语文说课参考

语文说课参考（精选8篇）

语文说课参考 篇1

各位老师，晚上好，我将从以下五个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。

一、说教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴素、口语化、但很有味儿，亦不失典雅之气。

〔二〕教学目标

我设置本课的教学目标有三个：

１、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的基本方法；这也是本单元的教学要点；

２、正确理解胡同文化的思想内涵，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，并引导学生运用拿来主义的观点来对待它。；

３、体味本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，所以应该抓住这个很好的机会帮助学生体味语言的特色。

其中训练学生掌握概括要点的方法是本课的教学重点。

教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。因为这个问题对学生来说理解较难，应该作为难点来对待。

二、说教法和学法

本课是自读课文，应以学生自学为主。老师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我经常尝试使用这种方法，引导学生进行探究式学习。

这种学习方式可分两步进行：

第一步，预习，自主探究，可布置学生自读课文，解决生字、文学常识，划出自己不理解的语句；

第二步，合作探究，方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。

三、说媒体

除了板书，我将采用一下媒体：

１、电视。播放歌曲，展示北京胡同的图片。

２、投影。展示李国文的散文《胡同之死》片断。

四、说教学过程

〔一〕导入新课

课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征？学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化，并板书。

〔二〕明确目标〔略〕

〔三〕介绍作者，由学生自己介绍。

〔四〕分析课文

先给学生3分钟时间，自读，1、理清思路、概括段意

先问学生：这篇文章思路是否清晰？

学生回答不一，先请回答是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第５段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点

胡同的五个方面特征不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。

3、概括胡同文化的特征，老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？

小组讨论2分钟，然后课堂交流。

前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。

以上完成第一个教学目标：概括重点，用时12分钟。

4、正确理解胡同文化的思想内涵，讨论胡同文化的前景

刚才讲到胡同文化的精义是“忍”，那么“忍”的精神应不应该提倡？学生回答后，要引导他们一分为二的看问题，不能一味否定。

再提出：胡同文化有没有存在的必要？这个问题，估计部分学生会受本文影响，只看到胡同文化的衰败落后的一面，学生讨论、交流之后，再用投影展示李国文的散文《胡同之死》的片断，让学生从另一个角度来看待胡同的消亡。这也是对鲁迅的拿来主义的灵活运用。

在此基础上拓展、延伸：在现实生活中，有没有正在趋向衰落的传统文化存在？比如京剧。你将如何去做？

交流之后，可让学生作为研究性学习的课题在课余时间深入研究。

以上完成第二个教学目标，用时12分钟。

5、体味语言特色

本文语言的京味特色，须通过朗读才能体味的深刻，我先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在男女同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。只要老师善于引导，学生是能够做到的。

以上完成第三个教学目标，用时12分钟。

6、小结，布置作业：作同步训练中的语言知识巩固题和拓展练习。

五、说板书

板书设计应能体现教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

<<桃花源记>>说课教案 新泰市泉沟中学 薛启华

一、教材分析;

《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

本课的教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

二、对教法及学法的处理

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：

1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

三、对教学程序的安排

（一）、导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二）、确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

1、正确、流利地朗读课文；

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

3、研读课文，整体把握文章内容。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作学文：

第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；

2、注意正确断句；

3、尽量读出感情。）

2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；

2、尽量翻译出原文的语言风格。）

2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）

3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

4、学生再次对课文进行翻译。

5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）

2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。很朴实，还有，我们很好客。

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。

2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。

4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（四人小组讨论，选派一名代表发言。）

1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

（渔人不守信用的惩罚……）

2、思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？ 明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

第五步、拓展延伸：

品读《桃花源诗》

1、朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

2、结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

第六步、当堂检测。

1、解释下列词语：

要：（）咸（）云（）

具（）语（）为（）

2、指出下列词语的古今义：

妻子： 古义：（）今义：（）

绝境： 古义：（）今义：（）无论： 古义：（）今义：（）

（四）布置作业：

课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。

板书设计：

1、初读课文，朗读指导

2、再读课文，疏通文意，整体感知

3、三读课文，“时空连线”，深化理解

语文说课参考 篇2

说课的重点在于“说理”。其内容和要求, 一般应包括以下几个方面。

一、说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材, 高屋建瓴地驾驭教材, 合乎实际地处理教材, 科学合理地组织教材, 是备好课、上好课的前提, 也是说课的首要环节。

说教材的要求有:

1. 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中

的地位和作用, 即弄清楚教材的编排或知识结构体系。一篇课文编排在哪一册哪一单元, 听起来似乎无关紧要, 其实它关系到教学目标定位是否准确, 难易是否适度的问题。

2. 说明如何依据教材内容 (并结合《课程标准》和学生) 来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体, 反映教者的备课认识越充分, 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3. 说明如何确定教学重点和教学难点。

4. 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

5. 作者的为文意图。

为文意图就是文章的立意。它是一篇文章所要表达的主要意思, 是文章各部分从不同侧面表现或阐述的中心思想, 是文章的灵魂。任何作者总是把立意放在首位, “意在笔先”就是这个道理。语文教师如果不能准确而深刻地理解领悟作者的立意, “以己昏昏”, 岂能“使人昭昭”?

