《绿色的金鱼》教学反思（通用13篇）
我在本文的教学中，着重培养学生的想象力与创新思维的能力。在素质教育的今天，加强创新教育，已成为教育研究的热点。小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。语文课堂上，要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的.学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，要发挥自己应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。本课正是实施这一教育的绝好题材。教学中我通过展示绿色金鱼的图片，让学生认识这种世界上没有的金鱼，在此基础上，让学生图文对照说图意，充分发挥学生的主体性及想象力。依此理解本文的难点：老师为什么点点头，满意地笑了。让学生明白文本中老师对创新思维的肯定，本课的教学意图也就初步达到了。
创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。把创造性思维培养引入语文课堂，作为语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。让学生踊跃思维，勇于发言。或许学生的观点不是很正确，但是对于学生自己确是具有独立性、首创性、新颖性的，这样既不同于别人，又超越了自我，真正是创造性地。创造性思维的培养与语文课教学不仅可以有机的结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。在今后的教学中，还应加强激励，拓展思考，逆向思维，移植、开放想象等多种方法的运用，真正使学生探索地学习，逐步形成有创造精神的良好个性。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步地发展起来。
一、课前反思:提前预设, 引领课堂, 促进生成
教学是一门“遗憾”的艺术, 课堂教学过程中会留下许多“败笔”, 我们不能老在课后进行反思, 总是做些“亡羊补牢”之举, 而更应该在课前做好“未雨绸缪”的工作.因此, 教学反思不能只在课后做文章, 更应该在课前下足工夫.
课前反思, 要求教师在新课教学前, 首先要反思是否充分了解学生已有的知识水平、知识经验, 对自己的教案设计思路进行反思, 体现教学“以学生为本”的理念.执教《认识负数》前, 预设按照教材流程安排新知引入, 但在课前调查发现, 大部分同学都不知道温度计的读法.原先的教学设计显然忽视了学生现有的认知现状.于是, 我重新设计了新知引入:先出示淮安气象台当日播报的天气预报, 激起学生当“小小播音员”的欲望, 初步感知“零上”概念.再由世博主办城市———上海当日气温引入:你还能准确播报出上海今天的最高气温吗? (图上显示24℃) 学生答案不一:24℃, 22℃, 70℃…由此产生了认知冲突, 激发了强烈的认知愿望. (认知的不清缘于对温度计量单位℃, ℉的混淆及温度计刻度读法不明) 此时, 师再借机引导学生了解温度计的相关知识及读法, 真切感知零上、零下温度的区别和0℃这一分界点, 为接下来学习负数做好知识铺垫.
其次, 课前反思还要关注如何用活教材.既要立足于教材, 又要创造性地使用教材, 对教材内容加以取舍、整分与挖掘, 拓宽与教材有关的知识和信息准备, 还之以鲜活的知识, 才能使教学变成培养创新意识的天地, 才能使未来课堂中师生的学习活动变得轻松愉快.
通过课前反思, 教师提前预设课堂教学, 站在全局的高度看待整个课堂, 必会促进有效的生成.
二、课中反思:捕捉灵感, 拓展资源, 迸发智慧活力
课堂教学是一个复杂动态的过程, 教学中所出现的情况常常出人意料.这就需要教师要会“察言观色”“随机应变”, 及时反思自己的教学行为, 时刻关注学生的学习过程, 善于捕捉教学中的灵感, 及时调整教学策略, 以达到最佳的教学效果.
一位教师执教《角的大小》给我留下了深刻的印象.教学中, 学生对于“角的大小与角两边张开的大小有关”理解较为透彻, 但是当教师运用精心制作的课件展示了两个同样大小但角两边长短不同的角重合的情形, 试图让学生理解“角的大小与两边的长短无关”时, 大部分学生却脸现茫然之色, 显然先进的教学手段并没能很好地帮助学生理解这一知识点.如果把结论强加于学生, 必然是知识的生搬硬套.该教师关注到学生的反应后, 迅速调整了教学策略:
师:其实, 在大家的身上也藏着角呢! (请学生叉开腿组成一个角.)
师:把你的角变大. (学生两腿叉开的角度变大)
师:你的两腿变长了吗?
生: (笑) 没有.
师:把你的角变小, 再变小. (学生把两腿叉开的角度变小, 再变小.)
师:你的腿变短了吗?
生:没有变化.
师:刚才, 你的角一会变大, 一会变小, 那你的腿有没有变长或变短? (生摇头.)
师:那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗?
生:没有.
师:对了, “角的大小只与两边张开的角度有关, 与两边的长短无关”.
这样, 教师随机应变, 通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角, 用游戏的方式轻轻松松地解决了这个教学中的“老大难”.
课堂教学是在动态中生成, 在动态中发展的, 教师要善于抓住契机, 克服预设带来的机械呆板的弊病, 形成一个生动活泼的富有个性的学习活动, 让课堂教学随时迸发出智慧的火花, 充满生机与活力.
三、课后反思:优化教学, 提升能力, 促进专业成长
课堂结束后, 教师应及时反思自己的教学行为及效果, 着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等方面的问题, 对整个过程进行回顾、分析、审视, 使课堂教学不断优化成熟, 促进专业成长, 提升自我发展能力.
课后反思一般可从如下方面入手:
1. 教学行为是否达到教学目标.是否注重学生“三个维度”的培养.
2. 教学过程中是否存在“内伤”.
比如:是否在刻意追求所谓的“好课”标准?是否给学生思考的空间?小组合作学习是否流于形式?讨论是否富有成效?有没有关注学生情感、态度、价值观的变化?是否尊重学生的个体差异, 促进全体学生的发展?
3. 教学过程是否迸发“智慧火花”.
教学中, 教师往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间的灵感, 而学生也常常于不经意间产生“创新的火花”.应利用课后反思去捕捉、提炼, 既是对课堂教学的补充完善, 又可以拓宽教师的教学思路.
4. 教学成功在何处?失败缘何因?
反思课堂教学中的成功、出彩之处, 对今后探索课改新思路、形成独特的教学风格起着重要作用.当然, 智者千虑必有一失, 教学过程中难免会出现疏漏、失误.教师还需直面“败笔”, 查根求源, 寻找对策, 为今后的教学设计及课堂调控积累经验.
