小班数学活动《钉纽扣》（精选14篇）
1.比较大和小,根据纸盒的特征进行分类和配对。
2.体验动手操作的快乐。
3.培养观察和动手能力。
活动准备
与幼儿人数相等的鞋盒,大小各半,将大小配对的两只鞋盒用相同的包装纸包装;一只特大纸盒;大小不等、形状相同的球和雪花积木若干;一大一小两只塑料筐;自制示意图两张;音乐《大雨和小雨》。
活动过程
一、魔术导入,认识纸盒一家,两两对应区分大小
1. 教师变出一大一小两个盒子,请幼儿观察。师:(1)这两个盒子一样吗?哪里一样?哪里不一样?(2)你知道谁是盒子妈妈?谁是盒子宝宝?为什么?
2. 幼儿每人取一个纸盒,盒子包装相同的两人组成一组,分组比较,区分大小。
(1)根据相同的包装特征两两分组。师:找一找,哪两个是一家人?一家人坐在一起。
(2)比较相同图案的纸盒,区分大小。师:比一比,谁是纸盒妈妈?谁是纸盒宝宝?
(3)加深幼儿对大小的认识。师:请纸盒妈妈们一起打个招呼,请纸盒宝宝们也相互亲一亲。
(4)将小纸盒放进大纸盒里,再次比较。师:纸盒宝宝要玩捉迷藏的游戏呢,快把纸盒宝宝藏到纸盒妈妈的怀里去。
二、情境游戏,根据物体的大小特征进行分类和配对
1. 游戏一:运果果。教师扮纸盒爷爷,拖来一个大盒子,里面装满大小不同的球。
(1)师:嗨哟嗨哟,我是纸盒爷爷,今年我的果园大丰收,收了好多果子,可是我年纪大了,没力气了,想请盒子妈妈和盒子宝宝帮我运果子。
(2)师:大小不同的果子,应该怎么运呢?纸盒爷爷把要求都画在图片里了,请你们看一看,说一说。
出示图一,请幼儿看图说出要求,并根据要求操作:用大纸盒装大果子,小纸盒装小果子;将大果子放进大筐子,小果子放进小筐子。
2. 游戏二:吃饼干。出示大小不同的两种雪花片。师:纸盒爷爷为了感谢你们,给你们准备了饼干。谁吃大饼干?谁吃小饼干?一共吃几个?盒子爷爷全都画在图里了,你们看一看就明白了。
出示图二,幼儿看图操作:大纸盒里放两片大雪花积木,小纸盒里放两片小雪花积木。完成后,师生一起检查操作结果。
三、拓展延伸,体验乐趣
1. 纸盒来唱歌。师:纸盒妈妈和宝宝都吃饱了,今天真开心,我们一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》,教师指挥,幼儿有节奏地摇晃放有雪花片的纸盒,表演大雨和小雨。)
2. 送纸盒回家。
活动反思
鞋盒是生活中常见的物品,轻便且容易收集。它们也是孩子们喜欢的玩具,常看到区角中的鞋盒子成了“小拖车”“小房子”,孩子们乐此不疲地用它们来堆砌、拖拉。为帮助孩子们学会区分大小,并按照物体的特征配对,我借助大小不同的盒子、球、雪花积木、筐子等多组物体,在游戏的情境中让幼儿反复操作、比较、分类、配对,感知物体的大小及数量。
在最初设计这节活动时,我用两只纸盒和孩子们一起操作,采取“教师示范、幼儿操作”的教学方法,孩子们操作的正确率很高,但是在后续的其他活动中却发现,孩子们并没有真正理解和掌握如何区分大小,如何根据大小不同进行分类和配对。于是,我重新反思自己的教学过程,发现原先设计的每个环节都是教师带着孩子走,缺少让孩子自己思考、主动发现的过程,导致孩子们在活动中“会做”,其实并没有真正“学会”。
于是,我重新修改活动方案,每一个环节都让孩子“学习在先”。在第一个环节,我出示两个盒子,让幼儿自己观察寻找到答案后再进行操作,将大、小盒子配对。接下来的环节,我采用作业单的形式,将操作要求用图示展示,让幼儿自己看图理解要求,并进行操作。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官，亲自动手动脑去发现问题、解决问题；鼓励幼儿合作，并积极参与探索活动。传统的小班数学“图形分类”教学常以教师提供的现成图形或实物来进行，幼儿缺少自己动手操作和探索的机会，我在设计此次活动时试图融入白板技术来弥补这一不足，有意识地将图形分类和艺术领域整合，利用交互式电子白板的聚光灯、拖动、幕布等一系列功能。让幼儿和活动材料有效地进行互动，
活动目标
1.巩固认知圆形、三角形、正方形和长方形。
2.能按事物的形状、颜色两种特征给图形分类。
3.发展想象力和动手操作能力，体验成功的喜悦。
活动准备
电子白板课件，人手一个托盘，背景音乐，七巧板拼图。
活动过程
一、请图形宝宝出来
师：今天，我们要来和图形宝宝做“捉迷藏”的游戏。请你们把眼睛闭起来，当我喊到“3”的时候你们睁开眼。瞧，哪个图形宝宝来了？
——用电子白板的聚光灯功能逐一把藏起来的圆形、三角形、正方形和长方形显现出来。
二、帮图形宝宝找朋友
1.师：瞧，又有图形宝宝来了。图形宝宝穿了什么好看的衣服？它们分别是什么颜色、什么形状的图形宝宝？
——用电子白板的幕布功能逐一把图形宝宝的朋友请出来。
