四年级作文：夜观明月

四年级作文：夜观明月（共10篇）

四年级作文：夜观明月篇1

今天是10月3日，我们吃完中饭，11点钟准时出发到太湖旁的一个古村落——明月湾古村落。

明月湾，有一个诗一般的名字，是一处画一样的村落。它的历史可以追溯到遥远的过去，白居易、皮日休、刘长卿、贾岛、黄庭坚等著名文人都赞叹过明月湾古村落的美。吴王和美女西施还在此赏月，所以取名为“明月湾古村落”。

明月湾古村落位于太湖西山岛南端，是一个有悠久历史的村落，它早在春秋时期就已经形成了村落。里面有很多美丽豪华的宅地，先后划归成西山区的梧巷区、汇里乡、消夏乡和大夏镇。

我们走进这美丽的明月湾古村落，首先映入眼帘的是一棵高大、粗壮、茂盛的古香樟树。这棵古老的香樟树高大约为25米，直径达2米左右，已经有千年之久，但是却仍然非常茂盛，枝叶多得数不胜数，几只小鸟在它那翠绿的树冠上嬉戏、玩耍。一旁的小溪倒映出这古香樟树那美丽的倒影，美丽极了。鱼儿在它的.树荫下欢快地游来游去，给它的倒影增添了又一份美丽的色彩。

四年级作文：夜观明月篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

夜观昙花作文篇3

据说，昙花是一种非常美丽神奇的花，在它开花的时候许下的愿望，都可以实现。所谓昙花一现，常使人浮想联翩。而昨夜，我就有幸见到了这一场景。

夜色中，我们来到了朋友的家，一进门，香气便扑面而来，香味浓厚而不腻，闻一下就快醉了。我们兴奋的目光在朋友家的院子里快速的扫视：看到了!那绿中透红的茎杆和海带状的叶片，让我们惊叹;快看，那含苞待放的花朵更是深深的吸引了我们：它的花茎从叶子上长出，低垂着身子高抬着头;外层菊花般的花瓣包着内层牡丹状的花瓣，内层花瓣微微张开，仿佛是害羞的.舞女，婀娜的让人清爽，一眼难以忘记。

昙花在月光的照耀下格外动人。时间慢慢的过去了，眼见得昙花开始蠕动、膨大…花瓣慢慢地张开…一瓣、两瓣…昙花的嘴巴也越来越大，花苞全部打开…。终于，20多片花瓣组成的、洁白如雪的大花朵呼的一下开放了!瞬间，更加浓郁的香气瞬间弥漫了整个院子。内层开放后的花瓣外面洁白如雪、一尘不染，越往里层的花瓣越透出微微的粉色，再加上黄白分明的花蕊和花柱，成了这夜晚最美的一道风景。

大约一小时后，昙花慢慢的合拢了它的花瓣，收起了它的美丽，恢复了当初刚要开放时的模样，也结束了它美丽而短暂的一生。

夜观灯景作文篇4

夜晚的灯景在自由中展现。夜晚降临，银白的月光如水一般倾泻而下，一颗颗调皮的星星眨巴着眼睛，一切都成了灯的海洋、光的世界。每家每户都亮着灯，明黄的，银白的，闪闪发亮，宛如夕阳与银河交汇在这黑蓝的天空中，美得沁人心，美得动人魂。看，马路旁那耀眼的灯，金黄金黄的，就似那东方的巨龙在沉睡中、在无尽的黑暗中苏醒，唤起了黑暗中的光明。那一泻而下的龙鳞闪耀着别样的光辉。看那马路上，一辆辆川流不息的车都成了这夜色灯景的观看者。还有那数不清的路灯，像点点星光、似颗颗珠宝、如朵朵小花，照亮了那绸带似柏油马路。这灯景，美得自由，无拘无束。

夜晚的灯景是那样缤纷，看那街道旁、路边上，瞧那商店、大厦上的招牌大字，都是不时变换着颜色，赤的如火、橙的似霞、黄而柔和、绿便鲜艳、青宛之翠、蓝似天真、紫则浪漫，亦白纯洁、亦黑沉稳无穷无尽，曼妙自放，为这夜晚增添了一份色彩与炫丽。