【关键词】 以人为本；绿色设计；摩托车；个性化
当今设计界“以人为本”这一主导思想，认为自然界中一切都要为人的利益服务，人是宇宙自然一切的中心。在设计中将人的利益和需求作为考虑一切问题的出发点，并以此作为衡量设计好坏的标准。设计的根本目的是处理人、物、环境之间的关系。结合当前工业活动和自然环境的状况来看，如果就产品本身而言，“以人为本”的指导并没有错，但是孤立地讲“以人为本”，就会导致在设计中仅仅考虑人自身的利益和需求，使人走向与自然的对立。人类属于自然，而自然并不属于人类。从自然的角度来讲，“以人为本”的设计观念就与之产生了一定的矛盾。中国传统文化强调人与自然的和谐统一，认为人的行为活动要符合自然的规律而不是两者的对立。“道法自然”是老子生态观的核心思想与根本规律。他主张人应当与自然合为一体的，而不能成为自然的立法者、主宰者和征服者，而应当维护自然万物的和谐发展。
“绿色设计”这一国际设计潮流，反映了人们对于现代科技生产所引起的环境及生态破坏的反思。可持续发展的永恒追求迫使我们在产品设计和制造中除了要满足消费者的需求外，还要尽可能的减少物质和能源的消耗、减少有害物质的排放，产品报废后便于拆卸，可进行资源的回收并再生循环或重新利用。“绿色设计”的目的是：系统有序地探索人类产业发展与社会文明的关系，有效地避免高科技工业化社会与生态环境的冲突。然而 “以人为本”观念中最核心的思想是满足人的需求。而不同的人对于同一产品的生理、心理需求具有多样性，人们对于满足了基本功能的产品又有着更高更多的要求。比如说：人们在虚荣心的影响下需要对产品包装繁复奢华的外衣；为了彰显个性满足高层次的需求对产品附加配件的更多要求；对于流行时尚的追求无视产品的使用年限，过早的更新换代等等这些现象。很明显地与“绿色设计”的主旨产生矛盾，给环境造成了不必要的负担。
所有的工具基本上都是为了扩张或延伸人类身体的某部分功能而产生的。摩托车就是为了扩张脚的行走功能，以达到更加快速移动的目的。然而随着人民生活水平的提高，人们对摩托车的看法也在逐渐改变，摩托车产品已经不仅仅是交通工具，而是成为活力人士的玩具。另外各类摩托车体育赛事的加入也促进了摩托车爱好者队伍的壮大。由此，在消费者的需求和推动下，摩托车走向了多样化和个性化的发展道路。就摩托车设计而言，设计师们本着“以人为本”的原则去满足不同消费者对摩托车的需求，针对摩托车产品的狂热爱好者，设计出一批超大排量的机车产品，这些摩托车仅仅从实用性和普及性上来看是没有多大意义的。它们造型夸张、制造耗时，需要比一般产品更多的材料和能源，同时也带来比一般产品更多的污染。另外，为了满足人们感官上的刺激需求和对挑战极限的热衷，发展出了各种门类的赛车活动，投入了大量的人力、物力、财力并乐此不疲。这是一种追求极致的乐趣，是一种人类自我欣赏自我满足的过程，然而这也是对于自然的压力和污染。
面对激烈的市场竞争，摩托车企业投入大量的人力、物力对新技术、新材料、新能源进行研究。而高科技、新材料的运用让摩托车的功能和使用范围也在不断的拓广，外观造型也有了更多形式的发展。这些新功能、新形式的摩托车产品的出现更是改变了我们对摩托车的定义。特别是大量概念产品的出现完全颠覆了传统摩托车在人们心目中的形象。摩托车作为个人代步工具的一种，衍生出了许多超乎想象的产品形态，不断扩充着人们的选择范围，成为一种科技进步人类个性发展的见证者。但是，在人们追求新技术、新材料、新能源的研发过程中，也会给环境带来新的污染。当产品的目标消费群定位更加细分，为了体现所谓的人性化、个性化而使得产品的通用性降低，产品变得“专人专用”的同时，产品使用的材料、消耗的能源、排放的废弃物也会变多。
在主张“以人为本”的同时主张 “绿色设计”理念，于是号称环保、节能的电力驱动的轻型摩托车被开发出来并迅速在我国壯大起来。然后为了响应“绿色设计”而被研发出的电动摩托车就真的“绿色”么？电动摩托车中目前大量使用的电瓶多为铅酸蓄电池，铅酸蓄电池的装配过程中涉及到铅中毒、易燃、易爆等危险特性。另一方面，这类电池的使用寿命通常较短，报废量随着产品的增加不断上升，而目前我国对废旧蓄电池的回收再利用效率远远赶不上电池的废弃速度。同时也没有可依的回收再利用法规，这就造成废旧蓄电池内的有用物质被提取后，其余的有害物质随意扔弃排放，对于生态环境和人类健康的危害是十分严重的。
但是，只要人类在地球上生存，就会不断开发能源来制造垃圾，而设计在某种意义上正是过度消费的催化剂。设计出既能够满足人们的需求又丝毫不对生态环境造成危害的产品，仅仅只是一个理想。在设计中我们做不到真正的“以自然为本”，“以自然为本”的极致就是不设计，显然这与人类的生存发展相矛盾。设计的两难困境在于，一方面我们抱怨设计手段破坏了地球的生态环境，另一方面我们又寄希望于新的设计来改变这种现状。如何平衡人与自然的关系，让“以人为本”和“以自然为本”协调起来，真正做到可持续发展，将是设计者们未来要不断探索的主题，是设计者必须承担的责任和使命。
参考文献
[1]何晓佑.谢云峰.人性化设计.南京：江苏美术出版社，2001.08
[2]王媚雪； 工业设计与人性化设计观念[J]； 艺术教育； 2005 年05 期
[3]陈羽.工业设计中的绿色设计研究[D]，湖南.湖南大学.2000
“老太婆要什么他就向金鱼要什么。”
“他自己对金鱼说过不要报酬却因为怕老太婆而三番四次地去找金鱼。”
“老太婆要求一次比一次高他却从不坚定自己的立场还帮老太婆不劳而获。”
“他知道老太婆的做法不对却因为怕老太婆骂他怕士兵杀他而去找金鱼。”
……
我因势利导“通过大家进一步的分析你认为渔夫除了善良的优点外他有哪些缺点”
“渔夫是个胆小怕死软弱无能的人。”
“他是个没有主见的人。”
“他是个立场不坚定的人。”
“渔夫过于纵容他的妻子老太婆变得越来越贪婪有他不可推卸的责任。”
“渔夫是个说话不算数出尔反尔的人。”
学生们给渔夫列出条条“罪状”思维极其活跃个个振振有辞大有一吐为快之感使我不得不惊叹孩子们对人物的分析及对是非辨别的能力。我紧接着又说“渔夫虽然善良但是他软弱、糊涂没有坚定的立场像这样的人在书本报纸中在我们周围你见到过吗会不会对社会造成危害”
“我听说过报纸上看过有个当官的人他心肠很好为了帮助一名身患重病的孩子治病他违心地挪用了公款触犯了法律结果被送进监狱。”
“我还听说过有个人被坏人挟持要他帮着做坏事他本不想干但又怕死就干了结果也成了帮凶成了人人唾骂的犯罪分子。”
“我还知道有一个妈妈非常溺爱自己的孩子孩子从小就爱做坏事结果长大后因犯故意杀人罪而被判处死刑他恨他的妈妈从没有教育他使他得到这样的后果。”
“我们做人应该善良但不能软弱不然会被坏人利用害人害己。”
……
听孩子们说得多好他们的思维已远远超出我的估计从书本上的理解已成功过渡到现实生活中的人和事并实现了自我教育的过程。你说我能不为这些孩子拍手叫好吗?
