人才培养下高职院校创业教育论文

人才培养下高职院校创业教育论文

人才培养下高职院校创业教育论文 篇1

摘要：大学生就业难已经成为社会突出的问题，加强对高职院校学生创业教育培养，是提高大学生素质，拓宽就业渠道，实现高职院校可持续发展的重要途径。

关键词：高职院校创业教育

一、创业教育的内涵

创业教育是一种开发和提高学生创业素质和创业能力的教育，是一种通过充分挖掘学生潜能、培养学生创业综合能力、达到提高学生自我就业能力，使谋职者变成职业岗位的创造者的教育，是一种培养具有冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。通过创业教育的培养，可以帮助大学生毕业后了解社会劳动力市场，树立正确的就业观和创业观，培养良好的职业素质和创业心理准备及职业生涯规划，可以通过自身的能力和潜质，充分的就业，进而能够创业，实现其自身的价值和目标。

二、高职院校创业教育的现状及存在的问题

1、教育认识和观念的落后。国家教育部门高度重视创业教育，上世纪90年代，在清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作，但是经过十几年的发展，各个高职院校对创业教育仍然缺乏深刻的认识和明确的目标。目前我国很多高职院校在教学形式、办学理念和创业教育培养上仍然采取传统的“灌输式”的教学方法，缺乏统一的教育管理和教学规划。很多高职院校教育工作者对创业教育的认识只是停留在表面的、肤浅的层面上，无法 1

正确深刻地理解创业教育的内涵及其本质，甚至有的教师认为高职学生基础底、素质差，能找个基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主创业，更不可能成为企业家。因此，在实施创业教育的过程中，高职院校必须摈弃和纠正传统、落后的教育教学观念，树立良好的创业教育思想，为实施创业教育提供理想环境条件。

2、缺乏优秀的师资队伍。创业教育是一种实践性、技术性很强的教育，是一种观念和能力并重的教育。它不仅需要教育者有深厚的专业知识，更要求教师要有丰富的社会经验和正确的职业观念。但是，大多数教师专业面狭窄、知识陈旧、信息闭塞，完全不能适应创业教育的需要，甚至许多教师本身就缺乏创新意识、观念落后、社会经验不足，对创业教育研究没有兴趣，使得创业教育仍然停留在书本和空洞的口头说教上，教育效果不明显。

3、教学形式和内容的程式化。目前我国大多数的高职院校在创业教育的形式趋于形式化或程式化。一般高职院校的做法就是开设一门课程，诸如《创业教育》《就业指导》或《创业指导概论》等，教授课本上空洞的理论和不切合实际的案例，很难吸引学生的兴趣，更谈不上创业的冲动。另一面，许多高职院校重视对教学实训基地的建设，由于条件和场地的限制，没有适合学生创业训练的实践基地，忽视创业教育实训基地的建设，使得创业教育大打折扣。很多高职院校没有创业教育基地，使得整个教育教学活动的形式缺乏生动性、针对性和创新性，让学生觉得创业脱离现实生活，有了一定的想法也不敢付诸行动。实践出真知，学生只有在真实的教育环境中体验到创业教

育的成功，才能激发出创业的激情和活力，才能培养创业的意志、品质和能力。

三、提高高职院校创业教育的途径和方法

1、转变教育观念，提高思想认识。思想是行动的先导，要想搞好创业教育，高职院校必须深刻认清高校教育体制改革的实质和精髓，即“创造教育、创新教育、创业教育”三者结合的“三创教育”人才培养模式。牢固树立“三创教育”理念，使创造教育、创新教育与创业教育有机统一，改变原有的以就业指导为创业教育的观念，打破对大学生进行就业指导的局限性，把创业教育贯穿于高职人才培养的教学环节，形成正确的创业教育的氛围和共识。高职院校的创业教育就是要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。首先教师应该树立现代教育观念，积极探索创业教育的新模式和新方法，激发学生的创业激情、点燃学生的创业欲望、培养学生的创业意识，提高学生的创业能力。良好的创业意识是学生能动地掌握创业知识，具有创业能力的前提和基础。因此高职院校应采取切实可行的措施，增强教师的创业意识、调整教师的创业心理、提高教师的创业能力、丰富和完善教师的创业知识，成为学生创业教育的领路人。

2、改革教学内容，探索教学新模式。首先，创业教育课程改革和设置要体现出创业教育的特色和本质，要紧紧围绕学生的就业和创业来完善课程设置。使学生发挥自己的潜能，由“被动”转化为“主

动”，由“想学”转化为“会学”。同时，还应形成一套与之相完善的创业教育课程体系，开设一些以创业知识为主的选修课，要把一些有关创业的社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等课程增加进去，从而促成学生对创业理论的了解。其次，在教学模式上，创业教育内容和形式要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识。创业教育可以采用理论联系实际、边学边用的原则。案例教学法是哈佛大学MBA课程的主要教学方法，在对学生进行创业教育的时候，亦可采用典型的、有特色的创业案例教学，引导学生积极思考，分组讨论，主动参与到案例分析和案例讨论中去，学习创业的经验和方法。另外，教师可根据学生的专业特点和个人实际，让学生当一回“小老板”，让每个学生做创业方案设计，指导学生从选择何种企业、企业的选址、企业的名称、企业的形象设计、企业的融资和理财、员工的聘任等方面，全方位考虑如何运作自己的企业。教学中可通过讨论、答辩等形式进行师生交流，促进学生积极思考，训练学生的专业能力、独立能力和社会能力。

3、营造良好氛围，培养创业激情。创业文化对学生创业意识和创业能力的培养具有潜移默化的作用和功能。要通过校园文化建设营造出浓厚的创业氛围，要大力宣传和提倡创业精神、提高学生对创业价值的认识，激发学生的创业欲望，克服学生 “等、靠、要”的依赖思想和无所作为的消极观念。高职院校要通过黑板报、宣传栏、橱窗、广播等阵地营造创业教育的舆论氛围，通过制度建设强化创业教育的政策导向和价值观念；结合学风、校风、教风建设进行创业教

育，通过师生人际互动，拓展和优化创业教育的心理环境；通过积极引导各类社团组织围绕创业教育主题开展活动，如市场营销活动、科技作品竞赛、自我形象设计活动、创业设计大赛等，积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围。通过举办创业生涯规划大赛，鼓励学生积极参与，提高他们的创新力、竞争力和实践能力。总之，通过一系列的校园活动，既使学生开阔视野、增长见闻、丰富体验，激发学生的创业热情，又帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。

4、探索实践模式，实现机制创新。实践教育是指通过真实和模拟公司的创办与营运对学生进行创业教育。主要目标是为学生搭建创业的舞台，使学生在创业实践活动过程中，积累创业经验，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高职院校可以采取各种措施积极开展创业实践活动，探索符合高职院校学生实际的创业实践方式，例如举办以“大学生创业教育”为主题的经济文化艺术节、商业文化周、大学生创业计划竞赛、大学生营销模拟大赛、创业模拟大赛、大学生创业与创新论坛、开放式创新创业实验室等。在开展创业教育实践活动的过程中，有效地把创业实践活动与课堂教学相结合，形成科学合理的创业教育机制，深化教育教学体制改革。

“创业教育，将成为21世纪现代人的第三本护照。”联合国教科文卫组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出，21世纪的大学生除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本护照——创业教育。江泽民同志曾在1999年8月的全国教育工作会议上指出，“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用”。高职院校要成为创业教育的摇篮，要引导和鼓励学生的创新精神和创业活动，让学生主动适应社会，学会生存，凭借自己的能力和意志，开拓出一片属于自己的天空，实现自我生存的价值。

参考文献：

[1]季枫.《试论高职院校“一体两翼“创业教育模式的构建》[J].《教育与职业》2009，02下

[2]金昌,童卫军.《温州特色高职创业教育体系的研究与实践》[J].《中国高教研究》2009，02

人才培养下高职院校创业教育论文 篇2

2013年, 全国普通高校毕业生规模为699万人, 再创历史新高, 当前高校毕业生就业形势复杂严峻, 被誉为最难就业年, 就业工作已进入“关键期”。党的十八大报告提出:“推动实现更高质量的就业、贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针, 实施就业优先战略和更加积极的就业政策。”为了全面贯彻落实“以创业带动就业”的基本思路, 弘扬“创新、创意、创业”的“三创”精神, 高职院校开展创新创业教育, 成为社会经济发展的必然趋势, 有利于培养大学生创新意识和创业能力, 增强高职学生的职场适应力和就业核心竞争力, 推进高职学生的职业化成长, 更好地发挥高职人才的后发优势, 为地方经济社会发展提供智力保障。

