中小学教育毕业论文

中小学教育毕业论文（精选8篇）

中小学教育毕业论文 篇1

2.知识的分类：①陈述性知识。②程序性知识。

3.程序性知识的获得通常包括以下三个阶段：①第一阶段：陈述性阶段。②第二阶段：联合阶段。③第三阶段：自动化阶段。4.感觉记忆：是第一个信息贮存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直到它们受到注意并得到进一步的加工。5.感觉记忆的特点：①保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同的形式存在，是一种“未被加工”的状态。②感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速消退。③临时储存。

6.短时记忆：又称工作记忆，是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。

7.工作记忆的特点：①保持时间短。对新信息的保留大约是10秒至20秒。②容量有限。在有限的时间里只能记住大约5–9个独立的信息单位。③信息处于激活状态。

8.精制性复述：是指将要记忆的信息与贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。9.组织：是指要对记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。10.精制和组织的区别：

精制：建立新知识和旧知识之间的联系。（没有建立新知识之间的内在联系）组织：建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。

11.长时记忆：是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过维持性复述、精制性复述和组织后，都进入到长时记忆中贮存。12.长时记忆的特点：①保持时间长。②容量巨大。③未激活状态。13.干扰有两种：一种是前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是倒摄抑制，是后继学习对先前学习的干扰。

14.影响遗忘进程的因素：①遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律。

②学习材料的性质。③学习材料的数量。④学习程度。⑤加工程度。15.复习的方法：①及时复习。②合理分配复习时间。③分散复习与集中复习相结合。

④复习方式多样化。⑤运用多种感官参与复习。⑥尝试复习与反复识记相结合。16.元认知：即个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。

17.影响概念学习的因素：①概念的定义性特征：影响概念学习的难易程度的因素首先就是其定义性特征的多少与具体程度。②原型：一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。③讲授概念方式。④概念间的联系。

18.问题含有三个基本成分：①起始状态。②目标状态。③障碍。④方法。

19.问题解决的一般过程：①理解与表征问题。②选择方法。③执行方案。④评估结果。20.学生不能正确理解和表征问题，主要有四个方面原因：①缺乏明确问题的经验。②缺乏相关领域的专业知识。③急于得出答案。④具有辐合思维倾向。（同一方向发展）21.选择方法中常用的启发法有：①试误法。②手段--目的分析（小目标—大目标）。③逆推法（多种途径）。④类推法（熟悉的方式解决新问题）。⑤爬山法（走一步迈一步）。⑥简化（抽象出简单形式）。

22.专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别： ①理解和表征问题上的差异。②问题解决速度上的差异。（专：快。新：慢。）③问题解决过程中侧重点的差异。（专：质的分析。新：方法—尝试）④对问题解决过程的监控的差异。23.学生创造性的培养：

1）为学生创设创造性解决问题的机会。（1）对学生进行发散式提问。“头脑风暴法”（2）提出要求创造性思维才能解决的问题。（3）重视学生独特的想法。（4）允许课程安排和时间的灵活性。2）对学生进行创造性解决问题策略的训练。（1）检查单法（提示法或检查提问法）。(2)类比模拟法（原型启发法或对偶法）。（3）移植综合法(把某一学科理论，技术发明应用于其他学科，以产生新的结果)。（4）克弱转换法（得不到解决时，潜心寻觅事物弱点，从而得出创造性的发现）。（5）非逻辑联想法（卡片乱配法）。（6）侧向思维法（“反一反”思维方式，“反向思维”，把已有原理或方法颠倒过来求新出口）。（7）转熟为生法（有固定印象，想不到其他特征，把熟变生，天真看待）。（8）延迟判断（迟几天，再次解决）。24.学习策略包括：认知策略，元认知策略，资源管理策略。

25.元认知策略：指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。包括计划策略、监控策略、自我调节策略。

26.一般来说，高自我效能感会促进人们对学习策略的掌握。27.制定计划和自我调节学习就属于元认知策略的范畴。

28.精加工策略：是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。类比和记忆术就是精加工的两种主要方式。29.关键词法：就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。30．影响学习策略使用的因素：①可用性缺陷：指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。m②产生性缺陷：指个体不知道在何种条件下使用某一策略。原因：1）个体的原认知和认知发展水平所限。2）缺乏分析和练习。

31.自学策略：指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。

32.学习者的个别差异：1.认知风格的个别差异性（场独立性、场依存性）。2.认知能力上的个别差异性（理解知识的能力）。3.生物钟的个别差异性（“猫头鹰”“百灵鸟”）。4.学习进程的个别差异性。

33.动机直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。34.内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。35.学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心里成份。

35.学习动机与学习效果的关系：倒u型(强未必效果好)36.学习的外来动机：指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。M 37.学习的内在动机：指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。M 38.在学校学习活动中，内在动机和外来动机既可以同时发挥作用，也可能交替发挥作用，二者之间还可以相互转化。

39.强化可分为两种类型：正强化和负强化。

40.普雷马克原理:一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。也称“奶奶的规则”。41.普雷马克原理三点：（1）先有行为，后有强化。（2）强化与行为之间的依随关系。（3）用喜欢的去强化不喜欢的。

42.强化程序：指在强化频率和可预见性上的各种模式，可以分为连续强化和间歇强化。43.强化的副作用：当我们运用外部强化激发学生学习时一定要慎重。对于学生本来有内在兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在动机；对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动，教师可以运用外部强化去激发学习动机，并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。44.M认识好奇心：一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是内在动机的核心。好奇心可分为一般好奇心和特殊好奇心。45.一般好奇心产生的条件是（信息量的大小）。特殊好奇心产生的条件是（认知上的矛盾）。46.成就动机：是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

成就动机的测量方法可以分为两大类：一类是投射测验，另一类是问卷测验。投射测验最常用的是主题统觉测验。

46.归因：是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。

维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因： 能力、努力、任务难度、运气。（图形 看书109页）

47.习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。48.自我效能感（班杜拉）：指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。49.激发外来动机的措施:（1）向学生提出明确、具体的学习目标。（2）利用学习结果的反馈作用。（3）正确评价，适当表扬与批评。（4）适当开展竞赛。50.激发内在动机措施：（1）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。（2）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法。（3）培养学习兴趣。（4）利用原有兴趣、动机的迁移。

51.怎样培养学习兴趣？（案例，至少用3条）（1）教育学生明确学习知识的社会意义。（2）培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣。（3）不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。（4）组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组。（5）教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。（6）不断矿大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。52.道德与品德

道德：是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行为规范的总和。

品德：是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。

道德与品德的联系：第一，品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德规范内化成他个人的道德信念和道德意向并体现在自己的言行中时，就形成了品德，因此，离开了道德，就没有品德可言。第二，社会道德又是通过个体的品德而存在的。许多个人的品德就构成或影响着社会道德面貌或风气，品德是社会道德现象的组成单位。

53.品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分构成的有机整体。道德认识：是指对道德行为规范及其意义的认识。道德情感：是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

道德行为：是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。

54.皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。55.柯尔伯格“道德两难”：三个水平、六个阶段