慢慢地走着，天空又洒了几滴深蓝的墨水，夜更黑了，月更亮了。这一片灯光辉煌，好想诉说着今天的中国，诉说着今天辉煌的中国。看丛林深处，那不起眼的光芒，我们亦不感叹道：星星之火可以燎原！

明月照我心六年级作文篇5

与往年不同，今年的中秋佳节我便不再把视线停留在深圳家中的小区了，而是想体会一下在异地他乡度过中秋佳节的滋味，当然了，还是与家人一起度过的。

我们来到了惠东的一个小渔村，下午六点多，我的心情就开始激动起来。等啊，盼啊，天空终于蒙上了一层点缀着小星星的紫黑色幕布，一轮皎洁的玉盘也随之挂在了上面。我从塑料袋里翻出提前准备好的“萤火虫”烟花，点燃了它，拿在手里一闪一闪，发出零星的蓝光，为这静谧的乡村增添了一份美丽，感觉是那么温馨、那么快乐…….随着最后一丝蓝光消失在我的眼前，烟花环节也就结束了。家人已经开始布置农家的天台了，我当然也没闲着，把楼下所有的折叠椅子都一股脑儿搬上了楼。

折腾了半个小时，空中宴会终于落成了。桌上的美食淋漓尽致，令一旁的我垂涎欲滴，耐不住美食的诱惑，我把家人都“拖”到了餐桌旁。大家一面赏月、一面闲谈，一派其乐融融。待我的双眼从桌上脱离的那一刻，我便对大家的闲谈失去了兴趣。此时，天上的明月对我更具有吸引力。

我起身离开餐桌，走到天台的护栏边，将手中的月饼和饮料放在天台上，仰头凝望着那一轮玉盘：在漆黑的.夜里，唯有它淡黄的身影最耀眼。悬挂在天幕上，它纯净得仿佛能倒映出人的影子。柔软的光线洒在大地上，让大地镀上了一层金子，不仅暖了大地的心，也暖了我的心。此刻，我觉得有些神情恍惚，好似脱离了现实，正处于一个美好地童话中一般。偶尔有一片云在它身前飘过，便会将它散出的光线微微遮住，散发出的光从而变成银色，为大地披上帅气的银装，顿时增添了一番神秘感.....我入神地望着那轮明月，回想了许多往事。

不知过了多久，弟弟扯着我的衣角大声呼唤着我，我才如梦初醒，跟着弟弟跑到楼下。原来到了许愿时间啊，我站在他们中间，双手合十，虔诚地闭上双眼，脑海里相继浮现出相距千里的亲戚、留在深圳的朋友等……许过愿后，我睁眼望着明月，它似乎发出比之前愈亮的光，这难道不是预示着我的愿望一定会实现吗?

已是深夜了。收拾完天台，我又恋恋不舍地回望了一眼明月。猛地，月中出现了所有亲属相聚的场面，我不禁鼻子一酸，眼睛也有些朦胧，是啊，我离故乡竟是如此之遥，我离亲属竟是如此之远，真正应验了“凝望月空，遥望故乡”这句话。

伴着淡淡的月光，我入睡了，尽管脸上还有泪痕，梦里，却是甜的。

夜观昆虫小学生作文篇6

周六，我跟我的好朋友一起前往天童森林公园景区，跟着Jason老师一起走进虫虫的“私人豪宅”。

一路到处可以听到虫虫们的鸣虫物语。夜幕降临时，我们一路向山上走去，边走边听到虫虫们的鸣叫声，犹如乐队整齐地唱着一支交响曲。

我们又发现有好几只虫虫都开始出动了。首先，我们发现了一只螳螂。Jason老师说：“螳螂是无脊椎动物，属肉食性昆虫，它的英文是mantig，它的翅膀一打开，就是透明的，因为螳螂为了伪装自己，它全身的外表都是绿色，因为这样可以和叶子融为一体，不易被发现。王逸写的《九思·哀岁》下堂兮见虿，出门兮见螽。巷有兮蚰蜓，邑多兮螳螂。”我们听得入了迷。

