故宫教案及说课（共6篇）
本节课的教学内容是第20课《故宫》中的：作者简介； 积累生字新词；了解课文内容；划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。主要目的是要学生积累文出现的重点生字新词，了解课文的整体内容，掌握课文的结构层次及文中以典型的空间说明顺序，领略到了故宫博物院的宏大壮丽，培养学生的民族自豪感。为了达到教学目的，首先，课前为了激发学生的学习兴趣，在导入部分精心设计导入内容，在学生余兴未了时，按教学计划程序，循循进入到教学正题。
其次，运用多媒教学与普通传统教学相结合。本文作者虽然按空间的说明顺序和移步换景的写法向读者介绍不同方位的建筑、景物，但由于本文介绍的景物较多，故宫博物院面积很大，作者参观的立足点变换得也很快，出现的方位词很多，学生没到过这样的地方，从没见过这样的建筑物，仅凭文中的文字介绍，如果没有丰富的想象力，很难把握得住。于是为了便于学生更好的理解文中所描述的景物的特征，我在学生了解课文的内容结构的基础上，辅以多媒体功能教学，学生在看枯燥的文字叙述后，再看到精美的故宫各种建筑的图片，会有眼前一亮的感觉，对文中的描述更容易理解，印象也会更深刻，也更好的把握住空间顺序和移步换景写法的好处。
第三，为了不让学生长时间的沉浸在图片中，在教学中的一个主要的方法是：提问引导，在此过程中，学生对课文内容印象也会更深刻。
第四，板书设计，不灭的印象。为了让学生更好的把握课文内容，掌握文中“总——分”的结构特点，有详有略的写法，充分利用好特别的板书设计。
20《故宫》教案
教学要求：
1、知识与技能：（1）、理解、积累“攒、琉璃、蟠龙”等词语；（2）、了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑的独特风格。（3）了解方位词在按空间顺序说明事物时的重要作用。
2、过程与方法：
（1）整体把握文章，理解文章的说明顺序，学习空间顺序说明复杂事物的写作思路；
（2）体会文章重点突出，有详有略地说蝗事物的写法，学以致用，初步学写说明文。
3、情感、态度与价值观：
增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。重点、难点：
1、理清作者的写作思路，弄清文章的说明顺序，把握文中说明事物时清晰准确的语言和条理分明的说明层次；
2、体会本文选择组织材料的特点，学习本文的写作方法。教学时间：2课时 课前预习：
1、积累生字新词；
2、通过一些图片了解故宫；
3、读课文，初步了解课文内容。
第一课时
教学内容：
1、作者简介；
2、积累生字新词；
3、了解课文内容；
4、划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。
教学过程：
一、导入： 中华大地，人杰地灵。到过桂林的人，都叹服那儿鬼斧神工般的山山水水；去过苏州的人，无不留恋那儿只应天上有的秀丽园林；而到过北京的人，则无不被那湛蓝晴空下闪耀的一片金碧辉煌的庞大建筑群所倾倒。明清两代，曾有二十四个皇帝居住在此处。它就是我国古代艺术的瑰宝——故宫博物院。故宫，泛指封建王朝遗存的宫殿，一般是指北京明清两代留存的皇宫。故宫，是我们现存最大最完整的古建筑群，建成到今五百多年，虽然明清两代曾多次重修与扩建，但仍保持着原来的布局。
下面，我们就一起跟着作者来参观故宫博物院吧。
二、教学新课：
（一）作者简介（课件）
（二）题解（课件显示）
（三）检查预习情况，积累生字新词（课件与《课堂点睛》）
（四）通过检查学生完成课后第一题的情况，了解学生对课文的熟悉程度。（此题在课前布臵）
（五）、提问学习：
1、本文是一篇事物说明文，它的说明对象是什么？按什么顺序来说明的呢？（学生思考、回答后，再总结。明确：说明对象：故宫博物院；
说明顺序：空间顺序。）
2、课文是从哪一自然段开始向我们具体介绍故宫的？课文的结构特点是什么？课文可以分为几部分？（学生思考、回答后，再总结。
明确：从第二自然段开始具体介绍，结构上的特点是：总——分，课文可以分为两部分。
一（1）二（2—16）
3、这两大部分又如何来概括？ 一（1）：概括地介绍故宫的位臵、历史和在古代宫殿建筑中的地位。
二（2—16）：具体介绍故宫博物院各宫殿的位臵、功能以及由景山回望故宫全貌所见。
4、结合课件图片，具体分析第一和第二部分的“前朝”内容： 说明：第一部分以老师逐句窜讲为主。（“城中之城”，可见故宫的规模之大、地位之不一般。“最大最完整”，突出了故宫在今天所具有的独一无二的历史意义。）第二部分结合课件图片，以提问学习为主。
（1）问：第2自然段主要运用了什么样的说明方法？有何作用？（主要运用了列数字的说明方法，概括地说明了故宫建筑的布局，将“规模宏大”具体化了，给人以深刻的印象。）
（2）问：故宫博物建筑群的总体特征是什么？（在文中找原名）（“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”）（3）问：本段在第二部分起到什么样的作用？（提示回答：总领下文的作用，下文是分说。）
（4）接下来，作者带着我们具体地去参观我们所向往已久的故宫。首先到了哪里？
（故宫的正门——午门，看到了美丽的金水河。注：结合课件）（5）进入紫禁城以后，看到了什么呢？介绍顺序是什么？重点介绍哪座宫殿？
（看到了位于中央的，在三层台基上的主要建筑物：前朝的三大殿，按太和殿——中和殿——保和殿的顺序介绍，重点在太和殿。）（6）结合课件中的图片来体会故宫博物院三大建筑的宏大壮丽。（7）学生先快速地浏览第5—8自然段，提问：在介绍太和殿的过程中，作者主要运用了什么样的说明方法？按什么顺序来介绍的？在文中第6自然段中找出表示方位的词语，体会空间的变换及写作方法。（作者主要运用了列数字的说明方法，体现了太和殿的高大壮丽的特点，按空间顺序来介绍。第6段中的方位词有：正面、正中、上面、两旁、上、中央、下等）（8）、太和殿内部装饰、颜色有什么特点？位臵在哪？这些说明了什 么？
（以“龙”为主，颜色艳丽，以黄、红为主色，位于紫禁城的中轴线上，突出了皇权的尊贵、至上。），（9）太和殿的作用是什么呢？（学生在文中找，主要在第8自然段）、（本段描摹的历史画面，说明太和殿在政治上的重要作用，显示皇帝的 威严。）（10）、中和殿、保和殿相对于太和殿来说，介绍要简略得多，这是为什么呢？
（三大殿是紫禁城的中心，其中太和殿又是中心的中心，从政治角度来说，它是皇帝宝座所在地，是举行大典的地方，是皇权的象征；从建筑角度来说，它是故宫最大的殿，是故宫建筑群“形体壮丽、建筑精美”的杰出代表，所以详细说明，而后面两个如果详写就会喧宾夺主了。）
（六）课时小结：
1、本文是一篇解说词，内容是作者在游览的过程中，每走到一个地方，看到一种景物就向我们介绍。这种写作顺序叫空间顺序，也叫移步换景的写法。
（提示：以天安门为起点，穿过端门——进午门——过汉白玉石桥——来到前三殿：细望太和殿，略观中和殿——出保和殿。详略得当，重点突出。）
2、故宫是我国古代建筑艺术的瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，我们有幸同作者一起由南门即午门参观到了前朝三大殿，我们也领略到了故宫博物院的宏大壮丽，下节课我们再与作者一起再参观后半部分：内廷吧。
附板书设计： 20 故宫
总起一 位臵 名称 历史 总体概况
分述二 建筑宏大 大殿风貌 前三殿（详写）后三殿（略写）
分述三 珍贵文物
教学目标:1、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。
2、初步了解中国画和西洋画的不同特点。
教学重点:体会文章表现的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。
教学难点：体会中国画与西洋画的不同。
教学方法:
借助多媒体课件的教学手段,采用“激趣一感知一品读一欣赏一迁移”的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的”自主、合作、探究“的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
教学过程（）:
〈一〉谜语激趣,导入新课:(多媒体演示)
导语：同学们喜欢猜谜吗?
