中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计

中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计（精选8篇）

中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计 篇1

信息技术在中学生物实验教学中的应用

青海省西宁市回族中学 伊正学

【摘要】现代信息技术已在教育领域得到广泛应用，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。本文就信息技术在中学生物实验教学中的应用问题做探讨，包括六个方面：实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究，规范实验操作方法；复习过程中使用，节约重复实验费用，清晰回顾实验；无条件完成的实验，可用多媒体演示加深印象；便与借鉴别人的探究内容，促进自己的探究顺利完成，少走弯路，少走重复路；现代生物新科技的应用展示，让学生了解最前沿的生物学科发展情况；有利于学生进行游戏式探究和复习实验。本文的论述结论是“适时适当地应用现代信息技术才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。”

【关键词】信息技术，中学生物，实验教学

现代信息技术已在教育领域得到广泛应用，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。如果采用信息技术进行辅助教学,且使用得当，最终优化生物实验教学, 提高课堂教学效率，定能提高生物实验教学的质量。本文就信息技术在生物实验教学中的应用问题做六个方面的探讨。

一、实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究，规范实验操作方法。一个实验的成功与否，实验前的准备和设计思路起到了决定性的作用，这同一场战役前的战事装备和军事部署常常决定战争的胜数一样，因此，无论是验证性的实验还是探究性试验，教师要做的第一要务就是帮助学生做好实验前的准备、设计好实验思路。但就是这个过程，如果不介入多媒体的应用，就只有老师讲授、学生看教程两种情况了，这两种情况共同的特点是语言文字描述多，等学生把语言文字在头脑中转化成实验材料的组合和应用，不但有难度，而且需要比较多的时间。如果老师将实验步骤制作成多媒体课件直接展示出来，用实物图代替材料描述、用箭头代表步骤、用标注框注明所要注意的事项和所需的材料量，老师只需要告诉学生实验的目的和原理，强调一下特别注意事项，把节省出来的时间留给学生，学生就可以按照提示一步一步完成实验（图一）。因为有多媒体的步骤提示，很有利于学生对照自己的实验，随时会关注到注意事项和所需的材料量，避免了步骤遗漏、材料量不准确等由于记忆失误导致的错误，减少了学生按照自己的想法随意操作实验的现象，实验成功率

和规范度大大提高。

图一 还原性糖和蛋白质鉴定实验原理（视频截图）

图二 还原性糖和蛋白质鉴定实验操作（视频截图）

许多老师以为实验步骤由老师展示在多媒体上，学生统一用同一实验方式完成实验，剥夺了学生创造性实验和多方位探究的权利，不利于学生的思维开发。实际上，我们要明白的是，首先要有规范的实验操作习惯，才会有能力进行更深入的探究，否则，学生在摸索中只能按自己的方式勉强完成实验而已，即便是有了几种不同的实验过程，那也只不过是实验完成的路径不同而已，没有实质上的进一步探究，学生终究不是科学家，没有那么多的学生都能创造性完成每一个实验，否则，每一所学校就有成百上千的科学家出世，如果我们的教育过分希望由没见过导弹的学生摸索制造出导弹来，实在令人啼笑皆非、难以想象。所以我们应该明白的是，先规范好学生的实验操作、再让学生探究完成相似实验，之后学生才可能创造性地去实验研究一些现象，这就同先扶着幼儿学会走路，再鼓励他学会跑步，他才有可能练习完成跳远、跨栏等高难度项目一样。

学生完成了实验，实验现象明显吗？实验过程规范吗？实验过程中出现的现象正确吗？如此等等的问题都需要确定，但老师顾不了那么多学生、看不了那么多实验、关注不了那么多学生的每一个步骤，所以最好的检验办法就是实验者本人。所以，到学生完成实验时，老师播放实验视频（图二），请学生自己对照，不失为一种好办法，这就避免了老师通过学生实验报告单方面判断学生实验情况的现象。实践中我们经常会注意到实验报告存在的纰漏，比如有的学生实验做的很失败甚至就没做实验，但通过理论推理后可以完成一份十分完美的实验报告，再比如实验报告更关注实验结果却容易忽略实验过程，这对培养学生尊重实验事实的优良学习习惯是有影响的，对以后认真对待学术研究也是有影响的，可见，我们的中学实验教学，还担负着帮助学生养成严谨的科研态度的重任，来不得半点马虎。

二、复习过程中使用，节约重复实验费用，清晰回顾实验。

温故而知新是不变的真理，实验内容一样需要复习，否则，学生所学的知识就如同竹篮打水一样，随着时间的推移，大部分知识会逐渐被遗忘。实验复习最好的办法是开放式实验，即开放实验室，让学生重新操作实验加强印象，但这种方式有不好管理、材料浪费严重、牺牲学生更多的时间等不利因素。实际上，我们完全可以通过给学生展示实验的目的和原理、播放实验视频等方式帮助学生完成实验的复习工作，快速、清晰、轻松。

三、无条件完成的实验，可用多媒体演示实验加深印象。

在中学生物课程设置中，有许多实验不要求学生实地操作，比如“基因工程及其应用”中的操作过程、噬菌体侵染细菌过程等，一般的中学也没有硬件条件让学生完成一些科技含量太高的实验；再如“光合作用的发现历程”、“孟德尔的相对性状实验”等，需要较长时间甚至几年时间才能完成；“基因指导蛋白质的合成”、“细胞增殖”等知识点又显得抽象而神秘，学生只能听老师讲，然后云里雾里自己空想一番。这类实验一般采用科学家的实验现象解说来让学生继承其实验结论，学生常出现的问题就是如同记英语单词一样地死记实验过程与结果，没有感性认识，直感空洞乏味。如果将这些实验制作成Flash、录像等多媒体视频进行形象直观的演示，就能帮助学生理解实验步骤，明确实验现象，加深对实验的理解，提高教学效果，尤其是格里菲斯、艾弗里、孟德尔等科学家的经典实验的展示（图三），特别能激发学生的兴趣，对于鼓励学

图三 格里菲斯的肺炎双球菌转化实验图片

生喜欢生物学、学好生物学有积极的作用。

四、便与借鉴别人的探究内容，促进自己的探究顺利完成，少走弯路，少走重复路。中学生物新课程设置中一个典型的内容就是大量的探究实验用以拓展学生的知识面、开发学生自主学习的能力，促进团队合作精神的形成。学生在完成探究实验时，很有必要了解目前类似探究实验的状况，通过网络，就可以实现别人的探究方式及思路，有助于学生借鉴和比较，反思自己的实验不足、不成功或不同的原因，加以修订自己的探究思路和方法，这对养成严谨的科学态度十分有帮助，也有助于学生形成听取他人意见、综合分析团队各成员的想法，抛去唯己独尊的思想和行为。

五、现代生物新科技的应用展示，让学生了解最前沿的生物学科发展情况。如今，已是生物科技迅猛发展时期，新的生物研究成果层出不穷，生物科技产业也得以迅猛发展，我们要想培养优秀人才，让学生不断接受新科技、了解当前生物科技发展状况是

必不可少的。这些任务的完成，除了电视及报刊杂志报道以外，教师搜集资料制作成生物科技发展课件，及时向学生展示（图四），效果会更加理想，这种方式不用学生抽出专门时间去搜集资料，可有效节省学生时间和精力。

六、有利于学生进行游戏式探究和复习实验。教师可以将中学生物实验的目的、原理、假设、步骤、结论等内容编写成简单的游戏，设定正确率与错误率统计程序，让学生在游戏中探究实验、复习实验，提高学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。只要老师为学生提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境，就会大大地激发学生的参与积极性，改革他们学习的方式，提高学习的效率。

信息技术在中学生物实验中的应用非常广泛，如果应用的好，便有利于激发学生的学习兴趣，使微观的实验世界以宏观的形式展现，使抽象的实验直观化，使复杂的问题简单化，在提高实验教学效率方面必会产生很好的效果。但凡事均要掌握一个度，现代信息技术只是一种辅助教学的工具,它应当为实验教学的目标和内容服务，杜绝用视频代替课程明确要求完成的学生实验，否则就会严重影响学生的动手操作能力，不利于学生实验素质的提高。只有适时适当地应用现代信息技术才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。

