小学英语教学理念

小学英语教学理念（推荐8篇）

小学英语教学理念 篇1

英语新课程改革的重点是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。如何把握英语课程改革的重点、在课堂教学中体现课标中的基本理念，是我们广大英语教师亟待解决的问题。

一、学习新课标，更新教学观念

新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。虽然目前英语课程标准变了，教材还没有变，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。

1．体验学习

英语学习不仅是一种认知活动，更是一种实践和体验活动。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，实践是体验学习的基本方式。小学英语教学中的体验学习就是通过丰富多彩的语言实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，使学生获得感性认识并亲身经历知识和技能的形成过程。2．探究学习

学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。学生要亲自去发现问题，这种探究-发现式教学最初为自然科学学科设计，逐渐推广到社会科学学科，也适用于外语教学。在英语学习中，探究学习的本质就是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。3．合作学习

合作学习是一种“社会型”的教学方式。Jacobs认为外语教学主要有三种形式：一是全班授课，二是分组活动(group work, pair work)，三是个体学习。

小学外语教学中，合作学习的教学方式重点从两方面进行实践。

情景教学（角色扮演）

情景教学在多年教学实践中证明，效果显著。情景教学的优势在于将学生置身于特定情景之中，创设自然的学习环境，有利于使学生体会语言的真实运用，调动学习兴趣，将抽象、枯燥的语言知识学习形象化、具体化。情景教学强调教学的“社会性”，即以社会情景为基础。

任务型项目学习（task-based project）

任务型项目学习是任务型教学途径中的一种教学方式，他遵循任务型语言教学的基本原理，只是在设计任务时，突出四个特点：（1）课上和课下相结合，不局限在课内；（2）以项目形式呈现，任务完成的过程需要一定时间（二周至三个月均可）；（3）以群体活动为主，个人学习为辅，共同完成任务。（4）强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。

任务型项目学习的研究和实践在小学刚刚起步，例如一些学校在小学六年级的一项task-based project就是用英文编辑出版一期墙报或报刊，在老师的指导下，学生以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成墙报或报刊。

三、新课程下的课堂教学变化对教师提出的挑战

新课程引发的课堂教学的变化，给教师提供了新的发展空间，同时也对教师提出了新的挑战。课堂教学情境的变化，课堂教学方式的变化需要我们来重新认识对教师的角色的定位和重新思考对教师的评价。

（一）课堂教学情境的变化与教师角色的转变

传统的课堂教学情境强调教材的单一因素，新课程下的课堂教学强调教师、学生、教学内容和教学环境诸多因素的整合、互动和发展。

（二）开放式的学习方式与教师的素质

传统课堂教学的知识信息主要来源于教师和课本。教师把课本提供的语言

知识准备好单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中。

（三）学生评价的多元化与对教师的评价

传统的课堂教学中，对教师的评价是以学生的考试成绩为主要依据。

四、对推进小学英语课程的思考

（一）需要关注的问题

1．理念与行为的关系

随着课程改革的实施和新教材实验的推进，教师的教育教学观念发生了变

化，但教师教学理念与行为之间的矛盾与冲突也越来越明显，教师们常常困惑与以往惯性教学与新课程教学之间。

2．时间与效率的关系

很多研究表明，直接接触外语的时间是取得外语学习成功的非常重要的因素。Carrol（1975）认为，在众多的因素中，如智能、动机、态度、年龄、策略、时间等，时间是成功与否的重要的因素。

3．创新与基础的关系

新的国家英语课程标准倡导小学英语采用活动途径，倡导体验和参与的教学

方式，旨在使学生通过体验、实践、参与和合作探究等学习方式，完成语言学习任务，实现教学目标。

4．教师素质与课程推进的关系

上面谈到，教师不仅是新课程的实施者，还是新课程的开发者。

（二）几点启示

1．小学外语教学成败的关键还是在课堂教学。课堂教学对孩子学习态度的形成具有最直接的作用，因此教师的因素就成为最关键的因素，教师的语言、教师的教育理念、课堂活动设计都对学生的兴趣、动机、和认识水平产生直接的影响。