二、说教学方法

即说教法组合及依据。教法的组合, 一是要考虑能否取得最佳效果, 二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主, 穿插渗透其他教法。说教法组合的依据, 要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。要注意实效, 不要生搬硬套某一种教学方法, 要注意多种方法的有机结合, 提倡教学方法的百花齐放。“教书”的目的是“育人”。教语文, 一方面要夯实“双基”, 学习语文知识, 培养语文技能;另一方面要净化学生的灵魂, 为他们打好“精神的底子”。因此, 教法的设计, 应因人因时, 机智灵活, 丰富多样。如果采用一讲到底满堂“灌”, 一练到底满堂练, 一问到底满堂问, 容易使学生形成依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的思维缺陷, 使课堂教学陷入教师累、学生苦、负担重、效率低的困境, 钻进“低效率———重负担———低效率”这样一个恶性循环的“魔圈”, 形成高分低能的强烈反差。语文课教法和学法的多样化, 主要体现在听、说、读、写、思、议的安排上。我们在培养学生听说读写能力过程中, 应有听有说, 有读有写, 有思有议, 交替进行。并且在说课时, 对听说读写思议的时间安排、内容设计、目的要求、交替方式等, 必须精心设计并说出个所以然来。多样的教法设计, 富有创意、丰富多样的教法, 是推进课堂教学顺畅进行的助力器, 是激发学生兴趣、点燃学生心灵之火的助燃剂。它是落实各环节的教学内容、进而完成教学总目标所不可或缺的。俗话说, “教无成法, 但教要得法”, 充分说明了教学方法不是一成不变的, 在同一课时中, 教学方法可以多样变化, 但教学方法的多样性必须和教学效果相一致。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征, 运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

现代教育对受教育者的要求, 不仅是学到了什么, 更主要的是学会怎样学习。实施《课程标准》后, 要求教师转换角色, 基于这一转变, 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习, 教给学生什么样的学习方法, 培养学生哪些能力, 如何调动学生积极思维, 怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生, 看不到师生之间和学生之间的多边活动, 但从教师的说课过程中要体现学生的主体性, 充分发挥学生在学习活动中的作用, 调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神———教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题:

1. 针对本节教材特点及教学目的, 学生宜采

用怎样的学习方法来学习它, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

2. 在本节课中, 教师要做怎样的学法指导?

怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

四、说教学程序

1. 说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头?新授内容分几个段落?各段落的教学分别是先讲后读再练, 还是先练后读再讲?如何使用相关直观教具?如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结?最后怎样结束?等等。整个教学思路要层次分明, 富有启发性, 能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

2. 说各教学环节的时间分配, 并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3. 说板书设计及依据。

说板书设计, 主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等。

在说课中要注意几个问题:

1.说课整体要流畅, 不要像作报告, 几个环节过渡要自然。比如, 教材分析后, 要确定目标时, 可以这样说:“基于对教材的理解和分析, 本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。

2.说课要有层次感, 不要面面俱到, 说得太细。我们要说的都是一些教学预案, 所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如, 在重难点处理上, 你设计了哪些问题, 如果第一套方案不行, 第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习, 有没有体现出层次性等。

3.说课要自信, 要富有激情和个性。既然是说课, 说的成分很重要。最好能说得神采飞扬、激情澎湃, 感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书, 既使听众思路清晰, 又能增加你的印象分, 何乐而不为呢?要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力。

4. 语气要得体、简练准确

说课的语言应具有较强的针对性———教师同行, 语言表达应简练干脆, 避免拘谨, 力求有声有色, 灵活多变, 前后整体要连贯紧凑, 过渡要流畅自然, 说话的速度要适中。

5. 要说出特点、说出风格

说课的对象不是学生, 而是教师。所以说课时应重点说出如何实施教学过程, 如何引导学生理解概念、掌握规律, 说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握“度”。说得太详太繁, 时间不允许, 也没必要;说得过略过简, 说不出基本内容, 听众无法接受。

6. 教师在说课时教态要自然、亲切、大方, 衣着朴素、整洁, 动作协调。

总之, 一节成功的说课, 不仅层次清楚地说明了这节课怎样教, 而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。

语文课怎样说课 篇3

一、说教学思想

这就应该突出一个“新”字。现代教学论认为:教学是一个师生交流互动的过程,在其教学中,师生互为主客体,师生之间教学相长,学生之间互动互进。因此,一堂成功的语文课必须充分发挥师生在教学中的积极性、主动性和创造性。通俗地说就是教师教得轻松投入、学生学得愉快主动。一方面教师要以积极的心理状态把自己有机地融入教学之中,并且在课堂上善于组织、激励、启发,进而充分调动学生的主体精神;另一方面学生要在教师的引导下,以饱满的精神状态积极主动地探索新知识、获取新知识、运用新知识。可以说,这是一堂优质课的首要标志。

二、说教学目标

这就是依据课标、根据教材分析和结合学生实际提出的教育教学要求。作为语文教师应该对课标的具体内涵进行系统而深入的思考,把语文课程标准的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”有机地融合。既不能过分地强调情感态度而忽视双基,又不能一味强调双基而忽视情感态度,否则,就丢掉了语文教学的根本任务。