我们来猜个谜语:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,.就是从来不开口。(影子〉请同学们再来听首儿歌:影子在前,影子在后,影子是个小黑狗,常常跟|着我,影子在左,影子在右,影子是个好朋友,常常陪着我。|
我现在也教我女儿唱这样的儿歌,每当这时,我就想起自己的童年,想起|和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏,从中获得了对生活的美好体验。|
今天,我们一起来学习一篇关于影子的文章一一-《竹影》,希望今天的学习对同学们有所启发。
(二)作者介绍：
学生交流收集的丰子饱的资料,讲述有关作者生活中的发现,进行艺术美的创作的故事。
师：丰子饱是一位在多方面卓有成就的艺术大师,在绘画、散文创作方面成就颇丰,这些成就与他从小就爱在生活中去发现、思考分不开的。下面,就让我们从阅读作者的文章开始,走近丰子恺,走进《竹影》。
〈三〉自由朗读,整体感知：
用一句简洁的话概括课文内容。
配以轻音乐,学生轻声朗读,
(学生回答有难教师可提示:文题是”竹影“,它是写景为主,还是以写人物活动为主.)
明确:叙述几个少年描竹影的充满童真、童趣的游戏,引出对中国画的艺术体验,获得了艺术美的发现.
(四〉品味朗读,体验童趣:
童心是天真烂漫的,童趣是发自天性的,一次平凡的游戏,却有了艺术美的发现,那么,你觉得文中哪些描写最生动的表现了童趣?找出来,有感情的朗读。
(学生找到后小组内朗读,然后教师点名朗读水平好的学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读.)
〈五〉拓展欣赏:
一次童稚的游戏,在一位独具慧心的艺术启蒙人”爸爸“的引领下,”我“和伙伴们从一次无意的游戏,走进了艺术的殿堂,并领略了中国画与西洋画各自的魅力,下面让我们借这次语文课,也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。
(多媒体展示,配音乐)
(六)口语交流：
我们每个人都拥有过快乐的童年,也做过许多充满童趣的游戏,但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验,所以大多已成了过眼烟云,学了这篇文章,你现在回过头来想想,你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你获得类似的发现、体验?后来它发芽成长了吗?
〈七〉课堂小结:通过今天的学习,你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?
(学生回答,教师归纳演示板书)
艺术并非是高不可攀的东西,它就蕴含在孩子们童稚的游戏中,一去不返的童年是美好的,只要你拥有一颗童心,你就能拥有阳光般的快乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛,你就会发现平凡的生活中美无处不在。罗丹也曾说过:”美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。“我希望同学们能走进生活这个语文大课堂,用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。
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附:《竹影》说课稿
1、教材分析：
《竹影》是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作,全文叙述几个小伙伴,借着月光,在自家的”水门汀“上游戏,描画映着的竹影,你一笔,我一画,竟然有几分中国画的意味。孩子的游戏,在成年人眼里也许不屑一颐,但在丰子恺的眼里就有了非比寻常的意义。也许,艺术和美就蕴含在童稚的活动中。《竹影》为我们指出了只要留心自己的生活,即使看似天真的游戏,有时也会给人们带来无穷的受。-
2、教学目标：
〈1〉新课标要求学生”欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示“。我确立与’情感和态度”目标：领会艺术和美蕴含在童稚的活动中,学会在生活中去发现、创造艺术的美；认识到美在生活中无处不在。
〈2〉根据教材的知识构建特点,以及初一学生思维活跃的特点,确立“知识和能力”目标：体会文章表现的童真、童趣:初步了解中国画和西洋画的不同特点；培养学生的口头表达能力。.
〈3〉新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,体现学生的主体性,我确立“过程和方法”目标：在教师恰当的提升引导下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,让语文课具有开放性。
3、教学重点：体会文章表现的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。
二、说教学方法：
借助多媒体课件的教学手段,采用“激趣一一感知一一品读一一欣赏一一迁移”的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、说教学过程（）：
..〈一〉谜语激趣,导入新课:
导语:同学们喜欢猜谜吗?
我们来猜个谜语:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口,〈影子〉..
..请同学们再来听首儿歌:影子在前,影子在后,影子是个小黑狗,常常跟着我,影子在左,影子在右,影子是个好朋友,常常陪着我。..
我现在也教我女儿唱这样的儿歌,每当这时,我就想起自己的童年,想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏,从中获得了对生活的美好体验。
今天,我们一起来学习一篇关于影子的文章一-m盼,希望今天的学习对同学们有所启发。..
(设计这一导语,是按照情意原理.兴趣是最好的老师.猜谜是学生喜闻乐见的,充满童稚的儿歌,更能激发他们对童年趣事的美好回忆,以此为切入点,从生活走进诛堂学习,激发学生的求知欲与学习本文的热情,可为下面环节的展开作一个良好的心理准备。)i型'
〈二〉作者介绍,力求创新:
学生交流收集的丰子侣的资料,讲述有关作者由生活中的发现,进行艺术i
美的创作的故事。
(用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神.同时也检验了课前学生资料搜集的能力.)
〈三〉自由朗读,整体感知:
用一句简洁的话概括课文内容。
(学生轻声朗读,配以轻音乐〉
(“书读百遍,其义自见.”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知,也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图.这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫.)
〈四〉品味朗读,体验童趣:
教师过渡语:童心是天真烂漫的,童趣是发白天性的,一次平凡的游戏,却有了艺术美的发现,那么,你觉得文中哪些描写最生动的表现了童趣?找出来,有感情的朗读。
(学生找到后小组内朗读,然后教师点名朗读水平好的学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读)
(“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象,能说出自己的体验.”在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦.)
(五)拓展欣赏,艺术熏陶:
教师过渡语：一次童稚的游戏,在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下,“我”和伙伴们从一次无意的游戏,走进了艺术的殿堂,并领略了中国画与西洋画各自的魅力,下面让我们借这次语文课,也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。(多媒体展示,自己音乐)
(中国画与西洋画的区别,是一个很专一的理论,教师如果过多的解释,反而会“越描越黑气通过媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟艺术的美。同时,扩充艺术的欣赏内容,也增强了语文课的容量,学生得到艺术的熏陶,对自己的终身发展也有益.)
〈六〉口语交流,人文培养:
.教师过渡语:我们每个人都拥有过快乐的童年,也做过许多充满童趣的游戏,但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验,所以大多已成了过眼烟云,学了这篇文章,你现在回过头来想想,你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你获得类似的发现、体验?后来它发芽成长了吗?
