中学数学翻转课堂的教学设计分析

中学数学翻转课堂的教学设计分析（推荐10篇）

中学数学翻转课堂的教学设计分析 篇1

摘 要：在新课程改革的教育背景下，我国的中学数学课堂教学也紧跟教育改革事业的发展，进行了新的课堂教学设计。其中最为突出的教学设计，就是现今在我国各教学阶段应用较为火热的翻转课堂教学设计。而正是由于我国的中学数学在课堂教学中，应用了翻转课堂教学设计，极大的活跃了课堂教学气氛，提升了中学生学习数学的兴趣。同时，也促进了中学生逻辑思维能力与综合应用能力的提升，使得我国的中学数学教学带来了更为显著的教学成果。本文主要就是针对我国当前的中学数学，在应用了翻转课堂后的教学设计分析，从而让翻转课堂的优势性作用发挥到极致，实现我国中学数学新的教学发展。

关键词：中学数学 翻转课堂 优越性 教学设计分析

引言

在当前的教育发展形势下，传统的中学数学已经无法满足教育事业发展的需要，更无法适应当今中学生的真实需求。而随着新型的翻转课堂教学，不断的被各个教学阶段引入，并获得了较为显著的教学效果。我国的中学数学也逐渐认识到翻转课堂的优越性，并逐渐在实际的数学教学中应用了翻转课堂进行新新型的教学设计。从而扭转当前中学生对数学课程教学的消极情绪，以活跃的课堂氛围来带动学生学习数学的积极性，让学生能够在良好的数学氛围中激发探索数学知识的精神，从而切实的达到中学数学的教学目地。

一、综合概述翻转课堂的概念与优越性

1.翻转课堂的概念

起初的翻转课堂，是从美国研究并应用发展开来的，也被称之为颠倒课堂。由于当时有许多的学生，出现跟不上课堂教学进度的情况。因此，两名数学教师就设想出了通过录制课堂的教学视频，并及时的传输到网络上，让学生能够利用互联网，实现随时随地的进行课堂教学回顾。但是，随着时间的推移，两名教师发现虽然这一教学方法虽然能够获得一定的教学成效，但是效果却并不是很理想。因而，两名教师逐渐的把现代化的网络信息技术，引入到课堂教学中，让学生充分的融入到现代化信息教学课堂氛围中，从而实现了更为时效性的数学教学。而这一教学上的改革，也就为如今的翻转课堂教学模式的形成奠定了基础。并随着该教学模式的不断应用与发展，逐渐的被我国的各教育阶段的重视。[1]

2.翻转课堂的优越性

现代信息化，就是翻转课堂最为突出的优越性。翻转课堂教学，彻底的扭转了传统教学不利的局面，通过利用现代化的信息技术，来实现新型的现代化中学数学教学模式。给予学生充分的独立思考与分析的空间，让学生能够在相对独立的空间内自主的去探索数学知识的奥秘，不断的拓展自己的思维模式。翻转课堂在教学模式上，实现了新的教学突破。在课堂教学中，教师不再是主角，真正的主角是广大的学生。而在翻转课堂的教学内容上，不再是以知识的传授为课堂教学的主要内容，而是将其留作课后去整理知识点。在翻转课堂课堂教学中，注重的是师生之间的互动交流，师生之间的角色进行颠覆。不再像传统的教学模式那样，教师强行的把知识点灌输到学生脑中。而是实行学生的自主探索，在遇到问题时教师只是给予侧面的引导，给予学生一个大方向，让学生利用自己发散性思维去探究真正的答案。从而让学生在愉快的教学氛围中，实现思维的拓展，解决问题能力的提升，实现学生全面性的发展。

二、中学数学翻转课堂的教学设计分析

1.师生角色互换

在中学数学的翻转课堂教学设计中，应该充分的发挥翻转课堂的优越性特点，实行师生角色的互换。给予学生足够的独立思考空间，让学生能够在轻松的环境下，学到更多的数学知识。而中学数学教师要扮演着侧面引导的角色，在学生遇到难题时，给予一定的方向引导，让学生通过教师指引的方向找到答案。当每个数学教学阶段完成后，教师要进行学生对数学知识掌握与应用情况的考察，并根据实际的考察结果，进行翻转课堂教学设计的补充与完善，从而设计出最为科学、合理的中学数学翻转课堂教学设计，为学生构建起最好的课堂教学模式。[2]

2.充分利用现代化信息技?g

中学数学，是一个较为系统化的、复杂性学科。因此，在实际的课堂教学中，难免会有些枯燥乏味。而通过把现代化的信息技术，引入到中学数学课堂教学中，让复杂的中学数学知识变得简单化，让沉闷的中学数学教学气氛变得活跃化。从而让中学生能够在充分趣味的数学课堂教学中，轻松的掌握到数学知识。以长春市所用的华师版初中数学教材为例，教师在教授“生活中的立体图形”这一教学内容时。可以利用翻转课堂的优越性，摒弃以往传统的教学模式，将课堂教学延伸到学生的家中，引导学生利用电脑、手机等电子产品，进行自主的网络化学习。教师可以在课前先录制相关的教学视频，为学生创设教学情境，把生活中所涉及的立体图形用图片影像的形式展示给学生。并引导学生去发现生活中其他的立体图形，如足球、圆柱等，并根据自主的探索，进行立体图形的动手制作。在所有的教学设计录制完毕后，教师及时的传输到网络平台中。而学生在网络平台上进行自主的学习，从而用自己的思维方式去探索生活中的立体图形，并充分的发挥自己的创造能力，去制作立体图形。而通过这一环节，不仅让学生切实的学习到了生活中立体图形数学知识，还提高了学生的自主探索能力，与动手创作能力，实现全面性的发展。[3]

