写作能力论文

写作能力论文（共8篇）

写作能力论文 篇1

【内容摘要】

语文教学工作中，作文教学是重中之重，如何使学生写好作文就显的非常重要了，而兴趣是最好的老师，为了提高学生的写作能力，我们就要想办法，激发学生的写作兴趣。激起兴趣，启发他们发挥想象能力，教师加以鼓励就使的学生对作产生了浓厚的兴趣，这样才能把学生真正带入一个轻松自由的习作乐园。

【关 键 词】 语文教学兴趣提高写作培养

兴趣,是人们对某种事物的好奇而产生的一种心理活动的倾向性。当学生对学习有兴趣时,就会产生鼓舞力量,发挥其积极性和创造性。在小学生作文课教学中,针对学生的“作文难”现象,更应从多方面培养他们的作文兴趣。语文教学的基本任务主要体现在读、写两方面。对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的也是作文。因此，写作变成了语文教学的主要难题，学生进入写作阶段后，“写”主要体现在写作文上。如何提高学生的写作水平就显的尤为重要了。教学中加强学生基础知识和写作技能固然重要，但不能从根本上解决问题。在作文教学中，经常可以看到有些学生写作文时感到无话可说，无事可写，久而久之，对作文产生“望而生畏”的心理。如何才能使学生解除这种心理，由“让我写”变为“我要写”呢？我认为激发学生写作兴趣才是最关键的。只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才会在学习生活中主动去探索。正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力”。所以教师应从培养学生写作兴趣、提高写作能力上下功夫，要让学生想写、会写。那么，作文教学中怎样才能激起学生的写作兴趣呢？教学中我从以下几方面探索，收到了较好的效果。

一、培养学生写作兴趣

兴趣是一个人力求接受、认知、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。为了提高学生的写作能力，我要想方设法地激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的欲望。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。所以在作文教学中我非常重-1-

视激发学生的写作兴趣。记得我在指导学生写《我的爱好》一文时，我先介绍了自己的爱好是“喜欢看书”，接着我讲了一个发生在自己身上的小故事：“有一次我一个人在家做饭，把锅放到煤气灶上，打开煤气倒上水，在等水开的时间里，我随手拿起旁边桌子上的一本书，到书房津津有味地读了起来，不知过了多久，一股难闻的气味钻进了书房，我才想起自己在做饭，跑过去一看锅烧了一个大洞，差点着火”。讲完之后，让学生谈谈对老师有了哪些了解，是从哪些地方知道的，然后让学生说说自己的爱好，让别的同学了解他。用这种谈话的方式，使学生产生了一种新鲜感，激发了他们交流的欲望，在写作时有话可写。

二、发挥学生的想象力

童年是最富有想象力的一段人生岁月。儿童作文不是用手写出来的文字，而是用心灵描摹出来的图画。在儿童眼里，世界万物，一切都是有生命的，一切都是亲切迷人的：绿叶肥了，红花瘦了；大树会唱歌，小鸟会说话……。作为教师要充分发挥学生的想象力，德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”课程标准也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整的刻画每个人物形象，就需要对他们的内在活动作合理的推测；要比较深刻的揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。大家都知道作家创造美妙的音乐，也是来自生活的源泉。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；听水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；在一次听录音写想象作文的教学课中，我让学生听课前录好的各种声音，然后抓住其中的一两种，展开想象，进行构思、构图。随后让学生一边听录音，一边把自己想到的场景写下来，读给同学们听。学生纷纷把自己想到的写下来，读给组内同学听，激起了写作的兴趣。

三、培养学生模仿写作的能力，提高写作欲望

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之。虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。模仿是创新的一步，但不能一味的模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与

古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好的文风。

四、让学生互批互改，培养小学生的写作兴趣

传统的作文批改方式是教师独自面对一大叠作文本逐字逐句批改，耗时费力又不能及时反馈，有许多不利因素。为此我增加了让学生互批互改作文这一程序。我对学生提出的要求是循序渐进，先简后难。开始只要求改错别字，进而修改病句，画出文中精彩的句子、段落，最后要求学生之间写出鼓励性的评语，如：“你写的真好”，“你比我写的好”，“相信你自己写的是最好的”，“下次你会写的更好”等。这样的批改方式，既能为学生创造“取人之长，补己之短”的机会，又能杜绝自己作文中出现与别人类似的毛病，更重要的是使学生认识到自己是学习的主人，从而培养了学生的写作兴趣，提高了写作水平。通过这样长时间的练习，我所教的学生的写作水平有了明显的提高，从中我也明白了，只有充分激发学生的写作兴趣，才能把学生放飞到写作的天地里，让学生主动拿起手中的笔，才能描绘出五彩缤纷的世界。

五、对学生的习作多鼓励、多表扬

俗话说：“兴趣是最好的老师”，它是获得知识进行创造性创作的一种自学动机。是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。所以，在作文教学中，把学生写的优秀作文进行表扬，也是激发学生创作的又一好方法。每次作文，我都要求学生认真对待，选出较好的作文，在班级里进行表扬、鼓励。让学生感受到作文的份量，大大提高了写作的积极性，改变了以往不会写作文的处境，真正把学生带进了一个轻松、自由的习作乐园。

六、教师课堂示范作文

课堂作文示范，不仅对学生起到潜移默化的作用，同时给教师自己树立威信。如我在要求学生写《假如我会克隆》这篇作文时，我帮学生分析了“克隆”的意思，会克隆后做什么等，边讲边板书在黑板上，同学们惊喜交集，紧接着就兴致勃勃地写起来。在现实生活中，有许多教师却不重视这份工作，作文教学几乎是纸上谈兵，从不在课堂上给学生示范作文。这种做法我认为是不妥的。

