与教育公平有关的论文

与教育公平有关的论文（推荐10篇）

与教育公平有关的论文 篇1

一、加强学校基础配套设施建设，落实学校教育公平

学校基础配套设施建设的好坏是确保学校正常教育教学的最基本保证，也是体现一个学校文化层次的重要条件。就我校而言，始建于1953年，已有60年的历史，是金水区最南边的一所学校，由于受所处的特殊区域位置的影响，属于区属学校非城区的薄弱学校。因此，相对城区其他学校来说学校部分基础建设滞后和配套设施的不完善，在一定程度上制约了学校的健康快速发展。但是近几年来，在局领导的大力支持关心下，先后投资一百多万元对学校厕所进行了改扩建，旧教学楼进行内外粉刷、门窗更换、楼梯扶手的加高，多媒体功能教室和校园水电的升级改造等工作。符合了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中要大力促进教育公平的工作方针。教育要向薄弱学校倾斜，逐步实现学校建设、设备、配套设施等的均衡配置。通过这样的举措现在学校在此方面缩小了学校之间的差距，也践行了教育要均衡发展的要求，体现了教育的公平。

二、实施干部教师交流、竞聘上岗，体现教育的公平

义务教育是教育公平的基础。义务教育的本质是要为每一个人的生存和发展提供一条公平的起跑线。针对我们这样一个教育大区和首批国家教育课改实验区来说，为了全区教育公平均衡的快速发展，实现教育资源共享，从开始教体局进行了干部和教师的交流。通过领导的交流，他们会把各自原来学校好的管理理念和方法带到另一所学校，同时会结合新到学校的校情进行新的思考和管理。教师的交流，特别是那些名优和骨干教师，他们会把各自在学校课堂教学，教学研究，班级管理，学生管理中好的经验和方法带到被交流学校。这样，就给教师搭建一个近距离互相交流，互相学习的平台，把两个不同学校的管理理念，教育教学活动的各自优势进行融合，并结合学校实际有针对性的开展工作。另外，通过教体局进行的中层干部竞争上岗和我校进行的教研组长、班主任的竟聘上岗。更进一步提高了一线教师的工作热情。所以，这些措施的实施，充分体现了教育的公平，使教育能够均衡快速的发展。

三、尊重家长、关心关爱学生，体现教育的公平

与教育公平有关的论文 篇2

1 职业教育公平的内涵

职业教育公平是指公民对职业教育权利享受的均等、对职业教育内容选择权的均等、对职业教育优质资源享受权的均等。公民对职业教育权利享受的均等, 是指每个公民均等地享有接受职业教育的权利, 不因公民的正常差异性而使接受职业教育的权利产生差异。所谓正常差异性, 是指人为差异性以外的各种差异, 比如人们所处地域的差异、性别的差异、兴趣爱好的差异、民族的差异、家庭背景的差异等。对职业教育内容的选择权, 意味着职业教育接受者有权结合自己的兴趣爱好、性格、认知等方面的情况, 自主地选择所要学习的内容, 包括对所学专业、课程、学习形式的选择。职业教育的优质资源包括优美的校园环境、高素质的师资队伍、先进的教学设备、良好的学风、合适的教材等。对这一切, 每一个职业教育接受者都应该能充分地均等地享受。

2 职业教育公平与社会公平的关系

职业教育公平是社会的基础性公平。根据公平理念所适用的社会领域, 可以将社会公平区分为政治公平、经济公平、文化公平、法律公平和教育公平等, 社会公平是影响职业教育公平的重要条件。职业教育公平的缺失, 将极大地影响到其他领域的社会公平, 甚至会使其延续并进一步放大。因此, 促进职业教育公平, 是缩小社会不平等、鼓励社会流动、社会参与和社会团结的必由之路。

2.1 社会公平是影响职业教育公平的重要条件

作为整个社会公平体系的一个组成部分, 职业教育公平的水平和状况反映着整个社会的公平水平和状况。在原始社会, 由于生产力水平低下, 人们不得不采取原始的共产主义制度, 集体劳动, 平均分配财物和社会政治权利, 整个社会处于一种低水平的绝对公平状态。这导致原始社会的教育也是如此, 处于一种低水平的绝对公平状态。随着私有制、阶级和国家的出现, 原始的共产主义制度解体, 人们进入到一个极不公平的时代, 奴隶主与奴隶之间、封建主与农民之间以及在其他的各个社会群体如种族、性别等之间, 都存在着严重的不公平。这种不公平不仅体现在劳动和分配领域, 而且体现在政治领域、法律领域、文化领域等所有的社会生活领域, 职业教育领域也不例外。这个时期的教育处于一种绝对的不公平状态。直到近代社会, 在工业革命、资产阶级革命、民权运动等多种力量的推动之下, 社会公平问题才受到广泛的关注, 公平理念开始在政治领域 (如选举权的不断扩大) 、经济领域 (如按劳分配制度的普遍确立以及高额遗产税的征收) 、法律领域 (如“法律面前人人平等”理念的确立) 、文化领域 (如性别平等、种族平等等) 、教育公平 (如废除双轨制、取消种族隔离、方便女童入学、入学机会均等、开放入学政策、全纳教育出现等) 被认同和实施, 整个社会进入了一个反对特权和崇尚公平的时代。人类对职业教育公平的期望程度直接反映着整个社会公平所达到的水平和程度。

不仅如此, 现实生活中其他社会领域内的公平状况深刻地、多方面地影响着职业教育公平。职业教育公平不是处在一种真空当中。从政治领域来说, 如果主权国家内部的公民不能享有同等的政治权利, 那么也就不会享有同等的教育权利和教育机会。文化大革命期间, 由于在政治上奉行“以阶级斗争为纲”, 将“敌我矛盾”泛化到一切社会生活领域, 被认定为地 (主) 、富 (农) 、反 (动派) 、坏 (分子) 、右 (派) 的人们及其子女就不能享受同等的教育权利和机会。从经济领域来说, 如果一个社会还存在着多种劳动形式和分配制度, 不同地区和社会群体之间的收入差别还比较大, 那么自然会影响到不同地区和社会群体的教育投入能力、教育期望水平、实际受教育的程度以及通过教育所获得的最后收益。在某种程度上, 学校教育体系与社会经济制度之间存在一种“对应关系”。同样, 如果一个存在多样文化的社会中, 各种文化之间的关系不平等、不民主、不公正, 那么反映到学校中来也必然会影响到不同文化背景和文化出身的青少年儿童的学习成就。其中, 出身于居于支配地位的文化系统中的青少年儿童会比出身于被支配地位的文化系统中的青少年儿童更易于适应学校环境并取得成功。所以, 要想真正彻底地解决教育公平问题, 就要同时提高整个社会政治、经济、文化和法律领域的公平水平。