接下来是飞蛾扑火。我们跟着Jason老师走到一块白色的布前面，有一台很亮的灯和发出“山崩地裂”的噪音器，把虫子引来。突然，我看见有几只飞蛾不翼而飞，正要伸手去抓，可还是让它们跑了……

四年级作文：夜观明月篇7

希望晚上不要下雨，让孩子感受一个奇妙的夜晚。果然，天公还算给面子，没有下雨。我们如约来到了沙湖公园。

孩子们开心的跟着老师观察着一只只昆虫，两栖动物，一脸好奇和求知欲。而我却在想，这是一个怎样的世界?这是一个很小的世界，小的足以让我们忽略。但在昆虫的世界里，却依然有它的丰富多彩。一个水洼就是一片海洋，一片叶子就是一顶遮阳伞，一块石头就是一座岛屿，一个石板缝就是一片战争的场地。它们从容执着，它们无惧无畏，它们生生不息，它们优胜劣汰。它们就如同我们的生活，我们的一面镜子。如同老师在看见一只死去的鸟时说，不用去管，它将自然成为其他昆虫的食物，物竞天择，适者生存!

最后一个游戏环节，我和孩子是第四名，原因很简单，我不信任他，我没有安全感，不知道是被社会压力导致对别人有距离感还是因为对孩子之前的呵护使得我完全不能相信他。我一路走一路停。其实我后来想了很久，在我们每个人都充满压力的社会，我们也要学会减压，学会相信。孩子，后来妈妈拼命跑着跟着你，也是在释放自己，依赖着你。我也从你身上看见了相信，对妈妈的鼓励!

相信通过这样的活动，不但能促使我们的亲子关系更加融洽，也能让自己和孩子明白很多，释怀很多。

作者：付贞

林清玄散文《夜观流星》篇8

烬读宋朝沈括著的《梦溪笔谈》，有一段谈到他夜见流星的事，非常有趣：

治平元年，常州日禹时，天有大声如雷，乃一大星几如月，见于东南，少时而又震一声，移着西南;又一震而坠，在宜兴县民许氏园中，远近皆见，火光赫然照天，许氏藩篱皆为所焚。是时火息，视地中只有一窍如桮大，极深，下视之，星在其中荧荧然，良久渐暗，尚热不可近，又久之，发其窍，深三尺余，乃得一圆石，犹热，其大如拳，一头微锐，色如铁，重亦如之。

沈括学识的渊博早为后世尝得推崇，但我对这一段描述特别感到兴趣，并不是像有的学者说他对流星的判断正确早在西方大文学家九百年之前，而是我小时候也有一段看流星殒落的相似经验。

我幼年居住的乡里，没有电视、没有收音机、没有冷气、没有电扇，一到夏天夜晚，就没有人留在屋内，家人全跑到三合院中间的庭院里纳凉;大人坐在藤椅上聊天，或谈着农事，或谈着东邻西里的闲话，小孩子就围坐在地板上倾听，或到处追逐萤火虫。

小时候，家里有一位帮忙农事的老长工，我们都叫做他“玉豹伯”，他的脑子里装满了民间戏曲里的戏文故事，口才好，姿势优美，颇像妈祖庙前的说书先生。他没有儿女，因此特别疼爱我们，每天夏天夜里，我们都围着听他说故事，一直到夜幕低垂才肯散去。他的身上有一种说不出的魁力，听到精采的地方，我们甚至舍不得离开去捉跳到身边的大蟋蟀。

有一天王豹伯为我们讲《西游记》，谈到孙悟空如何在天空腾云驾雾飞来飞去，我们都不禁抬头望向万里的长空，就在那个时候，一颗天边的星星划出一条优美的长线，明亮的星一直往我们头上坠落，我们都尖声大叫，玉豹伯说：“流星!流星!”然后我们听到轰然一声巨响，流星就落在我们庭院前不远处蕉园旁的河床。

一群孩子全像约好了似的，完全顾不得孙悟空，呼啸着站起往河床奔去，等我们跑到的时候却完全不见流星的影子，在河床搜寻一个晚上毫无所获，才拖着疲倦的身子回家。第二天还特别起早，继续到河床去找，后来找到一颗巨大的黑褐色石头，因为我们日日在河床游戏，几乎可以确定那颗新石头就是昨夜的流星，但是天上的明星落到地上怎么会变成石头呢?是我们不敢肯定的谜题。

那是我第一次看见流星，在那之前，虽听大人说起过流星，知道天上的每个星星就对应着地上的一个人，只要看见天上的流星殒落就知道地上死去了一个人。可是我常自问，地上时常有人去世，为什么流星是那么的`罕见呢?