【参考文献】：

【1】金海华，邵晨.利用信息技术优化高中生物学实验教学[J].《新课程研究(基础教育)》.2009年08期

【2】黎福祥.信息技术与高中生物实验教学整合实践及反思[J].《中小学电教》.2012年第4期

【3】李玉芬.运用信息技术提高生物实验教学质量[J].《中小学电教(下)》.2011年07期

【4】盛兰柱.应用信息技术打造高效生物实验课堂[J].《新课程(下)》.2011年第11期 【5】赵琴.信息技术对生物实验教学的促进作用[J].《教学月刊(中学版)》.2005年10

中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计 篇2

关键词：娱教技术,中学信息技术,教学,应用

我国针对娱教技术的研究起步较晚, 对该种技术教育尚无明确的定义, 笼统的可以理解为娱乐与教育相结合。对于该种情况, 本文通过对娱教技术和中学信息技术教学的特点进行分析, 并试图将娱教技术应用到中学信息技术教学中, 以此提高中学信息技术教学质量。

一中学信息技术教学现状分析

1. 学科认可度不高

当前, 由于中学生的课业负担较大, 面对着升学的压力和光明的前途, 中学信息技术课程在中学课程教学中得不到明确的定位, 加之该课程是非中考、高考科目, 导致大多数学生将时间和精力放在语文、数学、英语等考试科目上, 对信息技术课程的重视程度较低。

2. 教学侧重于理论讲解

由于传统的信息技术教学过于侧重理论知识的讲解, 而忽略了对学生实际操作能力的培养, 导致了学生对信息技术课程认识不足, 缺乏学习的主动性和积极性。同时, 教师忽视了课堂教学以学生为主体的教学观念, 使得信息技术教学质量达不到理想的效果。

3. 缺乏创新意识

信息技术课程的教学内容都需要进行实际操作, 致使一开始所有的教材和教学活动都是以效仿为主, 较好一点的教学方式就是以教师提出的问题和案例为主, 以此引导学生进行相关知识技能的掌握和学习。这种教学流程不仅无法激起学生的学习兴趣, 同时还缺乏教学活动的愉悦体验, 难以达到理想的教学目标。

二娱教技术的特点

1. 以学生为主体

娱教技术要求在教学设计和教学活动中能够充分体现以学生为主体的教学观念, 使学生在感受体验价值的同时, 获取新的知识、技能。将学生作为主体, 设计适合学生认知范围, 满足学生求知欲和娱乐欲的教学内容。教师要转变思想观念, 把信息技术应用的着重点依附在学生身上, 充分考虑如何让学生在学习过程中更好的使用信息技术。另外, 娱教技术倡导教育与娱乐相结合, 尊重学生的生命体验。以围绕学生所学知识, 结合学生的实际体验制定有针对性的生活情境, 并运用到实际教学中, 以此实现良好的教学效果。

2. 将游戏与学习相结合

娱教技术就是将游戏与教学相结合, 以游戏创设出教学情境, 使学生在游戏之余获取知识, 并在愉快、有趣的游戏情境中促进学生全面发展, 集中体现学生的合作精神、创新精神以及自主学习能力。

3. 明确学习任务, 加强互动学习

在明确基本学习任务的前提下, 让学生主动探索师生之间、学生之间、人机之间的互动关系, 以此提高互动学习的有效性, 合理有效地解决互动过程中存在的问题, 实现教学目标。

三娱教技术在中学信息技术教学中的应用

在中学信息技术教学中引入娱教技术可以提高学生的学习兴趣。将娱教技术引入信息技术教学中, 就是将娱乐的机制引入信息技术教学活动中, 体现教学娱乐中的优势。

1. 创设娱乐教学情境

在信息技术教学中创设娱乐教学情境, 能够促进学生创新性思维的发展和提高。例如, 教师在教学画图课程时, 以我国传统节日端午节为例, 将端午节标志符合的设计引用到课堂上, 将如何设计与生活相关的问题展现在学生面前。首先, 学生可以利用网络了解相关知识, 并以辩论赛的方式, 加强学生对我国传统节日的认识和理解;其次, 要求学生设计端午节标志符号, 以韩国申报端午节为韩国非物质文化遗产的事件为突破口, 教师组织开展辩论赛, 通过辩论让学生思考中国传统文化是否应该继续下去, 在各种辩论分析中激发学生的设计兴趣和热情。

2. 将教学与游戏相结合

在信息技术教学中加入游戏内容能够活跃课堂气氛, 提高学生学习的主动性和积极性。

3. 将游戏化学习软件融入教学内容中

中学信息技术教学所学习的内容以基础为主, 较为复杂的内容涉及较少, 如简单的打字训练, 学生会感觉枯燥乏味, 这样不利于提高学生的学习兴趣。因此, 在实际教学活动中, 可以使用相应的游戏化学习软件, 让学生在游戏的同时学习知识, 这样不仅能够增强学生的兴趣, 还能提高教学质量。

四结束语

娱教技术在当前教学活动中得到了广泛的应用和认可, 将娱教技术与信息技术教学有机结合, 能够使学生在游戏之余体验学习的乐趣, 使其从中获取新的知识、技能, 并运用到实际生活中, 从而实现信息技术教学的最终目的。

参考文献

中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计 篇3

关键词： 案例教学法 中学信息技术 教学应用

信息技术教学是整个中学教学课程中一个非常重要的部分，案例教学法在教学中有利于学生更好地学习信息技术，掌握这方面的知识，使学生对知识运用的技能有所提高。然而在实践教学中，案例教学法容易受传统教学观念的影响，教学中往往会出现只注重对理论知识的讲解，忽视案例教学方面的运用，这样不利于学生实践技能的提升。所以在教学中应该转变教学观念，注重对案例教学法的运用，让学生对问题进行积极的思考和讨论，从而提高学生的分析问题的能力、解答问题的能力，增强教学效果。

1.案例教学法的基本内涵

案例教学法是指在教学过程中，通过对一些具体的案例进行展示，让学生在课堂上进行积极的思考和讨论，总结出问题的解决方案，再通过具体的案例进行分析，使学生掌握一定的知识。这种方法有利于促进教学工作的创新，丰富教师的教学经验，使教师在教学中得到越来越多的重视。

案例教学法是一种新型的教学方法，它可以使学生成为课堂的主体，改变传统教师满堂灌的现状，激发学生热情。另外，这种教学方法可以使课堂的气氛更融洽，将学生、教师之间的关系协调得很好，使学生在活跃得课堂中、融洽的关系中对问题进行很好的解决。所以在教学过程中，教师应该对学生的实践技能进行很好的培养，这样有利于学生更好地解决问题，使学生的综合素质有所提高，使学生更好地运用所学知识解决实际问题。

2.案例教学法在中学信息技术教学中运用的意义

2.1有利于转变传统的教学方式

传统教学方式主要是以教师为中心，学生一般会处在一种被动状态之中，这样学生就不会对课堂产生浓厚兴趣，学生的积极性也得不到提高。运用案例教学法则可以使学生成为整个课堂主体，使学生积极参与思考，参与教学活动中，使学生各方面的能力得到提高。

2.2可以培养学生的综合能力

案例教学法可以使学生进行一些相关问题的思考，这样就可以使学生带着实际问题学习，从而有利于学生全面发展，使学生的综合能力有所提升。

2.3有利于提升学生的实践技能

案例教学法往往会以具体的案例为切入点，这样学生就可以从案例中学到一些课本知识，同时明白这些知识的运用，使学生学会用这些知识解决实际问题，有利于学生实践能力的提高。

3.案例教学法在中学信息技术教学中运用的策略

3.1选择合适的案例

进行教学活动，应该紧紧围绕教学目标和要求进行，选择合适的案例。案例材料的选择应该紧密联系知识点，例如在信息技术课程教学中要对学生学习的实际情况进行了解，在不同的阶段设置不同的学习内容，让学生观看不同的学习视频，进行思考及讨论。这样学生的热情被激发出来，使学生对教学内容进行全面了解，从而增强教学效果。另外，案例的选择要具有一定的典型性，这样就可以在案例中将所要表达的思想、所要掌握的知识全部涵盖进去，使案例具有一定的代表性。