2.2 职教公平在促进整个社会公平过程中发挥基础性作用

职业教育公平是社会的基础性公平, 是矫正社会不公平的重要手段。职业教育公平的丧失, 必将使得整个社会原有的不公平状况进一步加剧。当前, 我国社会的改革开放事业正在向纵深发展, 并且取得了巨大的历史性成就, 充分显示了社会主义制度的优越性。然而, 由于种种复杂的自然、历史和社会原因, 在整个社会蓬勃发展的同时, 人们也看到, 社会收入差距以及由此产生的其他社会差距也日益显现出来并有进一步扩大的趋势。根据国际公认的指标体系, 其严重程度甚至超过了一些发达国家。伴随着不断扩大的社会差距, 人们在意识领域也重新出现了社会区隔乃至社会歧视和社会排斥的意识, 社会成层和分化的速度在不断加快。如何解决这种社会改革与发展中出现的新问题?如何防止这种社会差距在不同的社会阶层之间进一步扩大?政治的决策、经济的手段都是不可缺少的。除此而外, 实现和扩大职业教育公平, 关心农村的职业教育, 关心社会处境不利群体的职业教育, 是缩小社会差别、促进共同发展、构建社会主义和谐社会的有效途径。

实现职业教育的公平性, 是公民的基本权利, 也是国家追求的目标, 更是全社会不懈努力的结果。在社会发展不断加速的今天, 职业教育的公平性会不断提高, 从而促进社会公平不断提升。

摘要：公平是一个社会和谐的基本要求, 社会公平对我国构建社会主义和谐社会具有基础性、深远性影响。职业教育公平是社会公平的重要内容, 是社会公平在职教领域的延伸, 也是一直被视为实现社会公平的“最伟大的工具”。本文阐述了职业教育公平的内涵以及职业教育公平与社会公平的关系。

关键词：职业教育,教育公平,社会公平

参考文献

[1]龙春阳, 王强.教育公平的主要需求与教育政策的选择重点[J].科技与管理, 2003 (4) .

[2]郑晓鸿.教育公平界定[J].教育研究, 1998 (4) .

教育的公平与平等 篇3

说到公平，往往一并提及平等。曾在网上看过两幅漫画。第一幅：一高一中一矮三个人观看足球比赛，他们和赛场之间隔着一堵墙。为了看比赛，他们都分别站在三个一样高的箱子上。结果，高个子比墙高出一个头，中等身材的刚好可以看到比赛，而矮个子却看不到赛场，感觉很抓狂。漫画下面写着两个字——平等。第二幅：同样是一高一中一矮三个人隔着墙观看足球比赛，高个子和中等身材的人站在一个箱子上，矮个子却站在了两个叠起来的箱子上，结果三人都开心地观赏比赛。画下也写着两个字——公平。两幅画告知了平等与公平之间的差别，人们想要的是平等还是公平一目了然。

按照现代汉语词典的解释，平等指人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇，或指地位相等；公平则是指处理事情合情合理合法，不偏袒哪一方。公平要比平等更加人性化。社会的发展也告诉我们：不可能用一把尺子去衡量相等，要求每个人都有一样的发展条件。但我们应该建立一个良好的机制，以实现人人生存和发展的公平。

那么，何为教育公平呢？我想，教育公平并不只是让学生享受相同的教育资源那么简单。一所学校或一个班级中的老师和学生，他们的个人条件各不相同，教学活动中无时无刻不“掺和”着人的情感等主观因素。所谓教育公平，就是在“同一天空下”，要求老师不仅要重视尖子生，也要重视差生，老师要创造有利的条件和氛围让学生互相帮助，从而实现所有学生从品行、成绩到心理等综合素质的整体提升。简单地说，教育公平就是不仅让尖子生实现学习理想，也要让差生能够实现学习理想……

春秋战国时期，墨家提出“兼爱”的思想，主张人人都是一样的，对待每一个人都要一样平等。孟子认为人不可能完全平等，地位有高低之分，感情有亲疏之分，从而提出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的主张。两相比较可见，孟子的主张更符合公平的意义。

教育平等与教育公平 篇4

——谈教育政策的历史进步性

教育平等与教育公平是当前我国教育理论界讨论较多的问题之一。这是两个不同内涵的概念，就这一点而言相信大多数理论同仁还是可以认同的。但是它们之间究竟是什么样的关系，却是众说纷纭。澄清两者的关系，对于解决我国当前社会生活和教育领域内的教育公平问题是有十分重要的现实意义的，因为教育公平问题不仅直接涉及教育领域内的公平与正义，教育政策的科学与民主，还关系到社会的稳定与进步，国家的安全与繁荣。笔者认为教育平等与教育公平这两个概念其实是同一个问题在不同历史时期的表现形式，既教育政策作为具体表现形式在不同历史时期所反映的教育平等观不同。教育政策从教育平等到教育公平是教育平等观的进步，也是教育政策自身的历史性进步。

一、教育平等

1、平等：平等主要是指人们在社会地位、权利和利益分配等方面的相同状态，主要是一个描述性的概念，是人们对于一种事实关系的描述，具有客观性。平等是与不平等相对的，『』“平等观念是不平等发展的产物”，1是针对特权提出的。法国思想家卢梭指出，人类不平

等的起源和基础是私有制的产生。为了消除这种不平等的社会状态，他在《社会契约论》中寻找一种在进入社会状态的时候不至于丧失自由和平等的社会契约。这种政治上的平等理念体现在“人生而自由、平等”的口号上，在法国大革命中得到了充分的发扬。但是，“卢梭幻想的是将立法与守法统一起来从而实现真正的自由、平等的政治理想是不能成为现实的，『』我们最好把它当成一种道德理想。”2可见，这里所说的平等只是一种理想的状态，一种价