总之,课堂教学的目标一般以知识为核心,以能力为重点,以情感价值为着眼点,目标制定应勿多勿深,过多——蜻蜓点水,走马观花,结果什么也不懂;过深——脱离学生实际,讲者津津有味,听者昏昏庸庸。同时,目标的实现勿急勿燥,应该把握学生脉搏,抓住时代旋律,找准切入点,以使目标有价值,以使教学既有兴趣又有价值和意义。如初中语文新教材所选郑愁予的《雨说》——为生活在中国大地上的儿童而歌,这首诗采用拟人化手法,借春雨之口表达了作者对中国大地上生活的孩子们的良好祝愿和希望,从而体现了主题,目标得以实现。因此,所有教学组织活动都是为了实现这一目标,这是考量说课是否到位的基本要求。

三、说教材分析

就是依据自己的实践经验和对教材、考纲、课标的研究,指出本节课在整个单元、整个教材、整个学科中的地位及重要性,指出教材在以后学习、生活中的地位、作用及重要性,指出教材的内部结构及相互联系,也即是教材的提纲或概要。在对教材作分析时,应该根据不同文体的要求和方法以及学生的实际进行具体的、全面的分析。切忌口若悬河、泛泛而谈,既不突出重点又不切入主题。

四、说教材重点、难点

教材的重点就是教师对教材、学生全面认识后,在教学过程中被认为是知识的“关节点”、能力的“突破点”、学生掌握知识的“核心点”。它的解决是实现目标的第一前提。作为教材的难点就是教师需要解决的“拦路虎”——不管是什么,教师一定得讲明设置的理由,解决问题的详细思路以及课堂上出现的情况,都要予以阐释。因此,这些本身也是说课的重点所在。如当代儿童文学家曹文轩的短篇小说《孤独之旅》,作者通过对“孤独”的渲染,突出了对环境和人物心理活动的描写,以此来刻画孤独环境中的人物形象外,最主要的是要让读者懂得在孤独中能锤炼人,进而突出了主题思想,抓住了小说的特点,也突出了教材的重点。

五、说教学思路

这就是说上课的前后程序,主要包括教学各个环节的时间安排及其内部结构,它的正确与否、恰当与否都与一节课的成败极为密切。首先应明确课型的设计;其次是内部安排:需不需要复习旧课?复习什么样的知识?与新知识有什么联系?知识的讲解分为几个步骤、几个部分?如何突出重难点?如何安排小结和作业?安排什么形式的作业?那么,讲解新课时,既要让学生知识过手,又要启发引导学生;既要体现教师的主导作用,又要体现学生的主体地位。一节课,复习是前提,讲解启发是关键,小结是升华,作业是运用。小结与作业切忌草草了事,它是一节课的结束,也是下一堂课的开始,教师应该根据现场反馈的信息,及时查漏补缺,进行知识升华,以使课堂前后一气、浑然一体。

六、说教法

就是讲自己采用什么样的教学方法与教学手段去完成教学任务。既可以以其目标导学,也可以以其问题诱学,还可以以其合作探究拓展学等等。不管什么方法,都必须有利于课堂教学、有利于完成教学目标、有利于学生综合能力的提高。例如,现代文教学常用谈话法,文言文教学常用评点法,文学作品教学常用欣赏法,精彩段落篇章教学常用多种教学方法。总之,语文教学方法是多种多样的,应根据具体情况采用不同的教学方法。教学手段顾名思义就十分清楚了,一般是以启发式为核心,灵活采用其它方法综合进行。只是选择教学手段要强调实用、方便、新颖,特别是对类型重点、难点突破能起到帮助作用。

七、说学法指导

《桂林山水》说课稿参考 篇4

大家好!我是25号。

今天我说课的课文是人教版小学语文四年级下册的课文《桂林山水》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教材过程的预设四个方面作简单的说明。

一、说教材

《桂林山水》是一篇典型的写景的文章，全文共四个自然段，以总分总的结构，抓住桂林的水静、清、绿和桂林的`山奇、秀、险的特点，生动得描绘了桂林山水的秀丽风光。语言优美流畅，描述生动逼真，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国山水的思想感情。很显然，这是一篇适合对小学生进行审美教育，培养学生热爱祖国大好河山的好教材!

二、说教学目标

四年级的学生已经初步养成独立识字的能力，阅读能力也也在不断提高，能初步养成与他人阅读感受的习惯。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下的教学目标

1：会读会认会写澜、瑕、翡、峦等生词，理解并积累波澜壮阔、无瑕、峰峦雄伟等词语

2：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵精彩语段，把握文章大意

3;领会作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法

4;了解桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情

三、说教法学法

语文是培养学生通说读写能力的科学，并在此基础上形成理解并运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点培养学生理解、观察、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法学法：

在教法上，第一我会利用导语利用多媒体课件创设情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情!第二，我会采用“读、找、品、诵”为主要训练方式，鼓励学生多读，在读中促悟，增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

在学法上，我主要采用自主合作探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，注重学生的交流合作观察体会，提高学生的自学能力和合作精神，促进学生发展。