2.师：图形宝宝们要找好朋友了，请你们把相同形状的好朋友连起来。
——幼儿用电子白板的智能笔操作。
三、将图形宝宝分分类
1.按颜色分类。
师：这些图形宝宝太调皮了，它们找不到朋友了，我们来帮它们找一找吧。
——用电子白板的拖动功能直接把相同颜色的图形放到一起。
2.按形状分类。
——用电子白板的拖动功能直接把相同形状的图形放到一起。
四、拼拼搭搭真好玩
1.师：我们的图形宝宝还会变魔术。瞧，图形宝宝变成了什么？（卡车）谁能来把隐藏在卡车里的图形找出来？
——让幼儿自主用电子白板的拖动功能把下面对应的图形填补到卡车里面去。
2.师：除了卡车，你觉得它们还可以变出哪些图形呢？你们也想拼一拼吗？
3.提出要求：（1）听到音乐就走到桌边操作，音乐结束回到位子上；（2）拼好的小朋友要跟旁边的小朋友说一说拼的是什么，是由什么形状组成的，有几个。
4.幼儿分组操作，教师巡回指导。
5.幼儿交流。
（1）师：你拼搭的是什么？请你上来试试看。
——用电子白板的拖动功能拼搭组合图形，
（2）师：请你来找找里面藏了几个三角形。几个长方形，几个正方形。
——用电子白板的聚光灯功能让孩子清楚地感知各种图形的数量。
（3）师：你们真棒，如果拼搭的时候需要长方形却没有怎么办？
举例：用两个正方形变成一个长方形。
——用电子白板的拖动功能演示。
本次活动将纽扣作为题材，结合故事、动画，让幼儿在有趣的情境中感知纽扣的色、形、大小、洞数量的不同。并采用生活中真实的纽扣进行分类，让幼儿在游戏中学习比较物体的不同特征，发展他们的观察、比较和判断、表达能力。
活动目标：
1结合故事，观察纽扣的特征，在比较中感知色、形、大小、洞的数量的不同。
2能按颜色、大小、形状等特征找出相同的纽扣，发展幼儿的数学逻辑思维。
活动准备：ppt,纽扣，盒子，纽扣标记等。
活动重难点：观察纽扣的特征，在比较中感知色、形、大小、洞的数量的不同。
活动过程：
设计意图：
一、激发兴趣，引入活动。
1今天，让我们一起来看个动画片，名字叫《一颗纽扣》。(ppt)。
2这是一颗怎么样的纽扣呢?一起来看看。
二、观看故事，观察比较。
(一)发现纽扣，观察纽扣。
1、ppt导入，这是一颗怎样的纽扣?知道纽扣的特征。
2、小结：这是一颗白色的、圆圆的、有4个洞洞的纽扣。
(二)观察比较，发现不同。
1观察颜色。
看看他找到了谁?小狗有没有丢纽扣?这颗纽扣是小狗丢的吗?
2观察形状。
(1)小老鼠走呀走，你们看，碰到了谁?
(2)这颗纽扣是小兔子的吗?引导幼儿观看圆形和三角形。
3观察大小。
这次，小老鼠遇到了谁?还有呢?它们两个也丢了纽扣，这颗纽扣是它们的吗?
4观察数量。
他遇到了小刺猬：你们觉得这颗纽扣是小刺猬丢的吗?数一数扭动的数量比较一下。
5整体观察。
妈妈的衣服怎么也少了颗纽扣呀，这颗纽扣会不会就是妈妈的呢?鼠妈妈夸奖鼠宝宝。
6梳理经验。
梳理动物身上的纽扣。
三、集体操作验证，尝试匹配。
1帮助小朋友到纽扣商店配纽扣。(以个别操作的方式演示：提供多种不同的纽扣让孩子挑选出和小朋友身上纽扣相同的纽扣)。
2提供不同种类的实物纽扣，分组进行，并简单评价。
以孩子喜欢的看动画片的方式导入，设置悬念，激发幼儿活动的兴趣。
引导幼儿观察并发现捡到的纽扣这一特殊参照物的特征，为接下来的比较做好铺垫。
观看故事内容，引导幼儿对不同动物的纽扣从色、形、大小、洞的数量的不同方面进行比较，感知不同。
幼儿对纽扣特征的认识，进行一一匹配。
活动目标：
1.尝试按纽扣的特征(颜色、形状、大小、纽扣上的扣眼数量等)进行配对，并愿意在同伴面前大胆表达。
2.乐意帮助别人,知道捡到的东西要归还主人。
3.体验匹配操作活动的乐趣。
4.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5.激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐。
活动准备：
1.课件
2.幼儿的操作材料人手一份。
活动过程：
一、播放课件，引起活动的兴趣。
师：今天老师带来一个和纽扣有关的故事，我们一起来看看。
一天，天气真好，一只小老鼠出来散步，走着走着，他看见前面有个东西向他滚来，捡起来一看，哦，原来是颗纽扣。
提问：咦，这是一颗怎么样的纽扣呀?谁能来说一说?(圆形的、白色的、上面有四个洞眼)
师：嗯，观察的真仔细，那这颗扣子会是谁的呢?小老鼠决定去问问它的朋友们。
二、观察画面，感知发现纽扣的颜色、形状、扣眼数量的不同。
(一)引导观察画面，感知发现纽扣颜色不同
问：小老鼠在路上看见了谁?(小狗)它会对小狗怎么说呢?小老鼠拣到的纽扣是小狗丢的吗?为什么?如果你是小狗，应该怎么说呢?