值标准，一种政策法规的价值取向，卢梭也意识到，人类是不可能再回到自然平等的状态之

『』中去的。3针对不平等的存在和特权的泛滥，人们自然渴望能够拥有一种自由平等的状态。但是，以私有制为基础的不平等在当今社会现实生活中依然存在。于是，“平等”一词多出现在口号中，尤其是政治口号和思想理论中。所以，经过一番艰苦的努力才发现我们所追求的“平等”还是停留在理论中而不能实现时，现实中我们所能做的就是转而追求可以在现实中实现的“公平”。王海明先生认为，平等是人们相互间与利益获得相关的相同性，而不平等则是人们相互间与利益获得有关的差别。平等与不平等，一方面起因于自然，是自然造成的，因而是不可选择的，不能进行道德评价，无所谓善恶、应该不应该的，如性别、肤色、人种、相貌、身体、天赋、能力等方面的平等于不平等。另一方面则起因于人的自觉活动，是人的自觉活动造成的，因而是可以选择、进行道德评价，有善恶、应该不应该之别的，如贫与富以及均贫富、贵与贱以及等贵贱、按贡献分配以及收入均等化等等。这就是社会平等与不平等。社会平等不仅是个利益问题，而且根本来说，是个应该不应该的权利问题：社会

『』平等正如无数先哲所说，实乃权利平等。4作为应该如何的道德规范，社会平等也就是公平、公正。这是因为，“当对基本权利和义务的分配没有在个人之间做出任何任意的区分时，当

『』规范使各种对社会生活利益的冲突之间有一恰当的平衡时，这些制度就是正义的。”5罗尔

斯还补充说，“在其他条件相同的情况下，一种正义观比另一种正义观更可取是因为它的更

『』广泛的结果更可取。”62、教育平等：《教育大辞典》对教育平等的界定是：指人们不受政治、经济地位和民族、种族、信仰及性别的限制，在法律上享有同等的受教育的权利和机会。夸美纽斯和人文主义

教育，早期空想社会主义都提出过这方面的主张。而作为一个具有政治色彩的口号，它是伴随着近代资产阶级政治民主的口号和普及教育的思想而出现的。18世纪法国启蒙思想家爱尔维修以智力平等说否定了“天赋观念”论，从理论上确认了人人都应该享有受教育的平等

『』权利。7由此可见，最初的教育平等是伴随着政治、经济平等而提出的。其次，教育平等是他通过普及教育来实施的。夸美纽斯提出了普及教育的响亮的口号，他主张社会各个阶层的人都有权享受教育，“不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，『』不论富贵贫贱，都应该进学校。”8最后，爱尔维修在智力平等说的基础上主张人人都应该

『』受教育，人人都有受教育、高等教育的权利。9由此可见，早期的教育平等思想是随着资产

阶级革命由政治平等发展而来的，主张的是“把一切知识教给一切人”。这是一种绝对平等的理想，在现实生活中是不存在的，也是无法实现的。

二、教育机会均等

人们对真理的认识是随着生活的发展而不断深化的。同样，对教育平等问题的认识也是 随着社会的发展而不断进步的。随着绝对的教育平等的无法实现，人们又回到了对教育平等问题的认识起点，以一种务实的态度来重新审视这一重要的问题。于是，人们提出了教育机会均等。只有把抽象的教育平等具体化为人人享有同等的受教育的机会，这样的教育权利的平等才有现实的意义。教育机会均等，从词源上说，是西方学者研究教育平等问题所使用的一个特定的概念。瑞典教育家托尔斯顿•胡森对以前的研究做了概括性总结，指出教育机会均等在不同时期有着不同的含义，经历了起点均等论、过程均等论、结果均等论等三个阶段。

【10】

而在《新伦理学》中，王海明先生却认为，平等的历史进步可以分为四类或是四种形式，即（1）法律－政治平等;(2)社会平等;(3)机会平等；（4）经济平等。但是就具体的平等

【】问题而言又有三大平等，即政治平等、经济平等和机会平等。11可见，教育机会平等或是

均等是教育平等思想发展的新阶段，也是教育平等的一个重要组成部分。

1．机会平等原则之一是竞争权利的机会平等与发展潜能的机会平等：机会平等原则也是一种权利平等原则。但是，一方面这种权利本身并非政治或是经济权利等具体的权利，而是获得这些具体权利之机会；另一方面，该原则所关涉的权利之机会，仅仅是竞争非基本权利之机会，而不是竞争基本权利之机会。由此在某种程度上可以说：机会平等原则已经隐含于政治平等与经济平等原则。所有人虽不能获得各种均等的非基本权利，却有同等的机会去获得各种非基本权利：即每个人获得这些具体权利的机会是平等的。这也就是罗尔斯所说的，‘地位和职务向所有人开放’、‘前途是向才能开放的。’‘作为向才能开放的前途的平等’。机会平等分为两类：一类是竞争非基本权利的机会平等，它是形式的，表层的机会平等；另一类则是发展才能、作出贡献的机会平等，它是实质的、深层的机会平等。萨托利对机会平等的分析也为这种分类提供了前提：“我建议把机会平等再分为平等进入和平等起点。”“平等近入就是在进取和升迁方面没有歧视，为平等的能力提供平等的进入机会„„平等起点的概念则提出了一个完全不同的基本问题，即如何平等地发展个人潜力。”大体上说，机会平等又可以分为两类：一类叫“竞争权利地机会平等”，视竞争非基本权利地目标的机会平等，主要是获得职务和地位，权力和财富地机会平等。这种机会平等可以归结为“职务和地位唯才德是举而向所有人开放”。它是形式的、表层的机会平等。另一类叫做“发展潜能的机会平等”，是竞争非基本权利的手段的机会平等，主要是指受教育的机会平等。这种机会平等可以归结为“每个人的才德都有平等的机会去发展和发挥”。它是实质的、深层的机会平等，也就是我所说的教育公平。

2．机会平等原则之二是社会提供的机会与非社会所提供的机会平等。机会的提供者分为两类：社会提供的机会与非社会提供的机会。非社会提供的机会主要包括：家庭提供的机会、天资提供的机会、运气提供的机会。首先，出生于不同的家庭，则所享有的竞争非基本