3.2做好理论知识的准备

在教学过程中，教师要注意在案例运用之前对相关的理论知识进行准备，其中主要内容包括课程的概念、教学原则、教学方法与教学设计等，这就需要教师做好备课工作，这样就可以使教师在课堂上将案例和课堂内容更好地融合起来，使学生从案例中学到更多知识。

3.3要仔细的观摩案例

对案例的观摩一定要达到一定境界，注意到一些问题，注意案例中提到的问题能否激发学生求知欲望，能否将学生引入课堂情境中。例如在搜索互联网资源的时候要包括多方面内容、教学设计、授课方案、教学视频等；对间隙资料的采集要注意采集教学的实际录像；要注重对学生在课堂中的细节性问题，使学生可以在具体的案例中很好地观察和模仿，使学生获得一些有价值的经验和内容，使学生在课堂上得到很好的案例指引。

3.4对案例进行分析评议

在案例教学中，要对教学的内容进行相应的评议分析，这样就可以使学生对问题有进一步的思考，可以使学生对案例的本质进行掌握，使学生的思维能力得到提高。同时可以使教师在评议中得到对课堂的反思，使教师及每一位学习都在课堂中得到共同进步。

四、结语

将案例教学法运用在中学信息技术教学中，是非常有意义的。所以教师应该注重对这一方法的运用，不断提高自身素质，重视教学经验的积累，促使案例教学法更好地运用在中学信息技术教学中，从而提高教学效率，提升学生的信息技术知识水平，提高学生的实践能力和综合素质。

参考文献：

[1]王斌.案例教学法在中学《信息技术》教学中的应用[J].电脑编程技巧与维护，2013，12：144-145.

中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计 篇4

随着社会的发展和科学技术的进步，以多媒体和网络技术为特征的信息技术的广泛应用，为深化教学改革，加快促进现代教育的飞速发展注入了新的生机和活力。而我作为一名英语青年教师，在近几年实施新《英语课程标准》过程中，通过多媒体和网络信息技术的初步运用所带来的许多变化，使自己体会颇深，感悟多多。不仅从教学理念上得到了提升，而且更加增强了坚定做好基础英语教学工作的信心。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。《英语课程标准》对基础教育阶段的任务明确指出:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,进而充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性,发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，为学生的终身学习和发展打下基础。显然，培养学生学习英语的兴趣，无疑是英语教学的关键所在。

1、灵活多变的教学方法和生动活泼的课堂气氛，最易激发学生的学习兴趣

英语课较其他学科是一门较难的学科。其作为一种语言，本身比较抽象、枯燥。这对于学生来说，往往感到既新鲜又陌生，既向往又胆怯。信息技术的运用，通过多媒体和网络技术，利用卡通、动漫、录像、演示、唱歌、游戏，将教学内容和学习的过程与各种灵活多变的方法融为一体，变得更加形象、直观、有趣，顺应了学生天性好动、趋乐、善于模仿、可塑性强的生理、心理特征，极大地吸引了他们的注意力，使他们丢掉了胆怯，摆脱了生涩感，在欢欢乐乐，不知不觉之中，轻松愉快地获得相关知识，体会到学习成功的快乐，从而激发了他们对英语的学习兴趣，形成积极的学习态度，乐学，爱学，增强了求知欲望和学习自信心。

2、全方位调动学生多样感官参与教学过程，极具帮助学生理解和掌握知识

在英语教学过程中，由于学生年龄较小，认识能力不成熟，抽象思维能力尚未形成，因而，学习增加了一定的难度。以往由于直观教学用具不完备，课时量又少，学生只能面对黑板，听老师讲，然后死记硬背，机械训练，完成接受学习。在这种传统的单调的教学模式下，为把书本知识传递给学生，老师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，学习效果往往事倍功半。信息技术的运用，有效地改变了这种“填鸭式”的教学方法，充分运用学生对网络的热情，将抽象的教学内容制成课件，通过声形并茂，生动活泼的表现形式，使学生兴趣盎然，在课堂上既动脑，又动眼，动耳，动口，动手，调动所有感官共同参与，并在老师辅助和引导下自主学习，合作学习，使整个教学活动情理交融，一张一弛，极具调动和发挥学生本身的内在动力，将外部驱动力转化为内部驱动力来发展自己、更准确地感知所学知识，理解和掌握所学知识。

3、创设真实语言环境，有利于培养和提升学生英语运用能力

英语教学过程中学生之所以感到困难，关键是缺乏良好的语言环境，缺少让学生在交际中运用语言的重要环节。信息技术的应用，通过多媒体和网络，充分利用教学资源，创设和营造真实有意义的英语环境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用英语进行听、说训练，有利于帮助学生步入学习和运用语言的快车道。这样，一方面通过活化教材，为学生提供了充分的语言实践机会，把课本上的知识转化为在生活中运用的能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生亲自去体验，去感受，去发现，从而获得兴趣与成功。另一方面，通过创设纯英语真情实景，加大了语言量的输入，使学生沉浸在英语的海洋之中，久而久之，耳濡目染，如同习得母语一样，自然而然地习得英语，更为有效地培养学生综合语言运用的能力。

4、活化教材，当好教学的组织者

现代教育认为，学生是学习的主体，老师只是在引领和领导学生全力以赴投入学习中发挥着主导的作用。由此，教师主导作用的好坏，是关系教学成败的关键。而实践表明，教师的主导作用，首先体现在教学的组织上。信息技术在课堂教学中的运用，要求老师不单要备好课，钻研并吃透教材，还要根据教材的重点和难点，合理重组，创设课件，统筹好教学的过程，让学生通过听、说、读、模仿、做、唱等方式，去观察、思考、讨论、交流与相互合作，使他们的主体性在课堂上得以充分体现，进而完成学习任务，取得“授人以渔”的成效。在这一过程中，教师势必要从传统的老师就是讲课，强调学生接受学习的模式中解脱出来，把注意力集中在感受学生的所作所为，所思所想，不失时机地围绕教学目标，调整课堂学习活动，使自己真正从“主讲者”变成为组织者。

5、平等参与，建立新型的师生合作关系

多媒体和网络技术为核心的信息技术在英语教学中的广泛运用突出了教学的开放性、灵活性和平等性。作为教师已不是单一的传授者和解惑者。由此，在长期传统教学中，教师居高临下的“传递、授业、解惑”的权威地位受到冲击。建立新型的师生互动的合作关系已成为必然。在长期的实践中，笔者深刻体会到，教师走下讲台，与学生一同朗读课文，齐唱英语歌曲，用英语对话，一起做游戏，这种亲和力，不仅增强了情感交融，密切了师生关系，而且通过在教学活动中，共同解决学习中碰到的各种问题，使老师自身的知识被激活，克服了个人教学的局限，提升了教学能力，同时也使学生从师生互动中，增强了发现学习，探索学习，合作学习的能力。显而易见，在信息技术化的新时代，课堂教学改革，要求教师真正成为学生学习的合作者和知心朋友，作为教师要勇于放下架子，与学生打成一片，使他们随时都感到无拘无束，敢说，敢讲，敢于表达不同的见解，在师生双边合作中，促进思维发展。

中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计 篇5

摘要：为解决现今交际法教学存在的误区，引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在交际法教学中积极运用含有信息沟的活动。

信息沟是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。信息沟活动是指活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务，是交际法英语教学的核心部分。

信息沟活动在高中英语教学过程中可采用三种基本的操作形式：课前预习设置;课堂教学设置和课后信息的巩固设置。

信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。

关键词：信息沟(Information gap)、信息沟活动(Information gap activities)、交际法教学(Communicative Approach)、中学英语教学

一、问题的提出

随着国家教委“中学教育应从‘传统的应试教育’转变到着重‘ 培养学生的

素质教育’的轨道上” 这一要求的明确提出，中学英语教学新教材便应运而生。无论是新教材的“内容选材”，还是它的“编排设计”都体现了“培养学生兴趣、提高学生素质”的宗旨。那么应通过怎样的教学手段来达到这一教学目的呢?随着教学工作的进一步开展，各种各样的教学法便相继而出，例如导学法、情景教学法、五步教学法、三位一体教学法、四位一体教学法、反复教学法等等，虽然各不相同，各具特色，但有一点是相通的，那就是他们都是在教学的每一个环节上恰当地通过“信息”的传递、吸收、消化、巩固，从而达到掌握这一目的的，这就涉及到“信息沟”的基本运用。