结语

纵观我国目前的教育发展局势，传统的教学模式已经无法满足现实的教学需要，也无法达到更好的教学效果。因而，我国的中学数学教学，逐渐了认识到了教学模式改革的重要性，不断的研究新的教学模式。而翻转课堂教学，就是当前被我国教育界应用最为广泛的新型教学模式。中学数学教学，通过应用了翻转课堂教学模式，进行了新的教学设计。不但优化了中学数学教学的整体教学设计结构，还做出更为突出的教学成果。极大的调动了学生学习数学知识的积极性，让学生能够在独立的空间内，进行数学知识的自我探索。大大提升了中学生对数学知识的掌握与应用能力，实现全方位的发展。从而有效的提升了我国中学数学教学的质量，促进中学数学教学向着新的发展方向不断创新发展。

参考文献

中学数学翻转课堂的教学设计分析 篇2

(一)翻转课堂教学的定义

翻转课堂教学,又称“颠倒教室”,学生在家自己观看视频,自己做练习题,自己提炼知识点,老师运用课堂时间帮助学生批改作业、解答疑惑的新型教学模式就被定义为翻转课堂教学模式。因为这种教学模式颠覆了传统的教学顺序,所以称为翻转课堂教学。

(二)翻转课堂教学与传统课堂教学的对比

无论是在教学流程、教学方式,还是在技术上,翻转课堂教学与传统教学都能够形成鲜明的对比。传统的教学顺序为教师在课堂上为学生讲解新知识,通过布置作业让学生课后巩固练习。但翻转课堂教学的教学顺序为学生课前自主学习,课堂教学时间为答疑时间。也将传统的统一授课的形式变为一对一的辅导。传统的教学模式中教师处于教学主体地位,学生被动接受知识。但新型的翻转课堂教学模式发挥出了学生的主体地位,教师变为学生学习的指导者,引导学生自主探索新知识。从获取知识渠道角度讲,传统的课堂教学模式使学生从书本上获得新知识,而翻转课堂教学的获取知识渠道为视频。这仅仅是两种教学模式的几点不同之处,在问题探究和交流方式等方面仍有很大区别。

(三)翻转课堂教学的意义

翻转课堂教学能够提高学生的自主学习能力,学生的学习时间由课上变成了课后,学习变成了学生自己的事情,教师不能够对学生进行实时监督,这就要求学生对自己负起责任,传统的课堂教学采用统一的教学模式,忽视学生学习能力的差异,跟不上老师讲课思路的同学容易自暴自弃,所以这种翻转式的课堂教学能够提高学生的自主能力,让学生主动了解所学知识点的真正内涵。

翻转课堂教学能够增强师生之间的互动。学生在课堂上互相探讨时,教师可以通过观察,掌握每个学生的学习状态, 学生向老师提出自己的疑惑,可以增加师生互动,帮助教师深层次的掌握学生的学习情况,翻转式课堂教学在教师与学生之间架起了沟通的桥梁。

翻转课堂教学能够实现每一分钟的利用率最大化,教师能够充分利用课堂时间为学生解答问题,在传统的课堂教学中,教师通常会尽自己最大的努力,向学生传授最多的知识, 这不利于提高学生的学习效率,反而会增加学生心中的疑惑。翻转课堂教学的方式能够充分利用课堂时间,在学生自主学习的基础上,为学生解决疑难问题,拓宽学生的知识广度,提高学生的学习效率。

二、翻转课堂教学在初中数学教学的设计

(一)确定教学目标

在上课之前,教师首先要确定教学目标,教学目标的确立关系着学生的学习效率,教师在课前可以为学生录制一个专门的教学视频,让学生了解本节课的重点和难点,教师制作的视频要具有针对性和差异性,教师可以在了解每个学生学习能力的基础上,将学生分成几个层次,然后录制三段不同的视频,每个学生可以根据自身的特点自主选择视频。

(二)培养学生自主学习能力

进行翻转课堂教学需要学生有足够的自主学习能力,在长期的传统教学模式下,使学生对家长和教师产生较强的依赖,传统教学模式向翻转课堂教学模式转变对学生的自主能力具有较高的要求,所以在进行翻转课堂教学时,教师要提高学生自我总结和独立思考的能力。例如在讲解人教版初中数学中三角函数时,在学习完正弦、余弦、正切和余切四种函数之后,教师要引导学生学会自我总结,将四种函数的图像和四种函数之间的关系自己总结,以达到提高学生自主学习能力的目的。

(三)鼓励学生互相交流解决问题

在课堂上,教师要引导学生通过交流解决问题,提高课堂的答疑效率,这样教师就可以充分利用课堂时间帮助学生解决全班学生存在的典型性问题,鼓励学生通过交流探讨, 自行解决问题,这样能够帮助学生在交流中取长补短,加深对知识的理解,教师可以利用节省的时间与同学探讨一个问题的多种解题思路,发散学生的思维。通过学生互相交流,学生可以对比自己与其它同学的差距,在合作学习中形成竞争意识,最后形成一种努力学习的良好风气,在交流中取长补短,共同进步。

结束语

总而言之,翻转课堂教学作为一种新的教学模式,需要学生、教师和家长等多方面的配合,虽然这种教学模式已经引起教育工作者的重视,但目前对翻转课堂教学的研究还不够深入,应用到实际教学中还会遇到很到问题,但这种新型的教学模式与传统的教学模式相比,具有较显著的优势,所以必须在实践中积极改进。在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式时,要做好课前准备,确定学习的目标,培养学生的自主学习能力,鼓励学生通过互相交流解决问题。翻转课堂教学在初中数学中将具有积极的效果,大胆的改革和创新将推动教育事业的发展。