(语文学习要出于教材,但又不能仅局限于教材,应向生活延伸.由童年的游戏引发的体验,应注重对学生人文精神的引导.在共同的交流切磋中,'人人参与说话,互相沟通、互相合作,学生的积极性高,表现欲弦,这也符在合活动原理.)
〈七〉课堂小结，归纳总结：
通过今天的学习,你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?(学生回答,教师归纳演示板书)
艺术并非是高不可攀的东西,它就蕴含在孩子们童稚的游戏中。
结束语:一去不返的童年是美好的,只要你拥有一颗童心,你就能拥有阳光般的快乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛,你就会发现平凡的生活中美无处不在。罗丹也曾说过:”美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。“我希望同学们能走进生活这个语文大课堂,用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。
教学内容：教材第49.50页。教学目标：
1.使学生理解、掌握倍数的概念。2.使学生能正确写出一个数的倍数。重点：倍数的概念。
难点：理解、掌握倍数的概念。教学过程：
一、情境导入 1.复习：
（1）、最小的自然数是（）（2）、相邻两个自然数的差是（）
（3）、个位是1、3、5、7、9的数叫做（）（4）、个位是0、2、4、6、8的数叫做（）（5）、个位是0、2、4、6、8的数叫做（）
2.师：天气变冷了，亮亮和红红去帽子商店买帽子。（出示帽子商店）里面的帽子真多啊！红红和亮亮分别看中了一顶帽子（出示皮帽和草帽），你能根据图中的信息提出不同的问题吗？
二、师生互动，探究新知
1.指名学生解答。教师根据学生回答板书：90÷18=5，可以说90是18的5倍。也可以说90是18的倍数。2.出示练习题：（1）12÷3=
40÷8= 315÷15=
（2）11÷3=
43÷8=
637÷15=
指名学生回答结果，出示问题：观察这两组算式，你发现了什么？ 小组讨论，再分组汇报。
教师根据学生回答总结：第一组没有余数，我们就说被除数是除数的倍数；第二组有余数，被除数就不是除数的倍数。（板书：被除数是除数的倍数。没有余数）
3.小组讨论：具备什么样的条件才能说一个数是另一个数的倍数？ 4．通过小组讨论得出结论：当被除数除以除数，得数没有余数时，我们就说，被除数是除数的倍数。注： 倍数是相互的，不能单独说谁是倍数，必须说谁是谁的倍数。
5.练习：判断下面各题，被除数是否是除数的倍数：
A、80÷16
（）
B、156÷39
（）
C、92÷27
（）
D、351÷27
（）重点让学生说一说为什么？
6.练习：下面哪些数是7的倍数？把它圈出来。9、11、14、25、34、42、46、49、63、71、84、90 让学生说一说是怎样找的。
7.小游戏，找朋友：游戏规则：每人手里拿着一张数字卡片，站成一排，快速找出与自己是倍数关系的同学。
8.思考：怎样求一个数的所有倍数，并且做到不遗漏、不重复？ 小组讨论，再集体汇报。根据学生汇报的结果，教师总结：可以用这个数分别与1、2、3„„相乘，所得的数就是这个数的倍数。
三、课堂练习：
师：本节课你知道什么是倍数吗？怎样找一个数的倍数？你能根据你学的知识来解答课本第50页的第2题吗？ 学生独立完成，在集体订正。
四、作业：课本第50页的1.3题。
五、板书设计：
倍数
÷ 18 = 5 90 是18 的5倍 90 是18 的倍数 被除数 是 除数 的倍数（没有余数）
《倍数》说课稿
本课我讲的内容是《倍数》，通过本课教学使学生理解并掌握倍数的概念，使学生能正确写出一个数的倍数。本课的重点是掌握什么叫倍数，难点是求倍数的方法。本课我主要采用“创设情境、直观演示、讲授法”等教学方法，在充分重视学生是学习的主体下，采用“自主探究、合作交流、汇报验证”等学习方法，培养学生的自觉能力、思维能力，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
不足之处：要真正把本班的学习小组建设起来。只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
教学目标：
1、筛选文章的主要观点，概括要点，整体把握文意，感受科技文严密的逻辑性。
2、学习本文准确严谨的语言，体会达尔文严肃认真、实事求是的科学态度。
3、体会达尔文坚持真理等人格魅力和精神力量。
教学重难点：
1、筛选文章的主要观点，概括文中作者的观点。
2、领会达尔文的人格魅力和精神力量。
教学过程：
一、导入新课；
同学们，关于人类的起源、关于物种的起源，我们现在已得到了无可争议的答案，可是，仅一百多年前，人们却认为是上帝创造了世界，是上帝创造出亚当和夏娃，从而人类诞生了，这种说法就是当时愚弄着芸芸众生的著名的“神创论”。
1859年一本举世震惊的《物种起源》，敲响了“神创论”的丧钟，使生物学发生了一场革命，其意义又远远超越自然科学的范畴，对社会、宗教等观念更产生了深远的影响。马克思说：达尔文的著作非常有意义，这本书可以用来当作历史上的阶级斗争的自然科学的根据。恩格斯说：这是一本划时代的著作。
今天，就让我们一起来了解这部“划时代的著作”。学习达尔文的《＜物种起源＞导言
二、由于本文内容比较艰深，专业性强，基本都是长句，请同学们在阅读的时候注意筛选重要信息。
筛选重要信息的方法：要抓住文中关键句，如果从内容入手，要找文章的中心句，如果从思路结构入手，要找文章的总提句、过渡句和总结句。下面我们就用这样的方法分析全文。
三、请一位同学读第5小节，其余同学思考：
1、关于物种起源的问题，作者推想出什么样的结论？（注意筛选信息）
（评价读书，生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的）这是一个长句，同学们将它压缩一下，看看句子主干是什么？（板书：物种由演变而来）
2、那么作者作出这个推想的依据是什么？
（明确：根据生物相互间的亲缘关系，它们的胚胎关系，地理分布以及在地质期内出现的程度等等事实）
亲缘关系：各种生物都有共同的祖先，比如老虎和猫的亲缘关系，人和猿猴的亲缘关系。
胚胎关系：如鱼、蛙、鸡、猪、人，他们成形后差别很大，但早期胚胎很相似，有鳃，有尾巴，这表明他们有共同的祖先，并且都是生活在水里的。
地理分布及地质期内出现的程度：地质越深，生物化石的结构越简单，地层越浅的生物
化石越复杂，这说明复杂生物是由简单生物演变而来的。
这些依据都在肯定物种是演变的，而不是上帝分别创造出来的，否定了神创论
3、但这样的有依据的结论又为何不能令人满意？
（因为它没有能说明地球上无数生物，怎样经历变异而达到他们的极其完善的结构和相
互适应。
4、从这句话中我们可以看出演变是经历什么而实现的？——变异/演变是经历变异实现的，可是当时又不能全面而准确地解释引起这种生物变异的原因，所以不能令人满意。
5、由此，什么是生物变异的原因成为生物学上的一大难题，很多博物学家都在试图寻
找答案。一般博物学家对此做出怎样的解释？他们认为什么是引起变异的原因？
——外部环境如气候、食物等等是引起变异的唯一原因，也就是外部环境上引起变异的唯一原因。那么用这个观点你们能否解释一下：长颈鹿的脖子为什么会如此之长呢？
那么一般博物学家的观点也就是说一般博物学家认为爬行的猿变成直立行走的人是由
气候或食物等外在的条件导致的。举长颈鹿例。
6、达尔文对于这样的观点持什么样的态度？从哪个词看出来？（明确：作者先是肯定
了这一观点在狭隘意义上的作用，也就是说从一个小的范围类它是正确的，然后用“但是”话锋一转，认为这是不合理的。）
7、作者是怎样证明这是不合理的？
（明确：啄木鸟的构造，也就是说外界条件不是影响啄木鸟构造的唯一原因，还存在其他的因素，槲寄生的例子也说明了这一点）
再回到我们刚刚举的猿和人的例子：爬行着的猿猴因为外在的环境而逐渐直立行走，那么为什么人生出的后代没有受到环境影响也能行走？可再举长颈鹿例。