(二)引导观察画面，感知发现纽扣形状不同
问：小老鼠来到了萝卜地里，看见了谁?(小白兔)它会对小白兔怎么说呢?小白兔拿起放大镜看了看衣服的我纽扣，会怎么说呢?为什么?如果你的小白兔，应该怎么说?
(三)引导观察画面，感知发现纽扣扣眼数量不同
问：小老鼠这回找到了谁了?(小猫)它对小猫怎么说呢?小老鼠捡到的纽扣是小猫丢的吗?为什么?如果你是小猫，会怎么说?(要求说完整话)
(四)引导观察画面，感知发现纽扣大小不同
看接下来小老鼠遇到了谁?(大象和蜜蜂)小老鼠说：“大象、蜜蜂你们好，我捡到一颗纽扣，是你们丢的吗?”为什么你觉得不是?
小结：大象的纽扣比小老鼠的纽扣大，蜜蜂的纽扣比小老鼠的小。
三、观察画面,感知发现小老鼠拣到的纽扣与妈妈的纽扣相同
(一)师：那纽扣到底是谁丢的呢?小老鼠回到家，发现了什么?(.来源快思老师教案网)(妈妈身上的衣服纽扣丢了)你们和小老鼠一起观察观察它手上的纽扣和妈妈身上的纽扣一样吗?有哪些地方一样呢?
小结：小老鼠拣到的纽扣与妈妈纽扣的颜色一样、形状一样、扣子上的洞洞数量一样，还有大小也一样，是妈妈的纽扣。
(二)小老鼠帮妈妈找到了纽扣，妈妈心里怎么样?
四、操作感知，体验匹配活动的乐趣
(一)出示操作图片，交代要求。
师：刚才我们帮小老鼠找到了丢纽扣的人，今天，许多小动物的纽扣丢了，想请小朋友帮它们找回来，每个小朋友的椅子下面都有一只小动物，请小朋友比一比，看一看，找一找它的纽扣是哪一个，然后把纽扣贴上。
(二)幼儿操作，教师观察，根据需要择时介入指导
(三)小组或个别分享幼儿操作作品。
五、活动延伸
这些操作板放到区角里，我们下次还可以玩，也可以给更多的小朋友玩。
反思总结：
倡导孩子的自主学习是当前课改的主流方向，因此，整个活动中我都以幼儿为主体，为幼儿创设自主学习的氛围，由于活动的情景性比较强，幼儿们在整个活动中都很投入孩子们很喜欢故事的内容，能跟着小老鼠一起寻找纽扣的主人有积极表现的欲望。多媒体辅助法 等适宜的教学方法。通过提问的方式帮助幼儿集中注意力，仔细的观察图片内容，帮助小老鼠一起寻找纽扣的主人，又通过白板课件，增添活动的乐趣。使得教学内容更加的丰富多彩。
小明家有两个男子汉，一个是他爸爸的，一个是小明。
星期天，爸妈都去上班了，小明在整理房间时发现妈妈衬衣上的纽扣掉了，于是，小明就拿出针、线、剪刀和纽扣，把东西都准备好了，小明就开始穿线，可是他的手在发抖，穿不过去。他又用剪刀把线头剪尖一点，终于穿过去了！看，线头穿了过去，小明使劲一拔，怎么全拉出来了？原来是线上忘记打结了，打了
结，小明继续钉，突然小明的手被针扎了一下，小明马上把伤口上的学擦干净，真是出师不利。这时，爸妈已经下班回家了，虽然小明没把纽扣钉好，但是爸爸
妈妈看见了餐桌上的针线、剪刀、纽扣和衬衫，也甜甜地笑了。
小明虽然没有成功，没有关系，因为失败是成功之母，我们还要向小明学习，帮爸爸妈妈做一些力所能及的事。
家长评语
高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯”，读书能给人带来快乐，而经常与
孩子一起读书，则能增加父子间、母子间的亲情，使孩子感受到家庭的温馨，使
浓浓的亲情在亲密接触中加深，使我们家长与孩子成为无话不谈的朋友。与孩子
共读，使我印象最深的体会有以下两点：
一、能促使孩子养成良好的读书习惯。一种好的习惯决定好的命运，因此，从
小培养孩子养成良好的读书习惯，让孩子感到读书的乐趣就显得非常的必
要，首先应该根据孩子的年龄特点，找到孩子的兴趣点，并以此为出发点，找一些相关的、图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂、充满童趣的书籍。或者同他（她）一起讨论，让他（她）述说续集，或者模仿自编故
事。这样不仅可以开发孩子的想象力，也能激发他的阅读兴趣，另外利用
电脑、网络、电视或其他的媒体给他提供一些电子读物或影音内容欣赏或
阅读，让他知道阅读的形式可以是丰富多彩的，进而让孩子明白阅读是一
件重要而且快乐的事情，进而培养他阅读的兴趣，这样，孩子也就逐渐地
养成爱读书的好习惯。
二、能增进亲子之间的感情。
在我们的周围我们发现，有的家长与孩子说不到两句话，就没有话再说，甚至无法再进一步沟通，也就是说家长与孩子出现了严重的代沟，我认为一个重要的原因就是我们有一个好的习惯——亲子阅读，一天中我最大的快乐就是和孩子
一起读书，和孩子读书，我能在书中找到不同的快乐，能感受到那一丝丝浓浓的亲情。
总之，书是我们人类的高营养必需品，亲子阅读能促使孩子养成良好的读书
习惯，能给孩子带来愉悦感，能增进亲子之间的感情，能培养孩子的阅读能力和
阅读兴趣，塑造孩子良好的人格，让孩子多读书，多读好书，养成爱读书的好习
1. 利用幼儿的日常活动开展数学教育
进餐是幼儿每天都要进行的活动, 我们结合餐点活动让小班幼儿逐步感知数学有关内容。如果老师自己把碗放好, 那么, 幼儿的学习机会就会失去了。我会在每组请一位幼儿来分饭, 在碗中放一把调羹, 再把饭送到小朋友的手中。这样, 幼儿在无意中运用了对应的方法。
我们还利用下午吃水果的机会让幼儿要学会按顺序做事。如: 吃圣女果, 但是每人分4 个圣女果还会有很多, 老师就巡回分给幼儿, 问他们, 你刚才拿了几个圣女果?幼儿会回答4 个, 老师说我再给你1 个是几个?幼儿回答5 个, 老师就奖励他1 个。这时, 幼儿的注意力是相当集中的。简单的餐点活动就包含着数、量、形、对应、排序等内容, 幼儿很自然地掌握了。
