讲解后，学生已经具备相应的理论知识。为促使学生能形成系统性的知识框架，可设置具有一定难度、结论不同的案例。利用案例，让学生分析、讨论，促使学生巩固已经学习到的知识内容[2]。如在学习《依法公正处理民事关系》的时候，学生已经具备相关的民法知识内容。为巩固学生的民法知识，可列举相应的案例。如在2013年的时候某市商场发生一名儿童坐滑梯摔死的案例。事后儿童的父母将商场诉至法院，要求赔偿。教师在讲解案例的时候，应当理顺其中的人物关系，随后让学生进行分析，找出关键点，由此就可让学生了解到法律知识实际应用情形。

3.结语

在中职职业道德与法律课程教学活动开展的过程中，教师在认识到案例教学优越性的基础上，利用案例教学，促使学生在能够利用案例了解相关的内容，继而掌握相应的知识内容。并且利用案例教学可培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]邵勇骏.案例教学法在中等职业学校职业道德与法律教学中的运用[J].新课程：教研版，2011，16（6）：789.