2．在开展小学外语教学科研和对课程进行评价时，要注意克服测试的弊病，应注重对态度和动机的发展性评价。小学外语教育的目标不仅仅是发展语言能力，更要发展学习外语的积极态度和对异国文化的理解和认识，如果我们对于目标的实现只采用测试的方式进行测量，就会出现教学导向的片面性。

3．要充分认识到教师的语言能力对于小学外语教学的重要性。不论是职前还是对在职教师的培训，教师的语言能力培养都是非常必要的。

4．校本教研是推进课堂教学改革，提高教师专业化发展水平的有效途径。在提倡校本教研时，要关注学科教研，学校在建立有效机制推动校本学科教研时，应将开展校本教研与开发校本课程统筹考虑。

5．在开展校本学科教研的同时，教学研究部门应发挥专业引领的作用，推动研究在更高的层面发展。开阔教师的视野，推动理论学习；搜集研究问题，深入学校，具体指导；公布研究方向，使校本和跨校交流的学科教研具有交流的基础；建立合作交流的机制，引导研究过程系统的、科学的发展。

小学英语教学理念 篇2

一、合作理念应用于小学英语教学的意义

合作理念主要包括以下内容:一是倡导学生之间、师生之间的多维互动,建立师生之间、学生之间的良好关系,实现教学人力资源的优化配置;二是充分尊重并凸显出学生的学习主体地位,将主体性同社会性有效地结合起来;三是注重学生综合能力的培养,促进全面发展,以认知、技能和情感等多层次目标的完成为教学的最终目标;四是注重多元评价,实现学生的共同进步。将合作理念应用于小学英语教学的意义:第一,为学生创造一个民主、宽松、自主、愉快的学习环境,有利于培养学生的问题意识、思维能力、合作意识以及合作能力。第二,凸显了学生主体地位,在合作学习的过程中能够有效地激发学生的学习兴趣、课堂参与积极性、求知欲望和思维意识,在合作式的学习过程中取长补短、相互协作,充分发挥学生的自主能动性。第三,培养学生的责任意识,增强责任感,在小学英语小学中渗透并充分应用合作理念能够改变课堂乏味沉闷的氛围,转变学生被动参与课堂、接受知识灌输的传统教学局面,拉近了师生间、生生间的关系,在合作式教学中促进师生、生生间的沟通和了解,培养学生尊重他人的意识、团队精神以及协调合作的能力。

二、基于合作理念的小学英语教学实践策略

1.丰富学生合作模式,培养学生合作意识。分组合作学习是最为常用的合作教学模式,但是在实际教学过程中普遍存在学生合作讨论环节参与性不强、合作学习流于形式等问题,主要原因是学生分组缺乏科学性,学生合作模式较为单一。因此在实际教学中,教师应结合学生实际情况和具体教学内容对学生进行合理科学的分组,同时注意不断丰富学生合作学习的模式。首先在分组环节,教师需避免单纯以成绩为分组依据,而是应该综合考虑学生的性格、课堂表现、语言表达能力等综合因素,比如有的学生英语考试成绩较优异,但是课堂上不爱开口,与同学间的交流较少等,可以将其和性格较活泼、课堂积极参与互动的学生作为一组,确保小组成员的层次性、多样化,以达到相互帮助、优势互补、协调合作的分组效果。在人数方面,可以根据合作模式灵活地调整,比如在角色对话、扮演合作中可以角色数量而确定小组人数,但最好控制在2~6人左右,以方便教师对各合作小组的管理和组内成员的交流。合作模式可以采取小组合作讨论模式,例如以“What is he/she like?”为讨论主题,组织学生在小组内围绕这一话题进行口语交流,在讨论交流过程共同解决遇到的问题;游戏竞技合作模式,即以小组为单位进行游戏竞技,例如在检验学生单词学习情况时可进行看图拼单词的竞赛,在规定时间内哪一个小组正确拼写的单词数量最多则获胜,并获得一定奖励,通过游戏竞技合作模式能够激起学生的竞争意识,同时增强组员间的团结协作意识;还有其他的辩论式合作模式、角色扮演和分工合作模式等等。丰富学生合作学习的模式能够是维持学生对课堂互动、探究合作学习的新鲜感,保持积极的参与热情。