2. 利用幼儿园的生活环境进行数学教育
幼儿生活在现实环境中, 每样东西都以它一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前。如太阳是圆圆的、手帕是方方的;每人有两只眼睛、一个鼻子、一张嘴等。幼儿在自己的生活环境中不断地感知数学知识, 但只是无意识的。教师应在平时与幼儿的随机交谈中寓教于乐, 将孩子在快乐中引入数学领域。如:区分“1”和“许多”, 就可如下随机进行:幼儿带来了各种玩具, 教师就可告诉幼儿这些都是玩具;幼儿在搭雪花片时, 教师可鼓励幼儿用同一种颜色的雪花片, 幼儿在无意中就形成了集合的概念。秋天到了, 在去公园秋游时, 公园里有许多花, 我问幼儿:“小朋友, 数数公园里有多少花?”孩子们很认真地数着, 可数来数去也数不清, 我就告诉他们数来数去数不清时, 可以用“许多”来表示, 但“许多”这个词的运用还需要一段时间, 在生活中让幼儿慢慢地理解, 直到要从幼儿口中用到“许多”这个词, 幼儿才算真正地理解了。由于幼儿生活在充满数学内容的环境中, 教师要抓住机会随时随地进行数学方面知识的渗透。又如:娃娃家的水果、衣服都分类放……这些都为幼儿提供了分类的感性认识, 小朋友排队由矮到高排, 碗、碟从大到小一只只往上叠等这些又为幼儿提供了排序的感性认识。
二、为幼儿提供可动手操作的材料开展数学活动
培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。在小班初期, 幼儿对数学活动的兴趣是和成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式成正比的。只有让孩子通过动手操作、摆弄, 才能逐步体验抽象的数概念。教师应为幼儿提供学数学的操作练习材料, 如: 让小班幼儿学习按物体的某一种特征进行分类, 就应该让孩子通过自身的操作去体会。教师可提供给幼儿每人彩色小几何图形片3-4 片, 每人一张画有三角形、长方形、圆形的练习纸, 让幼儿把图形片分家, 在各个图形中摆入形状相同的图形片。
三、利用丰富多彩的数学游戏开展数学活动
我们设计了发展小班幼儿数学认知能力的游戏, 通过让幼儿按游戏规则操作玩具或实物材料, 促进他们尽快掌握所要学习的数学知识和技能。如游戏“小兔采蘑菇”, 兔宝宝跟随兔妈妈学习采蘑菇的本领, 幼儿可以从中学习“比较大小”“比较多少”“1 和许多”“点数4 以内的数”等知识。此外, “捉迷藏”“逛公园”等游戏还可以帮助幼儿认识“上下、前后”这些概念, 让幼儿在游戏中找到其他人或动物, 并使幼儿在游戏中学习方位词, 如:“我在树上找到小松鼠, 小猫藏在桌子下”等。
四、在各科教育中的数学教育
幼儿早期数学教育应该渗透在幼儿的一切活动中, 特别是在幼儿最喜欢的各种各类的游戏中, 如角色游戏活动中, 小班幼儿喜欢摆弄娃娃家的餐具, 在摆弄的过程中, 就可以引导幼儿区分碗的大小, 把碗和杯子分开来, 一把调羹一只碗, 练习一一对应等。在体育游戏中, 小班幼儿可进一步复习分类, 如游戏:《小袋鼠找食》, 幼儿学小袋鼠跳去寻找食物, 食物可以用沙袋代替、沙袋可做成各种几何形状, 小袋鼠根据袋鼠妈妈的要求去寻找各种形状的“食物”, 找到后分别送到不同的图形圈内。如拼搭活动中用平面几何图形片进行拼搭是幼儿园常见的, 但刚开始小班幼儿并不一定喜欢, 因为他们还不大会拼搭, 教师可为他们适当作一些先期准备, 如教师事先拼好简单的图形, 把这些图形用即时剪下来, 贴在铅画纸上, 制成一张张卡片, 如, 幼儿可寻找卡片上的图形片在卡片上进行一一对应地拼, 就会产生模仿的愿望, 逐渐地取走卡片, 幼儿就会独立拼搭。教师可引导幼儿进行数数、比较、分类等活动。此外, 数学教育还可和各科教学相结合, 如语言教育活动中的看图讲故事、唱数学儿歌, 常识教育活动中的认识周围事物中接触到的数、量、形、空间和时间方面的数学知识。结合音乐活动中, 如:许多歌曲《小鱼游》《我有一双小小手》等, 都可以渗透数学知识;美术教学活动更有利于联系数学内容, 如:可让幼儿在涂色活动中感知图形组合的有趣画面, 通过粘贴、画圈活动可形成同一名称的集合等。幼儿画画或手工制作中离不开物体的大小、多少、长短、粗细等, 而数学教育又离不开用直观的图画形式启示、诱发。
小班数学知识加以生活化、游戏化, 可以吸引幼儿亲近数学。只要教师从实际出发, 掌握幼儿的认知特点, 设计符合幼儿心理发展规律, 融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏, 就能激发幼儿对数学活动的兴趣, 使幼儿玩得开心、玩有所得。
摘要：数学是一门表示事物间数量和数量关系的科学。小班幼儿的数学学习有着显著的特点, 即无意识学习占主导, 被迫记忆内容反而记不住, 容易受外界事物和自己的情绪所支配。游戏是幼儿最喜欢的活动, 也是最适合幼儿身心发展特点的一种活动, 它给儿童带来快乐并使其受到教育。游戏能提高幼儿学习数学知识的积极性, 使他们在愉快的情绪中, 轻松自然、绕有兴趣的获取知识。因此, 小班数学活动宜生活化、游戏化。
关键词：小学数学,生活化,游戏化
参考文献
[1]刘义芝.小班数学活动游戏化教学的探究[J].幼儿教学研究, 2014 (10) :35-36.