一、大学生创新创业教育的历史沿革及模式

(一) 我国大学生创新创业教育的历史沿革

创新创业教育是知识经济时代世界各国实现可持续发展的重要人才战略, 尤其是西方发达国家, 十分重视创新创业教育, 将创新创业教育作为21世纪人才培养和竞争的制高点。1989年, 联合国教科文组织在“面向21世纪的教育国际研讨会”上最早提出“创业教育”这一概念, 会议在阐述“21世纪的教育哲学”问题时, 提出了学习的“第三本护照”, 认为未来的人应有三本“教育护照”:一是学术性的, 二是职业性的, 第三本是证明一个人事业心和开拓能力的, 后者被译为“创业教育”。

目前, 我国大学生创新创业教育仍处于初级发展阶段, 根据其发展历程可分成三个发展阶段:1999年教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》, 明确提出了“大学生创业教育”的概念, 当年在清华大学举行首届全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛, 是创业教育的原生态探索阶段;1999-2002年, 许多高校都对创业教育做了有益的自发性探索, 是创业教育的自发探索阶段;2002年教育部确定了清华大学、北京航空航天大学等9所高校为我国创业教育试点院校, 有步骤有层次地在这些高校进行创业教育的探索, 2002-2010年是教育行政部门引导下的多元探索阶段;2010年5月, 国家教育部出台了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (教办[2010]3号) , 将创新创业教育纳入人才培养的整个过程, 2011年教育部将“创业教育”更名为“创新创业教育”, 2010年至今, 大学生创新创业教育进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。

(二) 国内外大学生创新创业教育模式概述

根据国家有关部门统计, 中国大学生创业成功率是3%, 而美国的大学生创业成功率为20%, 双方有7倍的差距。西方发达国家大学生创业成功率之所以远远高于我国, 关键在于其高校创新创业教育发展机制的完善和成熟, 特别是以美国百森商学院的“创新创业课程”和斯坦福大学的“产学研一体化”创新创业教育模式为代表。百森商学院的“创新创业课程”将创业中所需的知识融入到创业过程中, 使得学员有机会学到创业商机识别、企业成长学、融资与风险等基础知识和实战技能。这是“知行合一”教育方法的典型, 将创新创业理论紧密结合创业实践, 更能激发学生的创新创业热情。斯坦福大学的“产学研一体化”创新创业教育模式充分利用自身的教学科研优势, 加强与企业的交流合作, 以项目任务为驱动, 实现校企“产学研一体化”开放互动式教育。

近年来, 我国大学生创新创业教育经过自发探索到多元探索再到全面推进的发展历程, 逐渐形成了以下几种主要的教育模式:

1. 加大高校改革力度, 将创新创业教育纳入高校人才培养全过程

部分高校设立专门的创新创业教学、科研和管理机构, 通过课程设置、改革教学方法和加强师资队伍建设, 以大学生社团活动为载体, 鼓励大学生参加创新创业竞赛, 不断增强大学生的创新意识和创业素质能力, 提升高校人才培养的质量。

2. 深化校企合作机制, 依托大学生创业孵化基地进行创新创业教育

当前, 个别高校深化与社会企业的交流合作, 整合优化校内外现有教育教学资源, 利用地方大学生创业孵化基地和企业的资源, 为大学生提供创新创业训练和实战的平台, 使大学生真正“落地”进行创新创业实践, 在真实的资源环境中得到锻炼和提升。

3. 借助政府政策力量, 推动大学生创新创业教育的有序规范发展

近几年, 各级政府出台了一系列鼓励和扶持大学生自主创业的政策, 各高校在大学生就业指导工作中, 合理借力中央和地方政府的创业优惠政策, 给予在校大学生和应届毕业生创业指导与服务, 组织大学生参加政府部门的创业培训班, 推动大学生创新创业教育的有序规范发展。

二、当前我国高校大学生创新创业教育面临的问题和困境

1999年至今, 我国大学生创新创业教育已经取得了显著的成效, 但与国外发达国家创新创业教育相比, 仍存在不少的差距, 也面临诸多的问题和困境。

(一) 大学生创新创业教育观念落后, 严重滞后于社会经济发展

当前, 高校对创新创业教育认识模糊, 定位不准, 受到社会浮躁因素的影响, 大学生创新创业教育存在功利性倾向, 高职院校“重技术轻素质”的教育现象严重, 将创新创业教育简单等同于知识传授, 创新创业教育往往被“边缘化”或“表面形式化”, 没有将其真正纳入到高职院校人才培养模式中。教师的教育教学观念落后, 教学方式陈旧, 难以适应社会经济发展的现实需要。学生对创新创业教育的认识严重不足, 缺乏对自身的职业发展和就业创业能力认知, 不重视自己的创新意识和创业能力培养。

(二) 创新创业教育课程建设体系不完善, 难以满足大学生对创新创业知识和技能的需求

按照教育部门的相关文件要求, 部分高职院校引入了创新创业教育课程, 但对课程的认识不够, 缺乏系统的科学规划, “只见树木不见森林”的片面现象屡见不鲜, 只关注大学生的创业实际技能传授, 而忽视了更为关键的创新意识和创业精神的教育;只重视创业技巧的传授, 而忽视了系统创业理论知识的教育;甚至将创新创业教育与专业知识教育脱离, 过分注重创新创业教育, 而忽视学生的专业基础教育, 导致了“本末倒置”的严重后果, 不利于学生的全面协调发展。

(三) 高职院校创新创业教育师资力量薄弱, 亟需加强教育教学和科研师资队伍建设

基于我国大学生创新创业教育正处于初级发展阶段的实际情况, 政府行政推进起主导作用, 高校创新创业教育师资队伍素质良莠不齐, 而师资力量薄弱的高职院校在这方面的问题尤为突出。目前, 高职院校创新创业教育的教师主要来源于专业课教师和职业发展与就业指导教师, 教师本身缺乏创新知识和创业实践经验, 难以给予学生系统的创业知识和技能。因此, 高职院校应加大创新创业教育师资队伍培训的力度, 建设一支教学和科研实力较强的师资队伍。

(四) 高校、政府和企业的定位和职责模糊不清, 尚未形成教育合力和良好的联动机制

在大学生创新创业教育中, 高校、政府和企业之间的定位不明确, 职责权限不清晰, 存在互相推诿和“扯皮”的不良现象, 无法形成创新创业合力, 缺乏三者之间的良性联动机制, 导致大学生创新创业教育难以在正常的“轨道”上运行, 使大学生创业项目无法真正“落地”, 以创业“夭折”而告终。

(五) 创新创业教育的社会支持和保障体系不健全, 不利于大学生创新创业教育的可持续发展

鉴于我国创新创业环境尚未成熟, 社会支持和保障系统还不健全, 各级政府的创新创业教育政策往往停留在理念倡导的层面上, 而缺乏可行性, 难以操作。在市场经济环境方面, 我国为大学生提供风险投资的机制和法律保障体系尚未成熟, 存在创业融资难等一些列问题, 严重阻碍大学生的创业实践。

三、“学训赛创融合”大学生创新创业教育模式的理论依据

(一) “学训赛创融合”大学生创新创业教育模式的内涵

“学训赛创融合”大学生创新创业教育模式是指在工学结合人才培养模式下, 将大学生的创新创业教育纳入到高职院校人才培养的全过程, 把高职学生的专业学习与技能训练相融合, 教学与校园文化活动相结合, 鼓励学生积极参加各种竞赛和企业技术创新项目, 真正将教学、训练、竞赛和创新创业能力培养有机地融合在一起, 使学生体验学习、训练、竞赛和创新创业的快乐和成就感, 努力培养具有专业技能、实践能力、创新意识和创业精神的高素质技能型人才, 实现学校、企业与学生需求的多赢效益。

(二) “学训赛创融合”大学生创新创业教育模式的理论依据

知行关系的问题是教育哲学领域一个基本问题, 杜威对美国教育思想影响深远的是他的“知行合一”实践哲学, 他早年开创芝加哥实验学校尝试他的“从做中学”教学法, 通过各种实践活动取代孤立枯燥的书本学习, 以取得积极的教育效果。

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动, 从广义上而言, 凡是增进人们的知识和技能, 影响人们的思想品德的活动都是教育。从宏观的教育视域来看, 教育既包括了基本概念的教育、训练、学习等可以直接影响人的素质、能力的一类活动, 还包括那些虽然不能直接影响人的素质、能力, 却可以对前一类活动的进行祈祷帮助、促进作用的活动 (培养活动) 。可见, 教育的内涵与形式不仅仅局限于理论教育教学, 还扩展到训练、活动等多元化途径方法, 训练 (包括社会实践活动) 来自现实的教育, 是感性教育与理性教育的有机结合体, 高于理论认识教育, 比课堂理论教育的效果更深刻、更直接和更持久。