外部环境通过改变内在的遗传物质才能使生物发生变异的。一句话：外因是通过内因起作用的。
作者用这两个例子是为了证明要想了解生物变异及相互适应的原因和方法，就不能单凭一方面的条件。
五、分析课文第6、7节。
1、达尔文认为一般博物学家的观点不完善，由此，作者提出了自己的研究方法。那么他的研究方法是什么呢？答案在第几小节？（第6小节）
2、齐读第6小节，思考：作者认为，研究这一问题应该从哪里入手？（注意抓住关键句）。（从研究家养动物和栽培植物入手）
3、为什么以家养动物为研究对象？举例说明家养动物与变异的关系：如，时间比较短，容易观察等。
4、那么通过对家养变异的研究，作者已经得出那些结论？快速筛选信息。
第一：大量的遗传的变异是可能的。
第二：人类选种力量的伟大。能使微小的变异逐渐积累起来。
5、这两个结论其实说的同一个问题：变异是可能的，也就是说，物种确实由演变而来。
《物种起源》基本观点是：物种由演变而来，而演变又是经历变异实现的。研究变异又需从家养动物和栽培植物入手。由此可见：研究家养变异对解释物种由演变而来有着非常重要的意义。家养变异的问题在如此之重要，如果将它放到作品中，你觉得把它放在一本书的哪个部位最合适？
——所以达尔文把它放在《物种起源》的第一章，显示了它的重要作用。
六、5-7小节主要围绕物种由演变而来这一观点，那么第8-9小节又说明了哪些内容，请找出其中代表作者观点的句子。
1、创造论即“神创论“是错误的。
2、生物的种不是不变的。
3、自然选择是引起生物变异的最重要的条件。
可见第8-9段仍然强调了前面的观点，实际上强调的还是：物种由演变而来。
七、分析课文第本文1-4小节
1、作为〈物种起源〉的导言，本文介绍了它的基本观点，除此之外，它还介绍了哪些
内容？让我们来分析课文的第1-4小节。
2、从第1小节中找出这一段的关键句：
——我之所以说明这些是为了表明我并没有轻率的下结论。
3、这说明作者得出这些结论是经过了一个过程，哪一个过程影响最大呢？
——参加贝格尔号巡洋舰的环球远航。
4、为什么要从参加贝格尔号的远航说起？
——因为达尔文这次远航对于达尔文的科学研究关系太大了。那时他刚刚从剑桥大学毕业。他读的是神学院，因为他的父亲要他成为牧师。但是他在神学院里却一直没有放弃对于生物学的爱好。毕业时，已是一个知识丰富的博物学者了，当时他相信神创论，因此他带了《圣经》参加这次航行。在远航中，大自然新提供的科学事实不断冲击他的观点，他开始怀疑创造论，进而转化为一个进化论者。他以神创论者开始远航，以进化论者结束科学旅行，可见没加此次远航，就没有进化论者达尔文，也就没有《物种起源》。达尔文说：“贝格尔军舰上的旅行是我平生最重要的一件事，它确定了我全部以后的事业。”可见环球航行是达尔文人生的转折点。
5、环球航行改变了达尔文的观点也促成了他完成《物种起源》这部书，提出“物种是由演变而来”这一观点。但作者也表示这本书缺少大量事实依据，那他为什么要早早发表呢？从第2小节中找出答案。
（1）“全部完成还需要更多岁月”，但“体力渐感不支”。
（2）华来斯 先生“得到的一般结论”“几乎和我完全相同”。
如何理解第二点理由？
——1844年，达尔文的学法是已大体已形成，但他并不准备立刻发表，到了1856年，在地质学权威莱伊尔的劝导之下，他开始写一部有关物种起源的著作，到1858年6月，他已写完计划中的第十章。正在这时，达尔文收到了在马来群岛从事生物调解工作的英国生物学家华莱斯的来信和一篇论文，他提出了与达尔文在“物种起源”的问题上已经工作了二十年，但他开始还想单独发表华莱斯的论文，把这一发现的“优先权”让给华莱斯。可是熟知达尔文研究工作的莱伊尔和植物学权威胡克明坚决主张同时发表华莱斯的这篇论文和达尔文的1844年原稿摘要以及 1857年9月5日 达尔文致爱沙总雷教授的一封讨论“物种起源”的信。达尔文同意了这一建议，于是由莱伊尔和胡克联名把这两篇论文同时发表。
6、第3小节说明的主要内容是什么？
第3段，说明《物种起源》并不是达尔文创立的进化论的全部内容，而是内容摘要。内容不完备，论点依据的事实和参考资料不能详尽刊出。因此，错误之处是不可避免的。
八、体会达尔文严肃认真、实事求是的科学态度：
1、根据以下成书时间表，思考一下它反映出达尔文的什么精神？
1831—1836环球航行考察（6年）
成书经过
1837—1842思考问题作札记（5年）
1844 充实札记，写成纲要（1年）
1844—现在（1859）继续探讨摘要付印（14年）
历时近三十年的研究经历表现出达尔文大胆的怀疑态度、严谨的治学精神和无私的奉献精神。
2、整理成书的过程（１）
长期考察
一.写作经过
提前发表的原因（２）
实事求是
（１—３）
内容过简的说明（３）
谦逊审慎
物种由演变而来（４）
决不轻率
二.基本观点
介绍研究的方法（５）
亲身实践
（４—７）
家养变异的作用（６）
不避缺陷
强调观点的正确（７）
毫不动摇
九、总结并话题讨论：
这就是《物种起源》，这本惊世之作的发表，从根本上否定了“神创论”“物种不变论”的传统观念，在哲学、社会学、伦理学、经济等领域产生了巨大影响。例如他提出的“物竞天择，适者生存”的理论，对“上帝照自己的样子创造了人”“人天然地与万物不同”“生物物种一成不变”等西方传统观念产生了巨大冲击，在思想领域也产生了深远的影响，但随着时间的推移，也有人对此提出了不同的看法，你是否同意达尔文的这一观点，请说明理由。
说教材
1．这篇课文的地位、作用
《〈物种起源〉导言》是高中语文第二册第一单元的第二课，属基本篇目讲读课。以我的理解，本单元第一课安排了毛泽东的《改造我们的学习》这篇带有极强的政治意识的策论文章，本课安排于这一课之后，主要是为了进一步巩固“整体把握，筛选信息”的学习重点。归纳出筛选信息的要点，并灵活的应用于下两篇的自读课中，这篇课文起着承上启下的作用。
2．学目标的确定极其依据
新版《中学语文教学大纲》对高一学生学习现代文的要求是：“着重提高学生对现代文的语言、结构和内容的理解、分析、归纳能力”，“整体把握课文内容，概括要点”，而高一的学生在初中的基础上，有了一定的自学能力。因此，我确定我的教学目标为：
情感目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。
知识目标：通过对本课内容的学习，让学生掌握筛选各种信息的技巧，能迅速准确地筛选出有关信息。
能力目标：进一步培养学生主动参与能力，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。
3． 教学重点
根据大纲对本单元学习重点的要求“整体把握，筛选信息”及这一课的学习重点“筛选主要观点，筛选关键语句”，因此，确立本课的教学重点为：
A．整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。
B． 通过对文中一些长句的分析，对关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。4．教学难点
教学难点，是就学生的接受而言，因为这篇课文比较枯燥也不易懂，要正确、迅速地筛选出有关信息对学生来说是比较困难的，因此，教学的重点A也是教学的难点。
二．说方法
1.教的方法：温故知新法
点拨法
讨论法
为了达到“不教”的目的，引导学生回顾前一课是如何筛选信息的，然后“知新”，为了提高学生的学习主动性，还采用讨论法，由学生思考、讨论，老师点拨，找出相关信息，并总结出筛选信息的方法，加以灵活运用。
2．学的方法：联系法
归纳法
课前安排学生预习，先了解课文内容，为课堂上的筛选信息作准备；课堂上让学生联系前一课配合这课讨论思考找出相关信息，归纳出筛选信息的方法，然后由理性意识指导运用。
3．教具的运用：由于这一课内容比较沉闷，为了增加教学知识容量，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，我用POWERPOINT制作课件在平台上教学。
三．说程序
本课教学为两课时 第一课时 教学重点：