摘要：科技的发展将信息技术带入课堂教学,多媒体教学、导入式教学等教学方法层出不穷,翻转课堂教学也从遥远的美国来到中国,但目前我国对翻转课堂教学的研究还处于不断摸索的初级阶段,这种课堂教学模式彻底改进了传统教学的方法,为国家实施新课程改革提供了新思路,本文以初中数学课堂为研究对象,对翻转课堂教学模式的初中数学教学的设计进行分析,提高初中生学习数学的兴趣和初中数学的教学效率。

中学数学翻转课堂的教学设计分析 篇3

关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析

随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。

一、翻转课堂适合哪类数学教学内容

从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。

诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。

诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。

因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。

二、翻转课堂适合哪类学生

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。

而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。

三、哪些教学环节适合翻转教学

众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。

例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。

总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。

而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学

质量。

参考文献：

[1]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014（18）.

中学数学翻转课堂的教学设计分析 篇4

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1.教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2.教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4.教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1.明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2.自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），则 f-1（4）=________。

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1.协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2.交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

中学数学翻转课堂的教学设计分析 篇5

【摘要】：随着教学方式的改革，“翻转课堂”进入大众视野，如何适应新的教学模式，如何做好教学工作，需要每个老师不断思考和探索。“翻转课堂”有其优势，教师需要探究它的教学模式，熟悉它的教学设计，才能最终提高课堂效率，培养学生学习能力。

【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。

初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。

从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。

“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。

通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。

1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。

与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。

其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。

正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。

2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。

“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。

3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。

“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。

当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。

“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，.

[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，.6.

[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）.

小学数学翻转课堂教学研究论文 篇6

一、翻转课堂的特点

翻转课堂是一种新型的教学模式，改变了以往教学课堂的模式。即老师教、学生听，老师在课堂上是活跃分子，是课堂的主角，而学生则次之。翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整，这种调整是合理的、有效的，老师成为学生学习过程中的协助者。这种角色的改变指导了学生的学习，促进了学生的学习。老师在课堂教学中不再是主体，在学生遇到难题时，变成了学生学习的帮手，为学生提供帮助。比如在学习一元一次方程的时候，有这样一题：一条马路有540米长，小明在走了60米之后速度变成9千米每小时，问题是小明还要走多久?对于这个问题，有学生提出可以用除法解决，又有学生说可以用方程解决，那么老师应当引导学生将这两种方法都用一下，比较一下哪个更方便。翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变，这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。在开展翻转课堂的模式下，学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点。并且在这种模式下，学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中，提高学生的学习积极性，吸引学生的眼球。翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性，以前的教学是多半在课堂上完成教学任务，在课后就是布置少量的家庭作业。而现在的教学模式下，把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。老师课堂上教授的时间少了，学生在课后自主学习的时间就会变多。以往在课堂教学中，老师是授课的主体，占用了课堂的大部分时间，现在讲课使时间重新高效的分配，这就需要学生必须充分调动学习的主动性，把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。老师和学生的交互性增强了，教学时间也相应地延长，提高了小学数学课堂教学的有效性。

二、如何进行翻转课堂式的教学

在小学数学课堂上进行翻转式教学，是非常具有进步意义的。为了促进翻转课堂的有效进行，老师要明确课堂教学目标，以全局的观念把握学生对知识点的整体掌握情况。此外，教师还需要对翻转课堂的视频教学内容有针对性地加以选择和利用，使学生对学习视频内容有所思考。比如老师在讲解正方形和长方形的面积公式时，需要将具体的学习目标定为：正确了解正方形和长方形的特点，并且了解长方形和正方形的关系，懂得正方形和长方形的面积转化公式。老师可以在课堂上邀请学生，让学生说一说生活中见到的正方形与长方形的例子，并且说一说这两个平面图形的特点。当老师放映教学视频的时候，可以针对性地提几个问题，让他们带着问题看视频。比如：长方形的周长公式，正方形的面积公式，二者的公式是如何转化的等问题。在对计算公式有了简单了解之后就可以让学生开始解题。同学的讨论在翻转课堂中也具有重要作用，所以老师在小学数学教学实践中应当有学生讨论这个过程。学生在课前预习的时候会存在着一些疑问，在课堂上提出来，并且同学和老师群策群力共同解答这个困惑。通过大家的努力，把这个问题的难度降低了，学生上课的积极性也得到了提高，学生的逻辑思维能力、自主分析能力都得到了培养。教师在这一环节应该让学生尽情讨论，干涉得越少，学生思维碰撞出来的火花就更激烈。在讨论过程中的争辩或者是分歧是正常的，当学生走到岔路的时候老师要给予适当指导。最后教学反馈这个环节是需要老师和学生一起参与的，学生对学习过程的评价这对于课堂的学习质量来说是很重要的，数学老师要倍加关注，不能像传统的教学方式一样，认为学生成绩决定了一切。学校与家庭要建立良好的合作模式，巩固翻转课堂教学成果。例如学生把数学课堂中的问题向父母提出来的时候，父母应当耐心地向学生解答，而不是说把问题留到学校里让老师帮助解决。在家庭中需要建立和谐、良好的氛围这才能够与学校的翻转式课堂相互结合起来，使得学校和家长共同满足学生的学习需求。总之，在翻转课堂的教学模式之下，要意识到小学数学具有逻辑性的特点，对于这个阶段的学生还有难度，还有考虑到传统教学方式带来的弊端，许多问题都没有得到合理有效的解决。通过这样的分析，老师需要利用好翻转课堂的教学模式，调动学生的主体学习的积极性，激发学生学习热情。

参考文献：

[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，(8).