七、教师巧引学生走进生活、感受生活、写真实的生活。

作文教学过程实际上是教师指导学生写和学生实际操作的双边活动。有人说：学生的作文好，不是改出来的，而是写出来的。此话虽然不无偏颇，却也是不无道理。习作的主动者首先必须是学生，但教师的引导也尤为重要。许多教育家都总结出了一条条经验：“把金钥匙给学生！”“给他一袋干粮，不如给他一支猎枪。”“授人以鱼，不如授之以渔。”实际上与其教给学生方法和技能，还不如引导学生在实践中自己总结出经验方法，使其具备一定的自主探究的意识和能力。在作文教学中我们就应该当引路人，引领学生成为习作的主人。使教师的教与学生的写达到如沐春风的和谐境地。那么教师如何“引”才能取得好的效果呢？无话可说，无事可写，是学生作文难的又一大原因。经验告诉我们，生活是作文的源泉。小学语文课程标准也指出：指导学生作文，要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师的第一“引”就是引导学生走进生活。生活中不是只有学习一件事，那样的生活太单调乏味，学生自然也不觉得会有什么好话题值得写。语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间，耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰富的生活经验，你成天在课堂上讲怎样写作文，学生还是无事可写；要写也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主动地组织学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一些与写作文紧密联系的活动，坚持在活动中学习作文。生活丰富多彩就有话可说，有事可写，也就不会一拿起笔就感到无处下手了。在教学中我就曾经采取过这样的方法，在每节语文课前抽几分钟开展课前讲话活动，按顺序，每人一次，无一例外。先由教师命题，然后变为自己命题，谈谈自己的心思和苦恼。让他们畅所欲言，无所不谈，提高他们的参与意识。在这个过程中学生不但自己参与了活动，还有机会听到同学之间的各种小故事，日积月累的就积累了不少材料在脑海中，以后写作文时就只要从大脑的材料库中提取出来就行了。文章是社会生活的反映。学生写作文，就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。按理说，学生每天的生活都很丰富，可为什么一到写作文就会急得抓耳挠腮找不到内容可写，或三言两语就交代完了呢？也有老师曾提出疑问：我花了大量时间组织活动，他们玩起来似乎很尽兴，可写作文时还是觉得没东西可写，这是为什么呢？我想是因为他们大多不曾用心去感受，没养成留心周围事物的好习惯。为了帮助学生变成生活中的有心人，教师自己就应该成为一个触觉敏锐的有心人，能够捕捉到学生生活中的亮点，有

目的地指导他们观察，有意识地帮助他们积累作文素材。这便是我要说的第二“引”：引导学生感受生活，当一个有心人！

如做完早操，建议学生观察天空的颜色或云朵的形状；体育课后请学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以常带领学生玩耍：灿烂的阳光下领着学生在操场上吹肥皂泡泡；下雪了带着学生堆雪人、打雪仗。一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验，让他们在娱乐当中不知不觉地提高观察能力、口头表达能力、想象能力、创造能力。此外，教师可以利用短暂的休息时间与学生们谈天说地。这样既沟通了教师与学生，学生与学生之间的情感，又能使大家在轻松愉快的氛围中获取许多信息。

作文教学“路漫漫其修远兮”，作文教学改革任重道远，只有在教学中不断激发学生的写作兴趣，才能进一步引导学生热爱写作，从而体验到作文的乐趣。

【参考文献】

1、《小学语文教师报》2007年第33期。

2、《小学语文教学参考》2008年第12期。

写作能力论文 篇2

一、消除障碍,挖掘兴趣

小学作文教学中最大的障碍其实是学生的心理障碍,有不少的学生在心理上就认为写作文很难,老师一提到要写作文,他的心里就开始直打鼓,就产生一种排斥和抗拒的心理,尤其是才开始学习写作文的学生更是如此。要引导学生写好作文,首先,要消除学生惧怕的心理。然而要消除学生的惧怕心理,我们首先要学会降低作文的起点和要求,并想方设法地为学生构建作文进步的平台。其次,教师还要学会蹲下身来用儿童的眼光看待学生作文, 感受他们的想法,他们的世界,而不是一味地用成人的眼光和态度来挑剔、批评。要学会欣赏学生特有的原始、幼稚、可爱的语言以及新奇大胆的想象。因此,教师应给予学生充分尝试与不断成功的信心,从而激发学生的写作兴趣,并以此促进学生写作水平的提高。

二、减少束缚,激发兴趣

翻开学生的作业本,我们可以发现同一次作文,一个班几十位同学的作文几乎同出一辙。这是因为现行的作文教学,教师对作文的要求过死。写什么、怎么写;怎么开头、怎么结尾;怎样表达思想感情,表达什么样的思想感情等等,教师都对学生提出了明确的要求,给出了许多条条框框。这样的作文教学能培养学生作文兴趣、提高学生的作文水平吗?教师的意志完全替代了学生心中的真实想法。反之,学生心中想写的,往往不符合教师对本次作文的要求,学生为了迎合老师的要求,便煞费苦心地模仿范文、编作文。学生陷入写作的怪圈,认为写作是一件苦差事,并渐渐对写作失去了兴趣。

《语文课程标准》要求:减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。这就要求,语文教师应该去掉写作的条条框框,让学生无拘无束地想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,畅快淋漓地表达自己的独特感受。使学生觉得写作文就像平时说话一样随意轻松,从而激发学生的写作欲望,培养他们的写作兴趣。

三、观察积累,培养兴趣

每次作文课,我总发现有那么几位学生在座位下偷偷地翻厚厚的作文集之类的书,有的则抓耳挠腮,迟迟下不了笔。究其原因,还是缺乏写作素材,俗话说:“巧妇难为无米之炊。”没有材料怎能写出作文?长此久往,学生就渐渐地对写作失去了兴趣。

《语文课程标准》中要求教师帮助学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。写作材料主要通过观察得来,因此,教师在平时要注意培养学生的观察能力。观察事物主要用眼睛看,而有时为了感知事物,光用眼睛看还不够,还要用耳听、鼻闻、手摸、思考等,这样才能达到观察效果。平时,教师应充分利用班级、学校、社区等渠道开展体育、文娱、参观、访问、劳动等活动,指导学生有目的、有重点地进行观察,培养学生养成留心观察周围事物的习惯,通过观察积累写作素材。有了写作素材,学生写起作文来就得心应手, 驾轻就熟了,久而久之写作水平也就得到了提高。

四、评价激励,增加兴趣

批改作文一直是语文教师工作中的一大负担,因为,绝大部分教师都认为只有精批细改才是对学生负责。我们只要翻翻作文写得较差一些的同学的作文本,就会发现:他们的作文往往被教师改得一片红。其实,这在某种程度上也是对学生自尊心的一种伤害,使他们丧失写作的信心和兴趣。

《语文课程标准》严格要求教师应培养学生:“养成修改自己作文的习惯,做到文从字顺。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师在批改作文时,应注意多批少改,批语要满怀深情,写出对学生的鼓舞和激励,要肯定他们作文中的优点,委婉地指出其作文中的缺点和错误,启发引导学生自己去修改自己的习作,等学生修改后在给予评价。这样既培养了学生修改自己习作的习惯,又使学生对写作充满信心,激发起他们写作的兴趣。

当然,在小学作文教学中,激发写作兴趣提高写作能力的方法还有很多。例如,引导学生阅读大量的课外书,多参加学校、社区等活动,拓宽自己的视野和知识面。

把握写作心理 提高写作能力 篇3

孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。笔者认为培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年、不同写作水平下的学生的不同的写作心理激发其写作兴趣，才能使其“由畏而好”，从而提高写作能力。

一、中学生写作活动的心理及作文现状

作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。

（一）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。例如：在一次命题“珍贵的……”的作文中，初一两个班的110人中有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。

（二）直接写话期。将口语直接转为文字，形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种情况。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。