2.增加英语课堂互动,营造合作探究氛围。在合作学习中,学生的参与是最为重要的因素,但是在实际教学中部分学生因为理解能力较弱、思维方式不同、性格内向等多种原因不愿意参与到合作讨论学习中,最终使合作学习成为形式化的教学模式,为了合作而合作,没有真正发挥合作学习的优势。对此,教师在实际教学过程中应有意识地增加英语课堂互动,营造良好的合作探究氛围,充分调动学生的课堂学习热情、合作学习兴趣。可以通过创设合理的情境鼓励学生参与课堂互动,例如在学习“My week”这一内容时,教师可以从班级的课程安排入手“We have a Chinese Class on Mondays,we have English class on Mondays and Wednesdays。”然后再以此询问学生一周的课程安排情况,引导学生同身边的同学以及老师进行课程安排的讨论交流。或者采取游戏竞猜的互动方式,即由老师说出时间,然后由学生快速地回答当天所安排的课程名称,快速竞猜互动不仅能够使课堂氛围更加活跃,而且有利于调动学生思维,学生在好胜心理驱动下会更加积极地思考,争取快速准确地回答老师所提出的问题。又比如在学习新的单词、语法时,可以组织学生一起交流记忆单词的方法,老师也将自己的方法和学生分享,例如歌词记忆法,联想法等,在热烈的讨论中,双方的距离会更进一步,同时学生也会领略到交流合作的乐趣,使学生更加乐于参与课堂互动与合作探究等学习活动中。

3.合理设置课堂提问,引导学生积极探究。以问题为主线,组织学生围绕主题进行合作探究是合作教学的主要途径,但在实际教学中经常出现问题设置不合理,如缺乏讨论价值、超出学生理解能力等情况而使合作探究学习不能顺利地进行,无法达到合作学习的最终目的。对此,教师需要充分地考虑学生的理解能力、教学内容等因素合理地设置课堂提问,确保合作探究主题有一定的难度又在学生的能力范围内,使全部学生都能很好地参与到小组合作探究学习中。例如在学习“What can you do?”这一内容时,可以结合学生熟悉的生活素材设置具有讨论意义的题目,如“Our school will have a sports meeting next week,what can you do for the sports meeting?Can you running?”等问题,由于学校每年都会开展运动会,学生对运动项目都很熟悉,因此能够很快地参与到小组的交流讨论中,积极地发表自己的意见。在此基础上教师还可以引导学生两两合作,围绕“What can you do?”这一话题自主合作探究,例如“I can play football,can you play football?”。总之,教师在设问时应以具有一定的开放性、在学生能力范围内、具有讨论价值为主,以确保合作探究学习活动能够顺利地展开,还有利于培养学生的问题意识、合作意识。

4.多元化评价,提升学生的自主合作能力。点评是教师检查验收学生学习成果的重要手段,也是重要的课堂互动模式,及时合理地对学生的行为表现进行评价有利于培养学生及时反馈、反思、复习总结等良好的学习习惯,有利于提升学生的自主合作能力。英语课程的教学目标是有效地培养学生在读、写、听和说等英语综合能力,因此教师应注意评价的多元化,根据评价对象的心理特点、具体表现和评价的内容等合理地评价。例如性格较为内向的学生在全班同学面前读完了一小段英语,声音比较小,而且不够流利,这时教师的评价应以肯定、激励为主,着重培养学生的自信心,通过“XX读得很棒!一个单词都没有读错。”等肯定、表扬的语言给予学生鼓励,提升其自信心,当学生下一次朗读时就会有进步,当学生能够大声、流利地在班级上朗读时再转向对学生口语表达、单词发音的纠正评价上。对于表现优异的学生,可在表扬、肯定的基础上适度地给予学生较为严格的点评,但是应在一对一点评的时候给予学生严格的点评指导,提出改进建议,在保护学生自尊心、促进学生进步的同时避免学生产生骄傲的心理。对小学生而言,教师的肯定和鼓励是其学习、进步的一大动力之一,因此教师应充分地了解学生的心理特点,发挥自己引导的作用,促进学生不断地进步。