（1）前习俗水平（9岁前）①避罚服从定向阶段②相对功利定向阶段（2）习俗水平（9—15）①“好孩子”定向阶段②维护权威或秩序的定向阶段（3）后习俗水平（16岁以后）①社会契约的定向阶段②普遍道德原则的定向阶段

56.班杜拉的社会学习理论及有关经验研究揭示了观察学习、榜样示范及强化在儿童道德行为形成和改变中的重要作用，具体体现在以下三点：

1、道德行为可以通过观察学习获得和改变。

2、影响儿童道德行为发展的主要因素是环境。

中小学教育毕业论文 篇2

关键词：心理健康教育硕士,择业意愿,影响因素

一、引言

《中小学心理健康教育指导纲要 (2012) 》指出, 中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质促进其身心健康和谐发展的教育, 是进一步加强和改进中小学德育工作, 全面推进素质教育的重要组成部分。从纲要可以看出, 心理健康教育工作在中小学教育中占据重要位置, 这需要有一支专业化的队伍从事这项工作。廖全明在《我国中小学教育体系的研究现状及存在问题》一文中指出, 我国从事中小学心理健康教育的工作者不足4万人, 不能达到1∶2000的指标。王宏方、张秀琴在《学校心理健康教育教师现状的调查与分析》中指出, 在职的心理老师中, 心理学与教育学专业背景的老师只占40%, 剩下的60%是由中文、历史、生物等学科老师兼任。这表明中小学心理健康教育教师专业化不足。在已有的研究中, 大多研究从现有的教师队伍进行研究, 如邓林园、马博辉、伍明明、王工斌在《不同专业背景的中小学心理健康教师工作现状对比研究》中研究在职心中小学心理健康教师的专业背景、工作方法以及授课形式。本文试图从心理健康教师来源的角度对心理健康教师存在的问题进行研究。

二、方法

1.被试。

本研究在南昌大学、华南师范大学的心理健康教育硕士专业发放问卷60份, 有效问卷52份。男生14人, 女生38人。本问卷是在参考前人的基础上编写, 经专家评审具有较好的信效度。

2.数据处理。

采用SPSS19.0统计软件录入数据并运用描述统计和卡方检验对数据进行分析。

三、结果

(一) 心理健康教育专业硕士的基本情况

通过spsss19.0统计软件对数据进行分析得到, 女性38人, 占调查人数的73.1%;男性14人, 占26.9%。毕业后会从事心理健康教育的学生16人, 占30.8%, 不会从事心理健康教育工作的学生20人, 占38.4%, 不确定是否从事心理健康教育工作16人, 占30.8%。

(二) 影响心理健康教育研究生毕业后择业因素的分析

1. 研究生报考研究生的动机对毕业后就业选择的影响。

从学生报考研究生的动机来对数据进行分析, 为了“读研圆梦”而读研究生为10人, 这10人中有2人毕业后会从事中小学心理工作, 8人不确定是否会从事该工作;因热爱学术而读研的人数为4人, 这4人中有2人毕业后会从事中小学心理工作, 2人不会;为了提升就业竞争力而读研的人数为30人, 其中8人毕业后会从事心理健康教育工作, 14人毕业后不会, 另外的8人则不确定是否从事。为了缓解就业压力而读研有4人, 这4人中2人会从事心理健康教育工作, 2人不会从;因为父母要求读研的有4人, 这4人中2人会从事, 2人不会从事该工作。通过卡方检验χ2 (χ2=18.503, p<0.05) , 说明不同的报考研究生动机有显著性的影响。

2. 研究生的男女性别在是否会从事中小学心理健康教育工作上的比较。

通过对男女性别的数据进行分析, 可知男性共有14位, 其中10位毕业后不会从事中小学心理健康教育工作, 4位不确定是否会从事该工作;女性有38位, 其中16位会从事该工作, 10位不会从事, 12位不确定。通过卡方检验χ2 (χ2=11.338, p<0.05) , 说明男女性别在是否会从事中小学心理健康教育工作上有显著性差异, 即女性会从事中小学心理健康教育工作的比例比男性要高。

(三) 心理健康教育专业硕士研究生是否会从事心理健康工作的原因

上文已经分析了研究生是否会从事该行业的影响因素, 为了进一步探寻影响研究生是否从事中小学心理健康教育工作做的原因, 我们对一部分调查对象进行了访谈, 进一步了解他们择业的依据。

1. 硕士研究生会从事中小学心理健康教育原因分析。

我们对5位会从事心理健康教育工作的硕士研究生进行访谈。对受访的学生询问:“能跟我们谈谈, 你为什么会从事中小学心理健康教育吗?”。将会五位受访者回答归纳起来主要有以下几点: (1) 中小学心理健康教育工作与自己的专业对口, 与自己的兴趣相关, 认为从长远来看有发展前景; (2) 学习相关课程后, 发现自己的专业在中小学是可以有所作为的; (3) 认为中小学的工作比较稳定, 有保障。

2. 研究生不会从事中小学心理健康教育工作的原因分析。

对6名不会从事心理健康教育工作的研究生进行访谈。对受访的学生进行询问:“心理健康教育专业硕士就是为中小学心理健康教育设立的专业, 既然如此, 你毕业后为什么不从事中小学心理健康教育呢?”将六位受访者原因归纳起来主要有以下几点: (1) 中小学心理健康教育教师不受重视, 在职业发展上没有前景; (2) 中小学教师薪资较低; (3) 对从事该行业不感兴趣。

四、结论

1.研究生毕业后明确会从事中小学心理健康教育工作的学生占比小。通过对调查数据进行统计, 发现只有30.8%的研究生明确表示毕业后会从事心理健康教育工作。也就是说每年的毕业生只有三分之一的学生会从事中小学心理健康教育工作, 这严重影响到中小学心理健康教育工作的开展。

2.影响是否从事中小学心理健康教育工作原因分析。 (1) 分析可得到研究生读研的动机和研究生的性别会对心理健康教育研究生是否从事心理健康教育工作产生影响。为了获得硕士学位或者被调剂的学生一般毕业后不会从事该工作, 因为兴趣而主动报考心理健康教育硕士的学生毕业后会选择从事该工作。男女性别也会影响硕士毕业后是否会从事该工作, 进一步分析, 发现会选择从事该工作的都是女性。 (2) 研究生对薪资的期望、对职业发展的期望以及对中小学心理健康教育现状的认识会影响是否会从事心理健康教育工作。不会从事中小学心理健康教育工作的原因主要有:认为自身不适合做中小学老师;认为中小学心理老师的薪酬太低;不想从事教师行业, 想进企业发展;认为心理健康教育工作不受重视。

3.建议。教育部在《中小学心理健康教育指导纲要 (2012》中提出, 要重视心理健康教育工作并提出加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。但是, 通过心理健康教育硕士点培养的专业人才只有30.8%的人会从事中小学心理健康教育, 也就是说每年只有三分之一的心理健康教育专业硕士人才会进入中小学工作, 这严重违背了中小学心理健康教育硕士点的培养目的。根据心理健康教育硕士毕业生不从事中小学心理健康教育工作的原因, 本人提出以下意见: (1) 针对就读本专业的研究生多为调剂而来, 毕业后从事中小学心理健康教育工作的意愿不足的问题, 可设立中小学心理健康教育专项计划, 扩大专项计划招生名额。通过专项计划为中小学培养心理健康教育专门人才。 (2) 针对大部分心理健康教育硕士认为的社会和学校不重视中小学心理健康教育工作的现象, 中小学应该在招聘人才时主动向应聘者宣传本校心理健康教育工作, 以及国家对推动中小学心理健康教育工作所下发的相关文件, 给心理健康教育硕士树立信心。

参考文献

[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) [DB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm.