新教材的普遍使用带动了新的教学观念的转变。尤其是“交际法”在英语课

堂中的引进，在一定程度上改变了以往学英语多年的人看见外国人不敢开口的情况。但是我们同时注意到，在教改中许多英语教师只是将重点放在不同内容的教材上，而课堂上的教学方法仍是“新瓶装旧酒”，造成新教材与新教法的脱节。一些教师初步接触新的教学法后，在课堂教学中做了相应的教法尝试，开展了多种课堂活动，鼓励学生开口说英语，使得课堂气氛比以往活跃。比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等，但这种以背和记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”甚至 “背”自己的部分，而对对方所说的应答内容却充耳不闻。问话的学生由于早就知道了对方下一步的应答内容即使对方“出错”，也认为自己应该按既定方针办，按部就班地继续进行;应答的同学给出的回答也都是事先商量好的，对方准备过的。由于教师大量控制、学生过度配合，这种不含“信息沟”的交流并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。这种在课堂教学中未能使“听”与“说”有机结合“的交流活动，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。

英语教学的交际法认为，听和说是交流过程中不可独立的两部分，听是理解

和吸收信息，说是表达和传递信息，所以听说能力的提高应该是同步的，相互促进，不可分割。为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在“信息沟”(Information gap)。也就是说要有意识地使交谈双方都不知道对方所拥有的信息，通过口头语言的交流搭起沟通信息的桥梁。“信息沟”的存在使交际活动更接近于真实。

二、“信息沟”在中学英语教学中的应用原理

1. 信息沟的基本特点

信息沟(Information gap)，也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求“信息平衡”所进行交流和传递的“言语活动”。信息沟是交际双方进行语言交流的原动力。

① “信息沟”的绝对性和永恒性

由于人和人之间所处的环境和知识阅历各不相同，这就导致了人们之间所掌握的信息存在着很大的差异，而这些差异是永恒的，绝对的，也正是由于这种差异的存在，才出现“交际”的广泛性和普遍性。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。在含有信息沟的课堂活动中，我们将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生主动学习，积极思考，相互合作，以及自我教育的能力。因此在中学的英语教学过程中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学生产生谋求“信息平衡”的渴望，使教学朝有利的方向发展。

②信息沟具有再生迅速性和不可预见性

信息沟不仅存在着绝对性和永恒性，而且还存在着再生迅速性和不可预见性。“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，同时他的永恒性又决定了人们交际活动的多样性和持续不断地发展，因此，人们在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是又为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索和追求，产生新的“交际”。事实上真正的语言交流是由于“信息沟”的存在而开始的。

2.信息沟活动(Information gap activities)

信息沟活动(Information gap activities)就是教学活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是交际法英语教学的核心部分。

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识(包括语法、规则、语音、词汇知识)，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为对ESL(English as second Language)学生来说，语言的习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。为了使英语的语言习得尽量在真实有效的交流中进行，开展信息沟活动是一种最有效的教学手段。

信息交流过程是一个双向的过程，A所说的话能帮助B形成回答，同时这种信息交流也影响到接下来A的应答，如此往返。在此过程中，A无论能够多么精确地预测B将会说的话，但绝对不可能完全肯定B将会说什么。通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。正是这种口头语言交际的“自发性”和“不可预知性”成为英语课堂教学要解决的难点，尤其是在中小学阶段的大班教学中。如果教师想要让学生进行真实的语言交流，就要想方设法创设一个同样的“信息沟”。

传统教学中，对话练习中(Dialogue practice)的A、B学生都在对话开始前完全意识到对方下一步将会说什么，并已经准备好了相应的回答。这种类型的语言练习有一定的价值，但随着学生水平的提高就有了局限性，而信息沟活动正是为了那些准备进行更高一层次语言交际活动的学生(尤其是高中学生)所设计的，这使得他们进行听说练习(有时结合阅读练习)时的语言更趋向于真实的交际。

3.信息沟材料(information gap materials)

信息沟材料(information gap materials)是指教师对教材的适当处理，使之包含很多信息，需学生通过共同努力才能完成的信息交流。从而培养学生灵活自如地应用真实语言的能力。

三、“信息沟”在中学英语教学中的应用基本原则

“信息沟”在中学英语教学中的应用基本原则主要可分为以下四点。

1.强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。目前我们的英语教学都是在大班(50人以上)上进行的，这就要求教师利用学生之间的交流，给学生在有限的时间内提供充分的自我学习、自我完善的语言发展(Language development)所必需的活动。可利用列表、图示、简笔画、多媒体测试、提问等交替进行，以求达到最佳效果。

2.要注意所设计的活动与本班学生的实际情况相适应。课前应对教材仔细分析，做好教材的补充和二次设计工作。信息应包括前沿科学、环境保护、文化、自然、历史以及各方面所涉及的人物、事件等等。并且在一次交际活动中尽量启发学生的思维，结合语言的各项功能，反映语言应用的广度。将学生已接触过的各项语言功能结合起来，让学生综合运用。

3.课堂教学应以任务为中心(Task-based)，而不是以单纯的语言练习为中心。教师在此类活动中常设置一个障碍让AB两组学生共同克服，转移学生口头交流时对英语语法规则过多的注意力，帮助学生克服第二语言自卑感和因此而产生的交际中的紧张情绪，从而逐渐建立起交际自信(communicative competence)。

4.在教学过程中应“听、说、读、写”四种技能交替进行，灵活运用，使交际性原则在每一个教学环节上都得以体现，使学生的各方面能力都能得以全面的提高。课堂教学中应确保参与交际的双方在进行交流前所拥有的信息存在一定的差异。交谈的欲望来自对未知信息的渴望，语言运用的把握来自于自然而然的口头交流，即自然习得。活动中学生通过分享所知的信息片段，掌握完整的信息。

四、“信息沟”在中学英语教学的应用实践

1. “信息沟”在中学英语教材中的体现

中学英语教学大纲明确提出：“中学英语教育旨在激发和培养学生学习英语的兴趣，以提高学生的听、说、读、写能力，从而达到学习者 初步交际之目的。”因此，新教材在编辑内容，排版设计的构思与安排上都不惜以全方位、高层次、多重叠的信息差距的传递，来诱导和激发学生渴求获得信息的愿望，最终使各项工作得以在愉快、轻松的条件下顺利完成。也可以这样说，英语新教材也正是利用了“信息沟的基本原理”，把各种不平衡的信息融入了听力、对话、阅读和写作之中，通过教育者的各种教学手段的设置，使学生产生渴望获得“信息平衡”的强烈愿望，让一系列信息传递和交流的“”在积极、主动、和谐的环境下产生，来激发和培养学习者的学习语言的动机和兴趣。教育心理学指出“兴趣是学习入门的向导”伴随着兴趣的激发和培养，加之个人主观能动性的发挥，最终使学习者听、说、读、写等各方面的能力得以提高，进而达到语言顺利交流，既“交际”目的。

2.“ 信息沟”在中学英语教学过程中的设置

既然“信息沟”的基本原理在英语教材中得以体现，因而如何在教学过程中安排和设置“信息沟”是关系到教学成功与失败的关键。我们不妨从以下三方面入手。

课前预习设置

课前预习是整体教学过程中的不可分割的一个重要环节。良好的课前预习不仅能充分加强对旧知识点及语法的再认识和巩固，对新的词汇、语法及课文的重点、难点都能得以初步的认识并能起到很好的作用。尤其是为课堂的新课学习扫除障碍，同时对那些未认识到的或当时不能及时解决的问题也能在教育者的教学过程中得以有重点的有目的的解决。但是由于中学生在心理、生理还不成熟的因素的影响下，自我预习意识还不过积极主动，即使或多或少的存在这种意识也还是带有很大的“不科学性”，甚至对新课真正的“信息量”及“信息导向”也存在着“莽撞性”。因此教师在课前给予科学的“信息沟”的设置是很有必要的。