四、说教学过程

1、创设情境，揭示课题

在上课前，我会这样导入，先出示多张桂林山水美景的课件图片，然后问学生，这是哪里呢，你们觉得这里漂亮吗?揭示课题《桂林山水》。接着再问学生，看了这个课题，你有什么想问的吗?桂林山水到底在祖国的哪里呢，它有哪些迷人的风景呢等等。在这这里，我通过出示图片，使他们进入一定的情景，激发学生的求知欲，好奇心，这样就能很自然的讲解下一环节的教学

2、初读课文，学习生字，整体感知

篆刻说课稿参考 篇5

尊敬的各位评委、老师：

大家好！很高兴能在这里和大家一起来探讨综合实践这门课程的教学。今天我说课的题目是《印章篆刻设计稿评选》。

我从五个方面说明：

一、依据现状说选题。

现代人匆忙的生活节奏及粗浅的国学知识，已很难领略到篆刻的美妙之处。作为中华儿女，有责任传承和发扬祖国的传统文化。为深入贯彻落实十八届三中会全关于完善中华优秀传统文化教育要求，实现篆刻艺术进校园，按照市教育局统一部署，县教育局组织全县中小学生开展篆刻艺术展览评比活动。通过参加活动学生们对篆刻有了粗浅的认识，并产生了浓厚的兴趣，为了使学生更深入的了解，师生讨论后确立了活动课题——《印章制作我最行》。

二、关注发展说目标。

活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。因为本节课是中期交流课，根据学生的实际年龄特点和已有的经验水平，我整合了以下三个维度的教学目标：

知识与技能：

初步学会设计印稿，能用摹印法设计印稿，掌握与人交流的技巧。

过程与方法：

在学习小组中，能协助老师组织策划合作探究活动；积极参与小组的合作探究活动。在活动过程中，能主动提出自己的观点，在班上交流。

情感、态度、价值观：

学会印章的制作方法，形成持久、稳定的工艺制作学习兴趣，培养热爱祖国传统文化的感情和责任感。

重点：通过竞赛形式的交流互动，让学生更深入地了解印稿设计在印章制作中的重要性。

难点：指导学生根据活动中获得的材料进行创作，合理的评价自己和他人的作品。

三、讲究策略说方法。

《综合实践实施纲要》中指出：教师应成为学习活动的支持者，合作者和引导者，活动中形成合作探究式的师生关系。基于教学目标的制定和教学重难点的提出，整节课我以情境体

验，竞赛探究法为主，赏识激励等多种教法综合运用，让学生在兴趣中学、体验中学、探究中学，欣赏和感悟相互渗透，合作探究贯穿始终。

为追求显著的教学效果，我充分地利用了多媒体，让学生更生动直观地感受到创作的乐趣。

四、求实求活话流程。

下面我详细地谈谈教学过程的设计

（一）激发兴趣导新课

兴趣是学生学习最好的老师，兴趣就像小孩子玩自己最喜欢的游戏那样，它是那么的引人入胜，它能激发学生学习的内部动力。学生有了兴趣，学习起来就有奔头。在播放学生自己搜集到的印章图片时，激发他们想一较高下的兴趣，拿出自己的作品和同学们比较比较。这样的导入，既引出了课题，引领学生进入角色；又激发了学生的兴趣，诱发学生学习的欲望。

（二）各抒己见做评选

著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的`眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。本着这一教学理念，我设计了教学的第二个环节：各抒己见做评选。展示本次竞赛活动的规则及要求。明确的目标会引领学生有效的完成任务，为后面活动的开展提供保障。

评选开始时，先在本小组内对本组成员的作品进行评选，让学生们在小范围里互相交流，提取不同的意见，修改自己的作品，推选出优秀作品参加班级的竞稿评比。每组推选出的优秀作品通过展台展示给大家，学生们由小组赛稿时的竞争对手转变成评委。在这一环节中，引导学生说出自己创作的想法，评委们也要谈谈对作品的想法以便大家共同提高。在这期间我对小评委们没有指出的需要改进的地方加以指导。最后以举手表决的方式选出了班级最佳作品。对在评选过程中表现突出的小组和个人，我将自己刻制的印章制成书签分赠给各活动小组，以资奖赏和勉励，提高学生们的学习兴趣。

这样的活动，突出综合课程的实践性、自主性、开放性、生成性，让学生学会从不同的角度去看待问题、解决问题。不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且培养了学生动手能力、创新意识、小组合作能力。同时学生在合作学习中，思维得以碰撞，方法得以交流，在这开放而有活力的课堂中能力目标得到了层层递进的落实。

五、纵观全课说总结

纵观本次活动，我和学生一起走过了一段快乐的求知路。活动中，我立足于学生的现实生活，将学生的生活实际和生活体验引进课堂，并积极创设情境，吸引学生一步一步地走进活动，参与活动，并且在活动中发现、让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，整体素质在实践中获得提高。相信有了孩子们那份求知创新的心，我们的传统文化一定能够发扬光大，更加辉煌。

说课稿格式参考(信息技术) 篇6

一、自我介绍：姓名、单位、课题

二、说课内容

1、说教材：对教材的分析和处理。1）、教材的地位和作用： ①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程 ②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？ ③、对学生知识能力方面的培……