[2]廖全明.我国中小学教育体系的研究现状及存在问题[J].长江师范学院学报, 2008, (6) :146-150.

[3]王宏方, 张秀琴.学校心理健康教育教师现状的调查与分析[J].上海教育科, 2003, (5) :28-30.

[4]邓林园, 马博辉, 伍明明, 王工斌.不同专业背景的中小学心理健康教师工作现状对比研究[J].教师教育研究, 2014, (3) :49-54.

[5]吴玮.我国中小学心理教师专业化发展存在的问题及原因剖析[J]陇东学院报, 2011, (22) :122-125.

[6]刘笑梅, 贺银瑞.中小学心理健康教育教师现状调查及对策研究[J].中国基础教育, 2009, (9) :16-19.

浅谈小学毕业班心理健康教育策略 篇3

如何让孩子们安全度过这个过渡期，用健康的心理去迎接充满竞争的中学生活？我认为在提倡素质教育的今天，对学生健康心理素质的培养有举足轻重的作用。而担负着对学生进行思想品德教育重任的班主任教育策略就显得尤为重要。本人结合自己的工作经验，初步谈谈对小学毕业班学生进行心理健康教育的策略。

一、改变“学习本位”的思想，以心理健康教育为重中之重

“师者，所以传道授业解惑也。”而作为小学毕业班的班主任，更是要以“传道”为主任，把对学生的心理健康教育放在首位，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。毕业班的学生已经具备了一定的知识基础和学习能力，熟悉了小学阶段的学习规律，能够轻松应付每天的学习任务。同时，从生理和心理上，都处于从幼稚逐渐趋向成熟的过渡期，很容易受到环境和教育的影响，正是学习的规律化和特殊的年龄特点使得他们有更多的兴趣和精力去关注周围的新鲜刺激的事物，并且跃跃欲试。再加上老师和家长施加给孩子的不合理的学习压力，容易使这个阶段的孩子产生逆反心理。同时，社会上的一些不良小青年也把“黑手”伸向了这些孩子。一些自制力差的孩子正是在这一阶段沾染上了吸烟、喝酒、拉帮结派、打架斗殴、欺负小同学、上网吧等恶习，并且把这些恶习错误地标榜为“长大了”、讲哥们义气。针对这种状况，班主任要改变“学习本位”的思想，树立“以人为本”的观念，重视对学生的心理健康教育，引导他们有明确的学习目标，正确的学习态度，树立正确的人生观和价值观。同时要将这种教育渗透在各科教学中，形成一道保护的屏障，增强学生对各种恶习的“抵抗力”，让他们享受到真正完美的教育。

二、建立新型的师生关系，以爱为主要的教育方式

我曾让六年级的学生写过一篇作文《 我想对你说》，批阅的结果让我吃惊，全班七十名学生，几乎都是选择了向自己读过的故事中的人物或卡通形象诉说，只有两三个孩子选择了跟父母亲交流，竟然没有人愿意把自己的心声告诉老师。真诚的交谈，可以走进学生的心里，让他们感受到老师不但是可以解决疑惑的良师，而且是可以倾诉心声的益友。

三、创造民主和谐的班级环境，以班育人

良好的班级心理环境是学生健康成长的有力保证。心理学研究表明：民主和谐、愉悦的环境有助于培养学生乐观、自信的品质，激发学生对班级的热爱，从而积极参与班级活动；而独断、冷漠的班级环境会大大抑制学生的热情，变得自私、独断、任性。如何能让学生在宽松的环境中保持严肃认真的态度，轻松而不散漫，活跃而不任性，就要求班主任有得力的措施。我认为，首先，要充分发挥班干部的作用，把他们当成老师洞察学生行为的眼睛，以便随时解决班中出现的问题，并根据具体情况定期或不定期召开主题班会，防患于未然。老师一定要做到公正无私，既要维护班干部的威信又不能助长他们不正确的行为。其次，要培养学生的主人翁意识。遇到班级的事情，切不可坐在办公室里做好了决定再在班上宣布，一定要把问题放在学生的面前，在广泛征求大家意见的基础上再做决定，逐步培养学生“我以班荣，班以我荣”的观念，师生共同努力创建一个适合孩子们快乐成长的环境。试想，我们的孩子在快乐中学习，学习悦纳自己，悦纳别人；在尊重中成长，学会尊重别人，懂得自尊；在理解中进步，学会宽容、真诚；在感恩中前行，珍视自然，敬畏生命，甘于奉献，那么，他们在今后的人生旅途中一定会步履从容！

小学英语教育毕业论文 篇4

小学英语教学中的情感渗透

摘要:《英语课程标准》(实验稿)将情感态度作为教学目标之一,这充分体现了以人为本的教育理念,本文探讨了小学英语教学中实施情感渗透的方法与手段,强调了在小学生情感性学习形成的关键时期,实施情感渗透,培养和挖掘学生情商的重要性.关键词:情感 英语 教学

美国教育学家布卢姆强调:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情,乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速.”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”作一个比喻,“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分.那么在我们小学英语教学过程中注重对学生“情商”的培养,设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平.在教学的艺术美中,体验情感.教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受.(——Einstein)课堂教学的艺术美,能增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣,领略成功的喜悦,让学生在美的教学氛围中,触动情感,体验情感,加深对知识的理解,记忆,激发学生积极探求,思索未来的情感世界,产生教有所受,点有所到,启有所发,导有所悟的教学效果.语言美

语言是教师传授知识过程中的重要媒介,教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量.教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调.A,语音美.标准地道的语音语调本身就具有美的感染力.为了使学生感受到较为纯正的英语,教师在备课时应仔细模仿原版教学录音,感受其韵味,使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致,从而排除母语和方言的影响,形成语音美.教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿,再配上恰到好处的体态语言指导学生听音,模仿,表演等,促进学生个个学得兴趣盎然.B,课堂用语美.课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所,运用英语组织教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动.小学英语课堂用语结构要简单,易懂.每当上课铃响,亲切地向学生问候:“How are you Nice to meet you.”要求学生做两人对话时,双手并排合拢,说:“Pair work ,please.”每当Free talk突然无声时,轻声地鼓励:“Don’t be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时,及时地说一声:“Very good!” “Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表扬.反之,则鼓励学生说:“Next time you can.”