[2]庄卓君.小班数学活动:图形乐园[J].教育导刊:下半月, 2015 (2) :39-42.
1.在材料的帮助下初步感知有规律排序。
2.喜欢参加排序游戏，感受规律排序的乐趣。
活动准备
1.木头原色夹子、衣架若干（根据幼儿人数决定），红色、绿色衣服和袜子的小卡片若干。
2.在两张大纸上分别画两件“扣子按规律贴了一半的大衣”，两件衣服的扣子排序规律分别是“ABAB、AABB”式。
3.对照卡：三组按照颜色排好规律（AABAAB、AABBAABB、ABBABB）的对照卡，另外再准备一个规律是“AAAB”的卡，供游戏时使用。
活动过程
一、复习手口一致点数
1．游戏“摘星星”。教师将夹子夹在自己身上，请小朋友跳起来摘“妈妈”身上的“星星”。（儿歌：小星星，亮晶晶，好像无数的小眼睛，我要把它摘下来，把它当我的小眼睛。）
2．引导幼儿数数自己摘了几颗星星。（复习手口一致点数）
二、发现规律
1.教师将红色、绿色的衣服卡片，按照“ABAB”的规律在一个衣架上夹好 ，引导幼儿观察妈妈是怎么晾晒衣服的，根据颜色特征，发现规律。
2.教师总结：妈妈是按照一个红色、一个绿色的规律来晾晒的。
三、按规律续排
出示两件大衣的挂图，师：妈妈洗了两件衣服，上面有漂亮的扣子，可妈妈在洗衣服时不小心洗掉了一些扣子，我们一起补上去吧，我们该补什么颜色的扣子呢？看看前面扣子的排序规律就知道了。（幼儿寻找扣子排序的规律，并按照规律将下面缺失的扣子补齐。）
四、分组排序游戏
引导幼儿根据对照卡上圆点排序的规律来晾晒衣服。
师：妈妈今天还洗了很多的衣服，它们想排着队出去晒太阳呢，我们一起来帮忙吧！可我们该用什么规律晾晒衣服呢？对照卡会告诉我们的。
A组：晒小衣服
教师准备红、绿两种颜色的小衣服，幼儿按照对照卡“AABAAB”的规律将小衣服夹在衣架上。
B组：晒袜子
教师准备红、绿两种颜色的袜子，根据袜子需要一双一双（两只）一起晒的生活常识，请幼儿按照“AABBAABB”的规律将袜子夹在衣架上，参照对照卡验证。
C组：晒小衣服和袜子
教师将红色的衣服和绿色的袜子放在一起，启发幼儿可以按照一件衣服、一双袜子（ABBABB）的规律将衣服、袜子夹在衣架上，参照对照卡验证。
难点：幼儿能够排除物品种类的干扰，用颜色排序。
五、请幼儿将晾晒好的衣服挂起来，与同伴一起欣赏
六、游戏“跳房子”
师：小扣子和大家一起玩游戏了，我们看看它现在的排序规律——三个红色、一个绿色 ，红色的双脚跳，绿色的单脚跳。小朋友跟着老师一起跳起来吧！
活动反思
小班孩子对排序比较感兴趣，但是排序是有一定难度的，他们需要经过较长时间的模仿、练习，才能对“找规律，接着排”建立感性认识。本次活动是幼儿第一次接触排序，所以我重点是让孩子学会寻找规律、发现规律，然后模仿着有规律地排序。
1.语言提炼帮助幼儿理解规律。我示范的规律是比较简单的，幼儿比较容易发现，但他们的回答还是五花八门，我就帮助他们用比较规范的语言进行总结：一个红色、一个绿色交替的规律。这样既可以帮助幼儿正确地排下去，也可以帮助他们在遇到新的排序规律时，能够快速、正确地发现规律。在“给大衣补上扣子”的环节，幼儿寻找规律之后，我再一次总结前面扣子的排序规律。
2.“边说边排”帮助幼儿理清思路。小班幼儿在排序时虽能对差异明显的物体产生较深的印象，但常常缺乏贯彻规律的能力，往往前一个排得正确，后一个就出错了。因此，我要求幼儿边说边排，这样做的好处在于：语言的加入有助于幼儿形成清晰的思路，增强行动的目的性。
有一天，我正在穿衣服，只听“砰”的一声，纽扣 掉在了地上。妈妈见了，把纽扣捡起来放在茶几上去取针。这时我突然有个想法：我可不可以锻炼一下自己呢?于是我就对妈妈说：“妈妈，我想自己缝纽扣!”妈 妈笑着点了点头，耐心地给我讲了钉纽扣的过程。在妈妈的指导下，我在针盒里取出一根不粗不细的针，准备把线穿进去，毕竟是第一次嘛，我做的笨手笨脚的，拿 着线怎么也穿不到针孔里去，明明看着线穿进去了，可刚用手一拎又掉了，一次、二次、三次，我的手心汗涔涔的，可那根线好像有意和我作对，怎么也不愿意进针 也里去，我有些丧失了信心，想放弃算了。可转念一想，妈妈平时经常教育我：做什么事情不能半途而废。于是我静下心来，又开始认真穿线，果然，又穿了两次就 穿进去了，我高兴地蹦了起来。接着我在线尾打了个结儿，把针扎进衣服上缝纽扣的位置，然后准备从另一面把针拽出去，“啊!”我刚刚去拽针，一不小心手指被 针扎到了，痛得我把衣服钉在沙发上使劲甩动双手减轻疼痛。这时妈妈对我说：“第一次做什么事情都不容易，只要第一次能做到，下次再做就没问题了!”听到妈 妈的鼓励，我又重新拿起衣服，认真地缝了起来，纽扣终于缝好了。看到它端端正正地缝在衣服上，我感觉自豪极了!