（三）突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。学生逐步进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡、层次的安排、首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新，语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。

总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。

二、中学生写作能力的培养

中学生因其年级的不同有着不同的写作心理及写作水平，因此作文教学应根据不同特点，因势利导地培养其写作能力，这里从“命题”、“指导”、“批改”几个方面谈谈如何“导”。

（一）命题

命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。

1.从学生的实际出发。好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。

2.利用和激发积极性。在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意义的一件事 ”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常谈式的命题状况。丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文？因此作文命题应探求学生的年龄心理特征。

初一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此，文题既要注意具体，避免成人化 ，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《他是我学习的榜样》就不如《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观历史博物馆》就不如《啊！我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。

初三学生已向成熟过渡，具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西来表达思想。文题应避免重复单调，公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一时期可以多写些哲理性散文，如《镜子》、《荷花与藕》、《孔雀》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《班主任笑了》、《在惭愧之余》、《雷锋在我们中间》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。

总之，作文命题应有层次分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。

（二）作文指导

前边谈到初一初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，初一学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容，产生脱漏、含糊，甚至错误。相互口头谈论，可以帮助他们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，加上教者相机点拨，学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识，写出来的东西会比以前丰富正确得多。有一次作文，动笔前只讲了简单的要求，结果80%的学生作文不是材料堆砌，没有重点，就是内容空洞，简单叙述。后来，教者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料，落笔有词汇，文章有理解了。

初三学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用减弱，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质间的联系。另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示，同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。

（三）作文批改

作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷，又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议；思路不清，实属大病，务必指出，而构思的毛病不是简短的评语可使学生领悟的，所以单纯地精批、细改则将事倍功半。况且，学生在作文中如果能获得并提高自我修改的能力，那么也就标志着写作能力的提高了，这个目的依靠传统的批改方式是难以达到的。因此从培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。

初一、初二学生的作文，因教师指导具体，作文结构单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出，学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关心学习成果，培养学习责任心，逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向，提高学生自修能力。

初三学生的作文，因教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后教师小结。学生对本次作文通病有了大体了解，在此基础上，对照自己的作文，有哪些相同的不足之处，自己写出修改意见，然后老师提出具体要求，组织继续练习，巩固已有成绩

写作能力论文 篇4

写作教学的归真:能力化写作体系的构建

如何构建能力化写作体系,文章产生的路径是什么,如何让学生更好的写作,文章从构建能力化写作的理论基础、实践基础和最终想要达到的目的`未简单探讨,力图把知识性的抽象理论转化为操作能力,让学生真正掌握写作的必备技能.

作 者：毛克强 作者单位：宜宾学院,四川,宜宾,644000刊 名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY年，卷(期)：7(10)分类号：H193.6关键词：写作教学 能力化写作 写作实践的实现

写作能力拓展 篇5

阅读下列材料，按要求作文：

去年七月十日《中国青年报》刊发了山东曹县一中高考替考成风的报到后，四面八方的读者来电来函说，我们这里高考舞弊、替考的现象更严重。后来该报连续发了几篇对高考替考现象反思的文章。《学生：我们是替考的直接受害者》、《老师：我们也是应试教育的受害者》、《专家：高考制度亟待完善；用法律抑制考试作弊》这些文章有的是诉苦衷，发牢骚，有的是挖根源、想办法。在我们的生活中，对某一问题发牢骚抨击多，但挖根源，想办法，找对策的少，“破”者多，“立”者少。请以“发牢骚与想办法”为题写一篇文章，自选角度，自拟拟题目，字数在500以上。

例文

空谈与实干

老鼠家族经过开会研究，终于提出一个对付猫的“好”办法——在猫的脖子上挂一串铃，介哪只老鼠去完成这一“任务”呢？现实证明是没有的。所以这办法虽好，但对众鼠而言，却如同画在墙上的饼，不能真正解决它们面临的问题——因为画饼毕竟不能充饥，空谈只能导致失败。

大家知道纸上谈兵的故事，赵括虽然熟读许多兵书，但却只知纸上谈兵而不知实战，所以最终难逃兵败身亡的命运。赵括败了，因为他陷入空谈这一误区。晋人正襟危坐，甚至口若悬河地扪虱而谈，但导致的却只能成为失败的一族，自古以来，这样的教训是不胜枚举的。

然而就在今天，就在我们的周围，这种赵括式、空谈家的人物不公存在，而且还为数不少。这些不同阶层的人在各自不同的领域里，在高谈阔论中葬送自己的生命，在夸夸其谈中浪费国家的资源„„

鲁迅曾谆谆告诫他的儿子千万不要做空头理论家、空头文学家。这无疑告诉我们，不要空谈，要实干。

存”是竞争的社会中永恒不变的规律，如何使中华民族跻身于世界强国之列呢？不能是靠空想，只能是靠实干。发展中的中华民族需要的不是空想家，而是实干家。

高峡出平湖的大堤，是运载一车车的土、石筑成的——是干出来的；浦东开发区的栋栋高楼大厦，是用砖一块块砌起来的——是干出来的；„„

无数事实证明：只有“干”，只有“实干”，才能使我们的民族真正强盛，而不陷于“画饼充饥”的窘境。

因此，每一个炎黄子孙，在今天，都应抛弃“空谈”，都应为中华之强盛而实干，把实干作为自己的工作原则。

【评析】本文先引出道理，然后引用历史上赵括纸上谈兵的典型事例，然后联系现实，又连用几个排比句，强调都是“干”起来的，最后又强调观点，这样文章结构上前后响应，内容丰富。

以“相信自己与听取别人意见”为题

相信自己，也要相信别人

在生活用品中，你是否提出过这样的疑问：是相信别人很需要，还是相信自己重要呢？实际上相信别人与相信同样重要。我们既不同意固执、自傲，也不能懦弱，毫无主见。因此，我们既要相信自己，又要听取别人的意见。

相信自己对一个人的成功有重要作用。有的人对父母言听计从，父母要他学什么，他就学什么，自己毫无主见，你生下来难道是为父母而活的吗？外面的世界很精彩，你不可能永远生活在父母的保护下，总有一天你要离开父母，走上社会，总有一天你的父母会去世，他们就无法告诉你该如何去做，所以你必须相信自己，把自己投入到社会中去锻炼，去摸索。只有这样你才能在社会中体现真正的自我，才能做一个对社会有用的人。但如果缺乏自信，你就无法体味人生的真谛，总认为自己不如别人，那么在竞争激烈的今天，你就必然被社会所淘汰，成为一个无用之人。像这样因为充满自信而取得成功的例子数不胜数：杨利伟，作为一名飞行员，如果他对自己不够自信，我是最棒的。