中学诗歌教学中翻转课堂的实践 篇7

“翻转课堂”: 翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 也被称为“反转课堂式教学模式”, 简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂这个理念, 起初来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中 (Woodland Park High School) , 该校的两位化学老师乔纳森 ·伯尔曼 (Jonathan Bergman) 和亚伦· 萨姆斯 (Aaron Sams) , 他们在考虑如何给因病无法出席课堂教学的学生补课时, 找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件, 将自己的教学课件录制下来, 把课堂实录放置到网站上, 以供那些缺课的学生学习使用。但是, 后来他们发现, 从未缺席的学生也会使用这些在线材料, 学生观看视频主要是用来复习和强化课堂课程。基于此, 这两位化学老师开始重新思考, 究竟如何更好地利用课堂教学实践, 由此提出了“翻转课堂” (The Flipped Classroom) 的理念[1]。

根据国内外不同学校对翻转课堂的探索, 大家基本上认同翻转课堂有如下特质:翻转课堂能营造学生自主学习的环境, 将直接指导和建议式学习相混合;教师不再是讲台上的圣人, 而是身边的导师, 学生和教师的互动和个性化沟通将更为顺畅;所有的学生都能参与到学习中, 都能获得个性化教育。正是因为翻转课堂有这一特质, 在语文教学实践中借助翻转课堂, 对于培养学生的个性化思维、提高学生的语文素养会有促进作用。

二、在诗歌教学中实施翻转课堂的优势

1.微课视频群容量大、覆盖全面

所谓的微课视频群, 指的是把一个诗歌教学单元中所有的知识点和相关资料制作成一个个的微课视频, 再将这些视频进行归纳整理, 形成微课视频群。我国的古诗词, 语言凝练、富有表现力, 且有一定的节奏韵律, 具有独特的美感, 学习古诗词, 能提高学生的欣赏能力和审美情趣;但由于古诗词语言的含蓄凝练和多种表现手法的运用等诸方面的因素, 学生的学习存在较大的困难[2]。要解决这一困难, 就需要学生对诗歌的作者、写作背景、诗歌中运用的各种意象及其内涵、诗歌运用的手法有一个深入的了解才行。因为知人论世、以意逆志才能更准确地把握诗歌的思想情感。但是, 中学生的知识储备毕竟有限, 全靠课堂时间让学生阅读了解诗歌的相关内容是不太现实的, 在这种情况下, 利用好微课视频群, 就基本上能解决这个问题。教师在制作微课视频群的过程中, 可以将诗歌的作者生平、思想, 诗歌的写作背景, 诗歌涉及到的手法, 诗歌中使用的意象以及意象的常见内涵, 一些与诗歌有关的影视作品和朗读资料, 评论家对这一首诗歌的不同看法等资料打包介绍给学生, 让学生根据个人的情况进行有针对性地阅读, 从而理解诗歌内涵, 形成学生个人的观点。

2. 翻转课堂时间弹性大, 能保证学生接受知识以及思考问题的时间

诗歌的理解需要学生借助大量的资料, 而这么多的资料单从阅读的角度而言, 就需要学生花费大量的时间, 何况每一个学生的阅读能力是有差异的, 将阅读诗歌写作背景等资料这个环节放在课堂上完成, 显然会占用大量的时间, 这样, 既定的教学目标就有可能无法完成。翻转课堂时间弹性大的优势就凸显出来。因为, 翻转课堂中教师制作的微课视频是学生在课后观看的, 学生的观看时间由学生本人自行掌握, 不受其他人的影响, 程度差一些的学生可以花长一点时间, 程度好一些的学生就可以快一些。此外, 学生阅读完资料之后, 思考问题, 组织答案也需要时间, 学力不同的学生花的时间也是各不相同的, 因此, 翻转课堂更能够因人制宜, 兼顾到个体。

3.学生自主学习、探究合作的意识得到激发

由于可以在线学习交流, 因此学生在遇到自己不太明白的地方时, 就可以随时提出自己的问题, 发表自己的见解, 其他同样在线的同学或老师就可以及时对他的问题进行解答。思想总是在碰撞中得到进步, 学生发现了探讨的乐趣之后, 他们自然就愿意去探讨。这样, 自主学习, 合作探究的学习氛围就会越来越浓厚。

4. 知识“点”化处理, 形成“微课”群, 便于学生自主选择、存贮知识、复习巩固

诗歌涉及到的知识点很多, 除了常规的形象 (人、景、物等) 、语言、手法和主旨外, 还会涉及到很多古文化常识, 因此, 一个诗歌教学单元乃至一首诗歌, 我们需要设计的微课视频有时会多达10个以上。单节微课的容量是有限的, 时间一般也就8分钟左右, 不宜在单节微课中设置太多的问题, 最好就是一节微课只讲一个微小但相对完成的知识点, 如《锦瑟》中的一节微课, 就只讲首联“起兴”这种手法。我们把这些知识点变成微课群之后, 学生就可以根据自身的情况, 选择不同内容的微课进行学习, 这样的学习针对性就会增强。此外, 学生点击下载来观看的微课视频, 学生可以自行留存, 这对他们以后的复习巩固也是非常有利的[3]。

三、诗歌翻转课堂案例分析

以探讨《锦瑟》的主旨翻转课堂为例进行说明。

1.诗歌翻转教学流程简图 (下图所示)

2.教师层面

第一步:准备资料, 制作成Microsoft PowerPoint演示文稿, 录制微课视频, 并上传至校园学习网。

教师以年级为单位集体备课, 先将与《锦瑟》有关的资料进行筛选整理, 如作者李商隐的生平经历思想、《锦瑟》的写作背景、《锦瑟》中“用典”手法的介绍、《锦瑟》中“梦”“蝴蝶”“杜鹃”“蓝田玉”等意象的相关内涵、名家对《锦瑟》的解读等资料, 制作成Microsoft PowerPoint演示文稿。并提出探讨的问题:《锦瑟》一诗的创作意旨历来众说纷纭, 莫衷一是, 有怀人、咏物、悼亡、自伤身世、寄托君臣遇合等, 你认为哪一种更接近作者的本意呢?