谈小学英语教学新理念 篇3

一、注重情感激励

教师对学生要善用鼓励性的语言，尤其是对低、中年级的学生。如我常对学生们说：“在老师眼里，只要你尽力了，有进步了，你就是一个好学生。”这时，一些后进生也会喜形于色，悄悄对旁边的同学说：“我也是好学生。”是的，孩子的学习能力是有差异的。作为教师，不求人人成功，但求人人进步。只要努力了，便会有进步；只要有进步，学生就会鼓起学好英语的勇气，老师正是这样的一个鼓励者。对于一些英语学习的学困生，需要实施一定的帮扶。一个老师通常要教三四十个学生，仅靠老师一个人的力量是有限的，因而教师的主要任务是如何培养学生的团队意识，引导学生在集体中自我提高、整体提高。教师要想方设法调动集体的力量，帮助学生在集体中学习、成长。

二、明确语言点

从五年级开始，教材中陆续出现了现在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级等语法现象。小学生善于感性思维，因此反复地讲语法规则，对于小学生来说收效甚微，主要还是要靠多练习、多反复。在教学时，要力求使语法点出现在一定的语言情景中，在反复中使学生逐步留下印象，形成概念。如在教学一般现在时时，可通过谈论节日的方式引出句式“What do you usu-ally do in the Spring Festival?I usually……”在闲谈中自然引出并运用，多次的反复后，再进行几句归纳性的总结，就会达到水到渠成的效果。在以后课堂教学free talk时，师生、生生间进行类似的对话，就能运用自如了。牛津教材前后有较大的联系，如购物用语在每册教材中都有出现，主要有下列句子：Can I help you?What doyou need/like?What would you like?在教学过程中，教师要有意识地进行归纳并运用，引导学生前后联系，正确使用，以达到触类旁通的效果。

三、注重学生听说能力的培养

小学生学习英语阶段应该侧重听、说能力的培养，培养小学生的听说能力应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。例如，用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在课堂上教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容展开口语交际实践活动。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，使用英语课堂用语。如Hello!Good morning (afternoon)Stand up，Sit down，please，Listen to me，Read after me，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

四、注重改变英语教学方法

小学英语新课程基本理念解读 篇4

（一）面向全体学生，注重素质教育

面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。

另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。

在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：

1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

(二）整体设计目标，体现灵活开放

新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调查课程目标。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。

(三)、突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要上教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。大家知道，“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放；只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在是小学英语教师在教学设计与教学实施、教学评价的过程中一定要满足小学生英语学习的需要。

尊重个体差异

尊重个体差异在小学英语中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层是要认识到学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的子进行教学，让每一个孩子都有所获。哈佛大学教授霍华德-加德纳博士用“多元智慧论”来解释学生在学习中表现出来的差异。他将人的智慧分为8种：语文智慧、逻辑-数字智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧和自然观察智慧。

所谓“差生”就是因为评价标准单一而“制造”出来的，是由于没有充分认识人的智能结构而“产生”出来的。同进，由于我们的教学不恰当，也导致了一部分学生学习英语毫无兴趣。认识学生是有差异的，就是把学生作为“独立的人”来看待。每个小学生都会有自己丰富多彩的精神世界，有自己的思维方式，有自己的个性。作为小学英语，只有首先认识到了这一点，才会把学生作为“发展的人”来认识。小学生身心发展不健全，正处在一个“长大”的阶段，每个人的身上都有诸多的缺点，在英语学习中也会表现出不稳定性。但这并不重要，重要的是小学英语教师要善于发现这些问题，找出应对的方法，使每一个小学生在自己原来的基础上有所进步。

(四)、采用活动途径，倡导体验参与

这条理念中的关键词是“活动”与“参与”。“活动”一词源于拉丁语，是“做”的意思。在英语教学中我们所说的“活动”途径实际上就是指英语教学过程中学生主动参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以互动学习、探索为特征，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的的主体实践活动。

在小学英语教学中，采用活动途径应该明确以下指导思想：

1、坚持以活动促发展。发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。小学生要想在英语学习过程中有所发展，必须通过自己大量的语言实践活动才能实现。教师要围绕教学目标设计较多的活动，让学生通过自己亲自动手、亲自实践，既可理解语言知识，又可以发展自己的表达能力

2、小学英语教学活动的设计要与小学生的特点相符合。活动的设计一定要适应小学生发展水平和个性特征，因为小学生才是活动的主体。小学生身体正发育，思维形象具体，心理有较多的象征性、拟人化的特征，更适合采用游戏活动教学。为什么我们特别提倡游戏活动教学呢？因为游戏活动比较形象直观，与儿童的生活经验密切相关。在游戏中每名学生都能积极参与，通过游戏活动愉悦身心，发展心智，养成合作、竞争等个性品质。