但是仅仅是相信自己，也是够的，我们还应当相信别人，多听取他人的意见。俗话说：金无足赤，人无完人。人生路如此漫长，没有谁能保证自己完美无缺，不犯错误，总会遇到一些小挫折、小坎坷，但只要及时发现，并改正，孀居你就可以做到尽量完美，这个时候，光有自信，那是远远不够的，就必须多听取别人的意见，汲取别人的经验教训，这样应能克服重重困难。古语说得好：兼听则明，偏听则暗。说的就是这个道理。如果唐太宗没有听取魏徵的谏言，对自己进行批评，怎么可能出现“贞观之治”的繁盛景象；如果达·芬奇没有听取他老师批评，怎么可能成为世界著名画家„„所以，我们也要注意相信别人，这样才能使自己永立不败之地。

综上所述，我们不但要相信自己，也要相信别人。所以，在记住“走自己的路，让别人去吧”的同时，也请记住一句波兰的一句谚语：常问路的人不会迷失方向。

【评析】思路清晰分析独到

议论文的作用就是要把道理讲清楚，让每一个读者都要认识到问题的深刻。本文从提出问题，分析问题到解决问题，环环相扣，滴水不漏。作者首先以生活中时常碰到的人生疑问入手，紧接着摆事实，讲道理，阐述深刻，有很强的说服力和感染力。最后两段名言结尾，再次强调自己的观点，即相信自我的同时，又必须听取他人的意见。全文结构严谨，思路清晰，恰到好处地传达作者的思想信息。

阅读下列材料，按要求作文

家庭是社会的细胞之一，家庭一般。由父母、子女、老人组成，家庭是每一个人成长的起点，是启蒙学校，是幸福的永远巢，正如如人们所说，家庭是幸福的港湾，既然拥有了家，就应该珍惜它，负起家庭的责任，互重互爱。可是，现如今，社会上离婚率居高不下，夫妻双方虽得到了解脱，可破碎的家庭给孩子造成的伤害是很大的。

请以“离异家庭”为话题，完成一篇作文。

要求：角度自定，题目自拟，文体自选。

例文评析

如果缺少这个家

当我提笔给您写信时，心中有一种说不出的滋味，就像喝下一杯苦涩的冰咖啡，觉得失落了很多很多„„

这是第二次给您写信了吧，几年前的那封信，充满了我对那个女人难以描述的仇恨，每每想到她给我们家带来的伤痛，我就咬牙切齿。可是如今，我看得更透彻了，外界的因素的确使这个家庭变得动荡不安，可重要的因素是您和妈妈之间缺少了一种维系家庭的纽带—相互理解和信任。

当您和妈妈用最难听的语言去诅咒对方时，最心痛的人是我，是你们的女儿！我不想说谁对谁错，只想告诉您，当我呱呱落地的那一刻，当我睁开眼看这个美好世界的时候，当

我学会叫喊“爹妈”的时候，命运就注定你们是我最亲的人。在我幼小的心灵里，就把你们视作世上最伟大、最圣洁的神。我一直很自豪，因为我有一个很爱我的妈妈。爸，我珍惜这份爱，我不敢想像如果缺少这份爱，我会怎么样？

面对妈妈的痛苦，眼见您的彻夜不归，我愣愣地目睹这个家慢慢地解体，我的泪开始流淌，我的心正在滴血，然而我却只能愣愣地，愣愣地„„

当我翻开过去的相册，看见你和妈妈的合影，看到妈妈笑得那么灿烂„„我又一次地流泪了，我告诉自己：如果缺少这个家，我的生命将会黯淡，我要竭尽全力去弥补破损的家！

爸，家是我们三人共同撑起的一把伞，一把亲情铸成的伞！缺少您的这份爱，港湾将不能完整地存在！爸，请为我保留一个完整的家吧，一个真正属于我们的家！这是女儿心里最深切的希望！流着泪的女儿求您了！

爸爸，女儿再次拥抱您和妈妈。

评析：本文以书信的形式呼唤父亲的归来，呼唤家的完整，读来令人感动。本文入角度新颖，以一个深受其害的女儿的角度来写，更让人能够体会所表达的感情。

以“相信自己与听取别人意见”为话题

成功靠什么

“生命的色彩完全掌握在你自己的手中！”各媒体一遍又一遍地召唤着急不可耐的人们。人类在银河中又发现了两颗可供人类居住的星球。因地球年龄已老，资源枯竭，已不能再满足700亿人的需要，所以必须有一部分人迁徙到另两个星球上去。这两个星球就像幼年时期的地球一样，所以凡是能够上去的人都是幸运儿。不过，他们必须参加一项测试，凡是通过这项测试的人才可以到那两个星球上过新生活。

西元3864年6月23日测试正式开始了。全球有500亿人准备参加测试。而测试的内容只有一项：凡能从一个山洞口进入然后从另一个山洞口走出的人者，就可以为幸运犯法过途中机关重重，要通过也不是那么简单的事。

经过9个零11天的激烈而紧张的竞赛，有300亿人成为最终的幸运儿。他们将拥有新的环境、新的生活等一切新的开始，而被淘汰的200亿人只好继续生活在破烂不堪的地球上。在这些幸运儿将要离开地球的时候，我们做了一次采访，因为有一组数据令我们费解；在这300亿幸运儿中，1%的人是全凭运气走出来的，20%的人是只听信别人的意见走出来的，29%的人是全靠自己走出来的，50%的人是既听取别人的意见、又依靠自己的选择走出来的；„„

我们带着这一组数据采访了心理学家。心理学家给我们这样分析道：“只相信别人而不相信自己的人心里会产生一种依赖感，所以有些有遇到问题只会想着用别人的办法，这种人是人云亦云型的；只依靠自己而不不别人的意见的人太过于排斥别人万里相信自己了，这种人是自以为是型的；相信自己又相信别人的人是随机应变型的„„”

当幸运儿们即将离开地球时，我们播出了这次节目，反应很大，因为人们大多数认同这组数据。

自己的成绩靠自己也靠别人，我想，幸运们也会这样想，留下来的人更会明白这个道理。

阅读下列材料，按要求作文

世界上最宝贵的莫过于生命，但我们只能拥有一次。死亡，又是人们必须成对的。生，我们要行的有意义，死，我们也要死得其所。那么，生与死之间是怎样一种关系呢？有诗人说：“有人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

请以“生与死“为话题写作文，可以说见解，也可以叙事或抒情，还可以编者按故事或寓言。自拟题目，不少于800字。生与死，多么熟悉而又陌生的话题。熟悉是因为它的平常——平凡而正常；陌生是因为它现实得残酷，真切得凝重。