教师对制作好的课件进行讲解, 讲解过程中使用录像设备将其录制成视频, 在录制过程中, 讲课的老师尽可能语速适中, 普通话标准清晰。视频录制完成后, 上传至本校的校园学习网。在学生观看视频的过程中, 任课教师可以通过班级论坛, 关注学生的交流探讨情况。

第二步:查阅学生的视频笔记。

在上课之前, 教师要查阅学生的视频笔记, 主要关注的点是: (1) 对提出的问题, 学生有怎样的看法, 语言组织能否符合规范。 (2) 通过学习, 学生提出了哪些疑问。查阅笔记的目的是为课堂的探讨释疑做好准备。

第三步:课堂探讨释疑。

学生毕竟知识有限、阅历有限, 因此对诗歌主旨的看法会有一定的局限性, 甚至有一些学生会出现以己度人的看法, 这时老师一定不能放任自流, 而应该予以指导明确。例如:在探讨《锦瑟》主旨过程中, 大多数学生根据老师给的资料, 认可“怀人、咏物、悼亡、自伤身世、寄托君臣遇合等”当中的一种或几种。但是也有个别学生比较极端, 他们认为《锦瑟》就是唐朝版的意识流, 李商隐自己内心抑郁, 因此东拉西扯地乱写。老师可不能来一句“你的看法很新颖”就算了, 应该明确, 李商隐他不是乱写, 在那种特殊情况下, 要将自己抑郁复杂的情感写出来, 诗人是经过字斟句酌的。

3.学生层面

第一步:根据教师布置的学习要求, 学生利用家庭电脑、智能手机以及学校的电子阅览室, 点击观看老师上传的视频, 进行自主学习。在学习过程中遇到问题, 可以在班级论坛交流探讨。

第二步:探讨交流之后, 每一个学生必须独立完成布置的作业, 提出自己的看法;此外, 还要将自己的疑问写出来, 记在语文视频笔记本上, 第二天交给语文老师查阅。

第三步:课堂展示, 课堂上老师给学生20分钟的时间展示自己的学习成果, 目的是鼓励学生敢于发表自己的见解, 学会交流分享。由于时间有限, 一节课内不可能每一个学生都有机会展示, 因此, 可以采取按照学号轮流的办法。除了学生自己展示, 老师在查阅学生视频笔记本时, 发现有精彩的看法, 有建设性的问题, 也向全班同学推荐。

四、存在问题与反思

翻转课堂的好处大家是有目共睹的, 但是, 在实际教学当中, 也确实存在不少问题, 值得我们反思。

首先, 教师制作微课视频的能力有待提高。很多老师虽然知道什么是微课, 但是, 在运用多媒体技术上能力有限, 因此, 录制的视频效果差异很大。有时, 由于语速太快、讲的内容太多、播放时发现声音不清晰等原因, 不得不重新录制, 这样就浪费了老师们很多时间, 导致教师的制作积极性不高。

其次, 学校的政策很难支持到位。以往的传统课堂, 每一个老师自己管好自己班其实就可以了, 但是, 运用翻转课堂教学, 就一定需要一个团队。每一个教师自己制作微课视频自己班使用不是不可以, 但是这样做, 就得面对非常繁重的工作量。而团队协作, 一个备课组甚至一个科组共同完成, 负担就要小得多。这个时候, 就需要学校的评价机制适时改进, 不能以单个人的成绩来衡量优劣, 而应该以一个备课组或一个科组的成绩来衡量, 但是这对于学校来说, 也是不容易做到。

第三, 对教师的备课以及课堂掌控能力提出了更高的要求。诗歌翻转教学实践中, 很多教师明显感觉备课的难度加大, 以往一本教参外加上网参考一下就可以备好一节课, 现在, 大量的信息筛选就占去了教师很多的时间, 此外, “课堂展示, 探讨释疑”的环节对教师的掌控能力也提出了更高的要求, 以往的教学目标、教学内容都是教师自己预设的, 课堂可以说完全在教师自己的掌控之中。现在, 因为学生的信息量增大, 虽然我们可以查阅他们的视频笔记, 略知他们的想法, 但是, 到了课堂上, 学生的思维活跃, 有时提出来的一些问题, 教师未必会回答得上来。因此, 一些老师对开展翻转课堂教学是有畏惧心理、抵触心理的。

最后, 学生在接受了诗歌翻转课堂教学的模式后, 希望其他的教学内容也这样来操作, 如果不能达其所愿, 又没有很好地做好他们的思想工作, 就会使学生由一个极端走向另一个极端。

总之, 翻转课堂对我们来说是一个新生事物, 意味着机遇, 也意味着挑战, 我们正在结合自身的情况进行积极的探索, 期待我们的探索成果能对我们的教学以及学生的未来产生良好的影响。

摘要：《高中语文新课程标准》要求语文科要通过语文教学培养学生感受美、鉴赏美的能力。古代诗歌是中国传统文化中的瑰宝, 诗歌翻转课堂教学有容量大、学生自主掌控等优点, 可以更好地培养学生对于诗歌的兴趣, 提高学生感悟美、鉴赏美的能力。

关键词：翻转课堂,特质,中学语文教学,诗歌教学

参考文献

[1]张金雷, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012.