辩证唯物主义认为, 认识从实践中产生, 随实践而发展, 认识的根本目的是为了实践。认识的发展过程是从感性认识到理性认识, 再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程。一个正确的认识, 往往需要经过物质与精神、实践与认识之间的多次反复。高职学生创新创业教育应遵循“心理—行为”规则, 注重从心理入手, 激发学生从问题和发展需求出发, 引导学生的行为活动。大学生创新创业教育的实现模式遵循着“认识—实践—再认识—再实践”的不断深入实践, 提升理论认识的循环往复的认识规律。

高职学生创新创业素质能力的形成是经过构建“学训赛创融合”创新创业教育体系, 通过课程学习获取知识, 搭建创新创业素质训练平台, 通过课堂训练、校园训练和顶岗训练, 以达到“学训融合、赛训融合和创训融合”的素质训练目的, 促使认知心理系统和认知行为系统的相互作用, 相互融通, 进而内化为学生的创新意识和创业素质能力 (见图1) 。

四、构建“学训赛创融合”的大学生创新创业教育实现模式

根据“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“实施扩大就业的发展战略, 促进大学生创业带动就业”的目标任务, 笔者所在学院拟设立创新创业教育实验班, 促进学生职业素质训练的系统化和科学化, 以培养符合社会需要的责任心高、人格健全、创新创业能力强的高素质技能型人才, 不断提升学院毕业生的就业创业核心竞争力。

(一) 统一思想, 强化创新创业教育理念, 做好创新创业教育的宣传发动工作

高职院校要高度重视创新创业教育工作, 全校师生要统一思想认识, 充分认识学生创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性。强化学生创新创业教育理念, 在学校范围内做好创新创业教育的宣传发动工作, 激发学生的创新创业兴趣, 培养学生的创新创业精神, 积极开展创新创业实践活动, 提高学生创新创业能力, 帮助学生掌握创新创业实务和引导学生树立正确的创新创业教育理念。

(二) 开展地方社会产业经济发展调研, 探索高职院校大学生创新创业教育规律

根据地方经济发展状况和产业结构, 组织相关专业教师进行产业经济调研和论证, 探索高职院校大学生创新创业教育规律和创新创业人才培养规律, 改革创新创业人才培养模式。深入研究国家和地方大学生创业鼓励政策, 帮助学生了解国家和地方对大学生创业的政策扶持, 认真贯彻落实国家相关政策。

(三) 借力学生职业素质训练平台, 构建“学训赛创融合”创新创业训练立体结构

高职学生创新创业素质训练主要通过“三个融合”, 即学训融合、赛训融合和创训融合, 开展课堂训练、校园训练和顶岗训练, 形成两两相互作用的、互补共生的创新创业训练立体结构 (见图2) 。其中课堂训练是基础, 将学生的专业学习与素质训练相结合, 实现“学训融合”;校园训练是课堂训练的补充, 通过学生参加校园文化活动和各类竞赛, 以竞赛带动素质训练, 实现“赛训融合”;顶岗训练是校园训练和课堂训练的延伸, 在企业顶岗实习期间, 学生通过参与企业技术革新项目, 以企业创新实践活动促进素质训练, 达到“创训融合”。

(四) 重视组织机构建设, 建立健全高职院校大学生创新创业教育的工作机制

高职院校要重视学生创新创业教育的组织结构建设, 成立大学生创新创业教育专门机构, 由学院院长担任工作组组长长, 学院分管领导为副组长, 学生处、教务处、科研处、招生就业处、教学督导室和各系分管领导为组员, 负责全面指导和管理学生创新创业教育工作。

建立健全高职院校大学生创新创业教育的工作机制。高职院校要研究制定大学生创新创业教育支持政策与相关实施配套措施;健全学生创新创业项目申报和经费支持的有关制度;深化与政府、企业共同开展学生创新创业教育的校政企合作机制;健全学生创新创业教育的科研管理机制, 组织创新创业教育师资队伍全面研究学生创新创业实践活动的规律, 进一步完善学生创新创业教育的课程设置论证机制, 确保创新创业教育的顺利开展。

(五) 加大创新创业教育的经费投入力度, 保障教育教学工作的可持续发展

高职院校在充分调研与论证的基础上, 加大创新创业教育的经费投入, 积极争取省高校大学生创新创业教育专项经费和地方政府教育部门的经费支持。与此同时, 学校立足于校内教育教学的现有资源, 利用校企合作项目化教学与科研项目, 争取社会与企业的经费支持。学校科研经费向学生创新创业教育适度倾斜, 学生创新创业教育资金要做到专款专用, 确保教育教学工作的可持续发展。

(六) 加强创新创业教育教学与科研师资队伍建设, 为创新创业教育提供人才保障

美国创造教育专家史密斯说过:“所谓创造型教师, 就是能吸收由教育科学所提供的新知识, 在课堂教学中积极地加以应用, 并且发现新的可行方法的人。”建设一支高素质、专兼职相结合的创新创业教育教学与科研师资队伍, 是高职院校大学生创新创业教育的关键。

高职院校应设立创新创业教育教研室, 加强大学生创新创业教育、就业指导教育与学生职业发展教育教学工作, 确保创新创业教育的质量。学校要制定学生创新创业教育教师师资引入机制, 聘请校内外创新创业教育导师, 逐步形成创新创业教育专家智库, 为创新创业教育提供人才保障。

(七) 完善高职院校大学生创新创业教育课程体系

教育部高教司司长张大良指出, 创新创业教育的核心内涵是“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。因此, 应加大高职院校大学生创新创业教育课程建设力度, 真正将创新创业教育纳入人才培养方案中, 不断完善创新创业教育课程体系。

1. 学生创新创业知识教学

高职院校将开设创新创业基本知识、经济管理、市场营销与运作、法律实务等相关课程。主要运用理论与案例教学法, 使学生初步掌握创新思维方法与创业实务知识, 能够运用所学知识进行创业项目模拟实践。

2. 学生创新创业素质教育

学校将加强学生的创新创业基本素质教育, 从创办 (经营) 企业能力 (基本素养) 、发现商机能力、领导能力、人际沟通能力、情绪管理能力等模块对学生进行培养, 增强学生的创新创业能力。

3. 学生创新创业能力培养

(1) 高职院校应争取社会与校企合作企业等各方力量的支持, 建立大学生创新创业实训室, 适时引进创新创业教育相关模拟软件, 例如大学生KAB创业项目软件, 为学生创新创业能力培养提供基础设施。

(2) 加强与企业的沟通合作, 与企业共同举行各种模拟创业活动和产品模拟营销大赛。

(3) 鼓励教师参与学生创新创业教育活动, 将教师的科研成果应用到学生创新创业教育项目化教学, 指导学生参加创业社会实践。

(4) 利用全国大学生“挑战杯”系列竞赛的平台, 结合“学训赛创融合”的创新创业素质训练体系, 加大学生创业项目的科研立项力度, 指导学生撰写创业计划书, 积极参与大学生课外学术科技作品和创业计划竞赛, 在竞赛的氛围中促进学生的创新创业能力训练。

(八) 建立健全高职院校大学生创新创业教育的开放性效果评价机制

高职院校应根据学生创新创业教育的目标定位、教育教学管理、服务与特色、师资队伍建设等方面的实际情况, 建立健全面向政府、学校、学生、企业和社会多方参与的开放性评价机制, 采取校内和校外评价相结合、政企校评价相结合的多元开放评价方式, 注重过程评价和结果评价相结合, 为高职院校学生创新创业教育的可持续发展提供决策依据。

结语

基于工学结合人才培养模式改革的现实, 探索高职院校“学训赛创融合”大学生创新创业教育的实现模式, 是一项长期艰巨的历史使命, 培养具有职场竞争力和符合“创业型”社会发展的高素质技能型人才具有深远的现实意义。

摘要：工学结合人才培养模式下, 高职院校都在探索与实践符合自身发展的育人特色上寻求改革突破口, 打造具有本土特色的育人模式。近年来, 各高职院校注重创新创业教育, 在分析当前我国大学生创新创业教育面临的问题和困境的基础上, 着力构建“学训赛创融合”的大学生创新创业教育实现模式, 以培养具有职场竞争力和符合“创业型”社会发展趋势的高素质技能型人才。

人才培养下高职院校创业教育论文 篇3

【关键词】高职院校 创新 创业 师资队伍 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0006-02

自从李克强总理提出“大众创业、万众创新”的号召后，社会掀起了“大众创业”的热潮，高职院校更是积极响应，开展创新创业教育，鼓励在校大学生创业。高职院校创新创业教育，着力点在培养大学生的创新精神、创业意识、创造能力。这就要求学校具备创新创业教学体系，还需要有一支富有创新精神的创新创业教育师资队伍。

一、高职院校创新创业教育师资队伍现状

我国创新创业教育起步较晚，目前高校创新创业教育师资的培养通常采取选派优秀的校内教师参加创新创业教育师资培训班，如KAB（know about business）培训班或鼓励教师参与创业实践或外聘企业家。这种方式培养了较多优秀的创新创业教育教师，但是仍无法满足学校对师资的需求。目前高职院校创新创业教育师资队伍主要存在以下问题：