我们已习惯了生，生得自然万里轻松。降临世间，就冲印到了生的权利。活着、生长，这些都是无可争议，也毋庸置疑，但是，我们似乎忘了，这种生之权利有一天会从我们指尖滑落。生命宝石并不能永恒，它终会有风化的时候，那便是生的另一端——死！多么可怕、多么触目惊心的字眼！如果说，生是一种偶然，那么死则是一种必然。可是对于冥冥中出生、恋恋中离世的我们，生与死，我们都无法选择。我们只有去面对，去承担。当生之希望得以实现，死也就不可避免要到来。死，在生命的另一端，默默地等着，静静地看着人们向它走去。没有过任何表情，漠然而冷酷，也没有任何提醒，沉寂而无言。

一想到死，我们不免想到黑色的祭坛、黑白的遗像、令人压抑的灵堂和催人泪下的哭声。同时，我们还会想起临危不惧的英雄、抛洒热血的烈士，进而想到王昭君的青冢周总理的骨灰。凡人也好，伟人也罢，当那“善歌的歌醉了皓空明月；善舞的舞低了杨柳轻风；善于敛聚的盈握了珠宝玉器；善于作战的踏遍了大漠荒烟。人的归宿总是一介抛向黄土的肉身。”随历史流逝化为乌有。但是，死不是生命的句号，而是一串言已尽而意无穷的省略号。省略的是什么？那只有让后人评说了。

有人认为，人从出生起就是一步步走向死亡。不！这太消极了。我认为人从生下一刻起就是不断的同死亡作斗争。固然最后的死无法抗拒也无法更改，但在这赤赤裸裸的来到之间，在这匆匆的生死之间，我们应珍惜活着的每一刻并竭力使之更为光彩动人。

生是一种责任，而死并非是解脱，它应成为完成这责任的标志。生命是漫长的跑道，无论坐镇在途中跌倒多少次，只要你努力过并坚持下来，终点线上迎接你的就会是鲜花和掌声。即使是无色的花，那是感动原泪；即使是无声的言语，那也赞许的目光。生命之火的熄灭并不意味着灵魂也黯然消沉了。为什么有的人生得肮脏，死得龌龊家的人生得伟大，死得光荣；为什么有的人死不瞑目；有的人死而无憾；有的人含恨逝世；有的人安然辞别？其实，有什么的生，就有什么时候样的死。生是死的序幕，死是生的尾声，故死是不足为惧的。我们无法选择死的时刻；但我们可以选择生的姿态和意义。唯有这样，才会使精魂在肉体消失后生生不息，让生命有死后永远延续„„

如何提高写作能力 篇6

(二)博览群书长见识。

写作和阅读不可分割。广泛阅读是继承前人精神遗产，增长学识，帮助我们认识社会生活、提高写作能力必不可少的重要途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神” 3，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”4，“劳于读书，逸于作文” 5。这些经验之谈，我的体会特别深刻。小时候，我随父亲居住在一座政府机关大院里。院子里有一个阅览室。机关许多干部都喜欢在休息时间到那里阅读报刊。作为一名中学走读生，我天天在这里出入，也就加入了这个读报队伍。我常常在那里，一呆就是大半天。我最喜欢就是读报纸的副刊，如《人民日报》的《大地》，《湖南日报》的《湘江》，等等。报纸副刊登载的许多最新作品，都深深地吸引着我。就这样，我不仅养成了看书读报、博览群书的习惯，还吸收了大量的营养，学会了思考社会问题，学会了怎样写新闻报道和散文。

在阅读中，我很讲究泛读与精读相结合。泛读是指广泛涉猎，不但要读本专业的书，还要广为浏览各种各样的书籍，特别是要多读有关新兴科学的书刊资料，以扩大知识视野，更新知识结构。精读是指精心的研读，它是一种主动的、自觉的、创造性的阅读。培根在《论学问》中作过形象的比喻：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”6对一些经典作品，我在泛读的基础上，进行重点研究，学习它的开头和结尾，学习它的承上启下，学习它的深刻内涵，学习它是如何结合社会实践的。通过这样的学习，提高了我的思考能力和分析能力，也提高了我思考问题和解决问题的能力。以前我写作时，往往不知道如何开头，开了头之后又不知道如何转折过度，文章写完之后又不知道如何结尾。通过这样大量细心的阅读和研究，提高了我的思辨能力。后来时间久了，老师随便出一个题，我就能信手写出文章来，不受文字、体裁等框架的制约。后来自己总结时，把这种信手拈来的文章，叫做“嬉笑怒骂，皆成文章”。这是我长期阅读得出的一点体会。泛读求量，精读求质;泛读开阔思路，精读得出妙悟。只有正确处理好泛读与精读的关系，才有益于加强自身的素养和写作能力的提高。

(三)勤写多练入佳境。

写作能力的提高，最重要的是要通过写作实践来实现。契诃夫认为：“对作家来说，写得少是这样有害，就跟医生缺乏诊病的机会一样。”7刘勰认为：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”8……这些妙论，都给我很大启发。

清人唐彪说：“谚云‘读十篇不如做一篇’。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易;不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”9

大意是说，读十篇文章也不如做一篇文章收获大。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易;不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。

初学写作时，我摸索着，先写一段表达思想感情的话，即人们所说的标题或“中心”，练习时，搜集有关的资料，述写的文字都围绕着这个中心，为突出和实现这个中心服务。接下来，反复研究，看看表现中心的材料和语言安排得是否合理。然后，再看这几部分哪些地方需要详写，哪些地方需要略写，学习写人、记事、描写景物方面的知识。最后，再考虑遣词造句和咬文嚼字，反复进行相应的练习。这样带着明确的思想感情目的来练习，比单纯孤立地学习叙述、描写、结构等，收效要大得多，有利于我们较快地掌握作文的“思路”和“机关”。

要真正做到勤学苦练，我的体会是：要克服急于求成的思想，要有坚持坚持再坚持的决心，要有善于思考和领悟的性情。具体来说：

一是循序渐进地练。写作是一种复杂的精神劳动，从不会写到会写，到写得很成功，有一个过程。这个过程通常是较长的。因此，学习写作只能循序渐进。期望速成、立竿见影，是一种幼稚的空想。华罗庚曾经打过这样一个比方：学习好比爬格子，要一步一步地来，你要想快些，一脚跨四五步，非摔下来不可。这段话极形象地说明循序渐进的重要性。