[2]王菊芳.如何突破古诗词教学难点.考试周刊, 2012, (41) .

初中数学“翻转课堂”的教学设计 篇8

[关键词]初中数学 翻转课堂 信息技术

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0022

在初中数学新课标改革的过程中，为响应国家大胆创新教学、改变传统教学模式的教育号召，教师正在逐渐摆脱教学过程中的主导者地位，在与学生相互交流的过程中，加强对学生学习兴趣的培养，使学生在日常课堂学习中成为课堂主导。在教学中，教师应合理利用多媒体的教学设备，及时整合以往的教学内容，为学生提供知识回顾，激发学生自主学习的兴趣。

一、翻转课堂的起源和特征

（一）翻转课堂的起源

翻转课堂理念是由两位美国林地公园高中的化学老师（乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯）提出的。理念的提出是为了解决学校内部分学生因缺席课堂而造成学业进度跟不上的问题，两位教师利用视频软件录制教学视频后，上传并与学生进行分享。这样不仅可以帮助缺课的学生追赶上课的进度，还可以帮助其他学生进行课堂知识的巩固与强化。在视频录制的过程中，两位教师发现学生学习成绩平平的原因是由于不会复习，相关的问题得不到及时的解决。两位教师通过视频上传课堂上重难点知识的方式，加强与学生互动，提高学生的学习成绩，因此，翻转课堂教学模式正式形成。

（二）翻转课堂的特征

从学生的实际情况出发，帮助学生消除疑问，充分发挥学生的自主学习能力。作为一种全新的教学模式，翻转课堂以多方面、多角度的教学形式提高学生自主学习的能力。视频资源开发的过程中，结合相关科目与众多名师进行知识总结，在鼓励师生互动的同时，优化教学模式，让学生真正成为课堂的主导。

二、翻转课堂与数学学科的结合

（一）数学学科的特征为翻转课堂提供了可能

初中数学作为一门理科类学科，有着条理清晰的知识结构网和较为容易掌控的计算公式与计算步骤，便于学习内容的分配特征。翻转课堂利用初中数学课堂的相关特性，為学生提供良好的新颖教学模式，教师将课堂、课本中的疑难点通过视频的方式与学生进行分享。学生可以根据相关例题、概念学到相关的原理知识，在课堂上教师可以为学生进行习题讲解，为学生提供良好学习环境的同时，提高学生学习的效率，培养其主动学习的兴趣和能力。

（二）翻转课堂的新模式为数学教学注入新能量

翻转课堂对传统的初中数学教学模式进行改良，积极运用多媒体教学设备为学生提供感观体验的同时，全面构成初中数学知识概念的正确认识，从而达到更好的记忆效果。在初中数学课堂中，学生可以根据教师的课前任务向教师进行提问，这样不仅有利于学生能够正确地表达自身的想法，还可以促进学生对知识的构建与跟教师之间的交流，从而更好地提升数学学习成绩，更加高效地进行数学学习。

三、初中数学翻转课堂优化措施

（一）课下知识传授

教师在初中数学教学的过程中，应充分认识到翻转课堂的重要性，并加以灵活运用。教师可以根据课堂内容的重难点进行视频录制工作，将传统课堂的长时间教学缩为5到10分钟的简短视频，选取学生在教学过程中熟知的教学案例，更加具有针对性地进行视频录制。

在绝对值一章的课程中，教师根据绝对值的几何意义、代数意义和性质，以及绝对值的表现形式进行微视频录制，由其他教师一同进行相关PPT和视频处理的工作。学生通过下载视频自主学习，针对疑惑问题，在QQ上与主讲教师取得联系，由此获得满意的疑虑解答。在这个过程中，教师可以根据视频内容中的疑惑问题建立群组织，在为师生提供交流平台的同时，更好地为学生答疑解惑，从而提高翻转课堂教学模式的学习效率。

（二）课上知识深化

在日常学习中，教师组织学生进行自主讨论的学习模式，在相互交流的过程中，将课堂内容深化并及时吸收，以减少课下出现问题的几率。在小组讨论的过程中，小组成员间互帮互助，提高合作意识与解决问题的能力。讨论过后，教师要相应予以考核并进行评价，积极给予学生学习反馈，为课下的翻转课堂做铺垫。

初中数学教学课堂与翻转课堂相结合是社会信息技术环境下新型的教学模式，翻转课堂将课上与课下的时间有效利用，有助于学生接受知识能力与课堂消化知识能力的提升。在培养学生学习兴趣与自主学习能力的同时，考验教师对重难点知识整合的能力与现代信息技术的应用能力，有效地发挥互联网的作用，发展师生间交流教学的平台，更好地为学生答疑解惑。

中学数学翻转课堂的教学设计分析 篇9

自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性

文/于海云

摘 要：21世纪信息技术高度发展，学习方式有很大的变革，自主合作学习研究成果日益增多，翻转课堂模式涌现后即备受关注，这个背景下的新课改要关注教育的新发

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。

《教育信息化十年发展规划（~20）》指出“21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。”新课改也致力于促进学生学习方式的变革，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”（自主、合作、探究）为主要特征的学习方式。自主强调学生的主体性及能动性，合作侧重学生互动及人际交往特征，探究指出了学习的开放性及批判性。

二、自主合作与翻转课堂

哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式，实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。他还发现计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此，教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。

自主合作学习是新课改下基于教育自身特点和规律的教学模式，以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理论和“自主、合作、创新”的思想。未来，自主合作学习的研究课题将逐步深化，研究范围会进一步拓宽，而多媒体网络环境下的自主合作学习研究也将成为主流。