金鱼这一课教材在一课时中布置的内容比较的多!从鱼生活的环境到观察鱼的身体和运动，再到观察鱼的吃食、排泄，然后观察鱼的呼吸，最后比较蚂蚁和鱼的相同和不同，以指导饲养小金鱼结束。假如不能够对教材进行适当的整合，35分钟的课堂将很难掌握。我在准备好观察用的金鱼和鱼食后，重点对教材内容进行了考虑和重组!经过6个平行班的教学尝试，觉得比较有效的.教学思路和过程如下：
直接接题——鱼(教材课题是金鱼，我觉得这节课还是以鱼为课题更加科学)，在揭题和组织同学说一说身边常见的鱼。(有助于同学对鱼的一起特征的掌握)接下来进入本课的重点环节——观察金鱼，明确观察的要求非常的重要，我给小朋友们提的要求是：观察鱼的身体是怎样的?身上长着什么?怎样运动?花四五分钟的时间观察后，交流完成对鱼的身体和主要器官的认识，然后以比较各种金鱼小结得出：鱼的种类很多，但他们的基自身体特征都很相似!(完成的鱼的身体结构和运动方式的建构)。第三局部观察金鱼吃食与排泄，活动前强调这样几点：1、放几粒鱼食，2、静静地观察鱼怎样吃食物?3、找找鱼的粪便，从哪里排出?这些细节的强调将有助于这个活动的高效。吃食是很快可以完成的，排泄粪便可没有那么巧了，可以请看到的小组来说一说。第四局部观察金鱼的呼吸，这个活动实际操作的胜利率不高，且费时间组织。我重点进行了取舍，首先省略了一分钟记录嘴巴开合的次数，同学早已发现鱼的嘴巴和腮是在不停的开合的，再进行记录价值不大。6个班级从金鱼嘴巴开合是在不停的喝水吗展开讨论，都能顺利得到鱼是在呼吸，不是在喝水。具体怎么呼吸?在同学描述的基础上，我提供了一段鱼用鳃呼吸的资料让小朋友们阅读，效果很好，效率也高!(教材这里布置红墨水的实验强调了探究，但我觉得有些时候不一定都要探究，探究也要考虑价值!)第五局部比较蚂蚁和金鱼的不同，(虽然有助于同学对动物这个概念的建立，但总觉得在三年级以韦恩图的形式出现这样的总结，难度高且比较空洞。)最后引导同学课后饲养金鱼，继续观察结束。
活动目标:
1.在老师的引导下学习儿歌，理解词：孤孤单单。
2.通过儿歌，知道同伴之间要团结友爱，快快乐乐的在一起。
3.了解儿歌的含义。
4.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
活动准备:
1.课件-照片：一条鱼，两条鱼，许多鱼。
2.课件-音乐《How lucky I am!（我多幸运）》
活动过程:
一、导入猜谜语，引起幼儿兴趣凸眼睛，阔嘴巴，尾马要比身体大，碧绿水草衬着它，好象一朵大红花（金鱼）
二、展开
1.课件声音：叹气你们听到了什么？（叹气声），知道是谁在叹气吗？
2.课件-照片：金鱼
（1）奥！原来是金鱼呀，它为什么叹气呢？
（引导幼儿说出，一条小鱼孤孤单单）教师：一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁。
（2）你想帮助小金鱼快乐起来吗？怎样帮助它呢？
（引导幼儿说出，找个好朋友）课件-照片：两条金鱼我们帮它找到了好朋友，现在有几条小金鱼了？它们会怎样呢？（教师动作：摇尾，点头）教师：两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头。
3.我们再帮小雨找朋友好吗？
课件--照片：许多小金鱼
（1）又来了几条小金鱼呀？（许多）
（2）许多小金鱼在一起会怎样呢？（丰富词汇：亲亲热热、快快乐乐）
教师：许多小鱼水里游，快快乐乐做朋友。
4.欣赏儿歌《小金鱼》
现在，我们来听一首小金鱼的儿歌好吗？
（1）教师完整朗诵一遍。
你听到儿歌里说了些什么呀？引导幼儿跟随老师学接儿歌下半句。
一条小鱼水里游…（孤孤单单在发愁，）两条小鱼水里游…（摇摇尾巴点点头，）许多小鱼水里游…（快快乐乐做朋友。）
5.幼儿学习朗诵儿歌。
我们一起来朗诵一遍这首好听的儿歌，好吗？
（教师可演示课件，配合幼儿朗诵）
三、结束
请幼儿扮演小金鱼，伴随音乐《How lucky I am!（我多幸运）》表演，自然结束。
【附】
小金鱼（儿歌）
一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁，两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头，许多小鱼水里游，快快乐乐做朋友。
教学反思：
此次活动出现了一个细节的问题--座位的安排。本来应该是两个半圆状的座位形式，但后面又临时改成了一个大圆，这样就导致幼儿比较分散，注意力也比较不容易集中。再加上这次是我们班的孩子第一次面对这么多客人老师，所以在第二个环节的重点讲解中，孩子的注意力不是很能集中在自己的身上，两旁的孩子他们老爱往后看。这让作为新老师的我，心理那个急呀，但是后面的临场发挥--让孩子起来发“鱼”这个音，这个活动让他们有了兴趣，所以后面的过程就比较顺利。整堂课有惊无险。这也让我反思到，细节决定成败。一个小小的座位安排也会影响到一节课的发挥。会后在园长和老教师的一起反思下，存在着这些不足：比如1、多鼓励孩子，多肯定孩子。正面的力量更能带动孩子。虽然我在活动中有表扬，但是都是集体的，个别表扬会比较少。2、多关注孩子。教师的眼睛要放在孩子的身上，抓住他们感兴趣的。新教师容易跟着教案走，一般都是教师在讲课，孩子在底下听。在这节活动中，我太注意整节课的流畅性，而在让孩子回答问题时会比较少。3、在讲解诗歌时比较少，在讲解完后，没有让幼儿在朗读一遍，没有做到了巩固和让幼儿理解。所有导致后面幼儿在朗诵儿歌时不能很好地朗诵出来。所以在教学目标--帮助幼儿理解儿歌，初步记住儿歌的内容没有很好的落实到。整个活动有不足的地方，也有好的地方，比如：1、课前准备充分，教具丰富，在教态上比较自然。2、新教师的表情比较夸张，能很好地吸引幼儿。
5月8日,财政部和住建部两部委联合发文力推绿色建筑,宣布将通过政府财政补贴等方式全面提速中国绿色建筑发展,力争到2020年绿色建筑占新建建筑比重超过30%。这份名为《关于加快推动我国绿色建筑发展的实施意见》,是我国首次以正式文件形式提出未来绿色建筑发展目标。业内人士认为,上万亿元的绿色产业正在加速形成,这将撬动巨大的绿色市场,包括建筑节能、标准认证、节能服务等等。那究竟什么算是绿色建筑?有何标准?如何评判?我国当前的绿色建筑评价标准是否“给力”,是否与市场步伐“匹配”?