（一）缺乏专门管理机构，无法有效开展创新创业教育

当前，高职院校创业教师主要是就业创业指导课的授课教师，而且一般都是由学校的辅导员或学生管理工作的教师组成，并没有专门的创业教师或者专职的创业教师比例较小。同时，高职院校中普遍缺乏专门管理创业教师的机构，一般把此类教师归属到招就办，这就导致开展创新创业活动的氛围缺乏，无法有效开展创新创业教育。因此，亟须完善体制，完善机构，健全创新创业教育师资队伍。

（二）缺乏创业实践经验

在高职院校中招聘的教师主要包括以下几种类型，一类是高校毕业的应届毕业生，第二种是返聘的老教授，第三类是一些行业中的技术型人才。第一类、第二类学术型类型的教师较多，这些教师大多数是刚毕业就到高校中工作，基本没有创业的经验，创业意识不强，无法适应当前大众创业形势，较难开展创新创业教育。而且这类型的教师往往教学任务、科研工作的工作量已经较大，没有更多的精力开展创业，这就限制了创新创业教育的开展。

（三）缺乏创业培训，教学手段有待更新

开展创新创业教育需要有创新意识、有丰富实践经验的教师，但由于师资的多元化，教师对创新创业教育这个环境缺乏了解，没有实践经验，加之缺乏相应的创业培训，教学方法往往采用理论教学方式，无法吸引学生，使得学生对这门课程缺乏兴趣。对此，应加强对教师的创业培训，促使他们更新教学手段，这样才能有效地开展创新创业教育。

二、高职院校创新创业教育师资队伍的培养措施

只有具有高素质的教师，才能有力地推动学生的素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力。在“大众创业、万众创新”的新形势下，在高职院校开展创新创业教育，需要培养的是学生的创业意识、创新精神，因此，首先创业教师需要具备创新的精神、开拓的思维、与时俱进的学习态度，才能培养学生具有创新精神、创业意识。要达到这个目的，需要学校政策层面上的支持，在制度、教师知识结构等方面进行完善。具体做法如下：

（一）健全激励机制，营造创新创业教师培养的环境

创新创业教育的开展，首先需要从学校层面上加强激励。可通过建立健全工作机制来保障，如学校对于创新创业指导有成效的教师给予物质奖励或者评优的机会优先，而对于已经通过自主创业或者能将自己科研成果转化为产业的教师，对其研究的成果给予肯定，也可通过学校其他激励或奖励方式留住这部分人才。并且让教师意识到创业教育与专业教育同等重要，是人才培养的重要环节，与专业教育是相辅相成的。在创业政策、创业经费以及创业培训等相关方面都需要给予支持，使创业教师在开展创业研究以及指导时，能全心全意地开展，没有后顾之忧，这样才能使得创业教学团队的教学水平、研究水平、指导实践等整体提高到更高的层次。

除建立激励机制，还需要建立监督考核机制，把创新创业教育作为一种实践考核，有重点考核的指标，如针对创业课程的实施效果、学生创新能力、社会学生是否开展自主创业、学生创业公司开展的情况、社会对学生创业的综合反馈等方面指标进行评价考核。

只有在学校层面上健全机制，保障创业教师的利益，让教师（下转第33页）（上接第6页）提高其工作积极性，才能更好地在高职院校中开展创新创业教育。

（二）多渠道引进创业型教师，提高创业教学团队整体素质

在高职院校中开展创新创业教育既然是一种新型的人才培养模式，在师资储备方面就需要多元化。可以结合学校的专业设置，除需要增加校内专任创业教师外，还需要聘请相关行业的专家、公司高层管理者、自主创业的老总等多类人员为兼职教师，充分利用不同师资的优势，从创办、运作经营以及管理等多角度向学生传授知识。这样不仅能让学生接触理论知识与实践知识，而且为学生就业开辟了一条途径。

（三）进行创新创业培训，培养教师创新创业意识

既然在高校中真正创业过而担任指导教师的少之又少，那么学校层面上就应高度重视创新创业教育所需的教学团队的培养。在内部，定期组织培训，让教师深刻认识创业教育需要掌握的知识，既要知道公司如何运营、如何管理员工，还要掌握财务知识，懂得产品的销售等，因此，系统培训显得尤为重要。除理论知识的掌握外，还需要给教师提供实践的机会，如专业相关的挂职锻炼、社会兼职、社会服务等。有条件的学校还可支持有创业梦想的教师自主创业。如笔者所在的单位，为推动大学生创新创业工作，专门组建了众创空间，并且与当地政府的创业孵化基地二者合一。众创空间以创客沙龙为培训基地，面向全院师生，以“让创业成为师生有远见的生活方式”为目标，结合社会需要，扎实开展全院性创业培训。众创沙龙培训内容丰富、形式多样，包括航拍、机器人操作、钢琴演奏、舞蹈汇演等，以具有极佳视觉效果的影视形式、独特的创新时装秀、舞蹈文艺汇演突出创业知识点，为创业的师生提供了一个交流的平台。在外部，选派教师积极参加省级职业指导师、创业咨询师的培训项目，还将教师的创新创业能力作为培训的重要内容，让创业教师考取职业资格证，让他们能够持证上岗，从而提高创业教学团队的整体素质。

总之，高职院校开展创新创业教育需要有一支理论知识和实践经验储备丰富的指导教师，而只有完善创业教师培养机制，定期开展教师培训，才能培养出具有创新创业意识的师资队伍，也只有这样的师资队伍，才能培养出更适应社会需要以及当前时代发展要求的创业学生。

【参考文献】

[1]李宪.浅谈高校创新创业教育师资队伍体系的构建[J].焦作大学学报，2013（9）

人才培养下高职院校创业教育论文 篇4

摘要：高职院校作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是一项崭新的课题。本文在分析我国高校创业教育实践模式及其存在问题的基础上，以烟台职业学院为例，对创业教育实践环节进一步挖掘与优化，构建出具有一定借鉴与指导意义的院、系、班三级实践体系，对提升高职生的创业能力具有一定的现实意义。

关键词：高职院校;创业模式;存在问题;创业教育实践

创业教育作为一种新的教育理念与实践、一种新的人才培养目标、一种新的课程教学模式，在我国高校发展已近十年。大量实证研究结果表明，高校创业教育虽然能够有效地培养受教育者的创业精神、提升受教育者的创业技能，但是我国大学生的创业成功率却不足2%，远远低于发达国家20%~30%的比例。在全球创业观察活动中，中国的TEA指数在亚洲发展中国家里是最低的。[1]高职教育作为高等教育的一个重要类型，占据着高等教育的半壁江山，在创业教育领域担负着重要的职责。作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是所有高职院校在21世纪所面临的新课题、新任务。

一、我国创业教育实践的现状分析

1.国内高校创业实践的主要模式及存在问题

创业教育是舶来品，本土化的过程比较漫长。虽然清华大学早在就举办了第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，但创业教育在当时还处于大多数高校的视域盲区。直至204月，由国家教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为首批创业教育试点院校，创业教育才正式在我国启动。经过几年的实践探索，目前在我国高校创业教育主要有三种试点模式：中国人民大学强调创业教育“重在培养学生创业意识完善学生综合素质”;北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点;上海交通大学提出了综合式创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。[2]这些试点高校从设立教育机构、开设创业课程、推动创业竞赛等方面进行了有益尝试和探索，但由于创业生态系统、师资力量建设、创业课程开发、课外创业实践、足够的资金支持等多种内外因素的影响和制约，使其经验和教训难以纵深传播，效果均不够理想。

2.高职院校创业实践的主要模式及存在问题

近几年来，许多高职院校陆续开设创业教育课程，纷纷加入到创业教育阵地，然而其发展也并不平衡。比较有代表性的一是以浙江商业职业技术学院为代表的在“全真的环境下”进行大学生创业与创业教育，即学生必须按照国家工商税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的`监督管理;二是以常州纺织服装职业技术学院、湖州职业技术学院为代表的，在“模拟环境下”进行大学生创业与创业教育。由大学生申请，学校仿真发工商税务执照，开业。[3]以上两种类型虽然具有借鉴意义却难以普及推广。

综观大部分高职院校的创业教育实践，形式上通常要经历创业课程教育、创业项目设计、创业社团活动、创业讲座、创业孵化等发展阶段;并且一直存在着理论研究落后、创业教育与学科专业教育分离、师资力量薄弱等若干问题。在学生创业实践中表现最突出的问题是生存性创业成为主流，专业型创业比例偏低。即使有部分涉及网络技术的创业者，由于缺乏竞争优势，很容易被模仿和复制。从事门槛低或是无门槛的创业项目带来的直接连锁反应就是创业实践与专业学习的严重背离，创业教育与职业教育似乎形成了矛盾，没有真正渗透发展。