说课稿格式参考（信息技术）

一、说教材

1、教材分析从两个方面着手：首先是知识体系的分析和保握，如本册书，本单元的知识结构和内容分析，同时还要结合整个初中阶段的目标进行分析和定位。其次是本课时教材内容的定位和分析，分析是结合前面内容进行准确定位，为后面的三维目标铺垫基础。

2、三维目标：知识目标是教材中学生应了解、理解、掌握的基本知识和技能。能力目标是学习中学生在知识迁移、构建中所需要培养的技能和能力。情感目标，是学生在学习、活动、探究中的情绪、行为、感情及思维和创新意识的准确定位，切不可泛泛而谈。

3、重难点：预设、感觉、估计学生在学习、活动、运用中较为棘手，或难以自行解决的问题。

二、说教法

1、信息技术学科的知识理念解释，如：信息技术是一门怎样的学科，其特点、其知识结构、其培养目标等。又如：现代信息技术教学要遵循以教师为主导，学生为主体，以训练为主线的教学原则。

2、教学方法和教学模式分析。根据教材特点，预定选用的教学方法，如：演示法、讲解法、指导法，操作尝试法等，并对整个教学设计采用何种体系和模式进行，如：任务驱动模式。

三、说学法

1、分析学生的知识结构和生理特征，以及对本学科已有的技能和能力等。

2、学习方法和途径：概述性的讲述自己设定的教学模式下，学生如何开展学习。如：模仿尝试，问题探究，合作交流，成果展示等。

例：学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。本人利用“小组制”，目的是考虑到整个班级水平差异，分4个小组，在每组中设立一位电脑较好的学生担任组长负责这组学生的答疑和管理这组的纪律等，这样不但能分担教师的负担，而且更能让更多的学生当堂掌握知识，并且有问题可以及时解决，充分发挥学生的团结互助精神。

四、说教学过程

1、教学设想，因为别人还不完全知道你的设计意图，在这里需要简单的说明开展教学的一些思想和理念。

2、教学过程各环节的实施和进行状况描述。注意环节中设计意图、要求、活动方式要要明确，同时个环节的设计要紧密围绕自己设定的教学目标展开和和进行。以任务探究式教学模式为例：

创设情景：激情导趣，为教学展开服务，让学生的思想和注意力集中到本科题，并以此产生思考，达到要学的目的。

明确任务：在情景中产生问题，根据自己的问题进行分析和筛选，明确自己江要解决的、研究的内容。

尝试操作（活动）：带着自己的问题，分析解决问题的方法和途径，并根据自己的方案进行初步的探索和实践操作。

合作交流：将尝试中的收获，包括问题解决的途径、方法、技巧和同伴交流，将自己尝试中遇到的问题和困惑与同伴交流，寻求解决问题的办法。

展示和评价：展示作品其实就是通过最作品欣赏分析的过程中，学会他人的成功经验。而评价则是对他人学习途径、操作技能、思维模式、成果质量进行借鉴和点评，以此促进大家的共同提高。

五、总结反思

1、如果是没有上过的课，可以从假设的前提对估计会遇到的问题进行分析，并寻求解决的办法。

例谈课程改革下的语文说课 篇7

在日常教学中, 说课经常被用在教研组备课、教学研讨、教师基本功竞赛、教师招聘、新教师上岗等教学、教研、竞赛之类的活动中。它能够凸显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论指导教学的能力, 同时具有省时、高效、易操作、针对性强、便于多层面交流的特点。深入开展说课活动, 对推动课程改革, 提高教学质量, 深化校本教研, 促进教师专业发展, 都有重要意义。

那么, 在课程改革背景下, 语文课如何进行说课呢?

一、说课“说什么”

(一) 说教学思想

说教学思想即执教者说清在语文教学中所坚持的一个或几个基本的教学观点或教学指导思想。说课中体现先进的教学思想, 是说课深层次性的重要标志。因此, 说课不可忽视说教学思想。

教师在语文课中所坚持的教学思想, 既可能是语文课程标准的新理念, 也可能是语文教学法、心理学、教育学中的某个观念;既可能是引用某句教育名言, 也可能是说课者在日常教学中自己感悟出来的;既可能是说课者根据课文特点和当次教研活动的主题提出的, 也可能是说课者在对要说的课进行理论分析后产生的。不管哪种情况, 在说课中应清晰、完整地表达出教学思想和教学思路。如, 有的教师把新课标中“积极建设开放而有活力的语文课程”的理念当作自己的指导思想, 有的教师把自己总结的“辨词析句是语文教师的看家本领”当作上课的指导思想, 等等。

说课中教学思想的体现, 需要教师适时适度地说明和阐释, 但更主要的则是通过对教学诸要素的系统分析和具体的教学过程安排来显现的, 我们反对那种单纯为展现教学思想而脱离实际、牵强附会的形式主义做法。有的教师在说课时口口声声讲坚持了什么什么理念, 而在具体的教学设计中却没有相关内容的介绍与展示, 那么, 这样的理念介绍就是空洞的说教。