整体把握文章，筛选文章中的重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。主要教学环节如下：
教学程序 设计意图
一．
新课导入 利用平台，在屏幕上展现达尔文的肖像图
问“大家知道这位伟人是谁吗？”答“达尔文”；问“那么，他的一部很伟大的著作是什么呢”答“《物种起源》”
在屏幕上展示《物种起源》这本书的扫描图。我们都知道《物种起源》这本书，那么，达尔文在这本书前面写了什么呢？今天，我们就来学习达尔文的《〈物种起源〉导言》。
建立联系，激发兴趣
二．
疑难字词
抽六位同学分别解释以下六个词语，老师给予纠正或补充：
琐屑
审慎
趋向
札记
物种
传布
这一课的内容比较艰深，疑难字词应疏通，而用抽问的方式可以检查学生的预习情况，也可以培养他们自行解决生字词的习惯。
三．
由题解导入
课文内容 问“同学们知道什么叫„导言‟吗？”，提问学生，然后由老师总结，屏幕上出现：
导言：即绪论，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的编写经过、著作的性质、作者的基本观点、出版意图、作者情况等的文体。
问“在达尔文的这篇导言中，主要写了几方面的内容呢？”学生回答“三方面：编写经过，著作的性质，作者的基本观点。”再问“那么，我们可以把课文分成几部分？”学生思考回答“三部分”，请一个学生回答如何划分，然后，屏幕显示划分结果：
第一段（1—2）：交代写作经过及提前发表的原因。
第二段（3）
：说明本书还是摘要的性质。
第三段（4—7）：简介物种起源的基本观点和研究方法。
由题解导入课文内容，引导学生分段，进入课文内容，比较容易抓住学生的注意力，而且使问题深入浅出，使学生更直观的掌握并记住“导言”这个概念。
四．
筛选信息
每段提出一个问题，由学生对每段进行筛选信息屏幕上将出现各个问题，由学生讨论思考回答，老师点拨，然后屏幕出现正确答案
1．一自然段中，我们可以看出达尔文是一个怎样的科学工作者？找出具体的句子来阐明。
2．二自然段中，作者提前发表的原因是什么？ 3．
找出第三自然段的中心句
4．第四自然段，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明什么问题？ 5．
第五自然段开头的“因此”指代什么内容？
6． 第六自然段开头“根据上诉理由”具体是指什么？
7．作者认为，关于物种起源，还有许多需要弄清楚的问题，第七自然段从哪两方面归纳了这些问题？ 我认为这个方式，一来可以激发学生的学习热情，二来可以比较有效的突破这节课的学习重点。
五．
总结 筛选信息的主要方法：
1．抓关键语句，可捕捉重要信息。如问题1 2．联系上下文，可把握相关信息。如问题5，6 3．参照提示语，可捕捉主要信息。如问题3 4．透过表层信息，可挖掘隐含信息。如问题4
根据上面7道联系的实践，由老师点拨，引导学生得出筛选信息的方法，由感性认识上升到理性总结，突破“迅速、准确筛选信息”这一难点。
六．
布置作业 1．
完成习题一，习题二
2．思考长句的特点，并试着完成习题四
通过习题一、二的完成，把理性认识灵活运用于实际中，达到检测学生学习情况的目的，并可巩固这节课的内容；作业2可以达到让自觉学生预习下节课内容的目的。
第二课时
这一课时的教学重点是通过对文中一些长句的分析，关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。主要教学环节如下：
教学程序 设计意图
一．检查练习先由学生说出练习
一、练习二的答案，然后屏幕出现正确答案，老师给予简单解说。这是为了检查学生作业的完成习惯，也是为了检测学生对知识的掌握情况。
二．
分析长句 1．提问“什么是长句？长句的特点是什么？如何分析长句？” 学生回答，老师点拨，屏幕出现答案：
长句：一般指形体教长，结构比较复杂的句子。
特点：长句容量大，信息丰富，成分比较复杂。在表达上有精确、周密的特点，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是经常出现在政治、科技等语体中。
分析长句的方法：A，找主干
B，划分层次 2．对具体的长句进行分析。（附在表后）
以学生讨论思考为主，把前一步的理性认识运用于实际联系中，老师点拨。并检查学生的练习四的完成情况。突破这一节课分析长句这一教学重点。
3．小结：用找主干和划分层次的方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意义功能。
1．由老师点拨总结，让学生由练习时的感性思维转化为理性认识，为后面的练习服务。2。以学生讨论思考的方式，增加学生的学习兴趣，令枯燥的内容尽可能生动，解决教学重点。3。通过小节指出如何掌握句中大意并带出下部分的内容
三．
分析关键词语 我们要深入挖掘句中的丰富信息，要注意对关键词语的分析。下面对句中关键词语的分析（附在表后）采用学生讨论思考，老师点拨的方式
提高学生学习的主动性，突破教学重点。
四．总结 这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，还应该深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”，“最”，“应该”，“可能”等，对于关键词语在程度等方面的限制作用。通过总结，加深学生对这一节课的印象。
五．布置作业 1．
运用这课所学到的筛选信息的方法对下一课的主要观点进行筛选。
2．运用长句的分析方法，找出下一课三个长句进行分析，包括对关键词的分析。通过布置作业，达到检测学生对知识重点的掌握情况，巩固所学的知识，以及为下一节课的开展做准备。
四．附第二课时的练习题目
用找主干和划分层次的方法分析下面的长句
1。我曾以博物学者的资格参加了格尔贝号巡洋舰远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。2。如果像啄木鸟的构造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地适应捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。
3。这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的结构和相互适应，仍然是难以令人满意的。
4。同时，我虽然力求审谨，使一切能有正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。
6．在1837年我就想到，如果耐心搜集与问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。关键词语的练习：
1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集与这个问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”分别找出说明了估计的谨慎、搜集过程中的关键的词语。
2。“1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。”，体会“又”和“当时”的意义
3。我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。
•问题1：本句中的“事实”和“证据”两个词能否去掉其中一个呢？ •问题2：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个呢？
4。我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其它一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。•问题1：把本句中“线索”一词换成“证据”好吗？
教学内容：1.往返接力跑；2.障碍接力跑。