绿色建筑的概念及标准
绿色建筑的总体主旨是以人、建筑和自然环境的协调发展为目标,在利用天然条件和人工手段创造良好、健康的居住环境的同时,尽可能地控制和减少对自然环境的使用和破坏,充分体现向大自然的索取和回报之间的平衡。其最早的渊源是在20世纪60年代,美国建筑师保罗·索勒瑞提出的生态建筑的新理念。1969年,美国建筑师伊安·麦克哈格著《设计结合自然》一书,标志着生态建筑学的正式诞生,之后1987年,联合国环境署发表《我们共同的未来》报告,确立了可持续发展的思想。
在此基础上,绿色建筑理念随之不断得到呼应并被各界认可普及,相应的标准体系也应之而来,其最早起源于英国,1990年,英国出台的BREEM标准是国际上首个绿色建筑认证体系。
目前国内外使用程度比较高的几个绿色建筑评价标准见下表,
《绿色建筑评价标准》:我国第一部绿色建筑国家标准
2006年3月7日,原建设部和国家质量监督检验检疫总局联合发布了国家标准《绿色建筑评价标准》(以下简称《标准》)。同年6月1日,此标准正式实施,成为我国第一部从住宅和公共建筑全寿命周期出发,多目标、多层次地对绿色建筑进行综合性评价的推荐性国家标准。
定义:绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内,最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材),保护环境和减少污染,为人们提供健康的使用空间,与自然和谐共生的建筑。
由于全球应对气候变化和生态环境危机的严峻形势,各国都大力推动环境保护事业,中国也不断部署深化其节能减排战略。建筑作为能耗量占国家能源消耗总量三分之一的行业,更是重中之重。随着节能降耗等环保意识的不断强化和提高,从政府到开发商再到最终的业主使用,“绿”色都成为其心目中不可忽视的一大亮点和诉求,绿色建筑可谓“铺天盖地”,随之中国的绿色建筑认证市场逐渐“浮”出水面。而其绿色建筑评价标准从概念提出到体系编制再到市场认证和应用,在不断探索中正在经历一个转型的关键时期。
2007年11月,住房和城乡建设部(原建设部)颁布《绿色建筑评价标识管理办法》,明确将绿色建筑等级由低至高分为一星级、二星级和三星级3个标准;各类建筑项目须经住建部科技发展促进中心审定并颁发证书和标识后,方可成为真正意义上的“绿色建筑”。住建部主要从“节能、节地、节水、节材和环境保护”几大技术体系对住宅与公共建筑进行“绿色”考核,简称“四节一环保”。
从整个构架来看,中国的“绿标”认证体系实质上是借鉴美国绿色建筑LEED认证标准。该认证标准在全世界商业地产项目中较为流行。当年出于“中国绿色建筑认证市场恐被抢占”的担忧,住建部“仓促出台”中国绿色建筑星级认证国家标准。但此后,该标准却饱受业内诟病。鉴于LEED的国际影响力、商业操作的成功性及其相似的气候带,中国同类项目中更多地以LEED为标准。目前,中国已有超过两百多个项目正式获得了美国LEED认证。而此次财政部和住建部联合力推的《关于加快推动我国绿色建筑发展的实施意见》所带来的巨大市场效应,则无疑又是对我国绿色建筑标准体系应用的一次全面考验或提升。
闯出来的品牌
其实,美国LEED认证体系不仅在中国,而且在全球都有很好的应用空间,是在世界各国的各类建筑环保评估、绿色建筑评估以及建筑可持续性评估标准中被认为最完善、最有影响力的评估标准,被普及范围最广,是目前国际上最为先进和最具实践性的绿色建筑认证评分体系。
LEED品牌LEED全称是Leadership in Energy and Environmental Design,美国绿色建筑认证,是由美国绿色建筑协会建立并于2003年开始推行,在美国部分州和一些国家已被列为法定强制标准。意在重新定义人们对空间设计、建筑、利用及维护的认识,它分为四个等级,分别是认证等级、银奖、金奖及白金奖。
美国LEED认证体系的制定、审核机构由三方组成,分别是美国绿色建筑协会、美国新城市主义协会和自然资源保护协会。美国绿色建筑协会的会员都是来自于行业中各种类型公司的领袖企业,包括:建筑设计事务所、开发商、物业公司、房屋中介、施工承包单位、环保团体、工程公司、财务和保险公司、政府部门、市政公司、设备制造商、规划师、专业团体、大学和技术研究机构、出版机构等等,其独有的团队平台,共同合作开发出行业标准、设计规范、方针政策以及各种研讨会、教育工具和培训体系,以此支持并达到整个行业最终采用各种可持续发展的设计和建造方法。
所以,从其整个团队构成和运作模式来看,LEED并不是一个简单的评估体系,还有非常强的组织机构,包括给社区团体做教育活动以及强大的培训项目,有很强的市场营销和品牌推广理念。随着绿色建筑市场的持续发展深入,美国绿色建筑协会也在不断更新认证及其体系,以适应变化中的行业需求。诸如据美国绿色建筑协会国际副总裁Tim Mc Enery介绍,美国绿色建筑协会在研发方面有大量投入,不断在不同地区不同楼宇广泛搜集数据,特别是搜集LEED认证项目的数据。“这些数据非常有用,特别是关于大楼表现的数据,市场投资特别强调数据搜集方面的能力,这可以向市场和利益相关方传递最清晰有效的信息。”
品牌价值LEED认证作为一套完整的标准认证体系,充分体现了绿色建筑生命周期价值的概念,强调从项目的规划阶段即开始成立一个由多学科专家组成的团队,从制订切实可行的设计策略到综合考虑规划、建筑、结构、设备、园林、使用、维护等各专业有机整合,从多个角度对项目进行论证,以确保实现业主意图,使舒适、节能、环保、高效,包括高质量、低维护等设计原则始终贯穿于整个设计之中,保证项目在节能和环保方面的高性能,真正增强项目在市场上的竞争力,使投资商获得丰厚的经济和社会效益。
从整个历程和价值实践来看,LEED是很早的一个可以把绿色建筑的很多技术要求和标准“科学量化”并“市场化”的评估系统,基本形成一套市场运作模式,开创性地把绿色建筑的很多思想、理念真正落到实处,即具有一定的“可操作性”,这应该是它最根本和最重要的意义。整个认证过程思路清晰、逻辑清楚,并给出一系列意见,对后期的深入设计、施工和使用都具有很好的指导意义。
其整个体系具有几大特点:1、首先是一种商业行为,收取一定佣金;2、第三方认证,在技术和管理上保持高度的权威性;3、企业采取自愿认证的方式。这些都符合市场运作的规律和要求,有广阔的推广平台。所以无论投资方、设计方和使用方都更容易从性价比考量上对其加以认可,也由此在美国、中国以及全球都得到更多的应用。
对比下的差距
在市场环境下,任何一种“产品”要做出品牌并达到规模化效应被广泛认可,首先需具备品牌“土壤”,诸如绿色建筑评价标准,其作为品牌推出的前提是人们对健康环境空间的意识、需求和渴望。有这样的土壤才能播撒相应的种子。