(二) 说教学内容

说教学内容即说“教什么”和“为什么教这些”的理论依据, 是说课必说的内容。理解和把握教材是语文教师的教学基本功, 是后续教学活动的基点。要说清楚教师是如何理解和把握教材的, 一般包括说教材内容、说文本内容和说教学内容。

1. 说教材内容

教材内容是教科书的编写者对文本教学化处理的结果。通常要说出所教课文在教材中的地位、作用和前后联系, 介绍该课教材编者的意图和编排特色。包括课文题目, 属于第几册、第几单元, 单元训练重点、地位, 前后教材内容的承启及联系, 本部分内容在整个知识系统中所处的地位和知识的来龙去脉, 在学生的知识能力方面有哪些主要作用以及对其将来的学习还会产生什么影响等。

2. 说文本内容

要解说所教课文的内容和艺术特点, 即对所教课文进行简单的文本分析。有时还要简单介绍作者及时代背景。文本分析建立在执教者与文本充分对话的基础上, 说出对课文的独立见解。教师要注意以不同的身份和角色与文本对话, 以普通读者的身份与文本对话, 以作者的身份与文本对话, 以学生的身份和文本对话, 以教师的身份与文本对话, 通过多角度、多需求、多层面的对话, 正确把握文本内容。

3. 说教学内容

教学内容是教师和学生对文本内容、教材内容的重新建构。说教学内容重在说出教者是如何根据课标要求、教材内容和学生实际, 确定教学的重点和难点的。有时还要说出教学内容的灵活处理、课程资源的开发利用等。重难点确定后, 可简单指出突出重点、突破难点的办法, 还可针对重点、难点进行专题说课。

说教学内容时, 说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟, 以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力, 力求做到既要说得准确, 又要说出特色;既要说出共性, 也要说出个性。另外, 说内容时有一定的灵活性, 可以多说, 也可少说, 可按上面介绍的顺序说, 也可打破顺序说。例如说《安塞腰鼓》的教学内容:

《安塞腰鼓》是人教版七年级《语文》下册第四单元第二篇课文。本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式, 对于丰富学生的文化素养, 开阔视野, 初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。

本文以铿锵磅礴的语言, 张扬激荡的句式, 瑰丽奇伟的想象, 急促暴烈的节奏, 用一个个宛如鼓槌的汉字, 在那天地之间, 雄浑厚重的黄土高原之上, 为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓, 充分展示了中华文化的丰厚博大, 充盈着生命的宣泄与活力, 气势恢弘, 有阳刚之美, 具有极大的感染力和穿透力。

本文语言特色鲜明, 大量运用短句和排比、反复手法, 适宜重点品味。七年级的学生对待事物能提出自己的见解, 但还没有形成自己的价值观和审美观, 需要教师进一步引领。依据本课内容及学生学习能力情况, 我将本课的重点、难点设计如下。教学重点:理解排比、反复的作用, 精读重点句子。教学难点:引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

(三) 说教学目标

说教学目标即说“教学目标是什么”和“为什么是这样的目标”的理论依据, 是说课的重要内容。

说教学目标要做到正确、具体、全面。“正确”是指要依据新课标及语文教材的要求来说, 要结合课文在教材体系中所占的位置来说, 体现语文课程特点, 体现本篇课文的特点, 并注意从学生角度表述。“具体”是指明确规定出具体指标, 尽可能使目标具有可操作性, 便于在教学实践中实施和课后检查, 切忌把教学目标说得“放之四海而皆准”。“全面”是指要体现目标的三个维度, 避免局限在某一个维度。要正确认识三维目标:三维目标在教学中统一, 三维目标在过程中统一。在任何一个显性领域中, 都有隐性的目标维度存在。如说《雾凇》的教学目标:

课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象, 说明了雾凇奇观形成的原因, 是引导学生自主感悟欣赏、尝试合作探究的极好凭借。小学中年级学生情感丰富, 好奇心强, 对美的、新奇的事物特别感兴趣, 乐于感受, 乐于探究, 乐于表达, 乐于与人交流, 且具备一定的欣赏能力和研究能力。

针对教材特点和小学中年级学生的心理特征、认知水平, 根据课程标准的要求, 我为本课制定了下列教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文, 感受雾凇景观之美, 体会雾凇景象之趣, 激发热爱祖国大好河山的思想感情;自主学习, 弄清吉林雾凇形成的原因, 培养探究能力和合作精神;在语言实践中品味课文语言, 内化课文语言。

在实际的说课过程中, “说教学目标”、“说教学内容”既可以分开说, 也可以合为一项, 统称为“说教材”。

(四) 说教法学法

1. 说教学方法

说教学方法即说明在本课教学中采用的教学方法、教学手段及其理论依据。在教学目标确定之后, 用什么方法和手段实现教学目标极为重要。

说课者要说清为了实现既定的教学目标应选用什么样的教学方法, 如何运用相应的教学方法来完成教学任务, 运用何种教学手段来强化教学重点、要点, 并化解难点, 使学生掌握所教知识。要在读懂课文内容的基础上, 结合具体教学内容陈述所选用的教学方法, 避免缺乏针对性的空洞说“法”。