我初学写作，就是“邯郸学步”10。从模仿开始，不厌其烦地模仿别人的笔法、技巧，模仿别人的框架，模仿别人揭示主题的方法，等等。模仿不等于机械的抄袭。我是模仿别人作品的框架、格局，文章的内容、语言是自己的。这样模仿，有助于我掌握文章的写作规律。在反复模仿反复训练并取得一定的成效之后，我就摆脱模仿而融会贯通、自成一体了。比如，我在阅读鲁迅先生的作品时，很受他的文法影响，他那嘻笑怒骂皆成文章的风格，深深地感染了我。记得我读鲁迅的《一件小事》，给我以深刻的认识，这篇文章虽然有些造作的痕迹，但情感是朴素而真实的，从人性的角度给予了下层劳动人民以同情和尊敬。行文劲健、情调苍老的鲁迅的文章给人的是深刻的思想与深沉的意境，他的对世界和人类情感的认识会促使任何一个有正常感情的人积极地去面对世界。后来，老师就此出了一个作文，标题也叫《一件小事》。我就模仿鲁迅先生的写法，写了自己在上学路上目睹的一件小事，一位老人被自行车挂伤，肇事者跑了，另一名路人经过时，好心扶起老人，结果被老人的家属冤枉，被当作肇事者追究的故事。作文写成后，被老师在班上当众阅读，受到了老师的表扬。此后，我每次拟写文章，都要查找相关的资料作参考，能利用的就利用，能借鉴的就借鉴。这样，久而久之，我有了自己的写作诀窍，写起文章来也不觉得困难了。

二是练笔持之以恒。提高写作能力，决非一朝一夕之事，还要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔，长练笔，不停笔。白居易谈自己的写作说：“二十以来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。”11叶圣陶也说：“什么事情都一样，要求熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。”12只有勤写多练，方可熟能生巧。巴尔扎克、托尔斯泰、海明威，都是一代文学巨匠，他们在写出了为世人瞩目的文学巨著之后，仍然勤奋练笔，不断耕耘，向着更高的创作目标奋进。这些事迹都给我启示，催我勤奋。我从中学时期开始，就坚持不懈进行练笔，至今已近二十年。虽然我有点惰性，不象别人那样，天天坚持写日记，但我每次遇到重要的事情，都能及时地将它记录在案，久而久之，我积累起来的`生活笔记已经有二十来本。如今，每当我闲来无事时，常常将它们翻出来看看，既有回忆，也有思考和总结，确实提高了自己的写作能力。

三是勤于思考。写作不仅仅是实际操作，也是一种复杂的精神劳动。所以，勤写，不仅要勤动手，勤练笔，而且开动脑筋，多思多想多悟。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”13苏轼说：“熟读深思子自知。”14契诃夫这样讲过：“艺术家得永远工作，永远思考。”15只有边写作，边思考，边琢磨，才能逐渐领悟到写作规律的真谛，将写作的方法、技巧化为己有，达到心领神会、融会贯通的地步，进入写作领域中自然、娴熟和无技巧的最高境界。读小学时，我只会看书，喜欢书里的图画，喜欢书中的故事，但不懂得思考。到了中学，老师在语文课上，给我们讲文章的中心思想，讲段落大意，讲主题，结合课本进行分析，给了我很大的启发。那时候开始，我渐渐地学会了思考。比如，看一篇文章，我会看文章的要点，会看文章的主题，也会研究和分析文章的不足。这大大地促进和提高了我的写作能力。一篇文章到手，我通常会在第一时间浏览了它的大小标题和主要内容，再看它的结构布局，再看它的材料，看它的语言风格，然后就有了自己的心得。这样的心得，是由深入的思考得来的;这样深入地思考，较好地提升了我的写作水平，并在我以后的工作实践中，为我理清工作思路，发挥了重要的指导作用。

(四)多修多改除弊病。

勤练笔固然重要，但每次练习之后，还应该进行认真的检阅和修改。毛泽东曾经指出：“……文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当;在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”16可见，修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。

我在实际工作中，遇到很多同志，匆匆地写完一篇文章之后，就算完成任务了，甚至连自己都没有复读一遍就交功课了。有的同事将文章写好之后，交给我看，发现漏洞百出，错误连篇;甚至连错别字都有，这是不应该的。还有些人信奉所谓“一挥而就，文不加点”17，写完后自己不看，不改，也不请教别人。有的人怕麻烦，写完了事，至于写得如何，他就不管了。这是一种不负责任的表现。凡此种种，都是提高写作水平的拦路虎、绊脚石。

我的体会，一是一边写文章，一边就修改文字中的错误，写完一句，复读一句，写完一段，复查一段，这样在第一时间就对文章进行了初步的修改;二是写完文章之后，自己通读几篇，看看文章是否通顺，是否有错别字，是否有遗漏，是否存在需要改进的地方。自己修改完后，再让同事或家人看看，挑挑毛病。如此，经过几次修改，文章中的毛病就越来越少，文章中的主题就越来越经得起推敲，我的写作能力也由此得以提高。俗话说：当局者迷，旁观者清。自己写的文章，往往看不出毛病，只有让别人看看，才能知道哪些地方写得好或不好，才能有目的地进行修改。另一方面，知道自己哪些地方容易出毛病之后，也能引起自己的注意，有利于自己的不断改进和提高，使自己进步得更快。

这种提高，往往比正面学习写作知识提高得要快。这是因为，我们在修改作文的时候，总要找出文章的不足，来加以弥补和改正。一般来说，人们对自己存在的不足都是十分重视的。我们在这种“十分重视”的情况下来修改文章，就能比较容易地、同时也能比较牢固地掌握避免不足的方法，从而从反面增长写作知识。

多年的写作实践，也提高了我修改文章的能力。修改文章时，我特别注重三个方面：一是对文章的主题进行斟酌。主题表现得如何，是决定文章成败的头等大事。修改文章时，我首先看看文章的主题与材料是否相符，如果主题与材料相符，文章在大的方面就不存在什么问题了。二是对文章的重点部分进行研究。文章的每个重点部分，都有它相对独立的中心，也有一个中心与材料是否吻合、材料安排得是否合理的问题。此外，还看各部分是不是写得具体生动，哪些地方应该突出一点，哪些地方应该删去，直到各方面都不存在问题为止。三是对文章的段落、句子、标点符号等进行修改。段落、句子和标点符号，是文章内容的基本单位，它们的好坏也直接影响着文章的质量，所以我也很重视。这一阶段的工作，主要是看段意是否表达得具体清晰，是否有条理;还看各个句子衔接得如何，以及有没有语句和标点符号等方面的错误，等等。通过上述三个方面的修改后，文章中许多毛病都得到了改进，明显的错误一般都不存在了。

(五)人情练达出华章。

古人云：世事洞明皆学问，人情练达即文章18。

写作的源泉来自社会生活，任何文章都是现实生活、客观事物在写作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活作基础，写作就失去了源头。毛泽东曾经指出：“作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生活在人类头脑中的产物。”19巴金说：“我最主要的一位老师是生活，中国的社会生活，我在生活中的感受使我成为作家。”20学习写作，我最大的感受是，一定要深入到社会生活中去，学会观察、感受生活，体验生活，到广阔的社会生活中去获得写作的源泉。

还记得高中时期，我学习了鲁迅先生的《狂人日记》之后，有感于中学生活的压力，应试教育制度的不足，即写作了《新狂人日记》，将高中生的繁重负担和心理压力表达得淋漓尽致。该文虽是模仿鲁迅先生作品的形式和风格，但却将我们那一代中学生的心理状况，充分地揭露了出来。如前所述，该文后来被江苏省作家协会主办的《春笋报》发表，在校园里引起了轰动。这正是我对当时生活的深刻理解和诠释。