通过这次学习缝纽扣，我懂得了只要有信心，不放弃，什么事情都能做好。
今天，我去上作文课，老师对我们说：“今天，我们要学钉纽扣!”我可高兴了!
准备工作开始了，只见安老师左手拿针，右手拿线，瞪大眼睛，把线对准针头，小心翼翼地从针孔穿过去，然后，她在针头的尾部打了个结。
准备工作做完后，我们就开始学钉纽扣了。安老师首先把纽扣放在一块布上，然后把针从布的背面穿过扣眼，再从另一个扣眼穿回去，照这样往返几次，把口子钉得牢牢的，最后，打了一个结，把线头剪掉，就可以了。
关键词： 小班幼儿 区域活动 生活化
陶行知“生活即教育”理念的核心是倡导教育的生活化。确实如此，如果教育离开了生活的本源，就失去了意义。小班幼儿由于刚进幼儿园，开始学习生活，因此，生活化的环境和内容对于他们来说有亲切感。在幼儿的一日数学活动中，区域活动占了主要部分，因此，开展生活化的数学区域活动是十分重要的，这样才能有效地促进幼儿在数学活动过程中智力的发展与能力的提高。那么，应该如何让小班幼儿数学区域活动呈现生活化气息呢？小班幼儿数学区域活动材料投放要源于生活；数学区域活动内容要紧扣生活；数学区域活动场景要再现生活。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效融合在一起，让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。
一、数学区域活动材料投放源于生活
《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”美国哈佛大学的心理学家怀特认为，在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。小班幼儿环境不是随意装饰作品的粘贴，也不是硬件设备的堆砌，而是教育者根据生活化教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的教育平台，要紧贴小班幼儿的生活。数学区域活动材料的生活化，一方面要从幼儿的兴趣和需要出发，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的数学材料。另一方面要围绕教学目标，提供多样性的玩教具供幼儿在数学学习的过程中进行探索与学习。
（一）投放有利于小班幼儿数感发展的材料
培养小班幼儿的数感是幼儿数学教育的主要目标。小班幼儿数感的形成不是一蹴而就的，需要一个潜移默化的过程，在这个过程中，数学材料的作用是十分有效的。因此，要在区域内投放有利于小班幼儿数感发展的材料。
例如，可以在区域内投放“1～5”各数的认识的图片资料，在每一张图片资料中，物体的数量与相应的数字对应，这样，就能够让小班幼儿在数数过程中感知“1～5”各个数。还可以投放小棒、小石头等，引导幼儿在数这一些小棒、小石头的过程中逐步对“1～5”各数进行认识。这样，通过有效的生活化材料就能够为幼儿的数感培养奠定基础。
（二）投放有利于小班幼儿空间观念发展的材料
数与形是数学的两种重要形式，在小班幼儿数学教育中，培养他们的空间观念是十分重要的。对于小班幼儿来说，认知物体的形状及位置关系是形成空间观念的第一步。因此，要在区域内投放有利于小班幼儿空间观念发展的材料。
例如，在小班幼儿数学活动区域中，提供给小班幼儿的操作材料应该是幼儿熟悉、喜欢的物品。如，果冻盒（长方体）、薯片筒（圆柱体）、积木（正方体）、各种各样的球（球体）。通过对这一些生活化材料的加工，就能够有效地成为小班幼儿认识物体形状的有效材料。还可以把这一些材料放在一个柜子的不同位置，这样就能够让小班幼儿进行上下、里外空间方位的认识。实践证明，幼儿在操作这些材料的过程中，可渐渐学会关注、探究藏在生活中的数学，培养对数学活动的兴趣。
二、数学区域活动内容紧扣生活
小班幼儿在一日活动中，感受最多、最深刻的就是生活。因此，小班幼儿的数学区域活动内容要充分体现生活化，这样才能让小班幼儿具有亲切感与亲近感，才能有效激发幼儿对数学的热爱，在区域活动中充分感受生活化的数学气息。
1.选取贴近小班幼儿自身生活的区域数学活动内容。小班幼儿对于自己往往具有一定的好奇感，他们往往会很想认识自己、了解自己，自身生活是小班幼儿生活最密切的内容。因此，要选取贴近小班幼儿自身生活的区域活动内容。
例如，在小班幼儿的区域数学学习中，教师可以引导小班幼儿数一数自己身上的眼睛、耳朵、手指头等的数量。这样他们就能够在这个过程中充分感受到数学知识在人身体上的存在性，从而产生学好数学的强烈情感。