2. 说学习方法

说学习方法即说明本课的学习方法、学习方法指导及其理论依据。

“过程和方法”是三维目标中的重要目标之一, 语文说课要重视说学法。说学法一般在分析学情的基础上进行, 以便使所选择的学法适合学生的年龄特点和认识规律, 主要是先较系统地介绍学生的基本情况, 重点是关于教学活动的基本情况, 包括学生已有的语文知识, 学生的认知水平和思维、情感等心理特征, 同时还应该包括班级学生的整体学习情况和学习差异。在此基础上结合教学内容说学法, 说针对本课内容和教学目的学生宜采用什么样的学习方法。说学法指导要突出学生学习方式的转变。如说《田忌赛马》的学法:

目前所任班级大部分学生喜欢阅读, 喜欢语文课, 喜欢历史故事, 而且思维活跃, 善于竞争与合作, 善于想象和推测。其中部分学生有较好的朗读水平, 能大胆地进行表演性朗读, 同时语言表达能力较强, 课堂教学效果明显。这些都是我们学好课文的有利因素。但不足的是:学生们的理解概括能力不够强, 班内学困生也不少, 他们不善于思考, 不能非常积极主动地投入到学习过程中来, 这也是应该考虑的实际问题。

语文教学中只有在讲读课中将学习方法传授给学生, 并引导学生在阅读课文中加以运用直至掌握, 才会真正收到比较理想的效果。本设计旨在通过学生“读”、“摆”、“思”、“谈”、“演”的方式完成学习任务。通过“读”让学生找出本文的重点句子, 了解课文内容, 然后抓住文中的重点句子来突破难点, 知道两次比赛的经过和结果, 培养学生的阅读能力;通过“摆”对阵图旨在进一步了解田忌失败和胜利的原因及孙膑的足智多谋;通过“想一想、谈一谈”体会孙膑的足智多谋, 知己知彼, 深化人物性格特征, 以培养学生的想象能力和口语表达能力;通过让学生扮演记者采访孙膑和齐威王的好友, 深化对课文的认识, 提供自我表现的机会。

教法与学法有着密不可分的辩证关系, 说教法和说学法要紧密结合。具体说课时, 教法和学法可以分别叙述, 也可以合在一起说明, 还可以针对教法、学法进行专题说课。

(五) 说教学过程

说教学过程即说“教学过程是什么”和“为什么这样安排教学过程”。这是说课的中心环节, 是最能体现教师教学基本功的环节, 也是说课中占用时间较多的环节。

说教学过程应体现整体性原则。整个教学过程应该思路清晰, 重点突出, 合理有序, 环环相扣, 形成一个不可分割的教学整体。不仅教学过程内部要协调, 还要注意各个说课内容之间的协调。不少教师在说课时, 每个说课内容的独立效果很好, 但几个内容统一看, 却前后自相矛盾。譬如有的教师教学目标说得很明确, 然而在教学过程中却没有具体措施, 使目标架空。我们应注意说课整体的严谨性, 使各内容相互协调。说教学过程应和说目标、说内容等协调一致。要紧扣教学的重点和难点, 围绕教学目标进行说明。目标落实要明确, 对于重点环节, 诸如运用什么教学方法突破重难点要细说, 一般环节的内容则少说。

说教学过程, 要认清课程改革背景下语文教学过程的特点:语文教学过程是掌握语文工具和陶冶思想感情的过程, 是独特体验和大量实践的过程, 是回归生活、体验情境的过程, 是一个动态的、变化发展的过程, 是开放的过程, 是教师与学生共同建构语文学习活动的过程。要说明在教学设计与实施中如何体现教学过程的特点。

除了以上说教学思想、说教学内容、说教法学法、说教学过程等内容外, 说课还包括说板书设计、说教学评价, 如果是课后说课, 要增加说教学反思的内容。

二、说课应注意的问题

(一) 事理结合, 突出理论

说课的显著特点在于说理, 说课的理论水平越高, 带来的沟通性和共享性就越强, 说课的价值就越大, 而这恰恰也是长期以来说课中的薄弱环节。要重视理论运用, 提高说课层次。当然, 理论要落到实处, 理论与实践的结合应当自然、合理、科学。要避免穿靴戴帽式的集中“说理”, 造成实践与理论之间油水分离。要做到说做一致, 说课上课统一, 不能理论上说的是一套, 上课做的是另一套。

(二) 抓住重点, 有的放矢

说课有一定的时间限制, 一般15～20分钟。说课要在规定的时间内完成, 并给听者留下深刻的印象, 因此应简明扼要、主次分明, 只有这样才能做到脉络清晰、重点突出, 体现出教学创新、教学改革的亮点。要对说课内容进行锤炼, 削枝强干。一般来说, 说课的重点应放到说教学过程上。而且, 即使是对教学过程的处理, 也不应面面俱到。在说教学过程环节中, 应以新授内容为重点, 新授内容中以说怎样突出重点、突破难点为重点。