教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景,做好充分准备,注意课堂用语的艺术,才能收到事半功倍之效,从而实现英语课堂教学的语言美.教态美

教态是无声的语言,它能对有声语言起到恰到好处的补充,配合,修饰作用.美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论:信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作.融洽的气氛配上恰当的动作和面部表情,的确是锦上添花.教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离.教师热情洋溢的微笑,友善慈祥的面容可以使学生获得最直观,最形象,最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识的理解,记忆.因此,在小学英语教学过程中,教师应自然地运用身体语言来配合教学,通过面部表情去吸引学生,用点头或幽默动作给学生以鼓励,勇气或提示.如在教hungry ,full ,tired, sleep这类单词时,教师先用夸张的动作引出,使学生很快就能理解,然后再让学生在边学边动中操练;而在学happy, sad, cry时,教师则可充分利用夸张的面部表情和动作,既加深了学生的记忆,又创造了轻松的课堂气氛.一节课40分钟难免有走神的学生,教师则可用眼神提醒他或

不动声色地走到他的身旁,微笑着朝他轻轻摇摇头,这样既不挫伤学生的自尊心,又增加师生之间的情感默契,起到了“此时无声胜有声”的效果.板书美

板书是教师的微型教案,它具有高度的概括性.板书融教学中教材思路,教师教路,学生学路三者为一体,也是教学过程中不可缺少的一个组成部分.创造板书的形式美可以强化课堂教学效应.板书形式的美,顺应了学生喜新,好奇心理,能进一步强化学生的感知,生发美的思索.在教学的乐趣中,深化情感.儒家学派一代宗师孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”教育应尽量激励儿童的学习兴趣,使他们带着快乐的情绪去学习知识,变求知为一种乐事,从而获得情感满足.在小学阶段,英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣,使学生敢于大胆开口,获得一些英语感性知识,打下较好的语音基础,养成良好的学习习惯.这就要求教师在课堂教学设计中,注入快乐因素,使学生爱学,乐学,积极,主动,大胆,愉快地参与到英语课堂教学中来.英语歌曲

儿童英语歌曲一般节奏轻快,活泼,富有童趣,学生也易学,爱唱.英语课上适时地唱几首,既能及时集中学生的注意,又能活跃课堂气氛,营造一种自然,欢快的英语氛围.英语歌曲可在课前唱,如《Morning Song》,《How are you》,《Muffing Man》等.也可以结合课文中的知识点,如教学“What is this It’s a ……”这一句型时,可以唱一首《What is this》.通过学生一问一答地唱,不断地反复,以求达到巩固.每一个孩子都是音乐天才,他们对音乐的理解有时会远远高于成人.因此,演唱英语歌曲的形式就更多种多样.除了齐唱,轮唱,对唱外,还可以任意地发挥孩子的想象力,边唱边跳,边唱边演.此时,孩子们不仅是在学习英语,更是在享受英语.游戏

游戏是由愉快原则促动的,是满足的源泉.儿童好动好玩,乐于接受新奇,趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些游戏,可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,使孩子觉得好玩,从而使注意力持久稳定.例如,教学颜色单词时,教师可以设计“幸运转盘”的游戏:做一活动转盘,上面有七种颜色,教师问:“What colour is it Can you guess ”学生各有各的说法,却都用上了所学的颜色单词.即使部分学生一开始还搞不清楚,但在同学争先恐后地一次次反复后,就自然地巩固了.小学生喜欢挑战,喜欢刺激,所以设计一些比赛性质的游戏更能激起孩子的学习兴趣,营造快乐的课堂气氛.一位老师在一堂关于人体各器官名称的复习课中,设计了两个游戏.游戏一:分组“筛选”.每组学生按老师说的:“Touch you nose/head……”做动作,其他组监督.做错的逐一淘汰,坚持到最后的为优胜者.游戏二:胜者决赛.教师画若干没有五官的人头,每组优胜者按教师每次报的单词在人头适当的位置标号,教师再根据个人的标号用简笔画勾出器官.如果学生标错了,则会出现五官挪位的喜剧效果.孩子们既笑声频频,又为了获胜而努力掌握了每一个单词.巧设情景

情景能使抽象的语言具体化,形象化,在生动,形象的情景中讲解操练英语知识,能促进理解,记忆所学英语和提高运用英语的能力,使英语课堂教学趣味化,形象化.常用以下几种方法:(1)实物巧设情景.实物是最常用的直观道具,教师应当利用那些易于准备和携带的实物.如在教What can you smell 时,可让学生带上自己喜欢伯水果和食物,有了具体的东西,整节课就有血有肉了.(2)生活景观情景.教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场直播”“答记者问”等活动.如在教授Family Activities时,教师可以“Happy Family”快乐的一家为题,请学生带上家人的照片,或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员,然后再让其他同学以采访的形式来提问,如:What’s your father What’s your mother doing What does you like 来评出欢乐家庭.亲身体验

孩子们有的是强烈的好奇心和好动心.为了激发他们学习英语的兴趣,在课堂上照本宣科是不够的.要给孩子

一种新鲜感,让他们亲身体会到英语的“快乐”感.课余,听了三位老师上的同一堂课:Happy birthday day!他们各有特色,但有一点非常相似.在新授“How delicious!”时,他们没有直接说出汉语意思,而是自己品尝食品后,不由自主地赞叹一句:“How delicious!”接着让学生尝,反复地引导其说这句话.孩子们有的俏皮地舔舔舌头,有的扮个可爱的表情,引得同学们哈哈大笑,甚至连在座的老师也忍俊不禁,课堂上充满了轻松愉快的气息.在教学的关爱中,交流情感.关爱,造就责任心,责任心激发不断改进教学的动力;关爱,又使我们跟学生之间有共同语言,师生关系平等而融洽.教师对学生应有的关爱如春雨,在师生交往的过程中慢慢渗透,其中也体现在理解与尊重之间.在教学中,教师通过对学生的理解,尊重,真诚来创造良好的人际关系,以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,促成师生感情交流,发展和谐的师生关系,使学生在可亲可敬的情境中学到知识.施爱于细微之处

学生对教师举动的观察具有独特的敏感性,他们能从教师的一言一行,一颦一笑中感受到不是的意味.在日常的教学活动中,师生之间更多更大量的交待是发生在极平凡,细琐的接触中.如每天的作业,不仅是学生巩固知识的途径,更是教师和学生交流的重要渠道,有了进步写上Go!Go!Go!表现优秀的写上Very good!Excellent!退步的或错误较多的写上Can I help you 只写片语却能让学生感受到教师是关心他,注意他的.施爱于批评之时