权利的机会是不平等的。其次，天资不同的人，竞争职务和地位、权利和财富等非基本权利的起点和获胜的机会显然也是不平等的。前者的不平等是否公平仍然是一个有争议的问题。但有一点却是没有任何异议的，那就是人人所享有的基本权利应该完全平等。很显然，接下来要争议的问题就是：教育属于基本权利还是非基本权利？笔者认为这是一个历史发展性的问题，也就是教育公平的问题。而后者的不平等显然是公平的。最后，运气所提供的收益，所提供的机会不平等，是幸运者的权利。这种不平等显然也是公平的。14

三、教育公平

公平：在《新论理学》中，王海明先生认为正义、公平、公正乃是同一概念，是行 为对象感受的行为，是给予人应得而不给人不应得的行为。公正是平等（相等、同等）的厉害相交换的善的行为，是等厉害交换的善的行为，不公正则是不平等（不相等、不同等）的厉害相交换的恶的行为，是不等厉害交换的恶行。15显而易见，这里面是有一种价值评判标准的，这种价值评判标准是应该以人类的道德为基准的。正如王海明先生所说，公正与善一样，都是人的行为“应该如何”的道德原则，属于“应该”、“价值”、“道德价值”的范畴。16社会公正也就是亚里士多德以来所说的分配，亦即是社会给每个人分配权利和义务的公

【】正：权利和义务的分配是社会公正的根本问题。17社会公平的的根本问题，是社会对每个

人权利和义务的分配。通过分析，发现按才德、成绩和努力（其实努力也是一种品德，成绩

【】与德才作出的贡献又是相关的）原则进行分配才是最公正、最公平的。18

同样道理，教育公平也应该按德才、成绩和努力原则进行教育资源的分配，只有这样才能做到公平、公正。也就是说，因材施教乃是最大的教育公平。具体地说，教育公平可以分为两方面：一是基本教育权利完全平等，即免费地义务教育，保证所有人都能接受一定年限的教育，国家、社会为此提供必要的保障，而不论其家庭出生、天资、运气等非社会因素如何；二是非基本教育权利比例平等，即按天资、努力、品德的不平等来不平等地分配教育资源，而不考虑非社会因素中家庭出生地影响，这一点是很难地，却恰恰是显示教育是否公平地重要方面。如果在教育政策地制定中能够做到这一点，那么就是教育政策的巨大进步，也是教育的巨大进步，对社会的发展都是至关重要的。

注释：[1].周仲秋.平等观念地历程[M]海口：海南出版社，2002

[2][3].张志伟.西方哲学史[M]北京：中国人民大学出版社，2002

[4][8]--[18].王海明.新论理学[M]北京：商务印书馆，2002

[5][6].罗尔斯（著），何怀宏等（译）正义论[M]北京：中国社会科学出版社，1998

与教育有关的名言警句 篇5

2) 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。——培根

3) 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯

4) 领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。——苏霍姆林斯基

5) 要做人民的先生先做人民的学生。——毛泽东

6) 教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。——乌申斯基

7) 只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。——列宁

8) 我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。——列宁

9) 我爱我师，我更爱真理。——亚里士多德

10) 学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦

11) 教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——德行。——赫尔巴特

12) 学问之根苦，学问之果甜。学问勤中得，富裕俭中来。

13) 纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯

14) 只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基

15) 一个人的各种品性之中，德行是第一位的。——洛克

16) 见贤思齐，见不贤而内自省。——孔子

17) 大德不官，大道不器，大信不约。——《礼记•学记》

18) 学校没有纪律便如磨坊没有水——夸美纽斯

19) 在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。——列宁

我国城乡教育公平的困境与出路 篇6

一、我国城乡教育公平面临的困境

依据相关教育理论, 教育公平包括教育机会平等、教育结果公平和教育过程平等等内容。[1]改革开放后, 我国接受教育的人口数量不断增长。然而, 不同地区之间、不同阶层之间的教育机会差异显著, 表明了受教育机会不均等, 在实现教育公平的过程中存在以下问题。

1. 城乡教育起点存在的问题

我国自从九年制义务教育实施以来, 虽然普遍增加了城乡儿童受教育的机会, 但农村与城市相比, 其高辍学率、低升学率、低入学率的问题仍然非常普遍且始终得不到根本的改善, 再加上农村的高人口基数, 更是决定了将会有更多的农村少年儿童错过人生最为重要的教育起点而过早地踏入社会。由于城乡在基础教育阶段存在着师资力量、教学条件、教育经费等差距, 使得教育的公平性由基础教育设施衍生至招生制度之上, 目前招生制度中城市“优录”等现象加剧了高等教育在招生上的偏颇, 激化了教育公平性方面的社会矛盾。虽然近年来我国正努力使高等教育向大众化发展, 促进城乡教育的一体化, 但是仍然需要防范城乡教育差距被进一步拉大。

2. 城乡教育过程存在的问题

受制于政策、历史与经济发展不平均等因素, 教育资源在城乡之间产生了较大差距, 直接导致城乡教育过程存在着极大的不公平。[2]其主要表现在师资力量、办学条件、经费投入等方面。最为直观的就是目前城市学校注重素质教育, 但大多数农村学校却仍然难以保证最基础的图书资料、教学设备等。另外, 农村教师与城市相比数量上存在着差异, 城市师资力量要明显好于农村, 农村多以代课教师为主, 同时教学经验丰富、学历层次高的教师多集中在城市中。除此之外, 城乡教师待遇差距也是导致农村教师流失严重的主因。

3. 城乡教育结果存在的问题

当前, 我国已经存在于城乡教育起点与过程之中的差距决定了其结果差距的必然性。毕业生不论是从能力还是学识上来说, 本身就存在着一定的差异性, 除去学生自身的先天素质外, 还与所占有的教育资源息息相关。通常情况下, 来自农村的学生多集中于普通学校, 而来自城市的学生则多集中于重点学校。而重点学校与普通学校相比, 不论从管理水平、办学条件、办学理念, 还是从师资力量、教学设施上都要远远好于后者。