二、构建三级创业教育实践模式

1.大部分高职院校的创业教育实践尽管为学生搭建了创业实践平台，提供了帮助，但没有体现出自身的职业特色。高职院校的职业性和应用性特征有别于本科院校，具有创业教育的比较优势。在创业教育普适性背景下，应该从素质教育出发，对高职教育与创业教育的目标同向、内容同类、途径同轨作深入探讨，研究如何把创业教育真正融入到高职教育的教育教学体系之中，形成双向融合的办学模式。[4]

烟台职业学院经过近5年的创业教育实践，在借鉴本科重点大学创业教育模式的基础上，在弥补高职院校创业教育实践模式不足的前提下，对具有高职特色的创业教育实践模式进行不断探索，随着学院大学生创业园投入运营、各系创办专业实体公司、建立创业班的顺利进行，校、系、班三级进阶式创业教育实践体系初步建立。如图所示：

创业教育的“创”就是开始做，要在“做”上下功夫，不但要有学习的经历，还要获得学习的能力，是一个主动性学习过程。与研究性高校的培养目标不同，高职生是以技能应用能力培养为主，其本质特征是“能力本位”，核心竞争力是职业性与技术性。“基于工作过程”、“教学做一体”的专业课程教学理念加强了实践性教学环节在课程体系中的比重。相对应的，高职院校创业教育也需要突出以职业技术为核心竞争力。由于学生的职业能力往往与其所学专业有着千丝万缕的联系，结合学生本专业的课程体系进行创业教育和指导，突出学生自身的职业性和技术性，能取得更好的教育效果。[5]有鉴于此，在条件适合的专业，成立试点创业班，将课堂教学与创业实训有机结合起来，做到学以致用，活学活用，又能激发学生的创业热情、帮助学生培养创业品质和创业能力。

2.建立系创业实践营，成立专业实体公司

高职院校要结合自己的特色专业和优势，慎重选择学生将来创业的主要产业领域，有针对性地加强某一个或几个产业领域的创业教育。[6]在此前提下，各系依托所设专业，建立系创业实践营，成立专业实体公司，由专业教师为主导、根据各系学生的专业特点，通过设计模拟化创业项目让学生成为经营者，学生在教师的指导下定任务、定产量、定成本、定奖罚、参与成本核算、生产经营和产品销售的全过程。通过这种师生互动的创业实践活动，让学生熟悉市场经营全过程，认识市场规律和规则，实践课堂所学知识，并营造出丰富多彩、富有特色的校园创业氛围。

3.建设大学生创业园，成立学生实体公司

，学院投资380多万元建设了平方米的大学生创业园。园内设有创业区、培训区、多功能办公管理区及金融、法律、财务、税务等一站式服务大厅，共容纳了商贸、文体、信息技术、产品加工、公益服务五大类型33个经营实体;通过创业指导中心和项目所在系进行二级管理，对入驻学生提供“创业前咨询”、“创业中扶持”、“创业后服务”，由学生自主经营、自主管理，使创业园真正成为大学生创业的孵化园。

院、系、班三个层面的创业实践体现出三级进阶的特点，即从各班挑选出优秀学生进入系创业实践营，并最终推选自主创业项目入驻大学生创业园，进行创业孵化，学生的创业能力可逐级得到提升。实践过程中要始终把握住了创业教育与专业教育的紧密结合，体现了“产、学、研、创”一体化，突出体现了高职院校创业教育中的职业性、技术性优势。目前，入驻企业100%盈利，10%实现月盈利3000元左右，有的已成功孵化。

目前，我国高职院校的创业教育尚处于探索期，缺乏成熟可行的创业实践模式已成为制约高职院校创业教育发展的“瓶颈”和“最短木块”。烟台职业学院通过推行三级进阶式创业教育实践模式以来，问卷调查显示出学生的创业力得到显著提升。

参考文献：

[1]刘子明.构建符合高职教育现状的创业教育实践模式[J].科技创新导报，，(21):165.

[2]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[3]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[4]夏晓军，马德龙.高职院校创业教育研究述评及反思[J].温州职业技术学院学报，2010(01)：13.

[5]戴艳.高职院校创业教育的独特性分析[J].教育发展研究，2010，(13-14)：65.

高职院校中的创业教育论文 篇5

摘要创业教育在高职院校中的发展不仅关系到学校的生存与发展，而且更会影响到中国高等教育大众化的进程。因此，本文首先用数据说明创业教育在高职院校中的重要性;其次根据创业教育在高职院校中的发展优势与问题并结合已有的经验提出相应的发展对策;最后论述对其他类型高校开展创业教育的启示。

关键词创业教育 高职院校

1 创业教育是高职院校生存与发展的重要因素

厦门大学著名教育学家潘懋元先生在2003年就说到“中国提出高等职业教育作为大众化的重点。这个战略步骤是正确的。全国2003所高等院校，其中1374 所高职，占百分之六十。总之，形势大好。但是大好形势之下，55.7%的就业率给我们高职教育的发展投下了一道阴影，动摇了一些办学者的信心。”①潘懋元先生一针见血地指出了就业率高低是制约高职院校生存和发展的瓶颈，只有就业的“出口”通，才有招生的“入口”畅，就业问题直接反应出学校进行人才培养质量的高低;更关系到中国高等教育大众化的进程。

2 创业教育在高职院校中的发展优势

2.1 创业动力足

根据2010年就业蓝皮书上的数据，当年的毕业生中选择自主创业的比例如下：“211”工程大学毕业生选择自主创业比例是0.4%，一般本科毕业生选择自主创业比例是0.8%，高职高专毕业生选择自主创业比例是1.6%。②可以看到越是就业好的学校，自主创业的毕业生就越少。正是因为高职高专毕业生的就业压力相比其他学校大，因此，创业的动力比其他高校更大。

2.2 学生动手能力强

高职院校培养的是应用型高等人才，作为大专层次，所开设的专业大都是面向生产、经营第一线。培养的学生主要是在企业基层从事技术应用、生产组织、工艺实施、各类管理的具有较高技能的操作人员。因此他们具有动手能力强、学习的专业细致、具体、可操作性。这个特点是进行成功创业不可多得的品质。

2.3 校企合作，在实践中学习和积累创业经验

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要推行工学结合校企合作的办学模式，并明确工学结合的本质是通过企业与社会需求的紧密结合。③这种依托高校、服务于企业，通过企业参与人才培养环节和共建生产型的实践教学基地等不同层次和水平的校企合作，有利于学生在实践中积累专业知识，学习企业的.运行模式为以后的创业打下坚实的基础。

3 在高职院校开展创业教育所遇到的问题

(1)缺乏系统的创业教育的指导。就毕业生创业而言，缺乏系统的创业教育的指导, 创业社会常识、创业心理和技能、市场、经济、管理、商务、公关、法律、税收等。这些将成为他们以后毕业后选择创业的障碍，会降低创业的成功率。(2)经费投人不足，教学设计实施受限。高职院校普遍存在经费紧张的问题，除了确保必要的教学实验，很难有更多的资金投入到创业型实验实习当中去。(3)实习基地数量在减少，实践流于形式。生产实习被“走马观花”的组织学生到企业参观、调查、访问所代替。④

4 创业教育在高职院校中的发展经验与对策

高职院校对创业教育的重视及迫切需要，再加上高职院校本身务实的特点，使创业教育的发展虽然也有很多问题存在，但总的发展势头是前进的。针对高职院校的学校和学生的特点，、专家认为高职院校的创业教育一般包括三个层面：创业知识结构、创业意识和创业能力。创业知识结构是前提, 创业意识是关键创业能力是核心。高职院校通过对学生创业知识结构的培养，促使学生具备创业意识，形成创业能力完成创业实践。⑤不少示范高职院校总结了在高职院校开展创业教育的经验：首先，深入开展创业教育需要有结合本校特色因素的创业教育理论课程体系。一方面可以依据创业教育的目标和内容，增设创业教育的必修课和公共选修课。另一方面，可以在其它专业课程中渗透创业教育的内容。其次，高职院校的特点有学生动手能力强和各个专业与实际工作联系紧密的特点，因此可以以创业实践活动为载体培养学生的创新能力和创业素质。再次，以假期社会实践活动为平台开展创业教育，将学生有组织、有选择地安排到创新型的校企合作基地进行假期社会实践活动，学生在企业能够和成功创业者，投资、管理领域的高层人物近距离接触，耳濡目染地培养创业自信及看事情的长远目光，学习如何捕获商机、整合资源、开发和管理市场。不仅潜移默化地培养了自己的创业意识、创业品质和创业能力，同时有利于引导学生科学现实地规划职业生涯、增强学习的内驱动力和就业竞争力。最后，可以发挥高职院校与企业联系密切的优势，以校企合作基地和校内学生自主创业园为载体开展创业教育，让学生能够在真实的环境中，在实践中学习，培养学生的创业能力。