还有人说，当你看见一颗流星落下的一刻，闭上眼睛专心许愿，你的愿望就可以实现，当时我们还是孩子，心中没有什么大愿，看到奔射如箭的流星，张看之不暇，谁还顾得许愿呢?

后来我还在庭院里看过几次流星，但都远在天外，稍纵即逝，不像第一次的感受那么深刻，心中只是无端的茫然，若是天空中的星星都对应着一个人，那一刻落下的又是谁呢?不管是谁，人世里不是行者就是过客，流星落下不免令人感触殊深。

如果流星是一个人的殒落，那么浩渺的天空就对应着广阔的大地，人的群落就是星的聚散，这样想时，我们的离恨别情便淡泊了许多——光灿的星落到地上只是一个无光的石头，还有什么是永远的光明呢?

我总觉得不管有多少天文学家，不管人类登陆了月球，我们对天空的了解都还是浅薄无知的，重要的不是我们知道了多少天空的事物，而是它给了我们什么样心灵的启示。从很年幼的时候我就爱独自坐着看天空，并借着天空冥想，一直到现在，我出门时第一眼都要看看天色，这或许是看天吃饭的农家于弟本性，然而这种本性也使我在大旱的时候想着渴望雨水的禾苗;在连日豪雨之际思念着农田里还未收割，恐惧着发芽的累累稻穗;在巨风狂吼之时忧心着那些出海捕鱼的渔夫。

天空的冥思是可以让我们更关切着生活的大地，这样站在地上仰望天际，就觉得天空和星月离我们不远，也是“星垂平野阔，月涌大江流”的心情。

我最担心的是，在我认识的都市儿童中，大部分失去了天空的敏感，有的甚至没有好好的看过天色，更不要说是流星了。现在如果我看见流星，我想许的愿望是：“孩子们，抬头看看那一颗马上要失去的流星吧!”

四年级作文：夜观明月篇9

我愁眉苦脸地想着这几天因生病而落下的功课，“这可怎么办呀!还有几天就要期末考试了。”忽然，一阵门铃声响了起来，我打开门，发现我的好朋友卓卓正抱着一叠书站在门口，她说：“你一定在为这几天的功课而烦恼吧，让我来帮你补习补习。”这时，一束月光照在卓卓的身上，卓卓的话语好像一颗定心丸，使我不再焦虑。窗外那一轮明月似乎也亮了许多，也在为我开心吧。

明月在天空悬挂着，而卓卓也一直耐心地帮我补习，她拿出了那些课本，还拿出了专门准备的地图册，带领着我熟悉那些地理位置和各大洲的地形地势，也许是因为要帮我补习的原因，卓卓的笔记做得格外认真。重点的地方卓卓用记号笔帮我标了出来，老师补充的课外知识，她也详细地帮我写在了旁边，这些笔记就像是天空中的那一轮明月，使我的心变得亮堂堂的。卓卓在那认真地讲着题目，俨然变成了一位知识渊博的小老师。有时卓卓讲到尽兴之处，就会像一位老师那样，眉飞色舞地比划起来。我不懂的地方，她也会仔细地帮我讲解，我感激地说：“谢谢你，卓卓，如果不是你，我都不知道该怎么办才好。”“没事，我们是好朋友，我这样做是应该的，”卓卓笑嘻嘻地说。夜渐渐深了，卓卓仍然在细心地给我讲解着题目，她关切的眼神，轻柔的语调，一阵阵温暖着我。天空中那一轮明月，也在默默地注视着我们，见证着我们的友谊。

柔和的月光，照在桌上那些做满了笔记的书上，照亮了我心中的黑暗。卓卓这一份深夜来帮我补课的情谊，久久荡漾在我的记忆里。