教学目标；
1、在简单快乐的游戏后，学会接力跑的基本方法。
2、在游戏中提高快速奔跑能力和协调能力。
3、体验快乐、感受进步或挫折。
4、练习时能机智、果断，具有团结协作的集体主义精神。
教学重点；跑得自然、放松，提高自然跑的能力及合作意识和能力。教学场地：操场
教学器材：接力棒、小垫子、呼啦圈。教学时间：一课时 教学过程：
一、准备活动。1.教师整队，检查着装。2.学生报数。3.徒手操。
二、小游戏热身：（大鱼网）方法：
在场地上画出一定范围作“池塘”，由2—3名学生作“捕鱼人”，其余学生做“鱼”，分散在“池塘”里。教师发口令后，“捕鱼人”进入“池塘”手拉手做成网捕“鱼”，被围住的“鱼”就算被捕捉了。被捉的学生立即与“捕鱼人”拉起手来捕捉其它的“鱼”，直到把所有的“鱼”全捕完，或剩少数“鱼”为止。
提问：鱼上岸了会怎么样呢？
渔网破了鱼又会怎么样呢？ 提出规则：
（1）“鱼”不能跑出“池塘”，否则算被捉住。
（2）“鱼”被围不能用力冲破网逃跑，但可以趁机从空隙中钻出去。
（3）“捕鱼人”只能手拉手去围捕，不能拉人、推人。（4）提示游戏活动的方法及要求，强调注意安全。
三、新课学习。1.导入。
（1）师：同学们知道什么是接力跑吗？
接力跑中需要用到什么？（接力棒）（2）揭示课题：接力跑
2.讲解传递棒动作要领，并做示范。
立棒传接法：右（左）手传棒、右（左）手接立棒，做到错肩交接棒，避免发生身体碰撞。3.学生分组练习动作。（1）分成四组。
A.听教师哨音在慢跑中练习传接棒。
B.在快跑中练习传接棒。4.分组比赛。（往返接力跑）
方法：学生分成人数相等的两队，成纵队排在起跑线后，排头手持接力棒。发令后，各队排头迅速向前跑出，绕过本队前方标志物再返回，将棒交给本队接棒人后即排在队尾，接棒人接棒后继续跑出，依次进行，直至最后一人。以不犯规或少犯规又先跑完的队为胜。
（1）教师边示范边引导学生学习动作并强调传递棒的方法和比赛规则。
（2）请两位同学进行演示。（3）小组之间开展比赛。活动结束后进行小结、鼓励。5.障碍接力跑。（1）设置障碍。
障碍物：呼啦圈、小垫子。（2）教师示范动作。（3）学生演示。（4）开始比赛。（5）小结。
三、集合整队，调整放松。1.放松运动。
教师带领学生做放松运动。
2.谈谈比赛心得。3.收拾器材。
《接力跑》说课材料
今天我教学的内容是小学体育教材三至四年级教材《接力跑》——1.往返接力跑；2.障碍接力跑。
一、教材分析。
跑是每个小学生都具有的自然活动能力，跑的游戏使儿童生活与学习充满了乐趣。跑的快，是每个小学生展现自我的愿望，有能使其体验到成功的喜悦与快乐。接力跑中在掌握正确的传接棒动作的同时，获得快速奔跑的身心体验，发展和提高奔跑的速度和能力。通过游戏比赛培养了学生团结合作意识和集体主义精神。
二、教学目标及重难点。
在《新课标》的“大目标”的指引下，制定了以下教学目标：
1、在简单快乐的游戏后，学会接力跑的基本方法。
2、在游戏中提高快速奔跑能力和协调能力。
3、体验快乐、感受进步或挫折。
4、练习时能机智、果断，具有团结协作的集体主义精神。教学重难点：
跑得自然、放松，提高自然跑的能力及合作意识和能力。
三、教法学法。
说教法：教学中，采用了游戏热身法、比赛竞争法等教学方法，以多种教学手段贯穿始终，使学生分享运动的喜悦，体会成功的快乐，同时渗透集体主义精神的教育。
说学法：在教学过程中，通过教师的引导和启发，学生进行自主练习，使学生动手、动脑，充分发挥学生的主体作用。
四、组织教法。
1.根据新课程理念，我在的开始阶段，组织学生做小游戏——《大鱼网》，学生在欢乐的奔跑中感受到了运动的快乐，激发学生的学习兴趣，也充分的进行了热身。
2.本节课的重点是向学生传授交接棒的方法，结合学生的身心特点和能解水平，我向他们介绍了立棒传接法。教师讲解示范动作，及时强调重点。在学生分组练习使进行巡视，在这一过程中去发现已经学会交接棒方法和初步掌握要领的学生，引导学生通过观察、交流、总结，逐步规范自己的动作。
3.在游戏比赛阶段，我准备了两个活动，一是往返接力跑，二是障碍接力跑，障碍接力跑是在往返接力跑的基础上加深运动难度，同时给学生提出了更高的目标，培养学生勇于挑战的精神。在比赛前，在各组组长的带领下交流战略方法，根据本队的具体情况和其它队的特点，制定切实可行的战术，充分调动学生动脑的积极性，体验成功的快感。通过比赛，让学生总结自己队的成功与不足，畅所欲言，在看到自己优点的同时认识到自己的不足，同时向学生渗透集体主义精神的教育，知道团结就是力量。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年。小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
定**
序： 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
《苏轼词两首》教案
●教学目标
一、知识和能力
1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
二、过程和方法
合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。
三、情感态度和价值观
了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
●教学重点、难点
教学重点：
1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学难点：感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
第一课时
●课时要点：
了解苏轼的生平和思想和词的写作背景。理解这两首诗的意义，体会其思想感情。
●教学过程：
一、预习
借助注释和工具书，通读课文，初步感受。
二、讲授新课
（一）导入新课
1、导入语
同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”„„对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
2、知人论世。
苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。
（二）整体感知，理清思路
1、《念奴娇·赤壁怀古》
（1）写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。
（2）诵读涵咏。
学生诵读课文，注意诵读节奏。
大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。故垒（lěi）/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如画，一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶（guān）巾，谈笑间，樯橹（qiáng lǔ）/灰飞烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生/华发（huā fà）。人生/如梦，一尊/还酹（huán lâi）江月。
教师范读。
（3）鉴赏品读。
提问：词的题目为“赤壁怀古”，大家找一找，词中都写了赤壁的哪些景观?
明确：大江、故垒、乱石、惊涛
提问：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句。大家读后有什么感觉？你觉得它好在何处?
明确：开篇就一句“大江东去”，若万丈高楼忽起平地，先声夺人。写江而直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
提问：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。这一句写得最好，那么这一句究竟好在何处?它描绘了一幅怎样的画面?