二、我国现阶段城乡教育不公平的起源

城乡教育差距在一定的限度内是可以容忍的, 但是差距过大会影响我国教育的健康发展。其形成原因是较为复杂、多样的, 主要体现在三个方面:一是社会城乡结构的不合理;二是城乡生产力发展的不均衡;三是我国城乡教育观念的差异。

1. 教育资源配置不均衡

当前, 城乡教育发展当中的一个关键性制约因素是教育资源的配置总量不足, 农村学校的经费长期匮乏, 导致积累了很多短时间内无法解决的严重问题。农村是学校分布最多的地区, 城镇是学生较为集中的区域, 城区是学生人数集中和学校分布最少的区域, 农村的教育设备设施是最简单、最基本和最落后的, 城镇教育设备设施较农村教育设备丰富、先进, 市区教育设备设施则是最好、最丰富、最先进的。这充分说明了受教育人数最少的地区占用了最优秀、最先进的教育设备设施, 这也使绝大部分在农村就学的学生享受不到好的教育资源。

2. 教育体制的二元分割

我国城乡间和区域间教育的不平等问题从计划经济时期便已经出现了, 比如教育机构网络的设置不均衡, 轻农村、重城市的城乡分治模式等。在当前经济转型的特殊时期, 我国教育不公平表现出双重特点:一是我国的教育制度保留着计划经济体制影响下的轻视个性差异、教育模式单一等问题;二是市场经济体制下过度强调效率, 对于贫困、弱势群体没有足够的关注, 忽视了教育的公平和平等。

3. 城乡经济文化观念差异

受农村经济发展落后影响, 农村家庭的经济状况普遍不好, 其“财力不足以支撑子女接受与城市学生同等的教育”;而农村的教学设施建设普遍落后, 师资不足, 又没有政府的教育经费支持, 农村在教育上不可能实现与城市平等。另外, 城乡之间的教育不公平, 部分原因在于文化方面。

三、实现城乡教育公平的出路

在推进教育公平的过程中应多措并举, 其中政府是主导力量。保障教育公平是政府重要的基础职能, 强化政府保障教育公平的责任, 在实现城乡教育公平的问题上, 政府承担着重要的责任。

1. 以完善教育制度来保障公民的基本受教育权

政府要保障学生最基本的受教育权, 在一般教育和高等教育领域都要切实维护教育平等。[4]目前, 由于城乡差异、地区差异, 我国的基础教育中入学条件和就学机会非常不公平。由于在起点上都很难保障教育机会的平等, 因此效果公平和过程平等就更没有保障了。政府首先要保证学生的基本受教育权利, 从制度上予以贯彻落实。普及教育的政策、法律知识, 提升人民的受教育意识, 尤其在思想比较保守的农村, 要加强监督力度, 保证适龄儿童能够入学接受教育。建立举报平台, 打击违法行为, 对剥夺教育权的行为按情节进行劝说或行政处罚。要通过一系列保障教育权的措施来保证教育底线的公平, 只有以此为基础才能追求更高层次的发展, 在教育事业上有所建树。

2. 以政策引导来实现教育效果方面的公平

完善的政策制度和法律体系的创建是实现教育公平的基础, 相关教育制度的合理性也是决定城乡教育公平性的重要因素之一。制度合理能够使教育公平得到进一步推动, 反之则会拉大城乡教育差距。要使城乡教育公平得以实现, 首先就要对招生录取制度进行改革, 强化贫困生的救助力度。对于招生而言, 其录取的实质体现了城乡教育在起点上的公平, 尤其是贫困生的帮扶是学生享有公平教育的一种表现。目前, 市场因素越来越多地对教育领域施加影响, 政府更应当制定出有效的制度, 创造宽松的政策环境。政府相关部门必须将城乡教育均衡发展作为基本理念, 在制定教育决策及其实施过程中始终贯彻落实城乡教育公平的理念;必须将城乡教育公平考虑进教育发展目标之中, 不论是从环境、资源, 还是从制度、社会、经济上, 都要尽可能使个人、学校、政府在义务与权利上实现均衡性。同时, 完善教育法律体系, 规范教育市场, 避免价格混乱, 打击由于信息不对称引起的市场欺诈。

3. 以公平理念来配置城乡教育资源

教育资源分配一直是困扰各地教育均衡发展、实现人人受教育机会平等的一个重要因素。城乡教育的优化在于资源的合理化, 基于资源的配置, 尤其是城乡教育资源的统筹规划, 在一定程度上解决了受教育权力的公平性问题, 保证了城乡享受同等教育的权力。[5]如何实现城乡教育资源的合理配置呢?一是对于教师资源的配置要做到均衡优化, 以提供优质的农村教育资源。同时, 建立高素质的教师队伍, 从根本上优化教育资源, 为教育的公平创造良好的条件。而且城乡教育差距的缩短推动了教育的均衡性发展, 保证了教育发展的稳定性;二是教师地位的提升, 诸如教师的政治地位、经济地位等, 尤其是农村教师工资待遇的保障和改善, 是农村教育事业发展的根本所在;三是农村教育基础设施的完善, 推动农村学校在安全与质量上的标准化, 使得农村教育从制度到开展, 都得到全面的改善, 并以多元化的办学模式, 扶持非公办农村学校。

4. 以扶持贫困地区来加大对农村教育的投入

依据改革成果共享机制理论, 国家教育政策要适当向贫困地区倾斜, 加大扶持力度, 实现共同富裕。[6]其主要途径:一是加快农村生产力的发展, 农村向城市迈进的步伐, 消除城乡二元结构上的问题, 以形成城乡教育均衡发展的态势。二是对现行的户籍制度进行改革, 尤其是城乡户籍制度的优化, 势必对农村人口素质的提高起到实质性的作用。三是多渠道加大教育投入, 在资金上给予农村教育持续、稳定的资金支持。并在优先的原则下保证相关的政策倾向于农村, 以确保农村教育的稳定发展, 进而使农村教育发展得到真正的推动, 加快实现城乡教育公平。四是着力发展农村现代化教育, 随着信息科技的快速发展, 在农村教育中实现信息化也是缩小城乡教育差距的有效途径。因此, 可以充分利用现代教育信息技术, 将远程教育推广普及到边远贫困地区与农村, 使城乡教育差距进一步缩小, 使城乡优质教育资源共享得以实现。