3、采用活动途径要以培养小学生学习英语的兴趣与运用英语的能力为核心以素质整体发展为取向。采用活动途径进行小学英语教学实际上是提倡小学生的主动学习。主动学习是一种基本的学习方式，这种学习方式是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础上的，学生在自主学习的过程中伴随着自己强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。这种学习方式的目的不单单在于获得知识，还在于获取学习方法，提高认识能力和形成价值观。在小学英语教学中，我们设计的活动指向应该是兴趣、能力与情感态度价值观。

小学英语教学理念 篇5

五、六年级英语写作教学模式教学策略

新颁布的《英语课程标准》在writing方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要。每一次单元测验和期末考试，写作也占了一定的比例。其实，小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯。因此，良好的写作教学能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。但是英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：

一、培养、激发学生的写作兴趣

谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？我认为：

首先应该从易到难循序渐进。学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己。从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务。我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作。

1、仿照例文填空的写作方式

英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段

可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

2、仿照例文写话的写作方式

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。

3、启发式的写作形式

前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

4、根据所给材料来写作的形式

此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明。图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的。看图写话是学生比较有话可写的写作形式。而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式。

5、命题式的写作形式

这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写

“My summer holiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。以上模式充分体现了由易到难，的原则。学生的写作兴趣也能较持久地保持。

第二、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“My winter holiday”。接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。

第三、创设生动有趣的写作情景。英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作。比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具。

二、注重写作策略的指导

第一、要教会学生举一反三。

我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。

这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。

参考文献：

1、《写作教程》暨南大学出版社

2、张在新 吴红云 “我国English/’> 英语写作教学中的主要问题《外语教学与研究》

3、章兼中《外语教育学》

4、杨传普外语教学中的“说”与“写”《外语与外语教学》

5、孙平华《英语写作》

6、《小学英语课堂教学设计》

人文教育理念下小学教学研究论文 篇6

一是以人为本。“以人文本”是现代教学理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解学生的基础上，营造和谐的课堂氛围，运用多种有效的教学方法对学生进行教育。在教学管理中也要坚持“以人为本”的教育理念，即是以师生为本，在学校的教育教学管理中需充分尊重教师和学生的人格，促进师生的个性发展。作为校领导要理解和关心教师，尊重教师的合理需求和自主管理，营造民主和谐的教育管理氛围。作为教师，则要以学生为本，提高学生的学习兴趣，激发学生的内在积极性，促进学生的发展进步和成长。二是综合管理。在社会上的每一个团体都需要用制度来约束，教学团体也不例外，但是对于学校及班级的管理，不可生硬而强制，需要采用双休的管理方式，即柔性管理与刚性管理相结合的原则。刚性管理是以工作为中心、强制性的需要学生和教学遵守的教学制度，是硬性的规定，强调规章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊严为前提的，以激励的方式挖掘学生的潜力，在积极调动人的主观能动性的基础上，充分发挥自身的积极性和创造性。在人本教学理念下的教育管理中我们需要柔性管理，需要校长、教师运用品格、情感等因素，与学校职工、学生平等地交往，以激励的方式，让他们从内心信赖、认可自己。