明确：它向我们展现了一幅气势磅礴的壮观画面：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。用寥寥数语就把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋!这一句中几个动词和形容词都用得极妙：“乱”写群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山岩高耸入云的动势；“惊”字拟人，写巨浪声势；“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声； “卷”写雪浪汹涌，形象真切；“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。整句才十三字，便描绘了一幅极为壮观的画面：陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
提问：从题目“赤壁怀古”可知，作者游赤壁的目的并非看景，而是怀古。那么面对如此磅礴壮美的赤壁景观，作者生发了哪些怀古情思?
明确：看着如此壮美的景象，词人的视听受到强烈的震撼，仿佛回到三国那个战乱纷每的年代。三国时代的英雄纷纷在脑中涌现：横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，足智多谋的周公瑾„„所以，他情不自禁地感慨：江山如画，一时多少豪杰。锦绣山河，必然产生、哺育和吸引无数出色的英雄，“江山如画，一时多少豪杰”是作者从大自然雄伟画卷中自然得出的结论，也是发自内心的感慨。
提问：作者如此深沉的感慨后面，隐含着怎样的一种情感?他又是怎样表达这种情感的? 明确：隐含着一种失落和伤感。他是通过集中笔墨塑造周瑜，借周瑜的形象反衬自己，表达自己怀才不遇的失落和壮怀难酬的伤感。
提问：为什么单单怀周瑜？
明确：a、建功年龄
苏轼四十多岁
团练副使
虚职
周瑜二十多岁就被重用
b、机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
赤壁之战中主要角色是周瑜
c、惺惺惜惺惺
苏轼：“知音如周瑜。”
怀古的目的是为了抒发感情
提问：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？
明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
提问：作者塑造周瑜，就是为了反衬自己，表达深沉情感，那么作者在词中何处透漏了自己的情感? 明确：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”
提问：“人生如梦，一尊还酹江月，又该怎么理解? 明确：我认为这句话隐含的意思是，人生如梦，自己的一生算得了什么呢，在这千古风流人物都被淘尽的大江之畔，看到这千古不变的江月，不禁感慨月之永恒、生之短暂，然后他就把自己杯中的酒敬给这亘古不变的江月。
提问：那么你觉得它表现了作者怎样的思想感情和人生态度?
明确：虽然诗人充满了怅惘和伤感，但他并未想到隐退或表现出及时行乐的情绪。诗人只是以“人生如梦”自慰，并不甘于消极。他遥想公瑾当年，感叹壮志难酬，正表现了他不忘世情的用世精神。词的最后，他还是迅速地从这种惆怅失意中走出来，表达了自己特有的旷达洒脱。人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存，只有大自然才是他寄托自己感情的最好最终的归宿。苏东坡一生虽然是坎坷的，但是他始终笑对人生。
2、《定**》
（1）写作背景：
《定**》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾„„”这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
（2）品读涵咏
莫听穿林打叶声，何妨吟啸（xiào）且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑（suō）烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
教师范读。
（3）奖赏品读
提问：作者写小序的目的是什么?这个小序对我们解读这首词有什么作用?
明确：从序言的最后一句的“故作此”可知，作者写小序的目的是解释为什么要写这首词。“沙湖道中遇雨”，告诉我们这首词是作者去沙湖看田归途遇雨后所作。而作者去沙湖看田是因为想在沙湖终老。从他想在此买田终老的行为可以看出，现状已经如此，洗冤复职不是自己想了、争取了就能实现的，自己没有办法，也没有能力再去改变这个现状。在这种情况下，他不再怨天尤人、悲观消沉，而是“既来之，则安之”，安家置业，筹划生活，这恰恰反映了他积极乐观、旷达洒脱的一面。无论遇到怎样的风雨，无论遭受怎样的打击，无论被贬到哪里，苏轼都能随遇而安，随乡入俗，落地生根。这样的例子在苏轼长期的贬谪生涯中出现过多次，如他被贬到更为偏远的惠州时。
提问：那么，除此之外，小序还向我们传达了哪些有用的信息?
明确：小序也告诉我们这是一首因途中遇雨这件小事引发出一些感慨而写下的词。“雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉”是说雨来时，携带雨具的人先走了，而没带雨具的同行都很狼狈．只有“我”一点不觉慌乱，从容不迫，悠然自在。从这些文字可以推断，正文的内容写的是作者在雨来时怎样“独不觉”和为什么能做到“独不觉”的。就是说，正文是描写自己在雨中怎样从容不迫、悠然自在的。
提问：那么我们就来看看，苏轼在雨中是怎样从容不迫、悠然自在的，他为什么能达到这种境界?先来看一下，苏轼说自己“独不觉”，那么雨来时，他的反应究竟是怎样的?
明确：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”他劝别人别去听雨水穿林打叶的声音，不妨吟咏长啸，慢慢前行。
提问：从这几句，我们可以看到一个怎样的苏轼?
明确：可以看到一个雅致潇洒的苏轼，他有一种骨子里流露出来的潇洒。途中忽遇风雨，又没带雨具，一般的人在这样的境遇下都会很狼狈，会慌慌张张地去寻找一个避雨场所。从小序“同行皆狼狈”看，事实也正是如此。但苏轼却一点不慌张，从容不迫，悠然如故。还劝同行之人“莫听穿林打叶声”，“穿林打叶声”是指风雨穿过树林打在叶子上发出的沙沙声，一般来说，有风雨，自然会有“穿林打叶声”，但苏轼不这样认为。“莫听”是劝人不要去听，也是告诫自己别去听。只要不听则心不乱，心不乱则不狼狈，自可以“吟啸且徐行”。它已不仅仅是一次风雨中的举动，而是一种人生哲学的自然表现了。耳边的各种嘈杂声音，尤其是能使人狼狈不堪的风雨声，最好“莫听”，只要心静，自有安宁天地。什么都听，什么都担心，一点风吹革动也乱心。雨点穿林打叶，发出声响，本是客观存在，但一说“莫听”，就有外物不足萦怀之意。故只“莫听”二字便见出性情，便见出处世哲学和人生态度。
提问：那么，你们又是怎样看待苏轼在雨中“吟啸且徐行”的? 明确：“吟啸”是吟诗长啸；“徐行”是慢慢地走。突如其来的雨非但没有令苏轼慌张狼狈，反而激起他吟诗高歌的雅兴。从容不迫，悠然自在，在风雨中独自漫步吟诗长啸，这是多么地与众不同，多么地潇洒，多么地浪漫，我最喜欢这样的苏轼了。
提问：风雨中苏轼不仅从容不迫，还表现出无尽的浪漫和潇洒。为什么苏轼能达到这种境界?