5 对其他类型高校开展创业教育的启示

虽然早在1998年清华等各大高校就开始研究和实施创业教育，但2010就业蓝皮上的数据仍显示：2009届大学毕业生自主创业的比例仅占1.2%，与2008届的1%以及2007届的1.2%基本持平，这表明尽管大学生自主创业引人关注，但还没有成为应届大学毕业生就业时的主要选择，⑥创业教育在高校中没有完全发挥他们的作用。

根据组织的基本职能与特征，高校可分为研究型院校、教学型院校和高职高专学校。笔者认为，各类高校可在增强创业意识，开展一般创业课程的基础上，根据学校的特点，培养目标，知识储备等的差异，有针对性的进行创业教育。(1)针对研究型院校，按照“人才说”，以培养创业者为指向，主要针对潜在市场，利用学校的学科优势，进行科技创新，开拓新市场，这有利于国家产业结构升级，有利于增加更多的就业岗位，更有利于国家的繁荣和稳定。(2)针对教学型院校，按照“素质说”以培养企业家精神为依归，特别是创业精神和创业能力，提高学生的综合素质，做到就业有实力，遇到好的创业项目和机会时，能有勇气和能力把握机会，开创属于自己的事业。

注释

①潘懋元.当前高等职业教育发展的几个主要问题[J].高等职业教育——天津职业大学学报,2003(12).

②⑥2010年中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社,2010(6).

③教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].[2006]16号.

④陈春琳.面向创业的高等职业教育实践教学探索[J].继续教育研究,2010(10).

人才培养下高职院校创业教育论文 篇6

3.1明确创新创业教育这一培养目标，完善创新创业教育环境

高职院校应明确电子商务创业教育这一培养目标，转变人才培养理念，引进产业发展需求，强化应用导向，以“互联网+”全面改革院校学习与科研模式。通过塑造立德树人、创新求实的学风，构建孕育与培养创新创业文化的教育环境。从高校创新体系与产业创新发展对接角度，构建新型科技成果转化机制，解决产业发展共性问题，促进产业发展。

3.2调整创业教育内容体系，构建创新驱动的创业教育内容体系

创业教育的内容体系应包括创业意识、创业心理、创业精神、创业知识与技能、创业实践。创业意识是前提，创业意识教育应该贯穿于日常的教学中，逐步培养学开创事业的思想和理念;创业知识和技能是基础，创业者应该不断去学习和积累创业的知识和技能;创业实践是关键，不屈不挠、积极进取、艰苦奋斗的创业精神应该在学生创业实践过程中去培养;创业学生在创业前的心理准备、创业中的心理辅导也必不可少。

3.3加强合作，构建省际电子商务创业实践经验分享平台

河南省各高职院校电子商务创业教育水平参差不齐，从事创业教育的教师普遍缺乏电子商务创业实践经验，即使某些教师经过短暂的创业培训，依然没有办法承担起创业教育的大任。高校之间应该加强合作，构建省际的电子商务创业实践经验分享平台，在这个平台企业家可以进行创业指导，有经验的创业教育导师可以进行创业培训，学生也能在这个平台上分享一些自己的创业实践经验。

3.4完善创-校-企三方合作机制，推进电子商务创业项目的孵化

高校可以培养出博士、教授，却难以培养出创业者。培养创业者的任务只能交给市场交给企业。企业可以为大学生创业实践提供指导，但不具备教育职能，无法直接为自己培养人才。作为创业者，要需要不断地完善不断地学习，创业者-学校-企业三方要进行深入的合作，不能仅仅停留在形式上，才能推出适合社会需要的创新创业孵化项目。

3.5积极推进电子商务创业教育，建立健全创业教育评价机制

人才培养下高职院校创业教育论文 篇7

一、构建创新创业的教育课程体系

(一)培养创新的意识与思维

高职院校的课程设置应该注重学生创新意识教育、开发学生创新思维。首先创新思维力是培养创新型人才智力结构的核心部分,在创新活动中占据关键地位,起着主导性和决定性作用。而高职院校的学生在各方面都具有创新意识的潜质,因此,教育、培养学生自觉地、努力地形成自己的创新思维能力是首当其冲。有了创新意识才能启动创新思维, 才能积极付诸于行动,才能获得创新的成果;在思维方面,各专业应该开设《创新思维》必修课程,掌握科学的思维方法,培养独立创新的思维习惯,建立合理的思维结构,形成创新思维。

(二)开设创业基础与实务课程

该部分应该以《大学生职业生涯规划和就业指导》为基础,开设如 《创业实务》必修课程,指导学生学会组建创业团队、把握创业机会与风险控制、进行创业资源管理、编制创业计划书以及企业初创与管理。 该课程注重教学活动的设计,尽可能使学生在参与中实现“启发创业意识、体验创业过程、提升创业技能”的目的,课程内容的综合性是面向全校学生开设财税、金融、法规、企业管理、风险控制、知识产权保护等方面知识的公共选修课。

(三)构建行业发展与分析模块

该部分面向学生深度解读相关行业、产业的技术基础、发展现状、 人才需求及未来发展趋势,通过拟对企业、职业元素进行了分析,多种参与式教学方法,使学生了解商业的基本运作过程,掌握建立、运营、 改善和壮大企业的基本知识及技能。在此基础上,指导学生培养创新意识,把握创新创业方向、发现创新创业机会、体验创业过程,使大学生能具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。通过适当调整专业课程设置,融合行业发展与分析,紧跟行业发展趋势,满足企业需求。

(四)引导创业初期的孵化,开启选拔、奖励模式

以学生创新创业初期孵化项目为载体,鼓励和支持大学生尽早参与创新活动和创业实践,做好创新训练计划项目计划的编写、申报和实施落实。通过项目管理方式,对具有可行性、潜在发展前景的创业项目进行辅导,并根据创业项目进行针对性的扶持和帮助。同时要进行后续的跟踪调查和自我反馈,对取得良好效果的创业,学校应该根据情况出台多项选拔和鼓励政策,如设计并实施“双创”竞赛和选拔制度,对突出创新理念、创业行动、创业效果的团队和项目进行选拔和评比,以资鼓励;进行“双创”优秀毕业生的评选、表彰与奖励制度,有突出贡献和作为的学生应该给予表彰和嘉奖。

二、改革教学方法和考核方式

适当的教学方法是培养"双创型"人才的保障,改革教学方法,提高学生的参与性,引导学生自主学习,开发供学生自主学习的网络课程等教学资源库,广泛开展启发式、讨论式、案例式和研究性教学,通过独立的思考产生创新思维,注重模拟实践教育,尽可能使学生课堂上学的知识与创新创业联系起来。强化“双创”能力培养及考核,使改革后的考核制度能够客观的反应学生的创新创业能力。开发多门非标准答案的考试课程,对学生的创新创业能力以及综合素质进行客观的评价,实现以学生为主体的能力培养与考核。

三、加强创新创业实践基地的建设和开放

高职院校的优势是实践性教育比较强,学院要充分利用校内外资源,积极建设多个创业实践基地。开设以专业群为主导的“双创”工作室。以专业群工作室创业实践项目、学生创新创业训练计划项目为基础,根据项目进度进行创业孵化的转化。充分开放校内实训室,为学生提供进行创新创业实践的实训保障,使学生了解学科前沿、最新生产设备、科研成果等信息。鼓励多种学科的交流和合作,共同孕育双创项目。校内外的创业实践基地,发挥着重要的示范和辐射作用,为大学生创业实践技能训练和创业实战演练提供了强大平台。

四、总结

创新创业已成为新世纪经济发展的源动力,开展创新创业教育是培养创新创业型人才的主要途径,是增强人才竞争力的重要砝码。高职院校将承担培养创新创业型人的重要使命。因此创新创业教育要渗透到具体的专业教育和职业教育中,要做到教育理念、人才培养目标的融合,课程体系、教学内容的融合,考试考核、奖励政策的融合、校内外实训基地的融合等等。创新创业教育必须通过传授专业知识、现代科学知识、人文知识等才能潜移默化地生成,同时要充分借助和利用创业孵化、创业载体才能实现真正的创业。

摘要：近几年来,我国的高等职业教育事业得到了长足的发展,但同时也出现了毕业生就业难的问题,这主要是由于学校培养的学生存在过多的共性、缺乏自主创新。当前培养学生的创新意识和创业能力成为衡量人才培养质量高低的关键,本文对高等职业教育中课程体系构建、考试考核方法和实践基地建设三方面进行初步探讨,使创新创业教育融入到人才培养过程中。

关键词：高等职业教育,创新创业,人才培养

参考文献

[1]叶刚.创新创业教育模式实践探索[J].现代教育创新,2013,(9).