根据当前最新的营销理念,结合时代发展和人们意识程度的全新阶段,品牌推广更多是以价值观为驱动的,即重点不是单纯将某个产品推销给客户,而是首先将产品背后的使命、愿景和价值观传递给受用方,和对方有心灵层面的沟通与共鸣,然后在对产品的设定、接受和使用全程中都保持一种动态的互动意识,提供互动的“操作”平台与环节。绿标认证不是为了节约而节约,不是为了绿色而技术,不是为了认证而认证,从根本上,应是对一种全新的设计和生活理念的指引、指导与考核,并将这种价值意识通过可操作的指令或动作“渗透”到标准认证的全过程,这是一个品牌的灵魂。现在,我国各个阶层的人们,对环保和健康都有足够的理解和认可,这就是绿标品牌营造最好的土壤。分析美国LEED标准体系的构成和运作经验,大致可以看出以下几点区别。
一、从标准制定的政策层面看,LEED标准由美国绿色建筑协会在1998年启动;中国《绿色建筑评价标准》在2006年6月1日正式问世,是中国第一个由政府颁布的关于绿色建筑的国家级标准;
二、中国“绿标”注重技术节能,重视“节约”二字,容易产生以技术堆砌的“伪绿色”、“逆绿色”建筑;美国LEED更重视提倡一种健康舒适的生活方式,讲求“设计节能”,是通过标准引申一种理念(从设计到生活的理念);
三、美国LEED有完备的评价体系和市场可操作性及品牌推广模式,品牌效应强。中国标准从自身属性和内容以及推广方面有待进一步做好定位与设置,诸如1)评估细节上减少理论层面的述说,加强指导实施性;2)评估阶段上更好地涵盖整个建筑的全生命周期,包括从初期规划设计到最后竣工授权、使用。如从申请条件来看,中国的绿色建筑评价标识体系除了在申报资料中表述了对建筑全寿命周期的过程控制,而对建筑的评价则是在其投入使用1年后进行。美国LEED申请程序的侧重点则很明确要求在建筑全寿命初期就提出申请,并在全过程中进行跟踪和沟通了解,是一个连续的跟踪和调整过程;3)评估步骤上强化逻辑清晰性和各环节实践操作性,避免流于“注重结果”的隐性因素;4)最终的评估意见,除了数据说明,需更多参附评估专家的意见报告,给出实质性的修改意见;5)商业化“包装”推广方面应不断完善系统、“可见”的收费标准,强化培训机制,以市场经营的理念和模式使“绿标”与市场充分接轨并吻合等等。
但这并不意味着LEED标准就能在中国所向披靡。近两年,国外绿色建筑评价标准进入中国市场的趋势渐趋明显,成为中国绿色建筑发展进程中的现实问题之一。诸如地产界龙头企业万科,其被誉为“漂浮的地平线、躺着的摩天楼”的万科总部,就是国内首座申请美国LEED铂金证的超金证的所谓超前概念建筑。但是,对于国内的诸多项目开发而言,其选择绿标认证体系,也需要充分认识到本土体系与国际体系的一些原则一致性和地域差异性。因为在评价范畴和基本得分要求的设置上,都是以减少建筑对周边环境的影响(四节)以及保证人类在建筑内部活动的健康和舒适(一环保)为对绿色建筑基本评价的基本准则和价值观。而在地域上,各国都有其不同的实际国情,诸如中国的绿标认证和美国LEED,两者在对节水范畴的分值分配上就有所差异,因为两国水资源紧缺问题的严重性和国家重视程度都有所不同。
其次,从能耗的专业角度分析来看,有学者指出,与发达国家相比,中国建筑物虽然总体上隔热层更少、墙面和窗户的密闭性更差、供热制冷技术更落后和低效,但实际上它们的能耗却低得多——这个的答案就在于两个相互关联的要素:生活方式和系统设计。一般来言,建筑物能源消耗强度(又称EUI,即单位面积的能耗)是随着人均GDP增长带来生活水平变化和生活需求改变而变的。目前中国的EUI只相当于上世纪60年代的日本或者50年代的美国。但从那之后,供热制冷技术的进步大大改变了建筑物的设计和运行。再加上收入提高带来的生活方式和消费习惯变化,这一转变导致美日建筑物的EUI大大提高。但我们基于此分析中国国民当前的居住消费习惯和追求,诸如:在中国,“电老虎”式的家用电器(最主要的是烘衣机)的普及率就很低,中国居民也喜欢让室内环境的温差更大一点;同时,中国居民水电气的费用占居民可支配收入的比例更高,这也鼓励人们节约能源;更为重要的是,能源消费文化还受到供热制冷系统设计以及建筑形式的深刻影响——中国的标准供热制冷系统大多为分散式“分时分空”,而美国则大多采取中央型的“全时全空”方式。分散式系统让用户可以各自控制系统,从而将效能最大化;而中央式系统则不管居民的实际需要,持续不断地供热制冷。尽管中央式系统在将能源的供热制冷转换上效率更高,但持续不断的运行和整天全室的供热制冷造成的能源浪费远远超过了技术所节约的能源。而LEED认证系统的很多节能指标更多是基于国外的生活方式和“全时全空”的设计系统而言,它对中国的一些办公、商务大楼等可能会有更多的认同度,但如果一概地盲目追随,也势必会走上一条不归路。
所以对绿色建筑的评价标准也不宜一概而论。虽然LEED的评价体系相对成熟和市场化,但中式“三星”体系和美国的LEED各有其市场侧重领域,而市场也会对其自动做出反应和选择。我们的整个绿色建筑标准化推进工作,应该是就此有一个正确的基点和认知,更好、更全面、综合地考量真正立足本土、因地制宜、因时制宜的实际、高效的标准体系,发挥本国认证体系的特色之处,改进其立足于国情基础上的与国外认证体系的制定和推广差距。这也是对中国绿色建筑评价标准进一步实施、推进和深化所提出的挑战及带来的发展契机。
中国的绿色建筑标准体系在政府推动和经济发展的带动下,几年间也取得了初步的成绩,到2011年底已有353个项目获得国家绿色建筑标识认证,而且国家也在不断加快其标准标识的制度建设,还有不少地区开始从整个城市,甚至区域的角度提出发展绿色建筑的具体规划战略。但从国内外的绿标发展历程和市场认可状况来看,我国的绿色建筑标准体系还需要真正地“迈步”市场,从理念和实践上切实地与时俱进,深化标准“品牌”,让标准真正地搭上市场脉搏,撬动市场杠杆,实现在绿色建筑行业点“绿”成金,从根本上解脱设计师和发展商甚至是消费者在面对本土和国际化系统双重选择时的困惑。
让市场说话
标准代表着一种公信力,标准化主管部门根据社会经济发展需要批准标准立项,标准起草者综合利益相关各方意见提出标准草案,标准执行者出于职业、道德、利益、市场的需要身体力行,并根据形势变化不断修正,这是所有标准出台并能产生价值和生命力的唯一途径,标准缺失不可怕,标准有疏漏也不可怕,可怕的是标准并不适应社会需要,可怕的是标准不能有效实施,更可怕的是监管和评价机构在短期利益诱导下的有意缺位或“放水”。当公信力受到质疑时,标准、品牌都无从谈起,甚至有不如无。
为了推动我国绿色建筑的发展,财政部和住建部两部委专门发布文件,在一个层面上,这是对中国绿色建筑的有力支持,对产业是一大利好,但从另一个角度看,却反应出绿色建筑国家标准执行的无力,同样是推荐性标准,LEED做得风生水起,足迹踏遍全球,而中国的国标却要靠行政指令,这其中的问题是否是两部委的一份文件就能解决的?