所谓翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在课前学生利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上通过学生合作互动、教师指导，释疑、解惑、探究并完成练习的一种教学形态。翻转课堂颠倒了课堂的作用，学生在课前通过一些资料自主学习相关知识，回到课堂上通过生生合作进行知识内化，即课堂前知识传授、课堂上知识内化，课堂形式及实质发生了变化。

张渝江归纳了翻转课堂的五种典型范式：林地公园高中模型、可罕学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型。翻转先驱乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯总结了翻转课堂的优势：可以帮助繁忙的学生、可以帮助学习有困难的学生、增加了课堂互动、让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。

12月，重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行颠倒课堂的实践。广州市海珠区第五中学、北京师范大学国家级科研课题“基础教育跨越式发

展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学和北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。

三、西藏高中数学教学现状

西藏高中新课改从开始实施，6月第一届高考，数学平均分还是维持在二十几分。目前的数学教学现状是：教材改了，高考知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的数学课程重视数学的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学经验及合作交流；重视纯粹地学数学而忽视联系生活、社会实际，忽视多维度地理解数学、做数学。一份关于宁波市中小学生自主学习的问卷调查显示，表示对数学学习很有兴趣的比例，小学生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜欢数学的人数随年级的升高明显减少。可见，传统的数学教学过分注重了数学自身的学科性质而忽视了数学学习中人的发展性。

西藏有独特的地理位置、高原气候及民族文化。西藏属于特殊的高原气候，有研究中指出由于多风、太阳辐射强、植被稀少、地形复杂、海拔高、气压低，再加上温室效应的影响，湿度低、空气干燥，机体会因出汗而脱水，甚至诱发血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同时易患急性心肌炎、关节炎等疾病，还容易患记忆力减退、感觉减弱、智力减退、对颜色辨别力减弱、听敏度下降、贫血、雪盲等几十种疾病。笔者在西藏已经呆了十多年，在来拉萨之前，记忆力属于较好的人群，现在记忆力却特别差，也没有什么影响记忆力的疾病，除却年龄增长的因素，就只能是高原的影响了。在西藏走路、上楼等一些日常活动都比平原地区累得多。这不仅是个人体验，在西藏呆得时间很长的人，基本都有类似的情况。

藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。就如我们从小学习英语，但是直到大学毕业，很多人还是不能用英语进行流畅的交流一样。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。

关于语言习惯不同，几个例子可以说明：我女儿小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友经常喊“姐姐薇薇”，汉族的习惯是喊“薇薇姐姐”；我女儿班上的数学老师是藏族老师，背乘法口诀和汉族也不一样，比如“一二得二”，她的老师是“二一得二”；高中在讲函数奇偶性的证明时，要证明f（-x）=f（x）时，藏族学生经常去证明f（x）=f（-x），从等式成立的角度来说，左右是可以交换的，但是从证明的思路来说，却要对f（-x）进行变形，再判断和f（x）是否相等，否则意义就不一样了。

四、翻转课堂应用的可行性及策略

在西藏高中数学教学模式及成绩多年未曾有很大变化的情况下，可以尝试通过实施自主合作的`翻转课堂模式，但一定要结合实际情况分步骤、有策略地实施，不要只是形式上的模仿。

1.保证网络信息资源渠道畅通

《教育信息化十年发展规划（2011~年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。”网络上各种免费课程资源诸如：麻省理工学院开放课、哈佛公开课、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。而这些国际性优秀教师的最新教学内容若要在学校里面得到充分应用，首先就要保证学校的硬件配置可以跟得上，这些需要教育部门、社会的大力支持。

2.提供技术支持，对教师进行数字技术培训

翻转课堂利用视频较多，教师要能合理设计视频，内容吸引学生，在简短的5~20分钟的时间中讲解清楚知识点。同时，不要为了技术而技术，辩证地使用多媒体，还原数学的本质，把它和传统的教学资源、教学手段有机结合起来，使教学的形式与目标达到高度统一。

3.致力于解决文化交流及语言障碍

汉族教师在西藏教学要克服很多意想不到的困难，文化及语言不同就是最大的障碍。在初到拉萨时，我也曾有很大的热情去学习藏语，向藏族老师、学生积极寻求帮助，但是学了几个词语之后，因为使用机会较少，慢慢就忘记了。可以组织非藏族教师进行藏语培训，如果能合理结合藏语教学，对藏族学生学习助力很大。语言是文化的载体，藏汉文化有明显的区别，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解对方的习俗，很容易引起各种误会，对学生理解掌握知识有不利影响。

4.合理分组，加强对小组学习过程的管理

目前分组使用更多的是“异质分组”，在组员异质的情况下，怎样监控学生合作讨论的有效性，成绩较差的学生是否能够参与到讨论中来，会不会形成优生的“一言堂”，解决这些需要实践过程中教师经验的积累。而且重复活动容易使人厌倦，如何能使自主合作的翻转课堂不流于形式，小组展示阶段如何保证每位学生都能参与，教师如何来掌控整个课堂的节奏等等，最终一定要保证对学生有实质性的帮助。

5.建立自主合作的翻转课堂适用的评价机制

所谓教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。按评价的功能划分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。目前大多使用的还是总结性评价，形成性评价也大多走样，没有起到应有的作用。建议引入更多相关主体参与评价，并且使评价方式更加多元化。

当然，具体开展自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中的应用研究，还需要管理、技术等多方面条件支持，需要集体的力量与智慧，要深入研究并进行教学实践。

参考文献：

［1］张渝江。翻转课堂变革［J］。中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

［2］刘霞。自主合作学习的理论综述［J］。科教文汇，2010（12）：39-40.