例如高中英语教材第二册Unit 7 Canada,我们可以在新课讲授之前给予以下的“信息沟”设置：

America Canada England

Some words

Spelling in schoolbooks

Spelling in newspapers

Pronunciation of a few words

通过以上课前“信息”的设置，使学生对美国英语、加拿大英语、英国英语的

共同点和不同点有了清晰的思路，他们就会迫不及待地找材料，对教材进行预习，加强对新知识的了解。这样就紧扣教材，减弱了学生自我预习的“盲目性”、“混乱性”和“莽撞性”，同时又大大地减轻课堂上处理“信息量”上的繁重压力，增强了学生对英语语言学习的兴趣和爱好。提高了课堂教学的含金量。

课堂教学的“信息”设置

课堂教学是学习者获得知识信息的主要来源，是学习者对以前知识的再认识、巩固和对未知知识初步认识、了解、掌握的重要环节。因此我们可以设置以下几种形式：

换位法(filling in different blanks)

换位法是信息沟活动中最容易设计的一种活动方法，常用于听力练习与阅读理解练习。优点是将“听、说、读”有机地结合起来，便于大班教学中学生之间的交流，帮助学生及时认识自身的不足。

将全体学生分成两组，座位左边的学生为A,座位右边的学生为B,分别发给AB两组学生相应的两套练习纸AB进行填空练习，填空的内容可以是一个单词，也可以是一个词组或一句短句。虽然两组学生当堂所学的内容一致，但他们所填的格子是交错不同的，也就是说，将AB 两套练习拼在一起就是完整的内容。学生A要填的内容在学生B的练习纸上，而学生B要填的内容在学生A的练习纸上。

新教材的教学参考书的每课后都有听力材料，教师也都配备磁带,这些条件都可以利用起来。教师只要在原来要求全体学生听写全文的基础上，稍微转换思想就可设计出行之有效的含“信息沟”的课堂活动。这样一来，既避免了长时间听写的枯燥性，又可以省去教师机械批改所花费的大量时间。最有利的是将“说”与原本单纯的“听”自然地连接起来，听说练习衔接紧凑，学生在互相交流的过程中自我学习，自我订正，自我完善。通过口头交流时的信息互补，学生能够当堂发现自己未掌握的单词与词组。

这里要指出的是，教师要在听写后的交流过程中当好监视者(monitor)的角色，保证每位学生都在口头交流听写内容，而不是直接互相抄袭答案。

①听写换位法

这项活动将“听、说、写”三项技能紧密结合，将需要学生注意的语音、语法、单词与词组放在空格中让学生注意，并采取了换位的方式设计了两套填充练习，便于学习听写后进行及时有效的的有重点的订正，使学生在交流过程中发现自己在听力与口语方面的弱点。

以高中英语第二册第48课的教参中的听写2为例，我们设计了如下含有交错空格的信息沟活动。课后学生纷纷反映自己主动意识到以往听写练习中忽略的现象，如：All of, born in, type of, kept in, kinds of 中的连读现象，be,has等词的弱读现象，以及at present中的失爆现象。另外也使学生注意了collections well-known等单词的拼写及动词的过去形式closed。

A组.

Two animal here are especially to visitors first, the of deer and second, Dawn, the young lion.

This zoo has one of the largest collections of deer in the world. There are 24 different deer at present. All of the deer here ere born in this zoo. Whenever we have too many of a type of deer, we send some to other zoos to the numbers there.

One of the most popular animals in the zoo is Dawn, the young lion. This is the only animal being kept in cage, Dawn was London Zoo and was moved here when London Zoo . There are to move Dawn to another zoo where she will be free to run around in a field with other .

B.组

Two kinds of animal here are well-known to first, the collections of deer and second, Dawn, the young lion.

This zoo has one of the largest collections of deer in the world. There are 24 different deer at present. the deer here ere born in this zoo. we have too many of a type of deer, we send some to other zoos to the numbers there.

One of the animals in the zoo is Dawn, the young lion. This is the only animal being in cage, Dawn was London Zoo and was here when London Zoo closed . There are plans to move Dawn to another zoo where she will be free to around in a field with other lions.

②阅读换位法

根据以上同样思路，在阅读课文后也可设计相应的练习。根据需要，在课文理解步骤中可以将需要学生扫描(scanning)获得的内容设计成错格填充。或在课文巩固步骤中有意识地将枯燥无味的生词或语音点检查融入到这种结对交流、互补互助的过程中去。这就避免了千篇 一律的老师报答案，学生埋头订正(差生可能根本不动笔写)的形式，调动了所有学生的积极性与主动性。由于将师生间的信息沟转化为学生与学生之间的信息沟，激发了学生间相互交流的动机，便于学生在阅读的基础上进行讨论交流，同时彼此之间的听说问答也便于学生互相检查订正，节约课堂有限的时间，弥补了大班教学教师批改作业耗时过长，学生反馈不及时的不足。

口头拼板法 (oral jigsaw reading )

口头拼板阅读法是将阅读能力与听说能力的培养有效结合的另一种方法，是一种近二十年来在国外广泛运用的英语教学法，也是在美国，英国，澳大利亚等国家的ESL课上运用最为普遍的一种课堂活动方法，是信息沟活动的典型。它改变了旧的教学法中阅读练习中过多采用选择题的单一方式，改变了学生对于非磁带听力材料不够重视的弊端，将口头表达自然有效地融入其中，将无声的阅读课和乏味的听力课变为“听，说，读”多项技能相辅相成，共同发展的符合交际法教学的活跃课堂。

与前面提到的信息沟活动不同，口头拼板阅读法一般以三或四人为一组。每个学生只读文章(故事)的一部分，在理解的基础上复述这一部分内容给小组其他成员听。同一小组的每一个成员不但要记忆理解自己这部分内容并准确地讲述给其他成员听，而且要注意倾听理解其他成员讲述的部分，通过共同分享各人所获得的信息，以拼板完成一篇完整的文章(故事)。在一个成员讲述的过程中，其他成员可以针对自己听不懂的生词或对方复述不够清楚详细的地方，在其复述时或复述后，提出相关问题要求解释。有时根据学生水平高低，以六人为一小组，在组内再分成三对。每一对学生阅读的内容一致，在做拼板式的口头练习时，每对同学可以互相提醒，补充，以尽量减少与组内其他学生口头交流过程中的信息缺失或错误传递。

笔者执教高中英语第二册第50课的课文Albert Einstein，阅读理解练习设计成拼板阅读活动的形式后，在课堂上取得良好的效果。在课文的引入部分之后，我们没有按老方法，在同学阅读完全文后回答老师的若干问题，因为这样一来的话，原本完整的人物故事就被一个个细节问题拆的得过于琐碎，不利于学生对这位伟人一生的系统理解。因此，我们将文章拆成四个部分分别打印在四套练习纸上，每个小组中的四个学生只能读到爱因斯坦一生中的一段经历，分别有关于他的“早期学习、科学研究、伟大成就、美国时光”。由于每个学生掌握的信息有限，因此他们渴望从同伴们那儿知道更多的信息，以拼成完整的故事。我们注意到，在小组成员交流故事片段的时候，每个人都尽量讲得清楚，让大家听懂;听的人对他人的谈话饶有兴趣地聆听，有时追问一两句。 以往老师请一位学生复述时，其他同学有的思想开小差，有的怕被老师点名而只专注于自己念念有词地准备。采用拼板式的复述后，学生对于他人讲述的内容明显重视。另外，在最后根据自己所读、别人所述而讲述爱因斯坦完整一生时，口头表达不再是停留在“记忆与背诵”的阶段，而是融入了自己的分析，订正，调整，组织，这对于他们将来口头能力的发展起到很大的帮助作用。

拼板活动的过程与日常生活中的交际活动十分相似，与平时所常见的一人阅读后复述全文，及全班阅读后开小火车式的复述全文比较起来，效果要好得多。同样是阅读后的口头表达活动，存在信息沟活动的一种，显然更体现出交际法的特色，更趋向真实的交际，因为在活动的过程中，学生“听”的注意力明显加强，获取信息，记忆信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。

内容差异比较法 ( comparing similar pairs)

内容差异比较法常用于两个相似图片的比较，学生通过观察各自手中的图片，互相描述自己图片及询问对方图片，在听说并重的语言交际活动中，通过信息的交流找出图片的差异。学生在交流的过程中对语言的注意力被教师有意识地从“知识结构”上转移，使学生忘记自己是在学习一门语言知识，从而在自然放松的状态下不知不觉地习得目标语言(target language)。

高二下半学期，学生已基本掌握英语中所有有关时态的语法规则，陈旧的题海战术或机械的口头操练都易引起学生的厌烦情绪。为改变时态练习的陈旧模式，避免语法学习与听说能力培养的人为割裂，我们设计了含有信息沟活动的教学方案。通过信息沟活动中的口头交流，学生对时态的注意力转移至对图片情景的描述。在交流过程中，语法规则的正确运用不再成为刻意、突兀的课堂教学目标，找出图片差异成为课堂活动的目的。

AB两组学生各发到一张图片，上面印有相同的街景，但街上人们的动作看似一样，实则不同。学生被告知在规定的五分钟内找出图片中的八处差异，并尽量注意比较人物当时在做什么。学生在讨论图片内容差异时，教师在座位间走动倾听，发现大多数学生自如运用了如下含有正确时态的句子进行交流：

A----“In my picture, the man in the house was looking out of the window. What was he doing in your picture?”