二、教学理念下小学教育开展的有效途径

一是精心设计，明确教育目标。设定目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育的管理应该从学校和班级以及师生的实际情况出发，根据目标制订计划和制度、标准等，建立以中心班子成员为核心的决策层、指导层以及具体的操作层三个层面的教育教学管理系统。操作人员在对此管理教学的执行中要使学校及师生朝着预期的目标发展。而在这个管理的过程中，无论是哪一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标，尽可能地将学校的前景意愿、教师的教学目标及学生的学习意愿形成“共同愿景”，发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用，最终实现教育管理的和谐高效。二是率先垂范，发挥教师影响。在学校，教师是接触学生最多的人，所以应以自身的具体行为为学生作表率，树立自己在学生心目中的地位和威信，成为学生模仿的榜样，积极发挥个人影响力，使学校形成强大的凝聚力，促进和谐教育目标的实现。首先，教师要积极学习先进的管理理念，从中汲取养分，结合学校的实际情况和特点，开展学校工作，并结合班级及学生的实际情况，针对学生提出的意见、建议、反馈等，理论联系实际的来解决问题，起到潜移默化的作用。其次，教师要提高管理的艺术。在管理中，教师要严明自身的管理思路，对于管理中发现的问题，选择合适的场合和时机指出，并对问题产生的原因进行分析，积极寻找解决措施，化解矛盾，使学生感受到老师对他们的尊重和信任。最后，教师要注重对学校制度的解读，教师要了解先进的教育教学理念，这是教学开始的基础，但是同时，教师还要密切关注学校的管理行为，不断调整和改进，以此来提高自己对班级的管理行为。最后，积极对学生表扬鼓励，通过写表扬簿、光荣榜等，激励班级的学生，从而形成学生的自信心和自豪感。通过垂范，在班级中，教师和学生形成人与人之间的“和谐”关系，使教师受到熏陶，学会自律，促进学校的和谐发展。三是平等民主，正确处理班级事务。

平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理实际工作中，不论是校长处理学校事务，还是班主任处理师生关系，都应秉持民主平等的理念。具体到教育管理中，无论是从教师评优、福利分配、晋职到班干评选、三好学生评定等都应采用公正民主的做法。由于不同的学生个人差异和能力有所不同，其成绩也会有较大的差异，强调公正的同时，教师还应注意尽可能地为每位学生提供发展的机会，对其学习中取得的点滴成绩给予鼓励和肯定。班级事务处理中多听取学生意见，保证各项事务处理得公正，以理服人，从而赢得学生的信任。四是投入情感，营造和谐人际关系。教育工作是爱的工作，是人与人之间爱的具体表现。因此，在教育管理中，教师应注重情感的投入，在管理中融入爱与责任，体现“人文关怀”。

在班级的管理工作中，教师可多使用“你的看法如何”“我们一起做”“谢谢你”“我也有错误”等充满人情味的话语，使学生感受到被理解、尊重和信任，从而产生理解的认同。与此同时，教师还应多关注学生的家庭经济情况、尽可能地帮助学生解决生活中的困难，关心其心理发展，促进学生的身心健康发展。只有这样，才能促使班级内形成教师与学生、学生与学生间互相尊重、信任、理解的关系，营造和谐的人际关系和班级氛围，使学生信赖教师。总之，小学教育管理中应积极运用“以人为本”的教学理念，指导教育管理工作的开展，为师生营造一个和谐、民主的教学和学习环境，促进我国教育事业的发展，推进社会主义和谐社会的构建。

参考文献:

［1］周兴静．新课标下小学语文教学中人文教育浅谈．读写算，2015，(01):106．

小学英语教学理念 篇7

一、鼓励学生用自己的“眼睛”欣赏作品

在美术欣赏教学中, 常会看到这样的现象:随着课件的展示, 老师从时代背景、画家生平、作品的形式等角度全面分析作品。学生只有听与看的权利, 不敢对作品有丝毫微词。新课程教育理念提倡自主、合作、探究性学习, 美术欣赏课特别需要营造开放型的课堂教学。我们的学生来自不同背景的家庭, 因为各自的生活经历和思想个性不同, 所以每个学生对作品的感悟也是不同的。因此, 教师要调整课堂教学模式, 给学生营造一个宽松自然的课堂教学氛围, 绝不能板着面孔把美术欣赏教学变成道德训诫, 要让学生在轻松愉快的氛围中, 不知不觉地受到艺术熏陶。开始时教师应避免对欣赏作品结论的评价倾向, 多提供学生畅所欲言的时间和机会, 创设个性化的讨论氛围, 着重引导学生以自己的情感来对待大师的优秀作品, 鼓励学生研究美、探索美。善于结合艺术品产生的不同国度、历史背景、文化环境、人文精神等, 采用联系、比较的方法鼓励学生各抒己见, 交流心得。在欣赏《美丽的园林》时, 我让学生欣赏五彩缤纷的自然景观, 学生感受到了自然景观的宏伟、壮观和神奇, 恍若人间仙境, 让学生们心旷神怡, 进而对神秘的自然界产生浓厚的兴趣, 总想在自己的画面中表现这变幻莫测的自然景色, 这样就激发了学生的创作欲望, 在引导学生观察事物特性的同时, 提高了学生的美术技能。