后来我当了兵，热爱武警部队的军旅生活，从士兵到军官，一步一个脚印地走下来，对生活又有了更深层次的理解。我热爱军旅生活，我的人生价值也在这样的生活中得到了体现。期间，我结合自己的所见所闻，写作了许许多多新闻稿和散文稿，都是反应部队官兵现实生活的。在军内和省市各级报刊，均有习作发表。其中有几篇还获了奖。如论文《点·线·面----社区治安之我见》在广州市政法委主办的征文比赛中，获得三等奖;散文诗《永远的影子》参加广东省“星湖之春”征文比赛获三等奖……

人品即文品，为人与为文是相通的。只有深入生活，观察生活，体验生活，不断加强自身的修养，才能提高自己的审美品味，才能将自己的思想与写作紧密结合起来，才能多写出文章写出好文章，才能真实地在文章中表达出积极向上的社会生活，才能将自己的人品与文品有机地统一起来，才能真正实现文如其人、文如泉涌。

构建写作序列提升写作能力 篇7

(一) 语文新课标对于初中生写作能力的要求

《初中语文课程标准》中明确指出:“要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话, 空话、套话。鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题作文。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

(二) 学生呈现写作兴趣减弱能力降低的趋势

近几年来, 笔者发现学生课外阅读时间急剧减少, 思维限制性却逐步增大;一些教师对作文公式化、模式化的指导, 也造成了学生思维的单一性, 学生写作能力明显降低。而诸多原因中, 缺乏序列性的写作指导方法成为突出问题。

二、构建系统的写作序列

什么是序列?《现代汉语词典》解释为:①按次序排好的行列②体系与系统。据此可知, 写作序列化教学应当是一个由易到难、由简到繁、由浅入深、循序渐进的体系。初一到初三应各有一个侧重点。

(一) 依照学生的认知规律构建写作序列

初一侧重于培养兴趣, 提倡“自由式作文”。即自由选材、立意, 自由拟题、布局, 自由表达、修改。它强调各种形式的自由写作, 如:日记、周记、随笔、读书卡片、编报等。自由作文模式教学遵循大量读写原则, 自主作文原则, 开放感受原则, 张扬个性原则, 思维训练原则。它可发挥出四大优越性: (1) 减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制, 学生心理压力减轻, 能在良好的心态下作文。 (2) 提高学生的写作兴趣。 (3) 培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制, 极大地发挥了学生的创造性, 出现大量令人耳目一新的作文。 (4) 表现学生的个性特长。自由作文给他们表露思想的机会, 充满个性的语言让我们看到一张张真实而又独特的面孔。通过这一阶段, 看似无形、只放不收的训练, 让学生爱说话、说真话, 写实际生活, 也写想象空间, 充分激发学生的写作兴趣。

初二侧重于培养写作习惯, 形成一定的写作思维。教师应对学生的阅读——积累——写作——修改进行有效的指导。具体说来就是“六导”:导源→使写作言之有物;导路→使写作言之有序;导读→使学生开卷有益;导改→使学生知错能改;导评→使写作言之有理;导练→使写作借鉴有法。结合学生所学的课文进行阅读指导, 积累指导, 写作指导, 评改指导。例如阅读指导: (1) 从读学解题, 结合作文练审题和拟小标题; (2) 从读学归纳中心, 结合作文练怎样表现中心; (3) 从读学区别文章主次, 结合作文练怎样安排详略。通过这些形式多样的指导与训练, 使学生从读到仿、到写、到评, 掌握一定的写作技巧之后, 作文就能从自发走向自觉。

初三侧重于专题化的能力培养, 努力从技术性过渡到艺术化。以修改文章的标题为例, 我用《谁把甜蜜烙在我的掌心》代替了学生的原题《回到过去》;把《蜕变》改成了《听, 梦坠落的声音》, 还把《中秋随想》改成了《爱在中秋》。学生的原题只体现文章内容, 而修改后的标题却增加了些许文学性、哲理性, 蕴含了作者的情感倾向, 可见, 一个有特色、有新意的好题目往往能吸引读者的眼光, 给文章加分不少。常用的拟题方法主要有以下几种:

添加法:《友谊》

加前:珍惜友谊, 把握友谊, 体味友谊。加后:友谊的内涵, 友谊快车, 友谊的真谛。

前后加:把友谊留在心底, 我与友谊同行, 奉献是友谊的常青树。

修辞法:

比喻:《生活之网》, 人生中各种错综复杂的关系不是一张沉重的网吗?这题目引人深思;《冬日暖阳》以“阳光”喻暖人的关爱, 简洁含蓄。

借代:《黑白债》, 紧扣母亲乌黑发丝中的缕缕白发展开叙写, 揭示岁月无情、母爱无价这一生活真谛, 借色彩代本体, 又点出了线索, 寄托子女对母亲的拳拳爱意。

对比:《躺着读书, 站着做人》“躺着”与“站着”形成姿势上的对比, “躺着”意喻谦逊, “站着”意喻有骨气、有气节, 这就使得标题蕴含着深刻的哲理, 令人回味。

双关:《我需要一剂良药》“良药”既治身体之病又能治心病, 一语双关, 内蕴丰富。

设问:《什么样的青春最美?》《“顺境出人才”吗?》等, 用设问来引起读者的思索。《错?对!》先问后答, 以简驭繁, 又穿插标点, 构思巧妙。

反问:《鱼乎?熊掌乎?》, 题目充满悬念, 取鱼还是熊掌, 要因人而异, 因时而异。

初三的写作指导若能通过拟题、取小标题、安排材料的详略、结尾点题等几个小专题的讲座、训练、评改来全方位、立体式提高学生的写作能力, 就能达到选材真、感悟深、表达形式美的效果。

(二) 根据教材综合性学习构建写作序列

人教版 (2013 年前) 七年级“综合性学习·写作·口语交际”12个单元的作文训练主题, 主要是以“我”为核心的。初一学生, 阅历有限, 以“我”的视角来写文章更利于学生言之有物, 言之有情。把握了“综合性学习”这一写作规律之后, 就可以充分运用综合性学习活动建构写作序列了。我对12 个单元写作内容进行了序列构建, 选3 个单元作示例:

从七年级写作内容的序列建构来看, 主要以“我”为内容, 这就达到了积累生活的目的。每篇课文都为学生写“我”打开了写作思维, 这些课文出自名家, 要模仿有一定的困难, 但至少为学生指明了写作方向。用教材建构写作序列, 能有意识地引导学生“读写结合”, 将课文学习与“综合写作”有机融合, 能让学生在写作时找到落脚点, 有迹可循。