B----“No, the man was watching TV. The boys have finished their homework already. They were playing football.等等。

课后信息的巩固设置

有课前、课堂上的“信息掌握”是远远不够的，还必须加强课后“信息巩固”。艾宾浩斯遗忘曲线表明：把常人在课堂上所获得的知识按 100%来计算，那么在10小时之后就会忘记30%，一天之后就会忘记50%，半个月若不复习巩固的话，就会剩下25%，而一个月后却只有15%了。可见及时地复习是加强课堂知识再认识的有效途径。事实上，这种表象上的知识遗忘，其实就是“信息不平衡”的再现。因此及时而有效地加强对已获得“信息平衡”的巩固是“信息沟原理”的科学发展，是巩固教学成果的关键所在。例如高中英语第二册Lesson 42的对话学过以后，可将对话内容设置成两篇小短文，分别以Jane, Pippa和他们的父母的口吻述说。

A

One day, Jane and I enjoying walking the hills. We to go home, but we couldn’t go a river because the bridge had been away by the . So we had to find another way back. When we to climb some rocks, it suddenly started to and the blew so hard , we could see where we were . It us a long time to over the . Then we across some very ground and got with our clothes wet and . When we got home, our had been waiting for us. They were very .

B

Our went out a walk the hills, and we were at home. Suddenly we a warning on the radio a hurricane was to come. We became about them. Thank They came back at They were and dirty. Jane’s hurt. Pippa told us all that. We felt .

五、“信息沟原理”在中学英语教学的实践效果

利用信息沟活动进行英语教学活动，能引发学生的主动性、积极性和创造性，进而激发到学生的学习兴趣。课堂教学取得了良好的效果。这样循环往返地螺旋上升，使学生的学习兴趣和持久力得以巩固和培养。笔者通过实践和调查，认为含信息沟活动的课堂教学具有以下特点和优势。以下是这两者教学方式的对比效果：

存在信息沟的课堂教学活动： 不含信息沟的课堂教学活动：

注重语言运用过程 强调语言的知识结构

多种语言功能交叉 只注重语言知识

培养应变力 拘泥于范文

注重对方的信息反馈 过分注意自己的口头表达

听说同步 重说轻听

自然习得 人为操练

教师备课量大 依赖教参

缺直接使用的教材 拘泥于教材

课堂不易控制 课堂次序好

学生交流不平等 学生交流不平等

由于含有信息沟的教学活动的引入不但对教师的要求较高，而且不能立竿见影地从考试成绩上得到反映，因而对于在一线从事英语教学的老师来说，放弃功利的、机械的教学方式，高瞻远瞩、大胆地采用“信息沟”进行教学创新，真正培养一批 “敢说英语”、“愿说英语”、“会说英语”的英语学习者，为他们的可持续发展------终生学习奠定扎实的基础具有重大意义。下面是笔者任教班级在采用“信息沟”教学前后的对比情况：

接班时(55人) 一学期后(54人)

是 否 是 否

交流时是否刻意正确发音? 45 15 10 44

交流时是否刻意正确使用语法? 45 15 10 44

交流时是否刻意正确使用词汇? 45 15 10 44

交流时是否刻意词组搭配合理? 45 15 10 44

交流时是否害怕老师指正? 46 9 3 51

交流时是否害怕同学嘲笑? 53 2 3 51

交流时是否担心交谈失败? 52 3 4 50

交流时是否准备谈话内容? 40 15 18 36

交流时是否倾听对方说话内容 42 13 52 2

交流时是否注重合作交谈? 45 10 54 0

对英语课堂教学的兴趣 40 15 52 2

以上调查结果表明虽然学生的语言并非完全标准，但他们在与同伴用英语交流时，沟通性强、表达力强，无畏缩心理，在运用语言解决实际性问题、合作完成共同任务的过程中，不过多考虑自己使用语言细节上的对错，如发音、语法等，而是将注意力完全转移至交流的可进行性中去。这种有“信息沟”活动的开展，有效提供了利于学生自然习得真实语言的情境，大大提高了学生运用真实道地的英语的能力，激发了对英语学习的兴趣、锻炼了他们在口头交际时的灵活应变能力。运用与自我完善。

总之，不存在“信息沟”的交流会使学生之间的交流成为单纯的“为开口而开口” 的“伪交流”， 这种无真正沟通目的的交流势必会造成交际能力的培养与发展。通过设计各种含有信息沟的教学材料，组织各类含信息沟的教学活动，我们找到了成功地解决当前英语课堂教学中交流方式与实际生活交流方式脱节的现象，也彻底地改变了当前新教材使用中，对学生口头交际能力缺乏培养的不足地现象。从而在根本上解决了英语课堂口头表达活动中“无动机、无预测、无应变、无结果”的“伪交流”问题。这一课题仍值得我们为之进行更深层次的探讨。

六、参考文献

1. Huang Yuefa English Teaching Methodology Zhejiang University

2. The study of second language acquisition ELlish R. Oxford University Press,

3. William Little wood, Communicative Language Teaching Cambridge University Press,1988

4. HTTP://www.ew.com.cn

5. Heinemann,HTTP://www.deil.lang.uiuc.edu/web.pages/grammarsafari.htm

6. Dave Sperling’s ESL Cafe,

网络教学在信息技术教学中的应用 篇6

南充市大北街小学 蒋中文

进入21世纪以来，现代科技突飞猛进，社会的快速信息化使人们的生活、工作、学习越来越离不开对网络的依赖。信息化网络的运用改变了人们传统的生活方式，教育也不例外，网络信息资源也成为我们获取教育信息、教育资源的主要手段和来源，在教育中得到越来越多的应用。因此网络教育也成为教育信息化的重要发展方向，特别是近年来随着“校校通”、“班班通”、“电子白板”等现代化教学手段在学校的普及运用，网络教学已经或正在成为广大教师教学的主要手段。

1．网络教学在信息技术课程中的运用

不可否认，网络教学具有其他教学手段不能比拟的优势。其具有以下特点：（1）内容丰富、形式多样。（2）检索方便，信息的获更加快捷。

（3）利用网络，可实现师生、生生之间双向快捷的交流。

通过将网络与信息技术课程相结合，合理利用网络作为信息技术教学的手段，必将推动信息技术教育发展。

2．网络教学对信息技术课程的影响（1）教学内容的变化

网络教学的运用为师生者提供了相应的信息环境，提供了丰富的教学内容，大大丰富、拓展了书本上的知识，使学生可以在更少的时间学习更多内容。

（2）教学过程的变化

网络教学中，教学过程由传统的知识讲解或课堂讲述+演示转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。

（3）学生学习方式的变化

在网络教学中，学生通过信息技术的掌握，自主学习能力逐步提高，通过信息技术，学生既要掌握知识的学习，又要掌握信息技术的运用，同时还要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。

（4）教师角色的变化

在教学中，网络教学的运用，教师角色必然发生变化，从教学的主导者变成学生指导、帮助者、促进者，教师的教学行为主要放在如何教学生“学”的方法，创设有利的情景，指导学生学习，使学生学会学习。