二、在欣赏中培养学生的艺术再创造力

美术欣赏课不仅要教会孩子如何欣赏一幅艺术作品, 了解艺术家的创作手法和艺术主张, 还需要通过自己的创作来巩固和运用, 这样才能够真正地学有所用。在欣赏教学中, 教师应充分认识学生的潜质和对美术作品的分析能力。学生对生活、对艺术都有着自己独特的感受, 这些感受正是课堂教学中的有待开发的宝贵资源。艺术欣赏过程是一个积极主动的创造过程, 是人们对艺术作品进行审美再创造、从中获得审美愉悦的过程。真正的艺术欣赏是激发艺术再创造的源泉, 小学生同样可通过参与艺术欣赏活动, 激发和表现丰富的创造性。现代教育技术, 通过利用多媒体中图片、声音、影视、动画等功能, 为美术欣赏教学开辟了崭新的途径, 给学生以多种感官刺激和心理体验, 充分唤起了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 小学生的单纯、真诚, 能随感而发地表达自己的情感, 对画画非常喜欢。这些因素, 正是培养学生欣赏兴趣的好时机, 更是激发艺术再创造的源泉。

三、在临摹中深化学生的欣赏体验

美术欣赏教学可分为专题欣赏和随堂欣赏。在绘画欣赏中, 教师应充分调动学生的眼、脑、手全方位地体验作品。欣赏课如果不让学生动手效果就不会太好。临摹是学习美术快速入门的方法和途径, 学生通过临摹欣赏的作品, 丰富审美经验, 增强对美术作品表现方法和绘画意图的体验, 从中发出自己的感想, 创造出属于自己的艺术新形象。如欣赏凡·高的《星月夜》时, 我采用了比较—临摹—创作相结合的欣赏方法, 变换作品的线条色彩、构图临摹, 这种创造性临摹的欣赏方法, 让学生直接与作品对话, 不但能从中尝到新的表现技巧, 而且能获得鲜明、深刻的美感体验。

四、在欣赏中让学生成为学习的主人

美术教学, 是形象思维的教学, 它对挖掘、培养学生的发散思维、形象思维有着其自身的特殊作用。美术欣赏既是一种艺术享受, 又能让学生产生多种多样的遐想, 每个人的想象又各不相同。如何让学生成为欣赏的主人?只有让学生活动自由地开展, 他们的聪明才智才能充分地体现出来。

首先, 在备课时, 明确学习要靠学生自己来完成的观念。其次, 根据欣赏内容设计、组织学生参与学习。如《卡通大亮相》一课的学习中, 组织学生欣赏、讨论、质疑、思考, 并让学生以小组为单位玩卡通玩具, 理解卡通画的含义及夸张、变形、拟人等手法, 明确卡通画是一门给人带来快乐的艺术。在轻松的气氛中, 向学生介绍了美国迪士尼公司拍摄的动画片白雪公主、唐老鸭、米老鼠, 中国的孙悟空、沉香、蓝猫, 日本的皮卡丘、灌篮高手、美少女, 韩国的流氓兔、法国的蓝精灵等等。然后让学生自己来创作一个可爱有趣的卡通形象, 收到了事半功倍的效果。在学习《快乐的节日》时, 我让学生欣赏我国各族人民庆祝节日的方式, 培养学生热爱祖国, 热爱民族, 热爱生活, 增强学生的民族自豪感, 教育学生的团结意识, 激发他们对美好生活的向往和憧憬。

五、在欣赏中充分发挥学生的个性

在欣赏过程中, 教师要尊重每个学生的个性, 鼓励学生从不同角度欣赏和感受, 让每位学生都能轻松地讲出自己的感受、观点。如在《中国画欣赏》一课中, 有的学生认为水墨画没色彩少创意, 还不如自己的想象画, 有的学生认为很有水准。在争论中逐渐加深对画的认识, 了解中国古代山水画的写意特征。在美术欣赏教学中, 教师要给学生营造良好的课堂氛围, 调动学生的乐学精神, 让其进行创造性的欣赏, 让其学到欣赏的方法, 使其欣赏能力得到锻炼, 审美素质得到提升。

美术欣赏只是美术教育中的一小部分, 但是我们从培养儿童综合艺术素质的意义上来看, 比起艺术创造能力, 理解和欣赏艺术的能力对儿童将来的发展更为重要。小学美术教师一定要用新课程理念来指导美术欣赏教学, 深刻理解欣赏的过程就是一种再创造的过程, 从而激发学生参与欣赏教学。

参考文献

[1]中国美术教育.