2.选取贴近小班幼儿家庭生活的数学区域活动内容。家庭生活是小班幼儿生活的主要环境，也是他们最感觉有安全感与亲密感的环境。根据小班幼儿的这一特性，要善于选取贴近小班幼儿家庭生活的数学区域活动内容。
例如，在数学区域活动中，教师可以组织幼儿说一说“我家几口人”、“我家的门牌号码”、“爸爸妈妈的手机号码”，等等。利用这一些贴近小班幼儿家庭生活的数学学习内容，有效地激发他们的数学学习兴趣。并且，在这个过程中有效地引导小班幼儿感知、体验并理解数字的意义。
3.选取贴近小班幼儿社区生活的数学区域活动内容。社区生活是小班幼儿生活的外部环境，也是他们和爸爸妈妈经常出入的生活环境，培养幼儿的社会性是幼儿教育的重要目标与内容。因此，要选取贴近小班幼儿社区生活的区域活动内容，促进小班幼儿的社会化成长。
三、数学区域活动场景再现生活
要使小班幼儿乐学、喜欢学，教师创设的区域活动就必须贴近幼儿的生活实际场景，通过创设的生活片段、生活场景，再现幼儿的生活，吸引幼儿，激发他们的兴趣，从而发挥其主体作用。
1.游戏场景的生活化。在幼儿教育中，游戏是作为教育的一部分而存在的，很多游戏都是专为幼儿教育而设计的。同时，由于幼儿“喜玩”的天性，他们始终对游戏充满兴趣和好奇。因此，将幼儿数学教育融入游戏之中，无疑是一个行之有效的手段。
例如，在小班幼儿数学区域活动中，可以组织小班幼儿开展“逛超市”的模拟化活动情境，让小班幼儿扮演顾客到超市进行自主购物，这样，小班幼儿就能够在这个过程中进行相关的加减法练习，并且在这个过程中能够有效地培养他们与人交往的能力与语言表达能力，从而有效地促进幼儿的社会化成长。
通过将数学教育融入幼儿喜闻乐见的生活游戏中，不仅大大提高了幼儿对数学学习的兴趣和积极性，而且让幼儿更加深刻学到了正确的数学知识，让他们在轻松愉快的游戏活动中养成了良好的个性和品质。
2.实践场景生活化。幼儿处于接受能力和理解能力的启蒙阶段，数学教育是幼儿教育的重要内容之一。直接告诉他们什么是数学不利于他们的理解。因此，教师要将数学这一抽象的概念渗透到孩子的实践活动中，让他们通过实践体会和理解礼仪的真谛。
例如，每一位小班幼儿对到超市购物是十分感兴趣的。因此，在区域活动内可以为他们创设这样真实的活动情境。在小班创设“叮当小超市”区角，幼儿识认不同面值的纸币；通过读、认商品的标价学习购物的方法；通过收银、找零等环节练习加减法；通过理货、采购来练习归类整理；超市还设有“‘5元商品区”，巧妙地把数字“5”与购物游戏联系了起来，体现得更生活化，同时让数字5成了整个活动的核心。区角还创建了“自助银行”，通过“取”的过程来学习5以内的物体数量。这样的活动环节来自幼儿的已有经验，幼儿可以把经验提炼为数学观念，改善认知结构。
通过亲身实践和体验，他们能更加清晰地明白为什么要这样做，这样做为什么是对的，以后我还要这样做，真正培养小班幼儿的良好礼仪。
总之，区域活动的生活化，是促进小班幼儿快速适应幼儿园生活的重要途径。我们要以幼儿的自身生活、家庭生活与社区生活为基础，引导小学生在区域内开展生活化的活动，这样就能够有效地促进小班幼儿表达能力与交往能力的提高。让小班幼儿数学区域活动呈现生活化气息是十分重要的，这样才能有效地拉近小班幼儿在园内活动中与生活的距离，才能有效地体现幼儿教育生活化的教学理念。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效地融合起来，让幼儿在数学区域活动中感悟美好快乐的现实生活。
参考文献：
[1]王新瑶.拓展幼儿区域活动的三度空间.中国校外教育，2014，（07）.
[2]董英姿.幼儿活动教学三策略.课程教育研究，2014，（03）.
[3]黄人颂.学前教育学参考资料.中国人民大学出版社，2000.
[4][瑞士]皮亚杰.儿童的心理发展.山东教育出版社，1982.
一场比赛开始了，选手们纷纷上了场。当我拿到细小又锋利的针时我心里有点紧张，有句话这么说：看人挑担不吃惊，自己挑担真吃力。他们个个胸有成竹，好像要大显身手一番。说到纽扣，在场的选手谁也没有逃过这一劫。瞧，刚才还胸有成竹的他们，此时急得像热锅上的蚂蚁，不知所措。不过在老师的指导下，总算马马虎地应付了下来。第一轮比赛结果，红队比我们赢0。5分，不得不让我们刮目相看。
为了压住红队的气焰，第二场比赛开始，我们对临时成立了“啦啦队”。只见台上的选手手忙脚乱，台下的“啦啦队”使足劲呐喊助威，简直快把人的耳朵震聋不。终于我们队以21分的好成绩夺得了第二场比赛第一名!