其实不止绿色建筑标准,从整个标准化事业的未来发展来看,我们都应不断深化一种标准品牌化的意识,这是市场经济条件下,标准可以被有效推广贯彻并应用不可或缺的一种意识理念,是时代进步对质量规划、评估和监督提出的一种全新要求,而不止于“行走”在理论层面的各种宣贯和解读。只有标准本身从立到用深具一种市场“产品”的品牌特质,它才能真正走向市场,实现理论和实践的最佳结合。
知名标准化专家李春田曾撰文指出:“谁能判定标准能用还是不能用?只有实践。我们制定的所有标准,都是要用的,都要在使用过程中经受考验。不仅标龄超期的要考验,刚刚制定的也必须经过实践的检验。那种未经实践考验,仅仅看表面文章就对标准评价的做法都是不尊重实践的表现。
标准化的症结就出在应用上。只要突破这个瓶颈,把所制定的标准应用起来,标准“化”起来。到了那时,哪些标准是急需的?哪些标准是好用的?哪些标准是不好用的?哪些该修订?哪些该淘汰?等等难以搞清楚的问题都会在实践中找到答案。这样看来,与其花大力气复审,倒不如花大力气实施,在用标准解决问题的过程中检验标准、提高标准,也许这样做的综合效果反而更好。”
其实李春田先生说的道理很多人都心知肚明,但关键是在看到问题之后要勇于去改正去尝试。
设计意图：
萝卜是一种常见的蔬菜，农村更是常见。最近我们开展的主题活动是《好吃的蔬菜》，孩子们从家里带来一些常见的蔬菜。许多孩子都带来了萝卜，他们经常会把萝卜切成一块一块的玩，那我就想与其这样玩，不如教他们制作成各种萝卜造型，不但可以锻炼他们的手部肌肉的灵活性，还能发展他们的想象力，同时可以将他们的作品做成展区供孩子欣赏，一举多得。因此设计了这节课。
活动目标：
1.学习用萝卜做出水泡眼金鱼的基本特征(大大的眼睛，圆圆的身体，散开的尾巴)。
2.提高幼儿对植物观赏、制作的兴趣，锻炼幼儿手部肌肉的活动能力。
3.培养幼儿专注力，耐心细致，勇于动手实践的品质。
4.养成大胆用色、均匀涂色的良好习惯。
5.鼓励幼儿大胆正确的上色。
活动重难点：
重点：培养幼儿用植物制作造型的兴趣，锻炼幼儿手部肌肉的活动能力。
难点：按步骤在制作出萝卜金鱼。
活动准备：
1.知识准备：幼儿了解金鱼的身体特征和生活习性。
2.物质准备：小红萝卜若干(幼儿人手六个)，小刀、牙签、范例萝卜金鱼，萝卜图片。投影仪
活动方法：
本节课我将采用以下教学方法：
1.讲授法：老师口头语言向孩子描绘情境，工具的使用方法等。
2.演示法：教师将制作好的作品展示给幼儿观察，演示制作的步骤。
3.观察法：再感知欣赏中金鱼中我计划用观察法。
4.实践操作法：分发制作材料，让孩子自己动手操作。
活动时间：
由于幼儿园大班孩子专注力有限，所以手工课程时间不宜太长，因此本次活动时间设置为30分钟。
活动过程：
一、开始部分(引出课题)
1.手指游戏：手指上课。(设计意图：活动手指，调动孩子的积极性，集中注意力。)[1分钟]
师：小朋友们，手指要上课喽，我们一起做一做，看谁小手上课最认真。
《手指上课》
大门开了进不来，小门开了进不来，二门开了进不来，后门开了进不来，中门打开了，小朋友都进来了，教室门开了，老师走进来了，全体起立，坐下，报数：12345678910
全部到齐开始上课。
2.猜谜语。(设计意图：通过创设生动有趣的情景，激起幼儿的好奇心产生学习的兴趣。)[1分钟]
师：今天，小兔的商铺开业，听说他的店里卖的东西很有趣，会是什么呢?你们想不想知道?陈老师把它编成谜语看谁能又快又对的猜出来。
谜面：“凸眼睛、阔嘴巴，大大的尾巴像朵花。水里生来水里长，小朋友们都爱它。”(金鱼)
二、活动过程
1.观察并说出金鱼的外形特征。(出示金鱼图片)(设计意图：考验孩子的观察能力和想象力)
[2分钟]
师：谁能够告诉大家金鱼长的什么样子呢?它的身体像什么?尾巴像什么?
引导幼儿把自己观察到的、讲出来并指出是那个部位。
在观察的过程中提醒个别幼儿尽量进行有序观察。直到各部位都被幼儿观察到(能够依次找出头、身体、鱼鳍)并了解各部位的名称。
2.了解金鱼的生活习性。[1分钟]
(1)师：小金鱼在什么地方生活?(水里)它是怎么活动的?(在水里游来游去，游上游下)
(2)幼儿学一学小鱼游。
3.出示范品(萝卜金鱼)(设计意图：承上启下，过渡作用。)[1分钟]
师：看，这是陈老师在小兔商铺带回来的金鱼，和我们图片上看到的金鱼一样吗?哪里不一样?(是萝卜做的)
师：嗯，你们看的真仔细的确是萝卜做的，这个可爱的萝卜金鱼特别的好卖，小兔商铺里的萝卜金鱼都快卖完了。所以小兔想请你们帮他做萝卜金鱼，你们愿意吗?(愿意)
4.(利用投影仪)师示范并讲解制作萝卜金鱼的方法与过程。[4分钟]
设计理念：这里是本节课的重点，在这里我运用了投影辅助教学法通过谈话、观察、示范、等策略
。主要以教师引导幼儿观察发现的形式，通过引导幼儿观察，让幼儿在看一看、听一听、说一说中掌握萝卜金鱼的制作方法及步骤。
制作步骤：
(1)取第一根萝卜，注意观察其自然形状，去掉多余部分。在沿线切开就是金鱼的身体。(身体圆圆的)
(2)取第二根萝卜切成金鱼的尾巴。(尾巴要像扇子一样散开)
(3)取第三根萝卜切成眼睛和鳍。(眼睛要尽量切得一样的)
(4)用牙签将金鱼的身体、尾巴、眼睛和鳍连接好。
5.请幼儿尝试制作萝卜金鱼。(设计意图：提高制作兴趣，锻炼幼儿的动手能力)[10分钟]
(1)提出制作要求。指导幼儿从萝卜上取出适当部位，来做金鱼的身体。尾巴、眼睛和鳍。
(2)教育幼儿注意用刀安全。(教案出自：快思教案网)提醒幼儿不要用刀乱挥乱戳。
6.教师对幼儿的初次尝试给予点评，对不到位或制作不对的地方给予纠正。
请个别幼儿大胆的说一说自己的制作过程。[2分钟]
(设计理念：锻炼幼儿的胆量，有助于提高孩子语言组织能力和表达能力。)
7.幼儿再次进行制作。[5分钟]
师一边指导，一边帮助有困难的幼儿完成作品制作。也可让做好的孩子当
小老师帮助有困难的幼儿共同完成作品。
8.点评幼儿作品(设计意图：让孩子学会欣赏别人的作品，从中学到知识，弥补自己的不足。)[2分钟]
(1)将幼儿第二次的作品放在展台上幼儿相互欣赏，并说一说哪一个作品
最好，为什么?