[2]德国美术教育.

新课标理念与小学英语教学 篇8

一、运用新情境,提高学生兴趣

在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中,我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉,留下难忘的印象,富有艺术性的开端,可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境,并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望,使学生乐学、爱学,因此教师要巧设开头,先声夺人,用最短的时间进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样,没有固定的模式,我经常采用:1.歌曲式导入,2.提问式导入,3.图片、幻灯等电教手段导入,4.悬念式导入,5.复习式导入等等。

二、采用“任务型”教学模式

《国家英语课程标准》倡导的是“任务型”的教学途径,避免单纯传授语言知识的教学方法,从而培养学生综合语言运用能力。在教学过程中,我是这样指导学生运用任务的:在教学Greetings和Introductions这两个模块时,我除了让学生在课堂上运用已学的句子和同学打招呼、互相介绍之外,还让他们利用课余时间同英语老师交流。如在教学“What’s your name?”这个句型时,我让学生列了一个调查表,利用课余时间去询问他人的姓名,效果显著。实践证明,任务型教学在小学英语教学活动中是可行的。它能让学生把所学的知识运用到真实的任务中去,让学生在用中学,从而使学生在做事的过程中体验到英语的乐趣和成功的喜悦,英语课也变得实而不浮了。

三、合理运用现代化教育技术

在国家新颁发的《小学英语课程教学基本要求》中明确指出:小学英语教学应尽量采用多媒体教学手段,充分利用录音机、广播、电视、网络等设备和技术,创设良好语言环境和充分的语言实践机会。合理地运用现代化教育技术,促成教学效果的最优化。如:用计算机播放伴有声音的动画:场景一 ——天空晴朗,阳光明媚。How’s the weather today?It’s fine today.场景二——外面下着雨,行人都打着伞。How’s the weather today?It’s rainy today.计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力,增强了其学习的趣味性。运用现代化教育技术还可以比较容易地突破教学中存在的重难点,例如“Shall we go out for a picnic ?”这一句是整个教学的难点,教师讲授“picnic”一词若用英语解释为“a pleasure trip in which(cold) food is taken to be eaten somewhere in the country.”更是难上加难,而用体势语也难以解释。这时,我们运用多媒体设计制作了这样一段动画:在一个天空晴朗、阳光明媚的日子里,Kate 对妈妈说:“Shall we go out for a picnic ?”妈妈回答说:“Yes,why not?Let’s go and tell your Dad.”而后全家乘车来到郊外,在草地上野餐。这样,学生很快就明白了“picnic”的意思,教学难点就迎刃而解了,给学生的印象也非常的深刻。因此,我认为运用现代化教育技术进行教学,可以优化小学英语课堂教學,是全面提高小学生英语能力的有效手段。

四、运用激励机制,评价形式多样化

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”评价也是一门艺术,好的评价可以增强学生的自信心,使他们更能积极大胆地活跃于课堂。评价的方式应具有多样性和可选择性:形成性评价与终结性评价相结合,个人评与他人评、小组评相结合,等级与评语相结合等,在教学中要灵活地使用。这样,对学生的评价才是全面的、合理的。

为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力, 我不厌其烦地不断变换和改进自己的评价技巧。在评价的过程中注意尊重和爱护学生的学习积极性,对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定。我主要采用口头表扬和精神奖励的方式,“Very good!”“Wonderful!”“Well done!”“Good job!”“Clever boy/girl!”等成为我经常用来表扬学生的“口头禅”,小红花、红星、小贴画、小礼物等是我上课必备的“精神粮食”。在教学中,我还特别注重对学习后进的学生所取得的进步,给予及时的评价。

总之,在课程改革与现代教育技术的推动下,我们小学英语教师必须肩负起重任,将新课标理念融入到小学英语教学中去,提高教学质量,把小学英语教学事业推向一个更高的台阶。