（5）教学媒体作用的变化

教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。

（6）教学模式的变化

网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。

根据网络自身的特点，在课堂教学中可以采取以下几种教学模式。1．任务驱动教学法

以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。

例如在进行画图工具教学时，教师可以布置设计诸如贺卡、宣传画、海报等形式的任务，在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。

实施任务教学，应注意以下问题：

（1）任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关内容或其他学科内容相结合起来。

（2）强化任务，淡化计算机知识让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。

（3）任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透。

2．研究性教学法

研究性学习是学生在教师指导下，通过研究性学习促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

比如：可以让学生通过班级BBS、QQ群等讨论网络的利与弊，畅想未来网络化生活等学生感兴趣的问题进行探究。通过这种方式的研究学习，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。

3．合作式教学法

合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。

4．学科整合教学法

学科整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络环境与信息技术的优势也可以促进其他学科的教学，提高整体教学的科技含量。

网络部分的教学内容可以与其他学科进行整合，让学生在学中做，做中学，将软件教学与学科内容结合，把学生活动过程中把实质性东西讲透，对学生进行信息素养教育。

以上几种教学模式，没有严格的区分度，在具体教学中根据教学实际灵活运用。

四、网络环境下教学设计

网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。

网络环境下教学，教师要把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。

除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。

其实不然，网络教学来说，网络教学更适合学生的资源共享和搜集；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。

而网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，我们在网络教学中可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹的评价，还可以将作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价，还可以采用教师评定、小组互评等方式更加方便、快捷等等。通过实践，我们觉得不管哪种方式均比传统评价方式更为方便快捷。

但是网络教学中也应注意以下问题 1．学生网络学习习惯问题

在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，另一方面要加强对软硬件的管理。

2．学生自主学习能力问题

网络教学要求学生要有高度的自主学习能力，可是学生的家庭环境不同，基础知识参差不齐，自学的能力也有大有小，所有的这些因素影响了在网络中学生获取知识的能力，也决定了其学习成绩。所以在网络教学过程中，应该考虑这些因素，做到因材施教。

3．关于网络教学中创新能力培养的问题

在网络教学中，教师必须重视学生创新能力的培养。在网络教学设计中，融入创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。

以上三个方面是影响网络教学的主要因素，归纳起来就是学生的参与度问题，学生个体差异包括对信息技术课程认识上差异和学生信息能力的差异。

除此之外，如何增加学生参与度也是我们网络教学需要考虑的问题。1．我们可以利用信息技术与学科之间的整合来引导学生参与信息技术课程学习，比如：电子绘画、科幻作文、电子小报比赛等，通过开展有意义的学生活动提高信息技术学习的参与度。

2．在网络课堂教学中，在进行小组学习或者自主学习的时候可以给学生具体学习任务，对完成好的学生给予激励性评价，教师可以留时间给这部分学生让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等）或者教师将评价结果作为综合素质评定的部分，这样增加学生学习动力，激发学生学习兴趣。

3．在网络教学中，教师可以创设课堂教学情景，提高学生学习情趣，激发学生学习的欲望。

4．在网络教学中，根据课题需要，教师需要给学生自主学习的空间，表现在学习方法的指导和学生自主阅读材料，给学生提供学习支持来提高参与度。

5．此外，有条件学校可以利用网络教学平台（信息学教学系统、在线作业提交系统），经常给学生发信息或者发邮件，比如：学生登录到作业提交系统，可以看见老师布置给他的作业和老师对提交作业的评价，让学生感受到老师无声的关爱，也可以提高学生对课程的参与度。

中学信息技术在教学活动中的应用的教学设计 篇7

一、在信息技术的应用中存在的几种观念

1.信息技术课程化

有相当多的领导和教师认为, 信息技术是一门学科, 培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力, 只要学生掌握如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等知识, 就算是学会应用信息技术了。而且目前中学信息技术课程所用的教材大多由大学计算机专业教师编写, 其中98%的内容是计算机的学科知识, 学生虽然学习了计算机的知识与技能, 但他们却不知道如何利用所学的知识解决其学习中遇到的问题和困难, 还没有形成使用计算机、网络等信息技术解决其学习困难的方法与理念。

2.信息技术工具化

从1978年电教重新起步以来, 一直认为教育技术设备是工具, 强调运用电教手段, 以提高教学质量、提高教学效率为目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天, 由于没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究, 所以继续沿用了传统的电教观念对待信息技术这一内涵更加广泛的新事物。在这一观点主导下, 许多学校开展了全面的教师信息技术能力的培训, 强调教师制作课件的能力, 开展了各种形式的课件制作比赛, 许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。而且许多课件越来越花俏, 不少教师为一节课不惜花费大量时间和精力进行制作, 大量的三维动画使一个课件动辄数十兆 (不利于交流传播) , 画面背景复杂, 按钮繁多, 计算机在许多时候成了课件的演示工具。

3.信息技术观赏化

信息技术作为综合技术, 它的涉及面相当广泛, 如何把以上技术运用到各种形式的学科教育教学中去, 如何让学生理解这些技术、掌握这些技术与运用这些技术是需要研究的问题。但目前相当多学校的领导重视的是信息技术硬件如电脑、投影仪、网络等的投入, 对在各学科教育教学中应用信息技术软件如教学软件、教学组织方式及策略等投入的力量不够。在目前新课程改革进行得如火如荼, 各学科教师对本学科的教学尚且需要转变认识、转换理念, 根本无暇顾及自身信息素养的提高和升学率的压力下, 许多教师没有主动地将信息技术的优势运用到日常的教育教学中, 只有在上级领导来检查时, 才将信息技术临时拼凑演示一番, 过后即束之高阁。信息技术只是起到了观赏和演示的作用。

二、信息技术在中学化学教学中的应用研究

信息技术是包括计算机、网络、卫星通讯、交互式电视等众多技术的综合技术, 具有交互性、集成性、智能性、主动性、形象性、灵活性、选择性和可编程性的特点, 可以在学习内容的重难点对学习者进行引导, 从而获得较好的学习效果, 为个别化学习、选择性学习、合作性学习与竞争提供了平台。化学是一门从原子、分子水平研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成的学科。在化学课程教学过程中将信息技术运用于课堂教学, 通过学生积极主动地利用信息技术手段自主地获取、选择、利用信息资源, 在自主探究中帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法, 在提高学生的信息素养和科学素养的同时, 转变学生的学习方式, 最终实现培养学生创新精神和实践能力的目的。

将信息技术与中学化学教学过程相融合, 在教学过程中强调教与学的结合;重视学习环境的设计, 包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计以及教学过程的动态设计等, 始终贯彻“学生为主体, 教师为主导, 方法能力为主线”的教育教学理念, 教学手段主要采取课题引领, 菜单式选题的教学方法。教学流程为:教师将教学内容分解为若干个相关的主课题和子课题→学生根据课题内容分组 (小组间选题允许有交叉) →小组内分工, 学生执行各自任务 (查找资料、展开讨论、分析整理材料、撰写报告等) →演讲汇报→教师评估总结。

1.课题确定

为了在教学中积极贯彻“学生为主体, 教师为主导, 方法能力为主线”的教育教学理念, 将信息技术与课程相融合, 更好地激发学生的探究欲望, 作为引导者的教师可以将教学内容以课题的方式让学生进行探究。例如关于空气污染的内容, 可将城市空气污染作为一个总课题, 下面分为工矿企业形成的空气污染、居民生活形成的空气污染和汽车尾气形成的空气污染三个二级子课题, 将三类空气污染源的产生、危害、组成及治理方案的研究等作为三级子课题。课题的设计应紧扣教学内容, 且难度适中, 各课题间有一定的参照性和可比性, 有利于学生间开展协作和竞争。

2.课题分组

在遵循自由选择、主动组合的基础上, 教师应根据教学条件、学生水平和选题组合, 将不同的学生进行穿插安排, 以确保每个学生在探究活动中都能积极参与。

3.课题探究

教师在各小组开始探究前, 可将一些信息技术的使用方法告知学生, 例如网络上常用的化学专业网站、网址、虚拟图书馆、数据库、图片库等。这样可以使学生少走弯路, 提高效率。