初一学段有了一定积累和经验后, 初二的综合性学习活动有了一些变化, 侧重于学习不同作文题材的表达和运用。既有“铸剑为犁应有日”的讨论, 又有为母亲写小传的训练;既要编“自然日志”, 又要分门别类编辑古诗;既要以“莲”为话题写说明性文字, 又要写“怎样搜集资料”的专题小论文;既要写游记, 又要写科学小品等。因此, 我在初二侧重构建专题写作序列。

从八年级的综合性学习内容来看, 写作文体上有了变化, 但还是以记叙文写作为主。因此, 初二学段要设立专题写作序列, 仍将记叙文写作列为重点。

我的专题化分两条线。一是以写作知识点为纲要, 形成周记专题序列。首先, 学会怎样写人。运用多种人物刻画的手法将人物写形象生动, 个性鲜明。然后, 学怎样写事, 叙述事情并不难, 难的是如何让这些事情有机地整合在一起, 并共同体现文章中心。接着写景, 让学生学习如何把景写生动, 写得富有情趣等等。

二是以写作内容为纲要, 形成专题作文序列。相对于初一学段写作内容较多而言, 初二写作内容显得单调, 但单调中又显出丰厚的内涵。比如写人, 设置专题写作“我和我身边的人”, 可以连续几周写人, 学生身边熟悉的、不熟悉的人有许多, 让学生反复写不同的人物, 再指导他们不同的人物要用不同的手法去刻画, 就像学游泳一样, 有蛙式、自由式、蝶式, 从而指导学生逐渐学会如何多角度写人。写事也是如此, 我连续一个月布置的作文都是写“生活中的那点事”, 开始, 学生只会简单机械地记录生活琐事, 渐渐就会对生活中的事进行提炼、思考, 最后, 甚至能从生活小事联系到社会大事, 进行童话式创造。达到“源于生活, 高于生活”的目的。

三、效果与反思

改善写作心态 提升写作能力 篇8

一、优化“自我意象”，提振写作信心

“自我意象”是二十世纪最重要的心理学发现之一。这种自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在对自身的认知和评价基础上，是根据童年经历、他人对自己的反应、自己对环境的比较而不自觉形成的。自我意象属于潜意识领域内的自我肖像，会在个人的生活实践中起自然的引导作用，人的所有行为、感情、举止，甚至才能，始终与自我意象一致，自我意象是什么人，就会按照那种人的方式行事。如自我意象是一个失败的人，就会有“我不行”、“我很差”、“我无能”等负面讯息不断暗示自己，因而做什么事儿都会感到没有信心，畏手畏脚，犹疑彷徨，处于忧虑、恐惧、自我谴责甚至自我厌恶的状态，最终导致实际的失败。若自我意象是一个成功的人，则会有“我能行”、“我很棒”、“我有能力”等许多鼓舞信息不断暗示自己，于是做起事情来显得信心十足，敢于挑战困难，能够经受挫折和压力，处于喜悦、快慰、自我接纳、自我欣赏的状态中，最终获得成功。

“自我意象”理论启示我们，作文写作中学生的自信心理是至关重要的。受多种复杂因素的影响，很多学生的写作心理是不健康的，在心理上错误地暗示自己作文是难写的、我是写不好作文的……学生有了这样的心理，让他们写出较好的作文来，真是难于上青天。因此，训练作文要训练学生的心理，提振学生的作文写作信心，这是提升作文教学的前提。

首先，化整为零，体验成功。学段伊始，教师可以把作文训练分解成标题、开头、结尾、过渡、段落，写人、写事、写景，叙事、议论、抒情、描写、说明等分别进行单项训练，这样的训练明显降低了难度，为基础相对薄弱的学生创设了成功的机会，事实也证明，这些学生短时间内写不出让人欣喜的整篇好作文来，但能在这样的分项训练中显一显山、露一露水，加上教师的及时点评表扬，这些学生的自信心会迅速得到提升。

其次，合理分组，吸纳正能量。把学生分成若干小组，开展课外练笔、阅读摘抄、心得留痕等相关活动。在分组时充分考虑小组学生的搭配问题，在尊重个人、自愿自主的前提下，力避好生扎堆、弱生成团。教育实践证明，弱差生在一起的时候，他们谈论学习时更多的是学习中痛苦的经历、失败的遭遇、无解的自责，这些消极的、负面的心理暗示会让原本并不积极的“自我意象”又受到一次伤害。所以，分组尽量做到好差兼顾、好多差少、以好带差、以好导差，在小组合作中让弱差生接受好学生正能量的影响与辐射，以学生互助互帮的形式改善弱差生的“自我意象”，提振作文写作信心。

二、运用“头羊效应”，提供心理导航

广袤的草原上，到处可见由数百只羊组成的羊群在两名牧羊人的指挥下有序地出发、吃草、返回。人们惊异于羊群会为什么在牧羊人的指挥下方向如此一致？按理说，每只羊都应有自己的方向选择，打开圈门，羊群应该向四面八方散开，各奔东西，如果这样可就苦了牧羊人了。深入研究，人们发现，这是因为在这个团队中有一个关键的角色——领头羊，正是领头羊的引导，才使得这个团队具备了“共同目标”这一关键要素，人们把领头羊起的作用称之为“头羊效应”。

“头羊效应”给作文教学的启示就是在作文教学中要重视培养作文优秀学生，并让他们成为学生中的领军人物：让他们成功的过程启发学生，让他们的范文指引学生，让他们进步的经验带领学生。榜样的力量是无穷的，在培养“头羊”、树立榜样时教师应做好以下事情。

首先，突出进步性。作为鼓励学生提高作文水平的“头羊”，不一定要在作文过程中是十全十美的，只要学生在作文的某些方面表现出了进步，同时又能把这种进步保持得相当稳定，这个学生就可以被视作“头羊”，让他成为其他学生的榜样。

其次，突出多样性。作文的宽领域要求我们培养“头羊”要有多样性，这样就能给更多的学生以机会，有的长于叙事，有的长于抒情，有的长于议论，有的长于描写，有的长于综合表达，所以不能简单地以一个标准培养“头羊”。

再次，突出鼓励性。在运用“头羊效应”中，教师要加强对“头羊的管理，一不能让他们沾沾自喜、固步自封、停滞不前，二不能让他们背负包袱、压力缠身、身心交瘁。及时为这一类学生指出成绩，同时提出他们改善与提高的可能空间，让他们既看到成绩，又看到目标，同时给予方法与技巧的指导。

学生作文水平的提高不是一朝一夕的，需要长期的坚持；只要师生能有一个好的心态、有一个共同的目标、付出不懈的努力，收获作文水平提高的喜悦是指日可待的。心态决定状态，态度决定高度，作文水平的提高必需有好的心态与态度。