[2]曹剑辉,周合兵,罗一帆.大学生创新创业教育模式[J].实验室研究与探索,2010,(8).

[3]高敏.高职院校创新创业教育模式的探索与实践[J].机械职业教育,2014,(7).

人才培养下高职院校创业教育论文 篇8

关键词：全真环境;高职院校学生;创业教育

近些年来，由于经济危机的影响，社会上的就业压力越来越大，尤其是大学生就业形势更为严峻。为了能够缓解就业压力，在党的十七大上提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进创业带动就业”的新的发展战略，思想的转变为就业开辟了一条新的出路。建设创新型国家，培养创新型人才，是我国一直以来发展的基本政策，而高职院校培养创新型人才最直接的方式就是鼓励大学生自主创业。大学生是具有创新精神和创业潜力的巨大群体，需要学校和社会给他们更多的机会和优惠政策去鼓励他们创业。创业教育也是近年来我国深化教育改革，促进高校毕业生充分就业的重要措施之一，而在全真环境下进行创业教育也以其真实的创业实践环境得到了非常大的推广，促使学生积极的投入到创业的实践活动中去，为将来就业打下良好的基础。

一、全真环境下进行创业教育的优势

（一）具有真实性能让学生真正的体会到创业的艰辛和乐趣。在全真环境下进行高职院校学生的创业教育首先要保证的就是其真实性，真实性指的是学生创业过程中的所有事务都必须是真实的。从最初对创业计划、方向的基本设想，到营业执照的申请办理，到创业场地的租赁，到创业所需各种物品的购买、销售以及人员的招聘，再到各种税款的缴纳等，所有的这些程序都应该是学生在真实的环境中亲自完成的。在这样真实的环境中去体验真实的创业过程，能够让让学生走出学校，走向社会，真正的体验到创业的压力和艰辛，以及创业成功之后的喜悦，为将来的发展提供更多的信心。

（二）“竞争上岗”方式激发学生的主动性和积极性。全真环境下的创业教育所需要的人力、物力、资金等非常的多，因此，并不是所有的学生都能够在全真环境中进行模拟，只有符合学校规定的条件，达到创业的要求，得到了学校的允许才能进行。首先是人品要好，无不良记录，家长支持，能够承担民事责任;其次，所经营的项目需要前景好;最后，创业者要给学校交上完整的创业计划书，能够独立核算、自负盈亏。创业环境的竞争性能够激发起创业学生的热情，保持积极主动，使他们大学四年的生活能够更加的充实，学有所得。

（三）有利于学生积累创业经验，为毕业后寻找出路。学生在全真环境下进行创业，其各项流程都需要学生亲自办理、监督，除了能够让学生体验更加真实的社会环境，体验创业的艰辛，还能够帮助学生积累经验，大学生的创业经历是社会上很多大企业招聘人才所最看重的，因为它不仅考验学生的能力，还能从创业的过程和结果上考验学生的人品，因此，全真环境的创业模拟式对学生综合能力的培养具有非常重要的意义。

（四）有利于缓解大学生的就业压力。全真环境下的大学生创业教育模式的最大特点是，学生所做的创业都是真实的，都是直接参与到社会竞争的，因此，只要其创业计划能够稳定的实施下去，不仅能够帮助自己解决就业问题，还能帮助其他学生解决就业问题。大学生创业也为整个社会提供了更多的就业机会，缓解了大学生严峻的就业形势。

（五）有利于学生达到经济独立，帮助贫困地区学生缓解生活压力。大学生创业所得到的收入是学生自己通过智慧和劳动换取的，他们有权利支配自己的财产，因此，创业确实能够帮助大学生提早实现经济独立。而对贫困地区的学生来说，高昂的学费和生活费用对其家庭来说压力非常大，而大学生在全真环境下创业所得到的收入不仅能够保障基本生活，还能够缓解家庭经济压力，承担父母的经济负担，并且经济的独立能够帮助贫困地区的大学生收获独立的人格，不至于被复杂的社会所诱惑，走上不正当的道路，危害自己和家人。

二、对全真环境下高职院校学生创业就业模式构架的建议措施

（一）学校要大力度支持，保证学生创业的顺利实施。首先，学校领导要足够重视全真环境的创业模式，对学生创业的热情表示肯定，这样才能够鼓励工作人员和学生为此继续努力。其次，学校要为学生创业过程中出现的问题继积极地进行解决，包括创业的场地，办理工商营业执照的过程中的问题，最重要的就是资金的支持，资金是阻碍学生创业的最大的客观因素，为了能够让有想法、有抱负的学生顺利创业，学校应该给予学生足够的资金支持，这样才能保证学生创业的开始。最后，为了方便管理，学校还应该建立学生创业管理委员会，其职能除了帮助学生解决创业过程中的问题，还应该定期的邀请一些有影响力的、成功的企业家、管理者对学生进行更加深入的指导，这将对学生更好的管理公司有非常大的帮助。学校的大力支持是学生创业路上坚实的后盾，是保证学生的创业实践稳步开展的关键部分，需要引起学校领导的足够重视。

（二）教师指导，降低风险。首先，教师能够深入、系统的为学生讲解创业的理论知识来指导实践，为学生解决创业过程中的疑问和困难，并定期对学生的创业现状作调查，进行数据总结，为将来创业提供经验基础。其次，要选择具有创业经验和管理经验，并对市场经济的运行比较熟悉的教师担任指导教师。最后，为了能够为学生选择更优秀的指导教师，学校应将教师的职位晋升与学生创业的结果联系起来，这样不仅能够提高教师的积极性和责任心，还能为学生提供更加优秀的指导教师为其解决创业过程中的问题，降低经营的风险，提高成功的几率。

（三）对优秀学生和教师进行奖励，营造更加积极的创业氛围。全真环境下创业教育的开展不是某个教师或者某个学生、某个部门就能够完成的，它是一个系统的项目工程，它的实施需要全学校的积极配合，共同协作，这样学生才能够感受到创业教育的氛围，才能够鼓励更多的学生积极参与到创业中。其次，对在创业过程中表现优秀的学生，学校应该在精神和物质上给予一定的鼓励，并要在全学校进行通报表扬，而对负责任和表现优异的教师，学校应该在物质或者职位上给予相应的表彰。通过以上对学生和教师的奖惩，能够营造出一种对创业的尊重和热情，对创业者创业价值的认识和保护，营造出一种积极的就业氛围来激励有理想，有抱负的大学生积极的投身到全真环境下的创业模式中去，不仅是为实现自身的价值，更为社会的发展做出贡献。

（四）实现家长与学校的共同培养监督。在大学生的创业过程中最需要的就是得到家长和社会的认可，这样才能够提升他们的自信心，增强面对困难的勇气。除此之外，学校与家长合作还能够深化家长对学校的了解，通过家长的肯定达到为学校的创业教育宣传的目的，鼓励更多的学生参与进来。

总结：全真环境就是真实的社会环境，在全真环境下进行的创业教育就是让学生真正的接触社会，参与到社会上激烈的经济竞争，这不仅能够帮助学生积累创业经验，提高实践能力，还能够帮助他们解决学费和生活费的问题，而对社会来说，更是社会提供了更多的就业岗位，缓解了严峻的就业形势，其作用非同一般。但是，全真环境下的创业教育在我国发展还不成熟，教育模式还没形成，需要人们通过不断的实践，总结经验教训，才能不断进步，为大学生的就业和社会的发展做出更多的贡献。

参考文献：

[1] 贾新民，朱有朋.基于全真环境学生创业园的高职创业教育模式研究[J].学校党建与思想教育：理论.2011（10）

人才培养下高职院校创业教育论文 篇9

关键词：创业教育；培养机制；典型模式；创业创业教育的起源与本质

1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”(Enterprise Education)的概念，后被译为“创业教育”。1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中，全面阐述了创业教育概念，即求职和创造新岗位。1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。按照联合国教科文组织的解释，创业教育，从广义上来讲，是培养具有具有首创精神、开拓意识、创业能力、社交和管理才能的开创个性的个人。

因此，我们可以看出，创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是注重把创业精神和开拓技能的培养提高到学术性和职业性同等重要的地位，通过培养具有开创性个性的人，使他们能更好地适应未来社会需要，更好地为促进社会经济发展和个人生活质量提高发挥作用。大学生创业教育的本质是培养大学生的创业意识、创业素质和创业技能的教育，是以能力而非以学历为导向的教育，它是大学生创新教育的深化，是开展和提高大学生创业基本素质、培养具有开创性个性和创业精神的教育(张帆、张帏，2003)。当前各高校开展创业教育的现状与模式比较

2．1 各高校开展创业教育的两种典型模式

与欧美发达国家相比，我国高等教育对创业教育理念的正式回应，始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。为应对国际教育的新趋势，2002年4，教育部高等教育司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会，并将中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所院校列为我国创业教育试点院校。