明确：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。”苏轼说自己不怕，再大的风雨，都是拄着竹杖、穿着芒鞋、披着蓑衣走过来的，“任平生”三字更可以看出，苏轼的一生都是这么过来的，早已饱经风雨。这里风雨既指自然界的风雨，也指生活中的风雨、政治上的风雨。“竹杖芒鞋”既是指这一次雨中的装扮，也隐喻走过一生风风雨雨时艰苦的条件。尤其是“一蓑烟雨”中的蓑衣，不是写跟前实景，作者当时根本没披蓑衣。前面已经提到“雨具先去，同行皆狼狈”了，哪还有蓑衣可披?所以它只能喻指走过平生烟雨时的艰苦的条件。
提问：若是指这次雨中的装扮，可以看出苏轼怎样的性格?若是隐喻走过一生风雨时艰难的条件，可以看出苏轼怎样的人生经历? 明确：可以看出他一贯喜好自然、无拘无束的性格。不喜欢穿官服、摆架子，喜欢简单、闲适的生活。说明苏轼在走过人生的风霜雨雪时，经历过很多的磨难，没有任何可以借助的外力，条件简陋、处境艰难、生活困顿，都是凭借自己的单薄之力，依靠最简陋的条件，拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣，坚强地走过来了。从中可以看出苏轼意志坚强、能吃苦耐劳的一面。仅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“烟雨任平生”，走过自然界、生活中、政治上的风风雨雨。
提问：可以看出苏轼怎样的人生境界?
明确：一种得道的境界：从容淡定，悠然宁静。有一种不受任何外界因素影响的平和。我觉得这一句含意丰富，思想深广，只有反复咀嚼品味，才能解读透彻，才能深刻理解苏轼的思想感情。苏轼一生遭遇坎坷，屡受打击，长期被贬，在生活中和政治上经受的风雨太多了。苦难的生活磨炼了他的意志，使他对各种各样的打击和挫折都习以为常、见怪不怪了，所以他不惊慌，不害怕，不退缩，从容不迫，泰然处之。这一句非常形象地描画出了苏轼的气度、胸襟以及对人生的态度。体现了全词的中心思想，是全词的点睛之笔。
提问：下阕又写了什么内容。(学生默读下阕，思考)
明确：下阕写了风雨过后作者的举止、神态和心态。风雨停了，天气出现了变化，开始还寒风袭人，但很快雨就停了，夕阳也露出脸来了。
提问：作者是怎么感觉到寒风袭人的?
明确：从“料峭春风吹酒醒，微冷”可以知道，春风吹醒了他的酒性，让他觉得有点寒冷。由此可以看出苏轼出行之前还喝了酒，是带着醉意出行的。
提问：出行是“竹杖芒鞋”，出行前还要喝酒，这“吹酒醒”的描写对我们解读苏轼其人有无帮助?
明确：一方面可以看出苏轼生活的随意、闲适，即便要出行，也不忘喝点小酒，随兴而饮，尽兴而醉，虽然被贬，仍有情趣。另一方面，也可以看出苏轼在被贬后处境艰难，心情苦闷，经常借酒浇愁。但不管怎么样，这个细节都可以让我们看到一个形象更加丰满的作者。
提问：刚才我们已经知道，那时候天气出现了变化，雨住太阳出。那么，天气变化后作者的举止、神态和心态有没有变化?
明确：神态依旧坦然自若，从容悠然。
提问：但他有一个动作很有意思。“山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处”，看到风停雨住，斜阳相照，他特地“回首”看了一下刚才下雨的地方。对这一“回首”，你是怎么理解的?
明确：这一“回首”意味深长。天气的突然放晴，引起了作者“回首向来萧瑟处”的兴趣，看看原来下雨的地方，现在是否有了新的变化。其隐含之意是：风雨过后，雨洗刷过的地方，或许有了新的变化，但我还是我，虽然全身湿透，酒醒微冷，可从容依旧，潇洒如故，再大的风雨也不能改变我。这是一个以胜利者的姿态回首的动作。“回首向来萧瑟处”，心下肯定是这样想的：就你这点风雨，能把我怎么样?我还好好的，你来得越突然、越猛烈，我越潇洒、越快乐。一个“回首”，更凸现出苏轼骨子里的潇洒。如果联系前一句“山头斜照却相迎”就更可以理解了。刚才作者还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。这一句极写自然界天气变化之快，但它又不仅仅指自然界的天气，也指政治上的天气、人生中的天气。政治舞台上的晴雨表同样变化多端，政局就像自然界的天气一样，变幻莫测；人生也一样，盈亏无律，起伏不定。但苏轼已饱经风雨，备受磨砺，见怪不怪，再大的风雨也对他无可奈何了。所以他的“回首向来萧瑟处”，既是回首刚才下雨的地方，也是回首人生，回首被贬的经历，以一个胜利者的姿态告白：风雨奈我何!
提问：从淋雨到天晴苏轼的心态是否发生了变化?对这句话你是怎么理解的?
明确：应该说没有。从结尾句“归去，也无风雨也无晴”可知，他的心态一样的坦然、平和，没有多大的变化。因为对苏轼来说，“也无风雨也无晴”，无论什么天气，晴天也好，雨天也罢，都是一样的，都无所谓。表明了一种超然和旷达的人生态度。
（三）总结
通过整体感知，我们可以读到：《念奴娇·赤壁怀古》通过缅怀英雄表达了他追求功业的壮心，当追求功业一旦不得成功的时候，他就把自己的豪情寄情于大自然的情怀。而《定**》则者通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥，表达了自己在种种打击和挫折面前不慌乱、不退缩、不丧气，坦然处之的旷达心境；展现了不因物喜、不以己悲，宠辱不惊的高超人生境界。这是一种人生哲学，对我们如何走过人生风雨，开创灿烂明天很有启迪意义。
（四）课后作业。
1、背诵《念奴娇·赤壁怀古》和《定**》。
2、搜集你所认知的豪放词。
附：板书设计
苏轼词两首
一、《念奴娇 赤壁怀古》
赤壁所见
大江、故垒、乱石、惊涛
怀古所思
三国时代英雄
周瑜（反衬）心中所感
怀才不遇的失落和壮怀难酬的伤感
二、《定**》
序的作用
性格特点：喜好自然，无拘无束 人生境界：从容淡定，悠然宁静
三、豪放词
《苏轼词两首》说课稿
各位老师，大家好！今天我说课的题目是《苏轼词两首》。
我将从教材、教法、学法、教学过程这四个方面进行今天的说课。
一、说教材
《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定**》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
因为新课标调了语文课程的工具和人文，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。结合本文的特点，确立教学目标如下：
1、知识和能力：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、过程和方法：合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。
3、情感态度和价值观：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
教学重点：整体感知，清理思路，把握内容与主旨；学习记叙议论抒情融为一体的表达，体味作者的思想感情；品味关键词语句子的深刻含义。
教学难点： 梳理文脉，分析结构及局部思路；作者悲愤交加的复杂感情。
二、教学方法
本课拟采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。理由在于对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。
三、说学法
教是为了不教，良好的课堂效果源学生较好的学习方法。
1、指导学生主学习，学生己多朗读，体味文章的感情基调。
2、组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造的思维。
3、指点学生拓展延伸，课外阅读相关名篇，强化鉴赏能力。
四、教学过程
1、预习。熟悉重点字词
2、讲授新课
（1）导入新课 我会先进行背景导入法，让学生了解苏轼生平及其词的创作面貌。
（2）阅读全文，理清思路。将两篇词分开讲解，从了解写作背景开始，对词作品读涵咏，然后进行整体把握，主要采用提问讨论的形式，注重作品的创造性解读。
3、课堂小结。从苏轼的人生经历出发，折射在词中显示出其独特的风格，也反映出苏轼其人性格的闪光点。
4、作业布置。反复深情诵读课文，并进行相关名篇的知识扩展。
总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。
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