5. 以统筹城乡发展来实现教育公平

(1) 城乡教育要统筹发展。城乡统筹发展能够切实保障和促进教育公平的实现。城乡统筹协调发展在指导思想上与发展规划上将农村和城市视作一个整体, 完善农村和城市协调发展的格局, 改变长久以来城乡格局被割裂的局面;城乡统筹规划作为政府指导农村和城市发展的基本手段, 也是政府保障社会公共利益、提供公共服务的重要方式与政策措施。城乡统筹发展规划在教育公平的问题上就是要将农村地区教育质量、教育效果、教育机会、教育资源、教育目标和教育投入等方面指标在发展规划层次上提高到同城市地区相比较更加合理的水平上。这样的教育发展规划是未来实现城乡教育公平的基础。

(2) 城乡教育要实现一体化。城乡教育一体化是城乡一体化的内容之一, 城乡一体化是指通过统一城乡的规划, 加强城乡之间基础设施与社会事业建设, 并促进城乡之间的生产要素流动, 缩小城乡差别, 逐步实现城乡的经济、社会和生态和谐发展, 实现城乡共同现代化。城乡教育一体化要求统筹农村和城市的教育发展, 努力缩小乡村与城市的教育差距, 并且要统筹城市居民与农民工及其家人之间的教育问题。目前, 城乡的教育一体化涉及继续教育、基础教育和职业教育三个方面, 主要目标就是推进城乡的教育公平。除了保障教育系统内部的公平性之外, 城乡的经济、社会一体化加速了城乡之间要素流动, 对促进农村的经济发展、提高农村家庭的生活质量、提升社会保障水平等起到了很重要的作用, 加强了受教育者的社会支持力度, 减少了经济因素对教育不公平的影响, 减少了不同地区、不同阶层受教育者的社会性差距。

(3) 城乡公共服务要实现均等化。教育是实现城乡公共服务均等化的一个非常重要的领域。城乡公共服务的均等化就是政府和公共财政要为农村地区、小城镇和城市的不同的社会阶层、不同的利益集团或者不同的经济成分提供无差别的公共服务和公共产品, 包括收益分享、成本分摊、财政投入等多方面的内容。要实现效率与公平的统一, 公共服务的均等化是有效的手段。[7]长期以来, 我国的中央与省级教育财政投入和政策倾向一直都偏向城市, 导致城市的师资条件与教育环境远远优于农村, 加剧了城乡教育的不公平。再加上过去市县级财政负担基础教育, 农村的财政实力远不如城市, 所以农村的基础教育投入严重不足, 长期下来, 更拉大了城乡教育的差距, 教育不公平进一步扩大化。而公共服务均等化则能够在很大程度上促进教育的机会均等化, 对处于弱势的社会群体教育着重关注, 让公民平等地分享教育机会和教育资源, 对教育公平的实现起着重要的推动作用。政府作为教育产品主要的提供者, 在保障底线实现公平的前提下, 应该通过其本身以及其他的社会组织共同努力提供多元化的产品, 满足人们的多元需求, 努力做到教育服务和公共产品的均等化。

四、结语

总之, 教育公平极为重要, 其不仅是社会公平的重要组成部分, 也是促进社会和谐、实现社会公平的必要手段。最近几年, 国家的政策措施为教育公平的实现提供了制度保障, 城乡的统筹规划为教育公平的实现提供了一定的物质和政策方面的保障, 也为教育公平的实现指明了方向。然而, 促进教育公平不能简单依赖政府的制度措施和城乡的统筹发展来推动, 还需要调动社会积极广泛参与, 需要各地区、各教育系统和广大教育工作者以及受教育对象共同努力, 逐步树立起新的城乡教育协调发展理念, 积极发挥城市教育优势功能、推进以城带乡、以乡带村, 进而全面和深入地开展城乡教育协调发展, 只有这样, 覆盖广泛、运行高效的城乡教育一体化发展体系最终才能得以形成。

参考文献

[1]吴冰.在和谐社会视野中看教育公平问题[J].黑龙江教育学院学报, 2007 (10) .

[2]张家华.试论教育公平是社会主义和谐社会的重要特征[J].云南行政学院学报, 2005 (5) .

[3]孙新.对我国教育公平制度功能失调问题的探析[J].教育探索, 2011 (1) .

[4]李淼, 王岩.教育公平的实现:基于制度和政策角度的分析[J].湖北社会科学, 2011 (1) .

[5]孙新.我国教育公平制度的建立及政策建议[J].广西社会科学, 2011 (1) .

[6]张爱梅.关于教育公平的几点思考[J].江苏高教, 2003 (1) .

[7]郭垒.教育公平、教育的公益性和公共产品[J].国家教育行政学院学报, 2006 (4) .

教育公平的意义与实现途径探析 篇7

关键词：教育公平；教育资源配置；均衡发展

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》将“大力促进教育公平”置于深化教育领域综合改革的突出战略地位，这对增强我国综合国力、推动中华民族复兴进程具有重大意义，值得全国人民为之努力。

一、实现教育公平的意义

1.更正旧模式，开拓新局面的战略决策

“实现教育公平”正是作为一项新的战略决策在此时被提出，希望通过大刀阔斧的改革、对非重点学校进行补偿式发展，打破历史沿革下来的旧模式，开拓新的教育局面。

2.维护社会秩序，构建和谐社会的重要基础

只有保障公民平等享有受教育权，公民才真正平等地享有生命权。以个人能力为准绳去衡量个体价值，有助于形成良好的社会风气，实现各社会阶层的合理流动，稳定社会秩序，构建和谐社会。实现教育公平具有历史必然性和现实必要性。若鼠目寸光，不肯在促进教育公平方面做长远持续的投资和努力，教育事业便不能够得到长足、健康的发展。

二、实现教育公平的途径

1.推动学校建设标准化

实现公平的首要条件是为公平制定一个标准，学校的硬件和软件资源建设必须有科学合理的标准做尺子。在完善硬件资源建设方面：究竟生均固定资产值和仪器设备值在什么范围内浮动是合理的，生均校舍面积和体育场面积达到多少可以满足学生的基本需求，生均图书资料数量达到多少能够发挥丰富学生课外知识的作用……这些问题都需要专业设计指标体系。在优化软件资源建设方面，管理者应具备何种素质才能承担深化教育改革的重任？教师队伍需要怎样的知识结构、学历结构、学科结构、年龄结构才能提升教育教学质量？只有解决了标准问题才能真正实现教育公平。