批评易使学生产生不悦,反感甚至恼怒的情绪,因而在批评教育过程中,仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心,是一件不容易的事.首先,要使批评依然充溢情和爱.批评本身已经带给学生一定的刺激,如果再加上一丝挖苦和讥笑,会“雪上加霜”,因此批评时应以鼓励,正面引导为主,让学生感受到教师给予的热情和温暖;其次,要把握批评时机.当学生出现问题时,并不总是及时批评教育为宜,应把握批评的时间和场合上的艺术问题,把握得好,不仅提高教育效果,而且有利于增进师生情感;最后要注意批评的形式.只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用,甚至只是一道责备的目光,一种惋惜的语气,也能引进批评的效果.在小学英语课堂上,为了活跃气氛,巩固所学知识,教师往往会设计一些让学生动一动,演一演的游戏,此时学生处于兴奋状态,不能控制自己而随意讲话,大部分学生只要老师眼睛盯着他或悄悄走近他就会停下来,而有的学生可能仍无意识,这时,教师可以先请其加入游戏,课后再告诉他,在其他同学做游戏的时候不遵守纪律,不但影响了游戏的效果也是不尊重同学的表现.正面的引导,会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点.施爱于教学之余

学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中,课余生活中建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流.“交谈”是一个主要方式,谈兴趣爱好,谈理想,谈家人,不时插上几句英语,如问兴趣爱好“What do you like ”问家庭情况“What’s your father ”等,同时学生也会感兴趣地问:“老师,我喜欢打乒乓球怎么说 ”“我爸爸是经理怎么说 ”此外,教师可把课堂游戏带到课外,和学生一起做Quick Response(快速反应)Large Feet(巨人的脚步)等.这些拉近了教师和学生的距离,巩固了所学知识,拓展了知识范围.情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂,情感是打动心灵的秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙.“教贵情深”,有感情就会增加教学的魅力,学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科.在浓浓的情感氛围中,不仅可以提高教学效率,还能帮助学生填补情感和社会技能的不足,使学生勇于面对社会的压力,学会做人,学会学习,学会竞争,勇于开拓.参考文献:

[1] 刘琦辉“试论英语教学中学生情商的培养”,《中小学英语教学与研究》,2002年第一期

[2] 贾冠杰《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996年

[3]《Second language pedagogy》Prabhu ,1987

[4] 朱纯《外语教学心理学》,上海外语教育出版社,1994年

小学教育专业毕业论文 篇5

文题，犹如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之处，它那精练的文字有着无比深刻的蕴含。课文的题目是作者对全文思想内容最精炼的概括，有些题目每字每词都有它的作用。如《飞夺泸定桥》，就抓住“飞夺”这两个词，指导学生提问。学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”的前面加上“飞”这个词?为什么不用“强夺”或“抢夺”而用“飞夺”呢?我认为这个“飞”一定有它的作用等。这样仔细推敲之后，再要学生带着问题去反复读课文，学生对“飞夺”真实生动的写照体会得淋漓尽致，使学生掌握看课题提问的方法。再在其它课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种本领不断地有所提高。

二.围绕重点段中的重点词句提问题。

所谓重点词句，指的是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身之功能。抓住它，对于把握全篇课文十分重要。像《草船借箭》中的“神机妙算”一词，《詹天佑》“是我国杰出的爱国工程师”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇异、物产丰富的世界”，均属此类词句。《草船借箭》通篇都是围绕诸葛亮“神机妙算”展开的，理解了一个“诸葛亮是怎样‘神机妙算’”，也就是把握了理解全篇课文的关键。同样，《詹天佑》的全篇文字都是围绕“杰出的工程师”展开的。“接受任务、勘测线路、开凿隧道、人字形线路”等文字是对“杰出”、“爱国”的最好诠释。从这些重点词句提问题，也就是把握全篇的线路。

三.按事情发展的顺序和中心句提问题。

分析小学语文教材的“例子”，无疑这二类文章占多，一类以事情发展写的文章，一类按事物的几个方面或说明的问题写的文章。按事情发展顺序写，具体说就是按照“起因 经过 结果”这个顺序写的。所以，我们指导学生掌握按事情发展顺序写的文章提问题的学法是：

1.弄懂文章的起因 经过 结果。

2.问一问：为什么要这样做?怎样做?做了后果如何?3.思一思：重点部分有几层意思?具体写了哪些内容?主要内容是什么?如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，学生提出了：董存瑞为什么要舍身炸暗堡?他是怎样舍身的?舍身结果怎样?在“怎样舍身”重点部分，学生根据已有的写人文章的知识对董存瑞的动作、神态、语言、心理活动描写的句子，进行刨根问底的提问。第二类文章我们是指导学生围绕中心句提问题，学法是：1.找出一段话的中心句。2.根据中心句的意思提问题。如《太阳》第二段，第一句话：太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系密切。学生发问：太阳为什么和我们关系密切?课文是从哪几个方面来说明的?

四.回读课文时提问题。

本着从整体到部分再到整体的原则，我们在回读课文时，教师要指导学生再提问。如是记事的文章，学生可提：作者着重写了哪几方面的事;反映(或说明)了什么问题等。写人文章，学生可问：写的什么人;写了这个人物哪些表现;怎么会有这些表现;说明(或反映)了什么。将这些问题归纳概括，课文的主要内容就一目了然了。这样有助于学生对课文的理解，从感性上升到理性。教学“一边读书，一边提问题”的实验，不可能一蹴而就，它经历了：教师示范指导 优秀生带路 中下游学生逐步上路。提问也经历了：多而杂 有价值 一一创造性。根据实验，一般学生经过一个学期的训练，都能不同程度地做到边读边提问。问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意。学生逐步学到一套思维提问题的方法。培养了学生良好的习惯，提高了学习能力。

小学教育专业毕业论文题目 篇6

序号 论文题目 浅谈中小学教师专业化及其发展 福建小学地方性课程中加入方言文化课的构想 3 教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响 4 厦门市家校合作的现状、问题及对策 5 新课程背景下的文本解读 6 浅谈小学“学困生”自我效能感的培养 美国小学教师教育的基本特点及启示 8 小学习作评改的策略研究 研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示 10 中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示 11 浅谈如何提高小学教师的审美素质 12 信息技术与小学课程整和的问题与对策 13 集美大学小学教育专业学生科学素养的调查研究 14 试论小学生学习习惯的发展特点及其培养 15 当前语文课堂评价的误区与矫正 16 不同家庭结构对儿童个性的影响 17 教学中批判性思维及其培养策略研究 18 女大学生心理健康现状及其相关因素研究 19 网络成瘾对儿童心理发展的影响 20 小学习作教学存在的主要问题及对策初探 21 试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用 22 浅谈新课标理念下的课堂教学改革 23 教师教学风格对小学生个性形成的影响 24 关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究 25 当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响 26 小学生口语交际能力的培养策略初探 27 新课改背景下的阅读教学误区初探 28 浅析中国现代母亲教育 关于课堂提问以学生为主体问题的思考 30 传统个别化教学与网络个别化教学之比较 31 福建小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探 32 厦门市小学生课余培训调查研究 33 研究型教师的成长策略

浅谈小学口语交际课堂教学的策略

小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策 36 台湾“感恩教育”教学范例阐析 37 运用现代教育技术优化小学课堂教学 38 小学数学课堂情境教学探究 39 浅析当前教师评价体制

在数学教学中加强情感教学的策略 41 小学教师教学语言现状调查与分析 42 重塑当代大学生的人文精神 43 浅谈小学生良好阅读习惯的培养 44 论推广少儿经典教育的必要性和成败关键 45 放飞语文课堂 开辟求知天地

