原创鲸第一课时

原创鲸第一课时（共3篇）

原创鲸第一课时 篇1

同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。2.今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸会有什么更深的了解。

二、自由读文 整体感知

1.先用自己喜欢的方式自由读读课文，遇到不认识的字或不理解的词语，有拼音的借助拼音读准确，没有拼音的可以和同桌商量。试着把课文读通顺。

2.检查字词的掌握情况。在字音上注意“滤”。在字形上引出“肺“字，及时指出注意右半部分不要写成“市”。

3、指名逐段朗读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？检查是否正确、流利，随机指导难读的句子。

给课文划出段落：第一段（第1自然段）写鲸非常大；第二段（第2自然段）：写鲸是哺乳动物，不是鱼。第三段（第3自然段）：写鲸的种类。第四段：（第4一7自然段），写鲸的生活习性。

三、精读课文，体会写法

１、自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。2.出示句子：

目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。从这两个数字我们体会到了什么？这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 体会用列举数字方法加以说明的好处。

3.课文是介绍鲸，为什么先介绍象？（这是在作比较。）

请同学们再在课文中找一找哪里还使用了作比较的说明方法，再说说这样写的好处。4.这段话还采用了举例子的方法说明鲸很大，你能找出来吗？请把它标注在书上。5.小结写作方法：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得非常具体，让读者很清楚，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。

四、作业布置

鲸第二课时教学反思 篇2

培新小学：吴宇兰

指导老师：王泓

上完《鲸》这一课，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。

一、创设情境 激发兴趣

课标中指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生结合鲸的特点想一想它能否入住海底世界。这一情境的设计，就很好地克服了这一点。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的所有内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导学生读课文，帮刘公岛管委会想一想鲸能否入住海底世界，就是引导学生在生活中学语文，用语文。实践也证明，这种方法极大地吸引学生，使学生有空前的学习热情，学习效果明显。

我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，使其好学、乐学。而生活又是情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。

二、利用电化教育 开阔视野

课标中指出，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我广泛搜集资料制成动画课件，还搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。这堂课上完之后，就有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。

三、落实自主学习，促进学生自得

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。

1、阅读自由选择，让学生在初读课文时，自由朗读课文。这样学生可以用自己最喜欢的方式来读课文。

2、内容的自我选择：默读课文，说说鲸的还有什么特点？学生就可以选择最喜欢的特点来说。

3、小组的自由学习，鲸资料的交流和讨论鲸不能入住海底世界的理由，这两部分的教学环节体现了学生的自主学习。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。

原创鲸第一课时 篇3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字，认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。

3、通过歌谣的学习，初步领会“月光启蒙”的内涵。

教学过程：

第一课时

一、唤起旧知，了解作者，揭题解题

1、师：祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气;去吧，去打开大自然绿色的课本。

2、你还记得这是谁写的哪篇文章吗?你了解孙友田吗?(板书：孙友田)

3、交流。师：老师这儿也有一份他的资料。(出示1：孙友田资料)

4、今天，我们再来学习他的一篇文章。(板书：月光启蒙)

5、解题：

(1)在这里，它读“蒙”(méng)，注意看中间两横，一层盖在又一层上面。

(2)“启蒙”是什么意思?“启”就是打开，“蒙”呢?什么头?草字头的字，多数跟什么有关? 对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲?(打开，使原来遮盖的东西看得见。)齐读课题。

6、质疑：月光启蒙，月光能启蒙吗?月光又能启蒙什么?(出示2：封面)

二、整体感知，通文解词，理清脉络

1、请同学们打开课本，用心读一读课文，争取字字响亮，句句通顺。

2、检查读文。老师很想听听同学们课文读得怎么样?

(1)第1小节，谁先来读?正音：篱笆 时辰(均读轻声)

(2)请你点一名同学来读读第5小节。真细心，这里两个多音字，你都把它读正确了。

① 莲花落 听过“莲花落”吗?知道“莲花落”是什么玩意儿吗?(“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花了要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。

② 混沌 把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，那你推想一下，“混沌”大概是什么意思? 从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。

(3)看来，课前的预习做得很充分，讲起来就自信了。最后一小节，我们一起来读。

3、同学们，在这月光下，母亲为我做了哪些事?(板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语)

三、诵读美景，感悟月夜，体会美妙

1、师：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。(出示3：插图和文字)

2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊，请同学们张开想象的翅膀，也来读一读这童年的夏夜。生对照图文诵读。

3、你感受到了一个怎样的夏夜?交流：多美啊!你能把这份美读出来吗?

4、配乐指名读。(出示4：诗歌排版第1 小节)

5、齐读。多美的月夜啊，多么温馨的情景啊!让我们通过读，把这夏夜的美妙传达。

四、读歌谣，学歌谣，悟“启蒙”

1、这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗?

2、交流：母亲给我吟唱的又是什么呢?(出示5：两段歌谣)我们也来读一读这两首歌谣。

3、指名读，正音就行。

4、指导朗读。你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗?

(1)交流并出示6：她用甜甜的嗓音……

(2)“三月的和风”什么感觉?(轻柔的，舒服的。“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖。)

(3)“小溪的流水”呢?(叮叮咚咚，很恬静)

(4)那你怎样来表达这种感觉呢?老师教你可以读得轻一些，慢一些。

(5)指名读。评：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。

齐读。

(6)想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱?

5、师：请你闭上眼睛：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。(出示7：原唱)

听完了母亲的吟唱，适当引导。(体会母亲的勤劳，对生活的向往)

(1)多么动听的歌谣啊!你从这动听的歌谣中看到了什么?

(2)交流：勤劳的母亲，对生活充满向往的母亲。

化解：凤凰，传说中一种吉祥的鸟。俗话说：凤凰到，吉祥到。所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……

(3)你从母亲的歌谣声中还感受到了什么?

(4)交流：爱，母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，课文用“搂”。

(5)回过去齐读：她用甜甜的嗓音……。原来，母亲在唱这些歌谣的时候，还包含着浓浓的爱，暖暖的情啊!

(6)这里“芳香的音韵”指什么?母亲的歌声为什么会是香的呢?你读出了什么?

(7)小结：在苦难的日子里，能对未来始终充满热情、怀有向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊!这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心里。

6、出示8：第5小节并引读。“那时，我们的日子清苦。但精神生活是丰富的……”

(1)这里有两个“长”。第一个“长”是?对，生长。(第一个“长”，五谷是长在泥土里的)

(2)那么第2个“长”呢?放到句子里，联系前后句子好好读一读。(一方水土养一方人，精神食粮滋养孩子灵魂。第二个“长”是长在人民肥沃的土壤里的)

(3)交流并品味“长”。课文为什么不明写“流传”而偏偏用“长”呢?

这歌谣长在哪儿?黄河的故道边。生于此长于此的祖祖辈辈们，把这些民间的文化熏陶了母亲，又通过母亲的口传给了我。正如好的庄稼一样，长得是一茬又一茬。

(4)出示9：“母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗。”

(5)读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_______________，伴着月光给了我。

让我那原来混沌的童心豁然开朗。

(6)听，……放原唱歌谣。

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