各小组确定课题后, 根据组内分工, 发挥各自的聪明才智, 通过不同的渠道进行资料的调查和收集:有的利用互联网收集信息;有的上图书馆查阅有关方面的资料;还有的同学利用课余时间去有关研究单位走访和用电话进行咨询……对于拿不准的问题, 则通过E-mail、QQ、网络聊天室等途径和老师、同学进行交流, 有的学生还通过BBS、个人主页或小组主页等平台, 将自己的观点和信息有效地传播给其他人。经过小组成员不断地交流和对所获得的信息进行分析、提炼、加工、综合, 初步得出有关课题的结论。在这个过程中, 教师应及时掌握学生的进展情况, 并对探究过程中出现的问题给予指导。

上述整个过程的进行, 有利于拓展学生个性发展的空间, 提高学生自学能力, 其中包括获取、识别信息资源的能力, 独立解决问题的能力, 从而激发学生的创造性思维, 达到学会学习的目标。

4.课题展示

各小组将本组的研究结果制作成演示文稿、软件或网页, 在班级中进行展示。这个过程充分显示出学生的文字组织能力、语言表达能力、现代信息技能的应用能力等。教师在展示过程中通过适当的提问和假设, 引导其他小组的学生加入到展示课题的讨论和评价, 师生始终处于一种动态的交互探究的过程中, 最终获得大家都认可的结论。

5.课题评价总结

小组研究结果展示完毕, 各小组相互进行评价, 找出各课题探究结果及展示效果的优点和不足。最后教师对各小组的探究工作逐一进行点评, 对整个教学内容进行回顾和总结, 引导学生发现不足, 取长补短, 使学生在这种思想交流的氛围中, 体验到探究的乐趣, 培养他们的创新意识。

三、结语

信息技术与化学课堂教学相融合, 采用课题引领, 菜单式选题的教学方法, 充分利用了信息技术的优点, 为师生创设了一个现代化的学习环境, 不仅提高了学生的学习效率, 而且培养了学生积极探究和合作交流的良好习惯。同时也给教学一线的教师提供了这样一个启示:在以计算机为核心的信息技术环境下, 教师要更新教育理念, 坚持以“学生为主体, 教师为主导, 方法能力为主线”的教育教学理念, 努力成为教学情境的创设者, 成为学生运用信息、自主学习的指导者, 合作学习的组织者和意义建构的促进者, 真正把计算机和网络作为学生学习的工具、教学的媒体, 使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分。只有这样, 才能实现教学信息化、现代化, 从而提高学生的创新能力与实践能力, 增强合作意识, 培养信息素养。

参考文献

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[2]钱扬义等.信息技术与化学课程整合研究[J].课程.教材.教法, 2004, 24 (7) :63-67.

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[6]杜祖平.浅论信息技术与课程整合存在的问题[J].四川教育学院学报, 2005, 21 (6) :14-15.

信息技术在中学物理教学中的应用 篇8

物理是以实验为基础的自然科学，与生活实际紧密联系，而它的知识比较抽象，有很多同学觉得它们看不见也摸不到，更是难以想象，久而久之对物理学科会失去兴趣，而信息技术的加入能创设物理情境，并进一步优化实验教学，可以提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频技术、实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀，对于整合物理学科教学，优化课堂教学过程，尤其是在新课改背景下提倡素质教育的今天，信息技术的应用对于素质教育的实现和学生的全面发展都具有非常积极的作用。鉴于现代信息技术的诸多优点，能够把它应用于中学物理教学中来，将会对整个物理教学工作的优化起到至关重要的作用。那么，在中学物理教学过程中采用现代信息技术到底具有哪些优势呢？

一、增加课堂教学内容量，提高课堂教学的效率

在物理课堂教学中，有时候教师需要进行大量的板书，这样既耗费时间，又耗费精力，如果教师为了节省时间，用口头讲述来代替板书，往往又达不到理想的效果。这时候利用信息技术的快速显示功能把信息技术作为显示工具来使用，既能解决时间问题，又能让学生更加清楚地看到所学的内容。除此以外，信息技术具有一定的储存功能，因此教师可以利用这一功能在备课的时候就事先准备好必要的教学材料，这样不但能大大增加课堂的容量，而且能打破课堂教学的局限性，拓宽学生的思维和知识面。

二、加强师生、生生交流

现如今，随着网络技术的不断发展，各种校园网络建设也在不断地完善，很多学校都有了自己的校园网，学生可以通过学校的网络平台进行交流和学习。有些学校的校园网已经连入了国际互联网，这样就使得学生能够在互联网中无限大地扩展交流领域。在这种相互交流中，教师不再是知识的灌输者，而变成了学生学习的促进者。例如，教师可以针对教学目标给学生布置一些题目，让学生通过访问一些与物理知识有关的网站，或者是通过互发信息、BBS留言等形式与其它同学之间进行交流来解决问题，而教师只需要从旁作适当地指导就可以了。这样，学生在学习的过程中就变成了学习的主人，不但能掌握知识，而且能掌握学习的方法。

三、有利于教师做到因材施教

每个学生都是具有自身独特个性的个体，因此针对每个学生进行因材施教是最理想的教学形式。然而由于现实条件所限，我们现在普遍采用的还是班级授课制，要想实行一对一教学是不可能的，采用信息技术进行多媒体教学就可以在一定程度上更好地实现因材施教。例如，学生可以在多媒体教学的环境之下，根据自己的兴趣、知识基础等来选择适合自己的学习内容，并且在做练习的时候，根据自己的情况选择一些针对性的练习。在这种个性化的教学中，学生的潜能更容易被挖掘出来。

四、有利于优化物理实验

物理学是一门以实验为基础的学科，因此，物理实验教学在物理教学工作中占有相当重要的分量。教师应用信息技术，可以大大优化实验教学。

1.放大实验效果

在很多物理实验过程中，由于实验的可见度小，很多学生观察得不是很清楚。教师如果利用多媒体的放大功能，把一些物理现象进行放大，学生就能够观察清楚。例如，教师在讲到电流表的读数时，由于电流表太小，学生无法看清楚电流表的数字，这个时候教师就可以把表盘放大，这样学生就会观察得很清楚，从而有效地提升实验效果。

2.对实验过程进行多次观察研究

在做物理实验的过程中，很多物理现象出现的时间往往非常短暂，很多现象甚至一眨眼的功夫就消失了，教师如果学生没有留意，可能就错过了某些重要内容。这时候，如果把多媒体信息技术引入到实验中来，利用多媒体把整个实验过程记录下来，学生就能够通过多媒体反复观测实验过程，避免重要内容的遗失。另外，当教师在开展复习课时，由于实验做过太久，很多学生对实验过程都忘得差不多了，在复习课上教师把之前上过的实验再重新做一次又不太现实，这时候教师就可以把之前用光盘记录下来的物理实验再一次播放给学生看，这样既可起到复习的作用，又可节省课堂时间，可谓是一举两得。

3.进行模拟实验

很多物理实验在课堂教学的条件下无法完成，或者实验本身具有一定的危险性，这时候，利用多媒体技术进行模拟实验就成为了一个不错的选择。这种利用多媒体进行的模拟实验不但能弥补实验条件的不足、保证实验的安全性，而且通过多媒体所进行的模拟实验，由于不会受到现实环境的干扰，得出的实验效果往往是最理想状态下的结果，这样，对于实验的科学性和准确性都是一个很好的保障。

五、增加知识的直观性，激发学生的学习兴趣

物理学科中的很多物理知识和物理原理有时候是非常抽象难懂的，这也是很多学生觉得物理难学的原因之一。为了解决这个问题，在物理教学的过程中教师应适当采用多媒体信息技术，把物理知识变得直观化、具体化。例如在上到“光的直线传播”的时候，教师可拿日食和月食的例子来举例说明。如果教师只是通过自己的语言对日食和月食的形成进行描述，很多学生都理解不了，这时候，教师如果利用多媒体制作一些Flash课件，学生就能够更加动态直观地了解日食、月食的形成原因，了解光的直射原理。同时，教师通过多媒体把一些文字化的知识转变成为各种生动有趣的图片、动画，会让学生对于物理知识更加有兴趣，从而有效地激发学生的学习兴趣。