激动人心的时刻开始了，场下个个选手紧张极了，个个都在临阵磨刀。我们班选了我和其他两位同学做第三场比赛的选手。经过艰苦奋战，最终我队以61分的的成绩取得了这次比赛的冠军!我们高兴得跳了起来，我们为我们团队精神的胜利欢呼雀跃!
这次动人心弦日比赛在雷鸣般的掌声中结束了。我想，这次比赛活动既培养了我们的集体荣誉感，又培养了们的动手能力，让我们对自己的未来更加充满了信心!钉纽扣比赛，我爱你，我会永远记得你!
好不容易到了家，我急忙把裤子脱了下来。妈妈还没回家，等她还不如自己动手呢。说干就干，我从妈妈的百宝盒里找出了针和线。
开始先得穿针引线。“万事开头难”，前几次我并没有把穿针当回事，可线老是对不准针鼻。不是线与针鼻“擦肩而过”，就是穿好了的线头又从针鼻里跑出来，我气不打一处来，可能因为太浮躁了吧，我努力让自己平静下来，学着妈妈穿针时的动作。我先把线头放在嘴边捻了捻，然后左手拿针右手拿线，用线头对准针鼻，目不转睛地看着线，一点点靠近，靠近，再靠近，“就差点儿了，好，穿进去了。”这时我小心地用右手把线轻轻地拎了出来。耶!成功喽!我兴奋得跳了起来，
穿好线，我迫不及待地拿起衣服，学着妈妈那样，开始钉钮扣了。我把针穿进裤子里，猛地一拉，谁知线居然跟着出来了。糟了，忘打结了。平时妈妈打的那么漂亮的结，我是学不会了。可是，凑合着打一个，也不是太难的。
打好结，我又开始缝了。从上往下还好，直接把针从钮扣中间的小洞穿进去。可从下往上穿，就不那么容易了。总是找不准要穿的小洞。这不，一不留神，这针忽然就戳到了我的手上了。哎哟，那个疼哟，甭提多难受了，人常说，十指连心，那种痛简直没法用语言形容。我看着那鲜红的小血珠，心疼地放在嘴里吮了两下，真想打退堂鼓。这时正巧妈妈回来了，看见我在钉钮扣，也不管我现在的样，直夸我能干，还狠狠地表扬了我一遍。听得我心里乐滋滋的，感觉刚才被戳的手也不怎么疼了，算了，已经都被妈妈夸了，也不好回头了，只好继续缝了。这样反复来回地穿上穿下，觉得纽扣牢固了，我又不放心地再用手拉拉，确定没问题了，就在反面打个结，剪断线头。我抚摩着纽扣，心里乐滋滋，大声地对妈妈说：“我学会钉纽扣了。
小红带着弟弟小明一起到小区楼下的公园里玩，在公园里，两人你追我赶，打打闹闹，说说笑笑，玩得高兴极了。玩累了，他们就坐在椅子上休息休息。
突然，弟弟小明大叫一声，着急地说：“糟糕!姐姐你看，我背带裤上的带子断了。”“我看看。”姐姐连忙仔细瞧瞧，原来是纽扣掉了，所以裤子上的背带也掉了，圆圆的小纽扣在地上玩呢!小红从地上捡起纽扣，对小明说：“不要紧，我回家拿了针线帮你钉上，不就行了?”弟弟高兴得一蹦老高，笑着说：“我的好姐姐，快帮我把它给钉上吧!”
小红赶紧跑回家，拿来了针和线，坐在椅子上，让小弟弟站在跟前，自己小心翼翼地学着大人的样子，非常认真地帮小明钉起纽扣来，经过了长时间的努力，小红终于完成了弟弟交给她的任务，“哎!真累啊!”小红不禁说。
弟弟看姐姐钉好了纽扣，高兴得直拍小手，连声说：“好姐姐，真棒!真棒!”
“唉……”我刚开始穿针，就发起愁来：线怎么也穿不过针眼，每次快成功时，线好像总是故意跳起摇摆舞，于是我集中精神，用手把线捻了捻，终于穿了过去。但我很快就遇到了另一个难题：我的线太细了，即使在尾部打个结，还是可以直接穿过衣服，再“原封不动”的回来的。于是，我干脆在线的尾部连打几个结，使它成为一个很大的疙瘩，这样便使线能在衣服上固定住了。接着，我就正式开始钉纽扣了。我的纽扣上有四个孔，于是我就用针从上往下插进了一个孔，再用针插进与这个孔位置相对的孔上，重复两次，缝成一个“×”形，再讲多余的线头剪断，打成一个足够结实的结，一个纽扣就钉好了。
然后我又用同样的方法“艰难”地把其它四个纽扣钉好。虽然大功告成了，但当我试着扣好纽扣时，它却突然调皮地“嘣”的一下从我的衣服上逃走了。其他四个虽没有逃走，但也被我钉得参差不齐，根本扣不住。于是我只好把几个没钉好的纽扣剪下来重新钉一次。这一次我可吸取了上一次的教训，有了一些经验，我把结都打得很紧，几乎都成了死结。全部钉好之后，虽然说看起来还好像差不多，但实际上还是很与众不同的：有的扣不住。不仅如此，我的纽扣们都长出了长长的尾巴，有的甚至有许多条尾巴，乱糟糟的缠成一团，一点儿也不美观。同学们的纽扣钉得也都不是很好，有的甚至有点喜感，引得同学们哄堂大笑。钉好后，老师让每个同学都穿着自己的作品拍了照片，同学们的神情各异：有的得意极了，有的则尴尬的不行……
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