这之后，国内许多高校在大学生创业教育体系和创业培养机制建设上都进行了积极的探索，也取得了一定成绩。从目前来看，在大学生创业教育方面，国内高校呈现出两种比较典型的模式：

一种模式是以课程建设、专业建设和学科建设为主导，以课程、专业、学科建设来促进大学生创业教育的开展，培养创新创业型人才，这种模式可简称为学科导向型模式，采取这种典型模式如浙江大学。

在专业建设上，浙江大学管理学院于2006年面对全校二年级本科生开始实施“创业管理精英班”项目，在工商管理专业下设创业管理方向，并且已经开始招收创业管理方向的博士研究生，创业管理硕士学位点目前也正在积极的筹建当中。

在课程体系建设上，浙江大学管理学院“创业管理精英班”采用模块化教学，开设有创业理论模块、创业技能模块、创业专题模块、创业体验模块(海外课程交流、公司项目实习、实践考察、创业计划、创业大赛等)。培养在创业管理研究领域具有广阔的国际视野、精通外语、专业知识精深、了解国内外创业的趋势、特点和模式、综合创业与管理能力较强、事业／业务拓展能力卓越的企业家型管理精英人才。

其实，在这之前，浙江大学也已经在大学生创新创业教育方面进行了许多积极的探索。早在2000年，在浙江大学潘云鹤校长的积极倡导下，浙江大学教务部、竺可桢学院和管理学院大胆突破，针对我国大学本科教育在传统上所存在的教师教学方式落后、学生知识单

一、创新意识与创新能力薄弱的缺陷，从国际一流大学的高标准出发，吸收各国著名大学在培养高科技经营人才的先进经验，在全国大学中率先创建了面向优秀本科生的“高科技产业创新与创业管理强化班”，旨在培养具有具有扎实工程基础和经营管理才能、较高创新意识、创新素质及创新技能的高科技产业经营管理创业型人才。时至今日，浙江大学高科技产业创新与创业管理强化班已经走过了七个年头，形成了自己独具一格的教育方式和创新的人才培养模式，也取得了许多骄人的成绩。

另一种模式则是以创业实习基地、大学生创业孵化器建设为主导，以实习基地、创业孵化器建设为大学生创业提供实践机会，提升大学生的动手能力和实践意识，培养创新创业型人才，这种模式可简称为实践导向型模式。采取这种典型模式如浙江商业职业技术学院、湖州职业技术学院等。

浙江商业职业技术学院在创业教育方面采取的是一种在“全真环境下”，培养学生的创新创业能力。学校为在校大学生设立大学生创业园，学生在全真环境下进行创业实践，即学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税、优胜劣汰，同时接受政府有关部门的监督管理，学校为入园的学生免费提供场地和工作的必要条件，并为学生提供全程的创业指导和帮助。

湖州职业技术学院在创业教育方面采取的则是在“模拟环境下”对大学生进行创新与创业教育。学校设立专门的大学生创新创业基地，在基地内部学校仿真设立相应的工商、税务等管理部门，大学生向这些模拟的工商、税务部门进行注册登记，所创办“企业”在经营活动中模拟市场化运作，学校则模拟相关政府职能机构对这些创业“企业”进行监督和管理。

2．2 两种典型创业教育模式之间的相互关系

无论是学科导向型模式，还是实践导向型模式，这两种模式在本质并不是相互矛盾和冲突的，只是国内高校在进行创业教育探索过程中的两个典型模式，更多是与高校自身的背景和学科特点有关的。如浙江大学作为一所全国知名的综合性大学、学科门类齐全、学科实力雄厚、科研力量较强，所以在创业教育方面更多是采取的以学科建设为依托、以学科发展促进创业教育开展的模式；而作为普通高职类院校的浙江商业职业技术学院、湖州职业技术学院，不具有浙江大学这样强大的学科实力，所以只有在实践上做文章，采取实践导向型的创业教育模式。

其实，在创业教育模式选择上，国内大多数高校更多的是采取的学科导向型与实践导向型相结合的创业教育模式，即创业课程、专业建设与创业基地、孵化器建设相结合，比较典型的如宁波大学、浙江工业大学等。这些高校既开设有专门的创业强化班，进行专门的创业教学和学科建设，同时也建有相应的大学生创新创业基地，采取两条腿走路的方式，所不同的只是不同的高校在以学科为导向还是以实践为导向上侧重点和程度有所不同而已。例如，即使是以学科建设为导向的浙江大学，其也开设有大学生科技创业园。这两种模式之间的相互关系可参见下图1：财经类院校在进行创业教育体系和创业培养机制建设时的思考和建议

20世纪80年代到90年代初，随着以经济建设中心的确立和社会主义市场经济体制的逐步完善，社会对财经类人才的需求急剧增长，但当时数量有限的财经类院校远远不能满足这种需求，财经类人才成为了稀缺性人才(常建坤、李时椿，2003)。但近年来，随着高校的不断扩招以及财经教育热的不断兴起，财经人才的供求形势发生了很大变化，已由稀缺转向非稀缺，就业形势也日益严峻，财经类人才供求关系的深刻变化急需建立和完善新型财经类人才培养模式。

从专业设置上看，财经类院校的专业设置一般包括经济、贸易、财政、会计、金融、保险、审计、工商行政管理等经济管理类专业，这些专业也是开展创业教育的一些必修专业，所以财经类院校在开展创业教育上具有其他专业院校所不具备的学科优势。在这种情况下，以社会需求为导向，与时俱进地改革财经人才培养模式，提高教育质量和竞争力，通过创业教育体系和创业培养机制建设，构建具有鲜明特色的财经人才培养模式，使学校的教育工作不断满足行业和社会发展的需求就成为了许多财经类院校的当务之急。

财经类院校在进行创业教育体系和创业培养机制建设时，应遵循创业教育的本质和规律，本着“使所有大学生接受创业普及教育；使部分毕业生接受创业专业教育；使少数毕业生实现自主创业”的宗旨，循序渐进地开展。在具体的创业教育模式选择上，应该采取“以创业课程、专业建设为主体；以创业实践基地、创业孵化器建设为依托的”的创业教育模式，依靠自身财经类院校的学科特点和学科优势，在进行专业建设、学科建设的同时，积极推进创业教育体系和创业培养机制建设。

3．1 加强创业课程体系建设

创业是一个复杂的综合性很强的过程，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财务、法律、税收等知识，相对而言，这些都是财经类院校的专业强项。所以，在进行创业课程体系建设时，可在校内开设创业基础知识课程(必修课)，相关专业根据本专业特点开设2—3门创业技术知识课程(选修课)，在专业培养方案中设立若干个创业教育学分。

同时，在课程设计和教学模式方面，除了通过开设创业课程向学生传授一般性的创业知识之外，还要在一些专业课程、实验与实践活动中，融进创业教育的思想和理念，让创业意识、创新精神深人大学生的内心。此外，通过大力开展创业讲座、创业论坛、创业竞赛、课题研究、创业体验等形式多样且内容丰富的创业教育活动，真正激发大学生的创业热情和创业动机创业。

3．2 重视对创业教育师资队伍的选拔与培养

创业教育离不开高素质的师资队伍，必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。财经类院校相对其他院校而言，创业教育师资比较丰富、而且老师财经管理理论知识比较扎实，这是一个优势。但和其他高校一样，财院类高校教师也普遍实践经验比较欠缺。因此，一方面要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，扩大创业教育的师资队伍。与此同时，要积极探索丰富多彩的创新创业实践，加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。

3．3 注重创业实践，建立创业基地和创业孵化器

在创业教育过程中，要注重其实践性和应用性。创业教育体系中不仅需要包括创业课程的普遍开设，还需要通过建立相应的创业基地、创业孵化器和大学生科技园，为大学生创业活动提供实践基础和必要帮助。如争取政府、风险投资商和学校提供的资金，建立创业孵化器，指派专职教师负责指导创业小组，培养学生积极健康的创业意识，适时解决学生在创业学习中的种种难题，为大学生创业提供免费场地和其他帮助等。有条件的学校还可以创办大学生创业园，以各种方式指导大学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等。结语

经济的快速发展给当代大学生带来了很多发展的机遇，众多创业成功的事例给有创业冲动的学生带来了投身创业的勇气和自信，但对许多财经类院校而言，创业教育才刚刚起步，创业教育的理念与模式等都还处在模仿和引进的阶段。尽管如此，创业教育却有着广阔的发展空间，积极开展创业教育，探索建立面向大学生的创业教育体系和创业培养机制，以创业带动就业，不但是提升教育质量和大学生素质的必由之路，更是高等教育适应经济发展和劳动力市场变化趋势、充分开发与利用人力资源的必由之路。

参考文献

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