2.促进学区共建普及化

当前，教育资源配置的不公平致使“择校热”现象愈演愈烈，产生了两个不良后果：第一，受教育者为择校而舍近求远地就学，浪费社会资源；第二，教育校际不公平的情况加剧。学区共建这种新的应对制度就是缓解“择校热”现象的良策。它将一定数量的优质学校和薄弱学校划归为一个学区，实现学区内的优秀师资力量和部分硬件设施共享。既能够有效改善薄弱学校多方面的教学条件，又能够节约教育成本，满足受教育者的个体差异对教育的不同需求。目前，学区共建的制度设计与普及仍然处于试验阶段，需要教育行政部门审慎规划论证，循序渐进执行，重视公众监督。

3.优质教育资源信息化

促进教育公平的核心在于尽可能地使所有受教育者共享优质的教育资源。得益于这个大数据时代，我们能够寻求一种途径高效传播优质教育资源，即教育资源信息化。学校之间可以分享彼此的优质教育资源，取长补短；同时也能在一定程度上节约人力、物力、财力，提升教育资源的利用率。优质教育资源信息化须强化两方面建设：第一是加强基础设施建设，对计算机、投影仪等多媒体教学设备的配备和使用给予财政支持和保障，奠定物质基础，普及信息化手段；第二是加强精品网络课程建设，对网络课程严谨选拔、大力推广，设计建立精品课程的评比制度，推进教师队伍建设，为受教育者提供最优质的教育。

参考文献：

[1]褚宏启，杨海燕.教育公平的原则及其政策含义[J].教育研究，2008.

[2]牛先锋.社会公平的多重内涵及其政策意义[J].理论探讨， 2006（5）.

[3]翁文艳.教育公平的多元分析[J].教育发展研究，2001（3）.

[4]路明兰.教育公平与教育供给问题研究[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2009.

[5]约翰·罗尔斯.正义论，何怀宏，何包钢，廖申白，译[M].中国社会科学出版社，1988-05.

[6]陆福根.城镇化背景下教育公平热点问题刍议[J].中国教育学刊，2014（2）.

与陪伴有关的亲子教育故事 篇8

由于昨天回老家老家没有网所以昨天没写。今天写起来好像昨天像是做了什么坏事一样。特别是看到孩子还在写作业并且又对她发了一通火感觉心里很不是滋味。看到孩子那种无助的眼神我的心里真的是难过急了。孩子也许妈妈这次真的又错了。心中很乱理不出头续了我告诉自己需要冷静一下了。唉是的真的像武际金校长说的，等想发火了后退三步，需要静静在去处理孩子的事。

教师点评：先静下来在处理问题，或者是写完日记再去处理孩子的问题，我们的怒气在书写过程中就会变成我们教育孩子的智慧。加油!坚持就是胜利，为了让孩子养成写作业的好习惯，你可以和孩子相互鼓励坚持。这样他也会努力的。多尝试不同的教育方法。加油!

公众号| 富林永月

感悟澳洲的“教育公平” 篇9

“教育公平”是中国教育的高频繁词，上到国务院、教育部，下至每一个大、中小学甚至每所幼儿园，都在强调“教育公平”的价值，“公平”是我们教育最厚重的基石。我们也有众多具体、且有效的措施在推进“教育公平”。

今天，在澳大利亚，听尹莉莉老师给我们讲了她自己孩子在澳洲的一段故事，让我对澳洲教育的“公平”有了更深的认识，也反思我们的做法。

故事是这样的，尹女士的孩子12岁来到澳洲，要到初一读书。孩子的英语水平有限，抱着忐忑不安的心情来到学校，没想到第一次进校园接待孩子的人竟然是校长本人。孩子听说校长要面见就浑身筛糠，因为孩子是在中国的寄宿学校长大的，对校长的印象有了思维定势，所以恐怖到了极点。可从校长办公室出来后，孩子简直仿佛脱胎换骨，到家后迫不及待的要跟妈妈分享“校长的接待”。原来，校长身高一米八以上，第一面竟然是弯下腰，伸手与孩子道一声问候，然后就拉着孩子的手坐到沙发上交谈，当得知孩子过语言关还有一定的困难，就安排了一位热心同学来与他做朋友，并在的学习和生活中给予及时的帮助。这段故事在澳洲非常平常，但我从中体会到了澳大利亚教育的公平更深的内涵。“教育公平”含义非常丰富，我们关注最多的是区域教育发展公平、教育设施公平、师资配备公平，而这些都是教育外在的公平，是政府的职责。

与教育公平有关的论文 篇10

随着经济和社会的发展，人们对教育的需求越来越强烈，教育公平与效率的理念越来越为公众接受，于是中小学的择校问题也就越来越成为人们争论的焦点。

我国的义务教育普遍实行就近入学的强制模式，追求形式上的教育公平。因为历史的原因，在一段时间里，我国的基础教育以效率优先为导向，加上政绩工程的治理模式，各地都重点建设了一批示范性学校，使得教育资源分配严重不平衡，造成了学校之间的明显差异。这种差异主要不是体现在办学特色上，而是体现在办学条件上。于是，择校就成了家长及其子女的必然选择，也是学校必须面对的问题。今天，虽然各级政府逐年增加投入，有序推进免收学费，但是择校之风依然盛行。在小学和初中阶段，许多家长舍近求远，想方设法把子女送入自己选择的学校；在初中升高中时，加班加点追求高分，以通过中考的筛选进入自己选择的学校；民办学校和特色学校的兴起，又为家长及子女提供了新的可供选择的空间。择校现象的存在，一方面给了人们更多寻求方便和优越的机会，另一方面，又引起人们关于教育的不公平的指责。

择校现象虽然长期存在，但是我们研究得很不够，更缺乏政策的引导。一些地方虽然明文规定不允许择校，事实上又制止不了，搞鸵鸟政策。一些地方疏于管理，放任自流。总之，缺乏积极的、稳定的、可操作的政策。这样的结果，既不能扼制凭权钱的非法择校，更会强化因贫富不均、权力不均引发的教育不公，带来更多的家校对立，还可能助长暗箱操作和贪污腐化，带来更多的社会不公。