(三) 善于创新, 彰显特色

高质量的说课设计, 在教材处理、教法选用、学法指导、教学程序安排等方面往往有独到之处。在说课的诸项环节中, 解读教材、确立重难点、设计教学程序等环节更能体现一个教师的专业水平、创新能力。因此, 说课者应在这些方面倾注更大的心力, 着力展现出彩之处:树立辩证的读解观, 突出对教材独特的理解;创造性地使用教材, 对教材进行合理的取舍、重组和优化;建构平台, 找准思维异点, 激发智慧碰撞;巧妙用法, 出其不意突破重点、难点等。

(四) 关注学情, 预设生成

在说课的过程中, 说课者应突出对学情的多种预设。教师对学情的预设越周密, 考虑越详尽, 则转换为切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强, 说课的实效性也就越高。实实在在关注起学生课堂上变化的学习需求, 会使说课内容更具针对性、指向性、现实性。语文教学方案应该留有弹性, 说课时, 教师要从生成与建构的实际需要出发, 突出生成性教学策略, 适时地提出生成性问题的创设, 体现预设与生成的统一。

(五) 借助媒体, 增强效果

说课，让学生成为语文学习的主人 篇8

目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难以提高学生的语文成绩，更难以提高学生的语文能力。为弥补这一不足，不少教师施以课后的题海战术。对于这种强化训练学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪，实在是遗害无穷。

一般地说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百的听的恐怕没有，能百分之百听懂恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明，学生中有一部分，甚至是相当大的一部分，学习是被动的。

教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。老师应打破一切包办代替的、陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，老师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发觉，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。

新的语文课程标准强调学生在学习中的主体地位，突出语文课程的实践性本质。在阅读教学中指出教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，也基于对语文新课标的认识，我进行了发挥口语的功能，以说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人的教改尝试。

二、说课，实践可行，操作简便

在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，在听、说、读、写四种语言活动中，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要，听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加强训练。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。

说话训练，内容丰富、形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说，还可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应等等。概言之，学习该课文应由学生理解、掌握的，都可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材，无论是苏教版还是人教版，都设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文，进而说课提供了可能性。

正常情况下，教材中的教学内容，上级有关部门所安排的教学时间，如果不是教者滥讲滥练，应该还是充裕的。如果教者能精讲精练，合理使用，甚至可以说绰绰有余，这为学生说课提供了时间保证。

让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果“导”得不好，学生则一发不可收拾，那不仅起不到应有的效果，达不到预期的目的，很可能适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。（1）要目标定向。每次说课前，教师要布置学生仔细研读或与学生共同学习“单元教材支配表”、“阅读重点”、“预习提示”，并据此研读课文。研读过程中可与同学、老师讨论有关不懂的问题。研读后，各自进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。（2）要确定重点。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位，确定说课的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性，并能具体分析。小说要能说出主人公，主人公的形象，塑造形象的手段，故事情节等等，也要求能具体分析。无论是哪种文体，哪篇文章都允许有自己的认识、感受。（3）根据学生实际，确定不同要求。刚开始，某些同学说课有一定的难度，因此，具体到每一个学生，要求都不应一样。第三，教师要重视组织纪律上的诱导。我所组织的说课，不是少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。全班学生按成绩分成A，B，C三组，每一个A，B，C组为一个小组，A组成员为组长，B组成员为副组长，C组成员为组员。组员到副组长处说课，副组长到组长处说课，组长之间推磨式说课。每一次说课文，全班四十多人就有二十多个小组在活动。组长、副组长的作用很重要，教师要重视对他们的培训，对他们做经常的、细致的工作，帮助他们把握好尺寸，贴近目标，教育他们不要提过高的要求，不求全责备。在整个说课过程中，教师不是无事可做，应在纪律、速度、效率等方面全过程的作宏观调控。第四，教师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的，速度快的，可增加一些其他方面的学习任务，或钻研一些难度较大的问题。基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生拔尖。

特别强调，学生说课的范围开始时首先放在课内讲读课文，渐渐地过度到课内自读课文、课外自读课文，还可以自选精美文章讲述。课内讲读课文要求每篇都要准备，但说课只要求每单元说一课，具体课文自选、抽签、指定（组长指定、老师指定）相结合。

三、说课，教学相长，效果明显

以教师为主导、学生为主体，以撍禂为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。说课有效地体现了这一要求。具体地说：（一）使学生成了学习的主人。在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合。做教师的总是担心时间不够，觉得这也要讲，那也要说。现在，教师少讲甚至不讲，就让学生有事可做：学生为了说课，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣，充分体现了新课标要求的要重视学生在阅读过程中的主体地位、重视学生的独特感受和体验。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，让学生说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。

（二）促进了听、读、写的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成为学习的 主人，更重要的是培养了学生学习语文的能力，提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，为听者改善说话技术，也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对写的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生说，“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者的能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。

（三）实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的学生能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做，好的会更好，基础差的也不会一点不懂，也能在原来的基础上有较大的提高。这样，全班同学的语文素质得到了整体的提高。

让学生说课，不是不要老师讲解，仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。老师少了机械、烦琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，可以也应该考虑自己的进修、这为提高教育、教学质量又打下了扎实的基础。让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是以“鱼”，真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。笔者的教学事实多次证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，以说话训练为突破口，以说课为主要内容的让学生成为学习主人的做法还是能提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力的。