“任务驱动型”口语交际教学模式的构建 47 中国画与西方绘画的造型之比较 48 小学生信息素养的培养

中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示

台湾电视节目对大陆中小学生的影响及其对策研究——以厦门市翔安区为例

小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策 52 小学语文综合性学习的误区初探 53 厦门市民办小学现状调查与研究 54 新课程背景下讨论法的探索

关于小学生视野中优秀教师的调查研究 56 小学教师“随班就读”教育教学能力的研究 57 感悟：词义教学的新策略 58 中日生存教育的比较及思考 59 小学科学教学中“有结构材料”的研究 60 大学生团体心理咨询内容分类研究 61 小学数学教学中游戏的应用与设计

农村小学开设科技活动课的初步研究——以福建省武夷山地区为例

21世纪中小学健康教育新思考 64 新时期小学班级管理的策略初探 65 小学数学概念教学存在的问题及对策 66 小学古诗教学要加强审美教育 67 信息时代小学美术教学的策略

浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略 69 关于小学口算教学的几点思考 70 台湾小学教师教育的优势及其启示 71 小学数学生成性课堂资源的开发和利用 72 小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究 73 信息技术条件下小学生探究学习能力的培养 74 小学数学课堂情境创设的误区及对策 75 小学生数学建模能力培养策略 76 教育信息化环境下教师角色的转变 77 试论当前小学的科普教育 78 小学生课外阅读策略探究 79 试论小学古诗教学中的情感教育 80 试论金庸武侠小说对小学生的影响 81 浅谈互联网对中小学生德育教育的影响

高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见 83 “概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响 84 小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨 85 海峡两岸小学段“统计与概率”的比较研究 86 生命教育呼唤对话教育

关于小学校园安全教育问题的若干思考 88 Authorware和PowerPoint的比较 89 教师在小学习作教学中的角色浅析 90 厦门市小学英语教师教学能力调查研究 91 电子档案袋在小学评价中的应用 92 浅析小学生收集和处理信息能力培养 93 大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究 94 传统教学与网络教学的比较研究 95 浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用 96 高等教育质量观述评

学校管理中决策的民主化和科学化研究 98 初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系 99 小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探 100 101 102 103 104 关于师范生教育观现状的调查研究 学校情景下儿童肥胖症的综合防治模式研究 新课程理念下班主任角色转变的思考 新课程背景下良好班集体形成的策略研究 “先行组织者”与古诗教学词句疏通 105 106 107 108 109 信息技术与小学英语课程的整合 浅析新课程理念下的识字教学 学习风格的差异与教学研究 浅析另类儿歌的思想倾向及形成原因 浅析体态语在小学英语教学中的作用

小学英语快乐教学的误区及其原因探讨 111 晏阳初的平民教学观及其当代价值

中美两国小学教育专业（本科）教学方法之比较与思考 113 课堂教学有效提问的策略研究

美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考 115 从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育 116 新课程背景下小学校长的用人艺术研究 117 中小学科学教育人文化的思考 118 小学教师指导研究性学习能力的研究 119 现代小学青年教师心理健康问题的研究 1、创建个性化语文教育、新课程与小学生学习方式的变革 3、浅谈小学生创新能力的培养 4、浅谈新理念下的课堂教学 5、小学数学与信息技术的整合 6、课堂的问题与处理、创新思维在语文教学中的培养 8、在新课程下——运用多种方法进行识字教学的实践与探索 9、新课改下新型师生关系的研究 10、浅谈赏识教育在教学中的运用 11、计算机多媒体在小学语文教学中的作用 12、小学生心理健康教育初探 13、构建民主开放课堂 14、教师提问技巧探析、如何在语文教学中培养创新精神 16、小学艺术教学与素质教育、新课程改革环境下教师权威的重新审视 18、小学生公德教育的几点体会 19、如何提高学生写作能力

一、小学语文教育

（一）小学语文课程标准标准研究

1.对《小学语文课程标准》内涵的几点解读 2.《小学语文新课程标准》背景下的汉语教学研究 3.《小学语文课程标准》中的文学对话思想 4.从《小学语文课程标准》看传统语文教育弊病 5.（二）小学语文教育的整体性研究 1.论小学语文教育的人文教育功能 2.论小学语文教育的情感教育功能 3.论小学语文教育中的传统文化教育 4.小学语文教育中审美问题探讨

5.行走在“大语文”教育之路上——小学语文教育教学再思考

6.论语文教学中常见的五种偏向

7.小学语文教学的误区与反思

8.让儿童生活在思考的世界里——谈小学语文教学中的思维品质训练

9.农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略 10.如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣

（三）小学语文阅读教学研究

1.小学阅读教学对话的可能:基于主体、文本分析 2.小学语文课外延伸阅读兴趣的培养 3.小学高年级语文阅读教学中读的策略

4.小学语文阅读教学中“平等对话”的实践和思考 5.小学语文阅读教学中小练笔的设计

（四）小学语文作文教学研究

1.用“生活教育”理论指导新课改背景下的作文教学 2.小学作文教学要“小”学化 3.论小学作文教学中的十个辩证关系

4.从体验生活到描绘生活——小学作文生活化教学的感受 5.从对小学生心理调查看小学作文教学的改革

（五）小学语文考试与评价研究 1.小学语文考试改革的理论与实践 2.小学语文考试命题改革的现状与思考

3.要关注学生的终身发展——关于小学语文考试操作与评价研究的思考

4.人文性 基础性 生活性 综合性——小学语文考试命题的几点思考

5.小学语文考试评价改革的有效策略

（六）小学语文教育其他方面的研究 1.小学语文口语教学存在的问题及解决措施 2.对多媒体辅助小学语文教学误区的几点思考

3.小学语文教学牵手现代教育技术——浅谈小学语文教学与现代教育技术的合理整合

4.当前语文教学中阅读与作文的不平衡成因分析

5.基础教育改革背景下的儿童文学与小学语文教育——以儿童诗为例

规范标题举例：

1.小学英语师资培训的探索与实践 2.对农村小学语文教学现状的思考 3.小学数学教学中发挥学生主体作用的研究 4.浅论语文教学与人格教育 5.谈小学自然教学中的学习迁移 6.浅谈小学数学教学中应用能力的培养 7.试论语文课堂教学中的素质教育 8.谈中小学数学教学的衔接 9.谈后进生转化的措施与体会

10.论非权力性影响力在班级管理中的作用 11.浅谈小学生听说能力的培养 12.对教师课堂提问艺术的探讨 13.试论制约自然教学的心理学因素 14.谈地图在历史教学中的作用 15.语文课堂教学美育探微 16.对小学计算机教学的探索与思考 17.关于我国电化教育的几个问题 18.微格教学应用环境的设计与实施 19.小学多媒体课件的设计与制作 20.谈班主任的自身素质对学生的影响