(2)说一说自己的作品有哪些地方需要改进。
三、结束部分
1.师：小兔非常感谢小朋友们的帮忙。我们小心的将萝卜金鱼送到他的商铺吧。(投放到区角)
2.想一想：除了萝卜金鱼，我们还可以用萝卜制作出什么?(出示图片欣赏各种不同的萝卜造型)
[1分钟]
(设计意图：让幼儿敢于思考、创新)
活动延伸：
1.继续在区角中投放萝卜巩固孩子对萝卜金鱼的制作技巧的掌握。
2.鼓励幼儿制作不同的萝卜造型，发展孩子的想象力。
(延伸理念：幼儿在幼儿园学到的知识需要在家庭中不断地强化，通过幼儿园的周围环境和有设计的游戏活动才能使他们完全掌握。家园配合幼儿教育有着非常重要的作用。家园配合好，孩子才会有不断的提升。)
课程反思:
1.通过本节课观察幼儿对本节手工课是否感兴趣，孩子能否独立操作。
2.对比以前手工课幼儿是否有所进步，还存在哪些不足。
3.通过作品分享能否提高孩子的语言能力及胆量。
教学设计说明：
手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，是培养幼儿动手动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。本次活动的对象是大班的孩子，他们的动手能力较中、小班的孩子有了大幅度的提高，已不仅仅满足于模仿的层次上，他们更注重于自己去探究。所以我结合了幼儿的年龄特点和动手能力的现有水平，在设计过程中更注重了引导孩子自己去观察、发现和自主操作。结合本次活动我设计了四个环节。第一环节：引导幼儿通过猜谜，激发幼儿活动兴趣。在这个环节中我通过幼儿熟悉的手指游戏《手指上课》，创设了上课了的氛围，再通过猜谜，从而来激发幼儿活动兴趣。第二个环节：通过观察图片来进一步了解金鱼的身体结构。以及身体各部分的形状特征。这部分不需要纠结太多的时间，在课前孩子对金鱼已基本了解。第三个环节：由老师示范制作萝卜金鱼。这个环节是活动的重点部分，我利用了投影仪来进行辅助教学，幼儿通过观察、比较，从形状、颜色、制作方法等方面了解到萝卜金鱼的具体制作步骤。第四个环节：幼儿动手操作。这个环节是本次活动的难点，我希望幼儿能大胆动手，根据步骤形象的把萝卜金鱼制作出来。所以在幼儿动手操作环节我设置了四部曲，(1)复习制作步骤;(2)进行尝试制作;(3)针对幼儿的不足再次进行纠正;(4)再次进行制作。当然手工材料有着潜在的危险，所以安全、卫生教育也是活动中必不可少的设计环节。第五个环节：展评幼儿作品，结束活动。展示幼儿作品环节可以让幼儿体验到成功的快乐。所以我先肯定了孩子的作品，再找几个孩子分享了他们的制作过程和方法，最后提出了一些可以改进的方法。并提出课堂延伸，萝卜还可以制作什么?让幼儿发挥想象在以后的区域游戏中去巩固、完善、创新。这是我对本节课设计的一个简单说明，希望能发展幼儿的手工技能，激发幼儿对制作萝卜造型活动的兴趣，培养幼儿良好的操作习惯和大胆创造的思维能力。
教学目标：
1.认知目标：认识九个生字，会写“了、后、会、我”4个字。学习“竖钩”“斜钩”两种笔画。
2.能力目标：正确、流利地朗读课文。
3.情感目标：培养学生创新思维的精神，让他们敢于想像，敢于表达。教学重点难点：
正确认读“会认”字，正确书写“会写”字；在读中领悟老师看到“我”画的绿色的金鱼，为什么“点点头，满意地笑了”。教学时间： 两课时 教学流程
第一课时
教学目标：
1、认识九个生字，会写“了、后、会、我”4个字。学习“竖钩”“斜钩”两种笔画。
2、正确、流利地朗读课文。教学准备：
生字卡片，挂图 教学过程：
一.导入课题，激发兴趣 1.问题导入。
你见过“绿色的金鱼”吗？有一个和你们一般大的小朋友，在图画本上画了一条“绿色的金鱼”，老师还奖了他一颗红五星。这是为什么呢？ 2.出示课题，齐读，随机认读“金”。
二.初读课文，读准字音
1.自己试读课文，遇到不认识的字用笔画出来，然后用你喜欢的办法和它交朋友。2.你认识了哪些生字？告诉自己的同桌吧。
3.同桌互相帮助读读课文，在课文中同生字表中的10个生字玩“捉迷藏”。4.再读课文，边读边用笔标出小节。
5.在读书小组内分小节合作读课文，争取读得又正确又流利。三.再读课文，感知内容
1.用自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文中都有谁？
2.用横线画出老师的话，用曲线画出“我”的话，小声读一读，看应该读出什么样的语气。
3.指名试读，其他同学认真听，听后评一评。
4.自由选择，全班同学分为两组对读老师的问话和“我”的答话。
5.老师看到“我”画的“绿色的金鱼”，为什么“点点头，满意地笑了”？要想知道这个问题的答案，就请你在读书小组内认真地读一读“我”的话，说一说你发现了什么。
6.老师的话：现在没有的东西以后也许就会有的。小朋友在学习的时候，要展开想像的翅膀大胆地设想，还要勇敢地把自己的想法表达出来。
四.拓展延伸，想象空间
1.你想画什么颜色的金鱼呢？说一说，画一画。
2.课文中的小男孩希望以后有“绿色的金鱼”，你希望将来有什么呢？可引导学生在读书小组内，在全班范围内举行“金点子”评选活动。
第二课时
教学目标：
1正确、流利地朗读课文。
2、正确认读“会认”字，正确书写“会写”字。教学准备：
生字卡片，田字格 教学过程：
1、鼓励学生在正确流利朗读课文的基础上分角色感情朗读，引导其体会文中人物的语气、神态；
2、巩固识字效果，指导书写，并把喜欢的词语采摘到词语花篮里。
（在识记语气助词“吗”时，可引导学生仿照文中例句练习问句，也可组织学生通过“你来问，我来答”的游戏方式练习问答句。）
板书设计 绿色的金鱼
看着《学习的目的?!》《新课程背景下:“教什么”与“学什么”的博弈》, 我很惭愧, 不明白“学习的目的”就过完了学生阶段, 然后“教什么”都很茫然却走上了讲台, 但庆幸我还年轻。
来理理我们的人生经历吧。即便不能补回学生阶段的缺失, 至少还可以挽回教师阶段的颜面。
以下是我的经历:
小学在农村读书, 上学天天迟到, 老师“赐名”太阳公公, 讽刺我太阳出来了我才到学校。小学阶段一直在追逐老师的脚步, 自己从来没想过为什么要学习。
初中我在县二中读, 班上同学成绩出奇的好, 我苦下工夫只为了能考进前十名。这三年特别辛苦, 因为我在追逐同学的脚步。
高中时我转学来了云南, 高三的一天, 老师对我说:“今年我们县的状元就靠你了。”从此我如负重担, 再没考过第一。高考成绩出来, 老师打电话给我说:“你来复读吧, 明年你肯定是状元了。”
我是抱着对高中三年的逃亡心态进了大学。入学第一天有位名教授对我们说:“你们在这四年里至少要读五百本书……”原来中国教育的模式从小学到大学都是一脉相承的, 根本就没问过我们想学什么。后来无暇思考, 就沦为考英语四六级、考研、考公务员一族了。
既没考上研究生, 也没被公务员录取。“饥不择食”地走进了中学校园当了老师, 这才发现我以前的老师“太过分”了, 既给我起绰号, 还要我考状元。当我进入教师角色时才发现自己更“过分”, 既要学生“活泼”, 还要学生“严肃”。至于“教给学生什么”从来都是看课文怎么好教就怎么教, 学生也从来都是逆来顺受的。我一厢情愿地梦想着当优秀教师, 可是优秀教师取决于教出来的学生是否优秀。