［3］竺仕芬。自主学习及数学自主学习的现实意义［J］。宁波教育学院学报，（2）：56-58.

［4］刘宇赤。西藏高原对援藏干部健康的影响［J］。医药卫生（3）：887-888.

［5］胡德海。教育学原理［M］。甘肃教育出版社，:611-621.

注：本文系中央电教馆全国教育信息技术研究规划课题《基于自主合作学习的翻转课堂模式在中学数学学科教学中的应用研究》课题的阶段性研究成果。

中学数学翻转课堂的教学设计分析 篇10

【摘 要】“翻转课堂”教学模式在国内外诸多学科教学中取得了较好的效果。在我国普通高校向应用技术型高校转型的趋势中，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用显得尤为必要。应根据我国大学英语的教学实际情况，将传统教学和翻转模式结合起来，以提升学生的实际语言应用技能。

【关键词】翻转；英语教学；模式“翻转课堂”模式的发展

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams采用了让学生课下看教师教学视频，课上完成教师作业的教学方法，得到了同学的极大欢迎。这如同“上课听讲，课下完成作业”的传统教学模式的翻转，“翻转课堂”模式由此产生。

2004 年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院。他将录制的教学视频放到You Tube网站上供大家免费学习，后来将视频和互动练习软件加以整合，提升了教学的效果，使“翻转课堂”模式的影响力扩大到全美乃至全球。

2014年，李克强总理提出要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人才的培养，注重发展学生较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向，很强的动手能力和解决实际问题的能力。因此，大学英语教学为了适应国内外教学模式的发展，国内教育的转型趋势，培养目标也向应用性转变，培养学生能用英语进行专业学习和研究的学术能力，从单纯的语言能力培养向服务专业知识学习而过渡。大学英语教学中的“翻转”实践

2.1 传统教学模式的不足

传统教学模式主要采用课堂教师讲授为主，大部分时间是语言知识点的灌输，学生对知识点忙于记忆和记录，鲜少主动思考。同时，课堂学习时间有限，听说读写译各项技能的练习时间必然无法兼顾，导致学生实际应用能力难以得到提升。缺乏主动性的教学会使学生的学习兴趣下降，课堂教学难以达到预期效果，课下作业的完成结果必会差强人意，事倍功半。

2.2 “翻转课堂”模式的教学应用

“翻转课堂”教学模式是在信息化环境中，由教师做好课前、课中和课后三个环节的设置。由学生传统的被动学习改为主动诉求，借助丰富的教学资源、灵活的课外时间，有针对性的进行任务分配，提升学生的学习的动机和效率。

其中课前和课后环节也可统称为在线环节，由教师准备好上课内容相关的视频、资料、问题等由学生自学，通过QQ、微信、互联网等形式与学生进行交流答疑，以及进行作业辅导。这一环节主要由学生自主完成，课下任务设置需要兼顾听说读写译各项能力的锻炼，通过每个人的参与、互动和合作，完成知识体系的构建。

课堂中，教师对课外知识的学习情况进行了解，针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸，引导学生积极参与课堂交流，主动根据存在的疑难进行提问和分析。同时，以小组的形式，组织学生将课外作业和任务通过PPT、口头分析、情景模拟、书面表达等多种形式进行展示，充分调动学生的创造性思维，提升语言的应用能力。

成绩评定环节针对课内外同学的综合表现给予成绩。可以根据学生线上线下的参与程度、课堂展示、团队合作、语言知识测验等各方面进行成绩的评定，目的是最大程度调动学生学习的主动性和积极性，实现高效率的学习效果。“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

3.1 翻转课堂模式的资料设计特点

翻转课堂模式在资料设计时要体现针对性、趣味性、适用性等特点：针对学生的实际英语水平设置学习材料的难易程度；以提升学生英语学习兴趣为首要出发点；针对不同专业学生设置相应学习内容和任务，提升学生在今后工作中的实际应用能力。

3.2 线下所学材料的设置体现循序渐进的过程

初期以提升学生自主学习兴趣为主，材料可以以故事、小说、实事、学生感兴趣话题等作为切入点，词汇不宜偏僻，内容不要复杂，待学生逐渐适应这种教学模式，再进行词汇的扩充，主题的延伸和理解的深化。学期结束时，设置材料应偏向学生所学专业，逐步过渡到学生将来工作领域所涉及的专业内容，同时也为专业英语的学习做好铺垫和衔接。

3.3 进行合理的组织结构设置

本模式的采用既需要课上教师的针对性讲解，又需要课下学生疑难问题、作业、讨论等的实时交流和解答，因此相比传统教学，教师教学压力大，工作量增大数倍。为更好地进行师生沟通，线下的工作量分散和转换尤为重要。可以对班级学生进行分组，设置适宜的组长，或安排上一年级同学进行指导，教师只管理少量同学，因此能及时进行答疑解惑，并对难以解决的问题进行归纳，从而既提升了教学效率，又使同学的才能得到各方面锻炼。

3.4 合理分配“翻转课堂”教学模式的时间占比

这不仅是指本模式中学生、教师的线下线上投入时间，亦即作业量和材料的设置量应该合理，过短达不到预期效果，过长又会欲速而不达。同时更指的是本模式和传统模式的比例分配。从国内外学者的相关研究中可以看到，“翻转课堂”教学模式并非教学“神药”，虽能在学生学习兴趣提升中发挥了较大作用，但在是否大幅提升学生学习成绩的论证中，效果并不明显。这既取决于本模式的使用方式、师生英语水平和学校教学环境，又与传统教学模式造成的学生学习思维固化有着紧密联系。因此，现阶段传统教学模式仍不能摒弃，还需两种教学模式互补长短，相辅相成。

【参考文献】