职业道德素质

学识素质

能力素质

中小学教育毕业论文 篇7

一、机械类本科生毕业设计面临的新问题

近年来, 随着市场对人才需求的变化, 尤其是在当前经济危机影响下, 就业形式越来越严峻, 为了解决就业问题, 各教学单位都采取各种措施, 利用各种途径, 发挥全员优势, 抓就业, 促就业, 保就业。但按正常教学计划, 毕业实习及毕业设计期间正是学生考研和找工作的时间, 学生为了考研和找工作, 主要精力和心思并不在毕业设计上, 尤其是已经考取研究生的学生, 前期复习比较辛苦, 一旦考上, 普遍都有一种放松和懈怠的情绪。况且目前很多院校对考取研究生的学生的本科毕业设计成绩并无必须是“优”或“良”的要求, 这也导致这些学生放弃了对自己的更高要求, 觉得差不多能毕业就行。对于已经找到就业单位的学生来说, 如果毕业设计题目与将要从事的工作没有关系, 学生也不会重视, 认为没有必要投入过多的精力受罪挨累, 差不多能过关及格就行。而对于那些久经招聘“沙场”却迟迟不能签约的学生, 则无暇顾及毕业设计, 只求最后能够突击过关。

以上种种现象, 都反映出毕业实习、毕业设计和就业 (考研) 之间存在着一定的冲突和矛盾[1], 顾此失彼, 保就业可能就保证不了毕业实习和毕业设计的质量, 保毕业实习和毕业设计, 可能就保不了就业。然而毕业实习和毕业设计作为本科高校人才培养方案中的最后实践性教学环节, 如果其质量不能得到保证, 就实现不了专业培养目标, 那整个人才培养方案就是虎头蛇尾。毕业设计质量不能得到保证, 学生的四年大学生活就不能算是画上圆满句号, 也就是说我们培养的学生不合格或质量低, 而这样的学生企业也必然不愿意要, 即使接收了, 由于其能力不行, 上手慢, 很难适应企业的需要, 最终也可能被企业淘汰, 从而降低我们培养的学生的成功就业率。成功办学的根本, 或市场衡量高校办学是否成功的标尺恰恰是就业率。因此, 要想提高就业率, 就必须提高我们所培养的学生的质量, 而培养质量的高低, 毕业实习和毕业设计是最后的关键环节。既然在新形势下, 如果毕业实习和毕业设计环节人才培养质量不能得到保证, 将影响就业及就业率, 那我们就必须进行改革, 对毕业实习和毕业设计在时间、内容、形式上作出调整, 有必要在这方面下大力气, 研究如何在保证毕业实习、毕业设计质量的前提下最大限度地提高就业率, 并通过毕业实习、毕业设计环节促进学生就业。

二、运用“三大”教育理念指导机械类本科生毕业实习和毕业设计

“三大”教育理念即黑龙江科技学院“大工程、大德育、大实践”教育理念, “三大”教育理念内涵是人才培养特色内涵[2]。

(一) 从毕业设计题目和毕业实习地点的选择上体现“大工程”意识

“大工程”中工程内涵是指工科院校整体性而言, 但应用于具体毕业实习和毕业设计环节则体现在毕业实习地点和毕业设计题目的选择上。黑龙江科技学院的前身是黑龙江矿业学院, 机械设计制造及其自动化专业机械设计方向的前身是矿山机械专业, 专业改造之后, 仍然没有脱离矿山这个主体, 而这也恰恰是学院所培养出来的学生与省内其他高校相同专业学生的不同之处, 省内高校也只有黑龙江科技学院能为矿山和煤机行业培养对口人才。找到了这个切入点, 实际上也就是为学生就业找到了突破口。为了有针对性地进行培养, 在选择毕业设计题目和实习地点时, 尽量结合学生的就业单位或就业志向来进行选择。对于那些已经提前找到就业单位的学生, 如2004届签约到上海创立集团的学生, 因为将来主要从事采煤机的设计, 所以我们给学生安排有关采煤机设计方面的题目并安排学生到上海创立集团去实习;而2005届签约到上海创立集团的学生, 将来主要从事掘进机的设计, 因此我们给学生安排掘进机设计方面的题目并安排学生到上海创立集团去实习;对签约到郑州四维机电设备制造有限公司的学生, 因该单位主要生产液压支架, 因此给其安排液压支架设计方面的题目, 并安排其去鸡西矿业集团第一机电总厂液压支架分厂进行毕业实习;对于2005届签约到霍林河煤业集团的学生, 则分别给他们安排了有关矿山机械方面的毕业设计题目, 并安排他们到霍林河煤业集团去实习。对于那些尚未签约但有就业志向的学生则根据学生的志向安排毕业设计题目和实习地点。而对于那些既没签约又没志向的学生则根据所学专业布置矿山机械或工程机械方面的毕业设计题目, 并到黑龙江省四大矿业集团及东北相关煤机加工企业或工程机械加工企业进行实习。对于那些准备考取研究生的学生, 则根据学生的兴趣和爱好由学生自主选择毕业设计题目并选择相应地点进行实习。

通过这种合理安排毕业设计题目和实习地点, 让那些提前签约的学生提前了解企业, 提前熟悉将来的技术工作, 从工程设计的角度认识自己将要从事的工作, 为将来更好地胜任本职工作打下良好的基础;而对于那些尚未签约但有就业志向的学生, 有针对性的毕业实习和毕业设计, 则为他们后续按志向成功就业创造了条件;那些既没签约又没志向的学生, 由于毕业实习地点及毕业设计题目选择恰当, 对相关企业及相关专业知识有一定的知识积累和储备, 在后续相关企业的招聘中也都陆续成功就业。而那些考取外校研究生的学生, 由于其自身工程意识和动手能力强的优势, 同样受到导师的认可和欢迎。

(二) 在毕业实习和毕业设计指导过程中体现“大德育”意识

根据学院的“三大”教育理念, 我们将“德育”贯穿到毕业实习和毕业设计的各个环节, 有针对性的“德育”收到了很好的实际效果。在毕业实习过程中, 学生针对题目深入一线, 亲身体验到了企业文化, 或为煤矿工人吃苦耐劳、甘于奉献的精神所感动, 为我国新的能源企业的崛起和现代化矿业的发展所震撼, 或为我国煤机企业现代化设计、制造水平和能力以及先进的管理理念所折服。这些无疑都是生动的没有说教的思想教育课, 必定会对学生产生积极的激励作用。在毕业设计过程中, 则注意在每一个细节中体现“大德育”意识。就拿毕业设计文件的规范性来说, 有很多学生并不理解, 甚至觉得教师的要求有些可笑。指导教师则耐心地开导学生:“如果到单位, 领导第一次安排你写一份材料, 而你上交的东西错字满篇, 格式也不规范, 你想想, 你给人家留下的是什么印象, 毕业设计文件的规范化要求, 就是培养大家怎么撰写技术文件, 为将来走上工作岗位打好基础, 少走弯路, 尽早进入角色。”在机械制图环节, 我们则一贯坚持按最新国家机械制图标准及企业加工要求来绘制设计图纸, 以求与企业接轨, 让学生提早熟悉企业技术工作。正是这些看似不起眼的工作, 我们做到细微处, 时时用未来工作岗位要求学生。同时以学生为本, 加强对学生就业观、择业观的正确引导, 注重培养学生的团队意识, 鼓励学生要树立先做人、后做事的观念。不仅要求学生具有扎实的专业知识、较强的实践动手能力, 更要具有完善的人格和创新精神, 具有极强的使命感与责任感。