所以，我国应该把择校纳入教育管理体制，认真研究其规律，以制定相应的政策，进行规范的管理。

二、在公平和效率的目标下对建立择校政策的分析

目前的择校有两大类。一类是成就型择校，主要依赖于自身的努力和成绩来择校就学。学校也只以成绩或特长为衡量标准来选择学生。一类是资源型择校，主要利用手中拥有的经济、社会资源来择校。学校则收取“择校费”吸纳学生。在我国，城市内部、城镇之间、乡镇之间的办学条件存在巨大差距。但是，家长们只对附近的小范围有直接的感受，所以对成就型择校比较容易接受。然而，由于家长们自身拥有的社会资本存在着巨大的差异，因此对资源型择校则意见纷纷，认为加剧了教育的不公平，影响了整个社会的文化和风气。

公平和效率是衡量社会改革的基本评价标准。既要把解决公平的问题提到重要地位，又要清醒地认识到分配的公平归根到底取决于生产的发展及其效率。在一定的条件下，能够达到的公平只能是有限的和相对的公平。教育公平与效率二者还有相互包含的一面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在研究择校现象，拟订择校政策的时候，应该着重考察对社会公平和社会效率的影响。

１．建立择校政策对教育公平和效率的积极意义

（１）建立择校政策有利于“以人为本”教育理念的树立。择校使得家长、学生等可以通过选择或退出的行为、赞成或批评的声音等形式参与学校教育管理，促使学校不得不认真考虑学生的需求，使得学校的教育和学生的学习更有针对性。促进学校办学特色与学生兴趣和价值观的相容，促进了学生获得适合自己的教育机会，有利于学生的学习和发展，促进了教育机会公平。

（２）建立择校政策有利于促使学校努力办出特色。制度化、标准化的学校教育只能适应基本的个人需要，不能满足多样化的教育需要。择校政策使教职员工回应家长、学生的需要，重新审视本校的教育理念和教育的各个环节，努力办出学校特色和提高教育质量。

（３）建立择校政策有利于整体办学水平的提高。通过择校也快速地评估出学校办学质量的高低，同类学校适度竞争，使办学绩效好的学校不断自我成长，也促进更多学校向他们学习，从而有利于整体办学水平的提高，促进教育的公平，也提高教育的效率。

（４）建立择校政策有利于建立和谐的社会关系。通过择校保障家长和学生选择的自由，减少其义务教育的胁迫感和义务感，提升其参与教育活动的愉悦感和主动性，从而减少家长与学校和政府之间的矛盾。

（５）建立择校政策有利于废止特权。没有政策也会有择校，但是没有政策的择校常常是凭借特权的择校。择校的机会向所有人开放，促使学校的标准公开化、规范化、制度化，促进了学校办学信息和学生、家长的需要信息平等和选择机会平等，有利于融合博弈各方的利益，提高社会办学效率。

（６）建立择校政策有利于增加教育资金，加快薄弱学校的改善。择校政策承认了办学条件和办学质量的差异。在教育资源有限的情况下，政府着力于依法保障最基本的教育服务，而对于基本服务以上的优质资源，则通过市场机制来调节。政府还可以通过一定的法规把收取较高费用用于薄弱学校改善和弱势家庭学生的救助，来缩小贫富差距，促进社会公平。

２．建立择校政策可能对教育公平和效率产生的消极影响

（１）建立择校政策可能会导致学校竞争的激化。学校会增加教师和学生的压力，甚至暗箱操作，来确保高学习成就以取得竞争的胜利，导致学校间竞争的激化。

（２）建立择校政策可能导致对成绩差、家庭贫困子女的忽视。择校会激励学校选择最优秀的学生和教师，导致学校只录取学习成就高的或富有家庭的小孩，使得学业成绩低下或贫穷家庭的孩子享受不到高质量的教育，造成教育不公平。

（３）建立择校政策可能扩大学校间的差距。薄弱学校如果得不到关注和有针对性的改善，其竞争力差，师生均感觉不到希望，教育问题更加突出，教育质量也会下降，办学效率下降，学校间的教育鸿沟更大，学校间的不公平更为严重。

（４）建立择校政策可能使得学校精力分散。为了开拓招生来源，学校可能把大量的时间、精力放到公共关系的经营和招生宣传上，忽视了教育过程，影响了办学效益。

三、制定和实施择校政策需要把握的几项原则

１．校本管理的原则

择校政策主要目标就是期望通过这种自下而上的社会运动方式和家长、社区等体制外力量重建学校结构，激励学校自主提升教师和学生的专业素养。以前，办学目标和办学规定都是上级行政部门决定的，学校只是忠实的传递者和实施者，这样难免千校一面，缺乏特色。此外，由于办学效益无需学校自己负责，教职员工和家长、学生都难以在学校找到自己存在的意义，缺乏自我激励的动因。择校促使校本管理的形成，学校和管理者和教职员工可以确定学校的办学方向、办学特色，直接承担学校的办学责任。校本管理的责任将促进教育效率的提高。

２．尊重主体的原则

学校和家长等都是理性选择的主体，通过管理制度保障他们的选择，能够调和价值体系、提高师生对学校的归属和认同、建立良好的师生关系和家校关系，能够激发学习动机、发展个人潜能，从而保障不同的学生获得他们不同需要的教育，促进教育公平，也促使学校和学生不断提升教育质量，从而促进办学效率。

３．循序渐进的原则

学校办学条件的差异必然激化家长择校的需要。相关政策的把握要注意循序渐进、有条件地逐渐放开。一方面，在保障教育公平和教育效率的前提下，让一些有一定的办学特色和良好办学绩效的学校，经过批准后逐步纳入择校范围。另一方面，一所学校的择校规模和内容也应该有控制地逐步扩大。

４．主动回应社会的原则

择校政策引入市场竞争机制，使得学校积极关注社会的变化。设置公共关系部门、家长委员会、强化招生部门等，主动回应社区、家长和学生的需要。加强校内外的信息沟通，并通过制度化的安排来改革学校的运作方式和教职员工的行为，激发师生的主体意识，提高教育民主和教育效率。

５．多元化的原则