你们的学习和教学是怎样的呢?大多数人都和我拥有一样的经历吧。当我看到这两篇文章时, 才重新思考———学生这样的学习和老师这样的教不就是刘德华歌里唱的“木鱼和金鱼”吗?一个住在小溪的里面, 一个住在庙宇的大堂。“金鱼和木鱼有太多不同, 永远弄不清楚别人过的生活。当一天和尚就要敲一天钟, 所以他们就继续自己的梦。”
随着教育改革的不断深入，素质教育得到全面的落实。《综合实践活动课》是《九年义务教育课程计划》3—6年级的一门必修课程，越来越受到了重视，这是新课改面对教育的要求。我们作为教育工作者，应充分利用身边得天独厚的资源优势，充分挖掘身边资源为教学工作服务。
校园是学生学习、生活的主阵地，校园里绿树成荫，青青的草，红红的花，林间小道，鸟鸣虫唱，到处勃发着盎然的生命力。在这样的绿色自然中，为学生亲近大自然，学习大自然提供了的优质资源。古往今来，多少先贤所提倡的都是这种绿色教育。孔子曰：“不学诗，无以言”。如何学“诗”？孔子的答案是“多识于鸟兽草木之名”（《论语》），也就是在自然中学习。陶行知教育思想的.核心是“生活教育”，“生活即教育，社会即学校”。绿色环保教育是“生活教育”最重要的内容之一。
在教六年级上册《综合实践活动》的“人与自然”篇《走进绿色世界》之《校园绿化》一课时，我充分感受到了农村学校身边课程资源的丰富。这节课主要是让学生了解学校的绿化情况，知道花草树木的重要作用，懂得保护树木、保护自然、爱护环境。这些课程目标对于六年级的学生而言应该是很容易就可以达到的，甚至可以说不用任何课程资源都能达到。但“灌输式”的教学，学生所学的东西并不能内化成为自己的知识，运用到自己的日常生活之中。课程目标等于没有达到。我在处理时，就充分利用了校园绿色植物的资源。我带着学生漫步于绿树成荫的校道，让学生亲临植物园，感受鸟语花香的美景，然后说一说自己的心情如何。很多学生都能说出看到这满眼绿色心情十分舒畅，可以呼吸新鲜空气，很开心，倾听自然的声音，淡忘了学习的压力等等。学生自然也就体会到绿色能够陶冶我们的性情，而且这一点是他们自己说出来的，他们的感触会更为深刻。
为了能让他们懂得保护自然环境的重要性，增加他们的植树、爱树、绿化校园、美化环境的意识，我就把学生带到学校附近的一处闲置的空地。当我把学生们带到那里时，我们发现到处是垃圾、建筑废料，黑土裸露，看不到丝毫绿色，边上还有被人折断、被车压死的小树。这时我适时发问：“同学们，此时此刻的你又何感想呢？”通过与美丽的校园环境一比较，学生很容易说出此时心中的感受，“太脏了！”“不难看了，严重影响东升的形象！” “谁把环境破坏成这样呀？那么小的树都死了！一点都不珍惜生命、一点都不爱护环境！”“多可怜的小树呀！”……这时，同学们都迫不及待地支起招来，“我们要保护环境，不能破坏环境。”“这么大的一块地一定要多种点树。”“还要铺上草坪。” “老师，我建议在这里建一个小公园，铺上鹅卵石小路！“还要摆几张石凳、石桌。”……不必再说什么大道理，学生们自然能够有所收获。这种收获是他们自己在实践活动中发现的，会更加容易被他们所理解和认同，这样，学生在潜移默化形成保护环境的意识。课程目标也就在这潜移默化中得到实现。
《综合实践活动课程纲要》提出综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，人与自然的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，激发学生的创新精神、实践能力，真培养学生的社会责任感以及良好的个性品质。可见综合实践课强调的是过程与方法、情感态度与价值观。因而很多教师都认为这对课程资源提出了很高的要求，所以觉得综合实践课不好上。然而当我们充分利用好身边的课程资源，让学生亲身经历实践过程，体验实践活动，注重学生在实践学习活动中的感受与体验，这样，学生们会乐于探究、勤于动手和勇于实践，他们会在实践活动中获得更多的知识和经验，同时他们的创新精神和实践能力也得到了很大的提高。
2、资料助读：让学生了解法国伟大的昆虫学家法布尔的知识是很必要的，让学生养成课前预习找资料的习惯。3、速读课文，培养学生快速捕捉信息的能力，通过这一环节让学生整体感知课文内容。本课生字词较多，为帮助学生扫除阅读障碍并积累一些常用的词汇，我准备了幻灯片打算用一至两分钟的时间完成这一内容。4、精读体味：我设计了三种方案，第一种方案是学生自己说说喜欢哪一段文字，为什么？如果学生没有动起来，就用第二种方案引导学生重点品读“蝈蝈的声音”和“蝈蝈捕蝉”这两段，学习作者拟人、比喻、比较的写法、生动的笔调。第三种方案出示3道思考题，让学生讨论，同样的目的是品味作者生动的文艺笔调。5、合作探究环节，让学生提出疑问，最好由学生自己解决，教师点拔。6、课堂小结，让学生说一说这堂课学到了什么？如果学生能说出两个层面的收获，即写作特色方面的和科学精神方面的，那就达到了教学目的。7、作业：模仿法布尔的写作方法，选择喜爱的一种昆虫，用一段文字形象描绘其外形、声音和动作特征。
但课却上砸了，出人意料的糟，让我始料不及。当时我思维混乱：怎么会这样？完全控制不了局面，结果草草收场。课后我冷静下来分析原因，觉得自己在很多方面都有差距，很多素质都不过硬。
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的诗歌。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
诗歌和散文相比，更有音韵美，更适合朗读，对于发展学生的想象力也更有益处。所以教学中我抓住这个有利的.教学资源，引导学生多种形式朗读课文，引导学生根据诗歌内容充分发挥想象。
一、引导学生多种形式朗读课文。上课伊始，老师范读课文后，就让学生自由朗读课文，然后指生分节朗读课文。研读过程中朗读课文的形式更是多样：男生或女生齐读，自由练读，同桌互读，小组读……在读中理解内容，感受美，欣赏美。
二、以课本为载体，发展学生的想象力。比如教学第二节时，我提出了这样的要求：边读边想，这一节描绘了大自然哪些动人的画面？学生很快就从文中找到了答案：挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野。然后我进一步引导：能用自己的话具体说说其中的一个画面吗？学生思考片刻后，慢慢地小手举起来了。“我来说说丰收的果园吧。”一个学生描绘了一幅果园丰收图，其他学生争着补充发言。这样在锻炼学生想象力的同时还训练了学生的开头表达能力。
三、赏析诗歌，学习写作。研读完全诗后，我让学生再读全诗，思考：
1、这首诗中哪些地方把物当做人来写？画出来读读，说说这样写有什么作用。
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