(三) 在毕业实习、毕业设计、就业一体化统筹中体现“大实践”意识

“大实践”是黑龙江科技学院“三大”教育理念的核心, 直接反映了学院的办学特色, 即创新教育的人才培养模式。“大实践”之“大”是广义的实践[3]。

毕业实习和毕业设计是很好的理论联系实际的实践性教学环节, 学生在毕业实习和毕业设计过程中可以应用所学知识为企业服务, 更重要的是通过毕业实习和毕业设计环节, 能够提高自身能力和综合素质, 从而提高就业能力。即通过毕业实习和毕业设计环节, 培养和锻炼学生应用所学知识解决工程实际问题的能力, 培养学生科技文献撰写能力, 培养学生严谨求实的工作作风和良好的职业精神。学生在实践中锻炼, 在实践中提高, 到单位后无疑会很快适应岗位需要, 受到企业欢迎, 缩短企业用人培养周期, 降低企业用人成本, 从而达到学校、学生、企业三赢的目的。

“大德育、大工程、大实践”是体现黑龙江科技学院“一高一强” (思想道德素质高、工程实践能力强) 的应用型人才培养特色的教育理念[4]。基于“三大”教育理念指导机械类本科生的毕业实习和毕业设计符合高等教育规律, 符合当前市场经济形势下的人才市场需求。通过毕业实习和毕业设计环节, 进一步加强了对学生做人素质和做事本领的培养, 使学生在大实践环境中增强自身适应企业需求的能力, 为成功就业奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]孙政荣.大学生毕业设计与就业之间的矛盾分析[J].宁波大学学报 (理工版) , 2005, (4) .

[2]赵国刚.树立“三大”教育理念改善应用型工科人才培养[J].中国高等教育, 2006, (23) .

小学毕业的大学教授 篇8

陈世骧推荐的是金克木。论学历，金克木只是个小学毕业生，但陈世骧说金克木中学里教过英文，从初一到高一四个班的课都由他教，教学效果非常好;他不仅英文好，而且法文水平也好，足以胜任大学教师。

为了证明自己的看法，陈世骧拿出北大外籍教授——法国人邵可侣所著的《大学初级法文》，翻开里面的法文序言，序言中赫然写着金克木对此书的贡献。

邵可侣是法国巴黎公社著名人物的后代，法语教学中的权威人士，而《大学初级法文》则是中国最高学府北京大学的教科书。既然邵可侣都认可金克木，金克木又亲自参与了教科书的编订，而湖南大学里实在找不出合适的人选，所以最终决定聘任金克木。

1930年，金克木18岁到北平求学时还不懂英语，靠着好奇心和钻劲，凭借几本英语工具书，又找了一位要学费不高的私人老师，便在很短的时间内看懂了英文原版书《少年维特之烦恼》、《阿狄生文报捃华》，英语水平突飞猛进。也是同样的方式，金克木又在很短的时间内学会了世界语。1933年，金克木去北京大学旁听邵可侣的法文课，得到邵的赏识，学习效果非常好。之后，金克木整理并校订邵可侣的讲义成为《大学初级法文》，由商务印书馆出版。邵可侣在法文序中特地提到了金克木的贡献。金克木没想到，这便是他当大学老师的敲门砖。

金克木也参与到邵可侣组织的“法语圈”的交际活动中，并在一次聚会中认识了著名教授吴宓，相互间很谈得来。

金克木的这些经历，陈世骧虽然有个大概的了解，但无论如何，让一位只上过小学而半路出家学法语的年轻人去大学教法语，毕竟很不寻常。

紧接着，当陈世骧得知教学课本并不是邵可侣编的那本，而是用英文讲法文的外国书时，便更加紧张。

陈世骧生怕自己推荐的人无法称职，所以，在金克木上第一堂课时，他在外面听了半天。金克木一点儿也不知道，他只是顺顺利利地教好一堂又一堂课，其教学质量得到学校的认可和学生们的欢迎。这应该很富传奇色彩吧。就像金克木所说：“恐怕暗中听我的课的不止他一个。谁能相信一个没出过国的年轻人竟能对大学生用英语教法语做中国话解释呢？”

1941年到1946年，金克木在印度工作和学习。他虽然没去哪个大学进修，但有缘到天竺释迦佛“初转法轮”处的鹿野苑，住香客房间，与僧徒为伍，在寺庙中饱读佛教典籍。他再一次进入一个全新的天地，对梵文和佛学产生浓厚的兴趣。他因此四处求学，最终得到已归隐的法喜老居士的真传。法喜老居士曾在印度的大学教书，后又被聘为哈佛大学教授、列宁格勒大学教授，他因为不适应严寒气候而回到印度。许多人慕名而来，向他学巴利语、学佛教，但从没有人找他学梵文。金克木是他的惟一的梵文学生，他倾全力将自己的学问传给了金克木。金克木曾在《父与子》一文中提到当时的教学：“熟悉了以后，白天也让我去，两人在大炕上盘腿坐着对话。他很少戴上老花眼镜查书。先是我念、我讲、我问，他接下去，随口背诵，讲解，引证，提出疑难，最后互相讨论。”在这样的学习中，金克木精通了梵文和佛典。当他1946年回国时，他其实已成为中国某些领域中的“稀缺人才”。

金克木一到上海，郑振铎就说推荐他到大学教梵文，但没能如愿。也许是因为金克木的低学历吧。

紧接着，曹未风告诉金克木，说吴宓先生在武汉，可跟他联系。金克木与吴宓很熟悉，吴宓很看重金克木，马上向武汉大学推荐。

吴宓当时是武汉大学外语系教授兼系主任，同时又是校务委员会委员，其学问及人品则是学界普遍推崇的，所以，他的举荐是很有分量的。但吴宓也没想到，他推荐金克木到外文系教梵文，而文学院长刘永济却把金克木安排在哲学系教印度哲学。

原因跟金克木第一次当大学老师一样。当时武汉大学也找不到教印度哲学的合适人选，而这门课程又是必修课，金克木正好填补这一空缺。

推荐人吴宓不放心了。他十分认真地对金克木说：“你教语言文学，我有信心。到哲学系去，我不放心。”金克木回答：“到哲学系对我更合适。因为我觉得，除汤用彤先生等几个人以外，不知道还有谁能应用直接资料讲佛教以外的印度哲学，而且能联系比较中国和欧洲的哲学，何况我刚在印度度过几年，多少了解一点本土及世界研究印度哲学的情况，又花过工夫翻阅汉译佛典，所以自以为有把握。”

吴宓仍不放心，于是也像陈世骧一样，在教室外听了金克木的第一堂课。